大學生學習自主性與心理需求、自我控制的關系研究TheResearchontheRelationshipsamongLearningAutonomy,PsychologicalNeedandself-control目錄摘要 摘要本研究采用大學生自主學習調查問卷、基本心理需求量表、自我控制問卷對381名大學生進行測量，探討大學生學習自主性與心理需求、自我控制的關系。研究結果表明：（1）大學生學習自主性處于中等水平；（2）提高學生的心理需求滿足程度和自我控制能力，便可提高學生的學習自主性；（3）心理需求和自我控制可以顯著正向影響學生的學習自主性；（4）自我控制在心理需求和自主學習之間起部分中介作用，即心理需求通過自我控制可以提高學習自主性。這些研究結果表明了提高心理需求滿足程度、增強自我控制能力，可以提高學習自主性。關鍵詞：大學生；學習自主性；心理需求；自我控制AbstractInthisstudy,381collegestudentsweremeasuredbyself-studyquestionnaire,basicpsychologicalneedsscaleandself-controlquestionnairetoexploretherelationshipbetweencollegestudents'learningautonomy,psychologicalneedsandself-controlandthemediatingeffectofself-controlonthem.Theresultsshowthat:（1）Collegestudents'learningautonomyisatanintermediatelevel（2）Toimprovethesatisfactionofstudents'psychologicalneedsandtheabilityofself-controlcanimprovetheirlearningautonomy（3）Psychologicalneedsandself-controlcanpositivelyaffectstudents'learningautonomy（4）Self-controlpartlymediatesbetweenpsychologicalneedsandautonomouslearning,thatis,psychologicalneedscanimprovelearningautonomythroughself-control.Theseresultsindicatethatimprovingthesatisfactiondegreeofpsychologicalneeds,enhancingtheabilityofself-control,canimprovelearningautonomy.Keywords:Collegestudents,Learningautonomy,Psychologicalneeds,Self-control1引言在這個信息時代和知識時代交匯的大背景下，信息技術迅速發(fā)展，人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化，更加強調人們要堅持終生學習，培養(yǎng)自主學習的能力和觀念。而當代大學生作為時代的新生力量，自主學習能力的培養(yǎng)顯得更加重要。在大學階段,學生的學習活動更加復雜、高級,相對中學而言,老師所提供的指導又遠不如中學具體,客觀上需要學生對自己的學習進行更多的自我監(jiān)控才能順利完成學習任務。這時,學生的自主學習能力成為影響其學業(yè)成功的關鍵因素[1]謝家樹,燕良軾.大學生學習自主性量表的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004(2):94-96.[1]謝家樹,燕良軾.大學生學習自主性量表的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004(2):94-96.近幾十年來，學生的學習自主性已經成為了國內外心理學界研究的焦點，尤其是在教育心理學領域中，特別重視對學生學習自主性的培養(yǎng)和研究。作為一種能力，學習自主性是隨著自我意識的成熟而逐漸發(fā)展起來的，在個體的畢生發(fā)展中起著至關重要的作用。謝敏的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機與自主學習水平呈現(xiàn)顯著的正相關[2]謝敏.大學生學習動機和自主學習的相關性研究[D].