連加、連減課程：小學(xué)數(shù)學(xué)教材：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊章節(jié)：連加、連減例題2連加、連減教材分析1.知識內(nèi)涵

本課時是在學(xué)生掌握10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，首次接觸連續(xù)兩次運算的數(shù)學(xué)模型，為后續(xù)學(xué)習加減混合運算及多步計算奠定基礎(chǔ)。教材通過“小雞跑來”“小雞跑走”兩個生活化情境，分別呈現(xiàn)連加（5+2+1=8）和連減（8?2?2=4）例題，情境圖與藍色圓形示意圖配合，直觀展示數(shù)量變化過程；算式中分步標注中間結(jié)果（如5+2下方標注2.素養(yǎng)內(nèi)涵

本節(jié)課承載“運算能力”“幾何直觀”“模型意識”“應(yīng)用意識”四大核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

（1）運算能力：通過5+2+1和8?2?2的計算，掌握連加、連減從左往右依次計算的順序，初步形成分步計算的運算技能；

（2）幾何直觀：借助藍色圓形示意圖（分部分呈現(xiàn)、劃掉/圈住操作），將抽象的數(shù)量變化過程可視化，幫助理解“先加后加”“先減后減”的運算邏輯；

（3）模型意識：將“小雞跑來/跑走”的生活情境抽象為連加、連減算式（如5+教學(xué)目標經(jīng)歷連加、連減的計算過程，理解+和?的意義，掌握從左到右依次計算的方法，發(fā)展初步的運算能力。結(jié)合情境解決問題，通過觀察、操作等活動分析數(shù)量變化關(guān)系，提升邏輯思維和數(shù)學(xué)表達能力。在探索中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，養(yǎng)成認真審題、規(guī)范書寫的學(xué)習習慣，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。重點難點1.教學(xué)重點

掌握連加、連減算式（如a+b+c、a?b課堂導(dǎo)入謎題導(dǎo)入：

教師活動：老師舉起三張卡片，分別寫著“5”“2”“1”，神秘地說：“這里有三個數(shù)，它們要一起‘排隊’做加法，但只能用一次加號，怎么連起來才能算出小雞的總數(shù)？”

學(xué)生活動：嘗試組合，有學(xué)生說“5+2+1”，老師追問：“這個式子和我們以前學(xué)的‘5+2=7’有什么不同？多了一個‘+1’，該怎么算？”

教師活動：再出示“8”“2”“2”，問：“如果小雞跑走了兩次，又該怎么列式、怎么算？”

過渡語：“今天我們就來破解這種‘連著加、連著減’的新算式密碼！”

【設(shè)計意圖：以數(shù)字謎題激發(fā)探究欲，自然引出“連加連減”的運算結(jié)構(gòu)；通過對比單步加減與多步運算，激活學(xué)生對運算順序的初步感知，為理解分步計算與中間結(jié)果作認知鋪墊?！刻骄啃轮獙W(xué)習任務(wù)一探究連加的計算方法活動1:觀察情境，提出問題教師活動：出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。提問：“小朋友們，請仔細觀察這幅圖，圖上畫了什么？你能把看到的情況完整地說一說嗎？”

學(xué)生活動：學(xué)生獨立觀察圖片，然后同桌之間互相說一說。之后，請幾位學(xué)生代表發(fā)言，描述圖意：“原來有5只小雞，先跑來2只，又跑來1只。”

教師活動：肯定學(xué)生的描述，并進一步提問：“根據(jù)圖上小雞的變化，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”

學(xué)生活動：思考后回答：“現(xiàn)在一共有多少只小雞？”活動2:動手操作，探究算式教師活動：提問：“要求現(xiàn)在一共有多少只小雞，怎樣列算式呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的藍色圓形示意圖思考。

學(xué)生活動：學(xué)生嘗試列出算式?？赡軙袑W(xué)生列出“5+2=7，7+1=8”，也可能有學(xué)生直接列出“5+2+1”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論“5+2+1”這個算式與以前學(xué)過的加法算式有什么不同。

教師活動：小結(jié)：“像這樣把三個數(shù)合起來的加法算式，我們叫做‘連加’?！保ò鍟?+2+1）提問：“這個連加算式應(yīng)該怎樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中“5+2”下方標注“7”的提示進行思考。