南昌大學,2011.。楊彬等人研究了情緒調節(jié)策略對學習自主性的影響[3]楊彬,榮繼紅.情緒調節(jié)策略對學習自主性的影響研究[J].科技信息,2013(34):18.。在劉芳和劉世瑞的關于大學生自主學習與一般自我效能感關系研究中，得出結論：大學生的自主學習能力普遍較強，學習自主性普遍較高；大學生的自主學習與一般自我效能感存在線性正相關[4]劉芳,劉世瑞.大學生自主學習與一般自我效能感關系研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2009,25(3):166-167.。王利娜的研究得出結論:自我效能感顯著促進自主學習;內在興趣動機、社會責任動機和個人發(fā)展動機對自主學習有顯著促進作用[5]王利娜.自我效能感?學習動機與大學生英語自主學習關系的實證研究[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2014,50(3):195-200.。相對于中學生，大學生的學習生活復雜多樣，能夠自由支配的時間更多，在這種情況下，自主學習的心理需求和對學習行為的自我控制顯得更加重要。根據(jù)自我決定理論，個體的基本心理需要包括自主需要、勝任需要和歸屬需要，其自主學習的行為是由基本心理需求決定的。同時，能夠很好地控制自己的學習行為，有利于養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，促進基本心理需求的滿足，進而提高學習效率，達到良好的學習效果。王田的研究結果表明：男性大學生自主學習狀況略好于女性大學生；文科類大學生的自主學習狀況好于理科類大學生;不同年級之間的大學生的自主學習總體上不存在顯著差異；大學生自主學習的影響因素總體來說有，內在因素（學習習慣、學習觀念、學習態(tài)度、學習動機等），外在因素（教師、同輩群體、學習環(huán)境、社會文化）[2]謝敏.大學生學習動機和自主學習的相關性研究[D].南昌大學,2011.[3]楊彬,榮繼紅.情緒調節(jié)策略對學習自主性的影響研究[J].科技信息,2013(34):18.[4]劉芳,劉世瑞.大學生自主學習與一般自我效能感關系研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2009,25(3):166-167.[5]王利娜.自我效能感?學習動機與大學生英語自主學習關系的實證研究[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2014,50(3):195-200.[6]王田.大學生自主學習的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].東北師范大學,2014.因此，本研究以大學生為研究對象，試圖了解大學生的自主學習現(xiàn)狀，探討大學生的學習自主性與心理需求、自我控制的關系，進一步探討心理需求和自我控制是如何影響學習自主性的，為大學生自主學習能力的培養(yǎng)提供一些參考。基于上述的研究目的，研究假設具體內容如下：第一，大學生學習自主性處于中等水平，考查學習自主性在人口學變量（性別、年級、學科、生源地、是否擔任學生干部）上存在顯著差異。第二，學習自主性與心理需求、自我控制有顯著的正相關。第三，心理需求、自我控制能夠預測學習自主性，心理需求也能預測自我控制，并且通過自我控制對學習自主性進行預測。第四，自我控制能中介心理需求對學習自主性的影響。2文獻綜述2.1學習自主性2.1.1學習自主性的含義在教育學領域，研究者們非常關注學生的自主學習能力的培養(yǎng)和建立，也一直在尋找和探討培養(yǎng)自主學習的方法。近幾十年來，自主學習成為了教育心理學界研究的焦點。自主學習理論的領軍人物是Zimmerman，其認為：“自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面，積極主動地參與自己學習活動的過程”[7]ZimmermanBJ.Becomingaself-regulatedLearn[J].ContemporaryEducationalPsychology,1999,(11):307-313.。[7]ZimmermanBJ.Becomingaself-regulatedLearn[J].ContemporaryEducationalPsychology,1999,(11):307-313.格式塔學習理論認為，學習不是加進新痕跡或者減去舊痕跡的問題，而是通過主動積極地組織作用形成與情境一致的新的完形，學習過程中的解決問題，是學習者通過對情境中的事物關系的理解而構成的一種完形?？梢?，格式塔學習理論強調學習的自主性和積極性。關于自主學習的含義，西方不同學者有不同的看法。維列魯學派的維果斯基認為，自主學習是言語內化的結果，是個體利用內部言語自我指導，主動調節(jié)自己的學習過程。操作主義學派的斯金納認為，自主學習的本質是基于外部的獎賞或懲罰而給出的一種應答性的反應。班杜拉基于他的社會學習理論中的個體、環(huán)境、行為這三者的之間的交互作用來解釋自主學習。他認為，自主學習是學生先對比和評價了學習行為的預期和計劃與現(xiàn)實之間差距，然后再對學習進行調節(jié)和控制[8]吳波.中學生自主學習?自我控制能力與網絡依賴的關系研究[D].廣西民族大學,2019.。近幾年，我國學者對自主學習也做了不同的定義和研究。例如，周國韜在他的研究中將其稱為自我調節(jié)學習[9]周國韜.自我調節(jié)學習論──班杜拉學習理論的新進展[J].外國教育研究,1995(3):1-3.；董奇把自主學習稱為自我監(jiān)控學習[10]董奇,周勇.10—16歲兒童自我監(jiān)控學習能力的成分?發(fā)展及作用的研究[8]吳波.中學生自主學習?自我控制能力與網絡依賴的關系研究[D].廣西民族大學,2019.[9]周國韜.自我調節(jié)學習論──班杜拉學習理論的新進展[J].外國教育研究,1995(3):1-3.[10]董奇,周勇.10—16歲兒童自我監(jiān)控學習能力的成分?發(fā)展及作用的研究[J].心理科學,1995(2):75-79-127.綜上所述，雖然自主學習的定義是多種多樣的，但都圍繞著自主性這個關鍵詞，強調學習的主動性和積極性。因此本文采用袁紅梅關于自主學習的定義：自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力[11]袁紅梅.大學生學習自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].湖南師范大學,2005.。[11]袁紅梅.大學生學習自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].湖南師范大學,200學習自主性的國外研究龐維國的90年代以來國外自主學習研究的若干進展中顯示，20世紀90年代以后國外對自主學習問題的研究更加廣泛深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展[12]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài),2000(04):12-16.。Schunk的研究結果表明，自我效能感是影響學生學習自主性的一個重要的內在動性因素，且自我效能感能夠有效預測學生的學習自主性水平[13]DaleH.Schunk.GoalSettingandSelf-EfficacyDuringSelf-RegulatedLearning[J].EducationalPsychologist,1990,25(1).。王丹和胡家英的研究結果表明，大學生的內在動機和學習者的學習自主性之間存在著正相關關系[14]王丹,胡家英.AStudyontheRelationshipbetweenIntrinsicMotivationandLearnerAutonomyinEnglishLearningofNon-EnglishMajorCollegeStudents[J].海外英語,2019(4):242-244.。Risenberg和Zimmerman（1992）則認為，假定自主學習能夠促進學習成績，那么在高成績的學生中，高自主學習水平者將會繼續(xù)取得優(yōu)異成績，而低自主學習水平者可能面臨取得較差成績的危險[15]ZimmermanBJ,RisembergR.Self-regulatorydimensionsofacademiclearningandmotivation.In:PhyeGDed.Handbookofacademiclearning.AcademicPress,1997.105-125.。Zimmerman認為，自我效能感、已有知識、元認知策略、歸因、目標和情感是影響學習自主性的內在因素[16]Zimmerman,B.J.BecomingaSelf-RegulatedLearner:WhichAretheKeySubprocesses?