學(xué)生活動：學(xué)生小組討論計算方法，并利用學(xué)具（如小圓片）擺一擺、算一算。先擺5個圓片，再擺2個，合起來是7個，然后再擺1個，現(xiàn)在一共是8個。

教師活動：請學(xué)生上臺演示自己的計算過程，并說一說先算什么，再算什么。根據(jù)學(xué)生的回答，板書計算過程：在“5+2”的下方標注“7”，再用箭頭指向“+1”，結(jié)果是“8”。即：5+2+1=8

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【設(shè)計意圖：通過觀察情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。借助學(xué)具操作和小組討論，讓學(xué)生在具體情境中理解連加的含義，初步掌握連加的計算順序——從左往右依次計算。這一過程體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生直觀理解算理，突破連加計算順序這一重難點，指向運算能力和初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)?！繉W(xué)習任務(wù)二探究連減的計算方法活動1:分析情境，列出算式教師活動：出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。提問：“這幅圖又講了小雞的什么故事呢？請你和同桌互相說一說?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，描述圖意：“原來有8只小雞，先跑走2只，又跑走2只?！?/p>

教師活動：提問：“根據(jù)這個變化，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列算式呢？”

學(xué)生活動：思考后回答：“現(xiàn)在還剩下多少只小雞？”并嘗試列出算式“8-2-2”。

教師活動：提問：“這個算式與我們學(xué)過的減法算式有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生類比連加，得出“連減”的概念。（板書：8-2-2）活動2:合作交流，掌握算法教師活動：提問：“8-2-2這個連減算式應(yīng)該怎樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中8個藍圓先劃掉2個，再圈住2個的示意圖。

學(xué)生活動：學(xué)生利用學(xué)具（如小圓片）進行操作，先擺出8個圓片，拿走2個，剩下6個，再拿走2個，最后剩下4個。小組內(nèi)交流自己的計算順序和結(jié)果。

教師活動：請學(xué)生分享計算過程，先算什么，再算什么。根據(jù)學(xué)生的回答，板書計算過程：在“8-2”的下方標注“6”，再用箭頭指向“-2”，結(jié)果是“4”。即：8-2-2=4

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教師活動：提問：“為什么要先算8減2呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖意理解，先跑走2只，所以先從總數(shù)8只里面去掉2只。

【設(shè)計意圖：通過與連加學(xué)習相類似的情境分析和操作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移學(xué)習經(jīng)驗，理解連減的含義和計算順序。利用圖片中劃掉和圈住的圓片直觀展示數(shù)量的連續(xù)減少，幫助學(xué)生理解連減從左往右依次計算的算理。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和初步的抽象思維能力，進一步鞏固運算能力這一核心素養(yǎng)。】課堂練習1.計算：4+3+□=□

課堂總結(jié)今天我們學(xué)習了連加和連減。連加就是把三個數(shù)合起來，要從左往右依次計算，先把前兩個數(shù)相加，再用它們的和加上第三個數(shù)。連減就是從一個數(shù)里連續(xù)去掉兩個數(shù)，也要從左往右依次計算，先把前兩個數(shù)相減，再用它們的差減去第三個數(shù)。希望小朋友們以后做連加、連減題時，都能記住這個計算順序，算得又對又快。課后任務(wù)基礎(chǔ)性作業(yè)看圖列式計算

（1）草地上原來有3只兔子，先跑來4只，又跑來2只，現(xiàn)在一共有多少只兔子？

算式：__________=（只）

（2）池塘里有9條小魚，先游走3條，又游走1條，還剩多少條小魚？

算式：=__________（條）算一算，填一填

（1）2+3+4=（），先算（）+（）=（），再算（）+（）=（）。

（2）10?5?3=（），先算（）-（）=（），再算（圈一圈，算一算

下圖有8個五角星，先圈掉3個，再圈掉2個，還剩幾個？

★★★★★★★★

算式：__________=__________（個）拓展性作業(yè)生活中的連加連減

媽媽買了一些蘋果，第一天吃了2個，第二天吃了3個，還剩4個。媽媽原來買了多少個蘋果？（提示：倒著想，剩下的蘋果加上吃了的蘋果就是原來的數(shù)量）數(shù)學(xué)小挑戰(zhàn)

在○里填上“+”或“-”，使算式成立。

（1）5○2○1=參考答案（1）3+4+2=