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1986,11(4):307-313.。Schunk通過對學習減法有困難的學生進行自我記錄程序訓練的實驗發(fā)現(xiàn)，與沒有進行訓練的學生相比，進行訓練的學生的自我效能感和學習堅持度更高，從而影響學生的學習自主性水平[12]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài),2000(04):12-16.[13]DaleH.Schunk.GoalSettingandSelf-EfficacyDuringSelf-RegulatedLearning[J].EducationalPsychologist,1990,25(1).[14]王丹,胡家英.AStudyontheRelationshipbetweenIntrinsicMotivationandLearnerAutonomyinEnglishLearningofNon-EnglishMajorCollegeStudents[J].海外英語,2019(4):242-244.[15]ZimmermanBJ,RisembergR.Self-regulatorydimensionsofacademiclearningandmotivation.In:PhyeGDed.Handbookofacademiclearning.AcademicPress,1997.105-125.[16]Zimmerman,B.J.BecomingaSelf-RegulatedLearner:WhichAretheKeySubprocesses?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1986,11(4):307-313.[17]Schunk,D.H.ProgressSelf-Monitoring:EffectsonChildren'sSelf-EfficacyandAchievement[J].JournalofExperimentalEducation,2011,51(2):89-學習自主性的國內研究國內學者也對自主學習做了相關的研究和探討。趙丹做了關于大學生學習自主性的特點及其與學業(yè)情緒的關系研究，并得出結論，大學生的學習自主性在性別和專業(yè)上無顯著差異；學業(yè)情緒與學習自主性存在顯著正相關；大學生學習自主性與學業(yè)情緒之間相互影響;積極高喚醒的學業(yè)情緒可提高大學生的學習自主性[18]趙丹.大學生學習自主性的特點及其與學業(yè)情緒的關系[J].中國健康心理學雜志,2013,21(10):1564-1566.。臧曉莉等人做了大學生學習自主性的特點及其與自我同一性、學業(yè)情緒的關系研究，得出結論：大學生學習自主性整體呈中等水平，學業(yè)情緒是自我同一性和學習自主性之間的中介變量[19]臧曉莉,崔樂悠,許珊珊,張越.大學生學習自主性的特點及其與自我同一性?學業(yè)情緒的關系研究[J].教書育人(高教論壇),2018(21):88-91.。劉成偉等人研究了大學生自尊、自我控制與自主學習的關系,結果顯示，自尊、自我控制對自主學習有一定影響，自尊通過自我控制影響自主學習[20]劉成偉,李科生,陳坤華,周世軍.大學生自尊?自我控制與自主學習的關系[J].中國臨床心理學雜志,2010,18(2):244-246.[18]趙丹.大學生學習自主性的特點及其與學業(yè)情緒的關系[J].中國健康心理學雜志,2013,21(10):1564-1566.[19]臧曉莉,崔樂悠,許珊珊,張越.大學生學習自主性的特點及其與自我同一性?學業(yè)情緒的關系研究[J].教書育人(高教論壇),2018(21):88-91.[20]劉成偉,李科生,陳坤華,周世軍.大學生自尊?自我控制與自主學習的關系[J].中國臨床心理學雜志,2010,18(2):244-246.[21]李燕梅.大學生心理控制源?學業(yè)自我效能感與學習自主性的關系研究[D].湖南師范大學,2016.研究者們大多數(shù)是把自主學習與學業(yè)情緒、自我同一性等方面結合在一起，也有學者研究其與自我控制的關系。本研究引入心理需求這個因素，與自我控制結合，探討二者對學習自主性的深入影響。2.2心理需求的相關研究需求是人們參與活動的動力源泉。大學生正處在青年期早期，面臨各種發(fā)展任務，伴隨著各種各樣的心理需求。根據(jù)美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，個體的需要具有層次性，由低級向高級分別是：第一，生理需要。是指人對食物、空氣、水分、睡眠和性的需要。他們在人的所有需要中是最重要的，是最有力量的，也是其他較高層次的基礎。第二，安全需要。是指個體對組織、秩序、安全和可預見性的需要；表現(xiàn)為尋求穩(wěn)定，安全，受到保護，有秩序，能免除恐懼和焦慮等。第三，歸屬與愛的需要。指個體渴望與人建立良好的關系，并在其群體和家庭中擁有地位的需要。第四，尊重的需要。包括尊重和希望受到別人的尊重，即基于自我評價產生的自尊、自愛和期望受到他人、群體和社會認可。第五，自我實現(xiàn)的需要。是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化，即各種潛能得到充分發(fā)揮的需要。只有低級層次的需要基本得到滿足或部分得到滿足的時候才會尋求更高層次的需求。許多學者對基本心理需求進行了大量的研究和探討。例如，余香研究了初中生基本心理需求和主觀幸福感的關系，發(fā)現(xiàn)基本心理需求滿足在不同類型生活目標追求對主觀幸福感的影響上有不同的中介作用[22]余香.初中生生活目標追求?基本心理需求與主觀幸福感的關系及其干預研究[D].上海師范大學,2018.。此外，甘啟穎研究了大學生基本心理需要、自我效能與手機依賴之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)，可以通過滿足大學生心理需要，提高其人際關系自我效能感來預防和干預大學生手機依賴[23]甘啟穎.大學生基本心理需要?自我效能與手機依賴關系剖析[J].渭南師范學院學報,2015,30(6):61-64.。萬晶晶等人的研究發(fā)現(xiàn):心理需求現(xiàn)實滿足、心理需求網絡滿足與大學生網絡成癮顯著相關[24]萬晶晶,劉麗芳,方曉義.大學生心理需求?自我效能與網絡成癮的關系研究[J].中國特殊教育,2012(3):86-91.[22]余香.初中生生活目標追求?基本心理需求與主觀幸福感的關系及其干預研究[D].上海師范大學,2018.[23]甘啟穎.大學生基本心理需要?自我效能與手機依賴關系剖析[J].渭南師范學院學報,2015,30(6):61-64.[24]萬晶晶,劉麗芳,方曉義.大學生心理需求?自我效能與網絡成癮的關系研究[J].中國特殊教育,2012(3):86-91.[25]呂媛.學習動機?基本心理需求與學業(yè)成績的關系:一項追蹤研究[D].上海師范大學,2014.對于心理需求的研究各不相同，但都是集中于把心理需求和自我效能感，手機成癮等方面結合在一起，對于心理需求和自主學習的關系研究較少。因此，本研究引入了心理需求和自我控制兩個因素，探討與大學生自主學習的關系。2.3自我控制的相關研究隨著時代的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提升，這個世界充滿了許多誘惑，然而這就對人們的自我控制能力有了更加嚴格的要求。尤其是對當代大學生來說，在學習活動層次高、學業(yè)負擔重、專業(yè)性強且能夠自由支配的時間寬裕的情況下，自我控制顯得極為重要。在這個過程中，學生會遇到各種各樣的困難和干擾，此時，學生就需要用自己的意志力來控制自己，使學習行為堅持進行。對于自我控制的概念的相關研究各不相同。例如，在季明彥等人的研究中提到，在社會心里學中，自我控制能力是被研究非常多的一個概念，不論是從理論上還是從實踐上，研究自我控制都很重要。在理論上，研究自我控制可以幫助心理學家更好地了解“自我”這個概念，在實際應用上，因為無論是人們的發(fā)展還是社會的正常運行都需要自我控制能力的參與，因此也有著不可忽視的作用[26]季明彥,劉旭,徐美玉,秦盈盈.關于自我控制的研究現(xiàn)狀[J].中外企業(yè)家,2020(2):237-238.。在肖曉瑩的兒童自我控制發(fā)展研究簡述中，對自我控制的概念做了闡述。即指人適時地調整自己的行動、情緒以及其他各種活動，以符合完成某種活動目標的需要[27]肖曉瀅.兒童自我控制發(fā)展研究簡述[J].心理發(fā)展與教育,1991(2):40-42.。[26]季明彥,劉旭,徐美玉,秦盈盈.關于自我控制的研究現(xiàn)狀[J].中外企業(yè)家,2020(2):237-238.[27]肖曉瀅.兒童自我控制發(fā)展研究簡述[J].心理發(fā)展與教育,1991(2):40-42.關于自我控制的相關研究，有不同學者得出了不同的結論。例如，劉輝和李海江研究了自我控制對人際寬恕的影響，并得出結論，個體的自我控制能力與寬恕比率呈顯著正相關，而與報復比率呈顯著負相關[28]劉輝.自我控制對人際寬恕的影響[C].中國心理學會.第二十二屆全國心理學學術會議摘要集.中國心理學會:中國心理學會,2019:1297-1298.。朱苓苓的關于初中生手機依賴、自我控制和學業(yè)成績的研究中，得出結論，初中生自我控制在手機依賴與學業(yè)成績的關系中起著完全中介作用[29]朱苓苓.初中生手機依賴?自我控制與學業(yè)成績的關系[D].濟南大學,2019.。張秀閣等人做了大學生生命意義感與手機成癮傾向的關系：自我控制的中介作用的研究，結果顯示，自我控制對意義存在和手機成癮傾向的關系具有完全中介作用，對意義追尋和手機成癮傾向的關系具有部分中介作用。因此，可以通過調整大學生的生命意義感水平和自我控制水平來矯正其手機成癮傾向[30]張秀閣,秦婕,黃文玉.大學生生命意義感與手機成癮傾向的關系:自我控制的中介作用[J].心理與行為研究,2019,17(4):536-545.。劉曄研究了高中生自我控制與幸福感的關系：基本心理需求的調節(jié)作用，得出結論，基本心理需求在自我控制對實現(xiàn)論幸福感的影響過程中調節(jié)作用顯著，并且其自主性和能力感兩個維度的調節(jié)作用也顯著[31]劉曄.高中生自我控制與幸福感的關系:基本心理需求的調節(jié)作用[D].陜西師范大學,2018.[28]劉輝.自我控制對人際寬恕的影響[C].中國心理學會.第二十二屆全國心理學學術會議摘要集.中國心理學會:中國心理學會,2019:1297-1298.[29]朱苓苓.初中生手機依賴?自我控制與學業(yè)成績的關系[D].濟南大學,2019.[30]張秀閣,秦婕,黃文玉.大學生生命意義感與手機成癮傾向的關系:自我控制的中介作用[J].心理與行為研究,2019,17(4):536-545.[31]劉曄.高中生自我控制與幸福感的關系:基本心理需求的調節(jié)作用[D].陜西師范大學,2018.綜上所述，很多學者對大學生學習自主性、心理需求和自我控制各自做了不同的相關研究，但是對學習自主性和心理需求的較少，也較少有人同時對大學生學習自主性、心理需求和自我控制的關系進行研究。因此，本研究中引入心理需求和自我控制兩個因素，探討大學生學習自主性、心理需求和自我控制的關系。3研究方法3.1被試本研究以大學生為研究對象，發(fā)放問卷有381份，回收問卷381份，回收率100%。其中有效問卷299份，有效問卷率為78.48%。其中，男生92人，女生207人。擔任過學生干部的有143人，占比47.83%。家庭所在地為農村的占比59.87%。醫(yī)學類專業(yè)的學生有125人，占比41.87%。大四學生124人，占比41.47%。具體如表3.1所示：表3.1被試的主要特征（n=299）變量變量類別人數(shù)（人）所占比例（%）性別男9230.77女20769.23年級大一6020.07大二4715.72大三6822.47大四12441.47專業(yè)類別理工科類8428.09文科類4515.07藝體類51.67醫(yī)學類12541.81其他4013.38家庭所在地農村17959.87城鎮(zhèn)12040.13是否擔任過班級干部是14347.83否15652.173.2研究工具3.2.1大學生自主學習調查問卷采用王先亮（2006）編制的大學生自主學習調查問卷[32]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].東南大學,2006.。問卷包括33個項目，有學習動機、學習設置和自我調節(jié)三個分量表。每個分量表各有三個維度。問卷采用5點計分方式，即“1為非常符合”，“5為非常不符合”。分數(shù)越高，表示學習自主性越高。本研究中內部一致性系數(shù)α為0.90。[32]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].東南大學,200基本心理需求量表采用劉俊升等人（2013）編制的用于測量人的基本心理需求量表[33]劉俊升,林麗玲,呂媛,魏超波,周穎,陳欣銀.基本心理需求量表中文版的信?效度初步檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2013,27(10):791-795.[33]劉俊升,林麗玲,呂媛,魏超波,周穎,陳欣銀.基本心理需求量表中文版的信?效度初步檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2013,27(10):791-7自我控制問卷SCS采用譚樹華，郭永玉等（2008）修訂的用于測量人的自我控制問卷[34]譚樹華,郭永玉.大學生自我控制量表的修訂[J].中國臨床心理學雜志,2008(5):468-470.。包括19個項目，5個維度，有15個反向計分題。量表采用5點計分法，從完全不符合到完全符合計為1至5分，本研究中，總量表的內部一致性系數(shù)為0.86，若自我控制量表條目均分大于3分，表明自我控制能力處于中等偏上水平；條目均分低于3分，則處于中等偏下水平。[34]譚樹華,郭永玉.大學生自我控制量表的修訂[J].中國臨床心理學雜志,2008(5):468-470.3.3實施過程本研究隨機抽取381名大學生通過問卷星發(fā)放問卷，讓被試自己填寫問卷。大約需要5至8分鐘對全部問題進行作答，所有被試全部匿名。3.4數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計將測評的數(shù)據(jù)輸入計算機之后，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，用獨立樣本t檢驗、方差分析、線性回歸等方法處理數(shù)據(jù)。4研究結果4.1大學生學習自主性的現(xiàn)狀自主學習量表采用的是李克特5點計分，1至5表示“非常符合”至“非常不符合”，得分越高，表明學習自主性越強。所以當各個項目的平均分數(shù)介于2—3之間時，表明被試的自主學習水平處于中等水平，若大于3則說明被試具有較高的自主學習水平，若小于2則相反。自主學習總分的各題均分約等于3分，表明大學生的自主學習行為處于中等水平。其中，學習設置分量表的均值大于學習動機分量表和自我調節(jié)分量表；學習動機分量表的均分最低。（見表4.1）表4.1大學生自主學習的總體情況（N=299）學習動機學習設置自我調節(jié)自主學習總分均值27.6333.3930.5391.55標準差6.788.607.9722.34各題均分2.762.782.772.774.2學習自主性在人口學變量上的差異比較4.2.1不同性別的大學生在學習自主性上的差異以性別為自變量，以自主學習總分和其每個分量表為因變量進行獨立樣本t檢驗，其結果顯示：男女生在自主學習總分和其分量表上不存在顯著性差異。男生在自主學習總分和其分量表上的得分高于女生，但是差異不顯著。（見表4.2）表4.2不同性別的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目男生（n=124）女生（n=228）t值及顯著性自主學習總分96.32±21.6789.43±22.352.483學習動機29.17±6.5426.94±6.792.652學習設置35.00±8.4532.68±8.592.170自我調節(jié)32.14±7.7129.81±8.002.355注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.2.2不同年級的大學生學習自主性上的差異以年級為自變量，以自主學習總分和各分量表為因變量進行單因素方差分析，結果表明了，不同年級的大學生在自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表上均沒有顯著差異。其中，大三年級的學生在自主學習總分和其分量表上的得分均高于其他三個年級的學生。（見表4.3）表4.3不同年級的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目大一（n=67）大二（n=52）大三（n=76）大四（n=157）F值及顯著性自主學習總分91.64±19.6989.00±22.6993.96±22.7691.16±23.310.473學習動機27.52±6.4426.77±6.4528.30±6.8227.65±7.080.474學習設置33.38±7.2832.70±9.5034.58±8.4633.02±8.950.605自我調節(jié)30.74±6.9529.53±8.0131.07±8.3130.05±8.300.362注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.2.3是否擔任過學生干部的大學生學習自主性上的差異以是否擔任過班干部為自變量，以自主學習總分和其每個分量表為因變量進行獨立樣本t檢驗，其結果顯示：是否擔任過班干部在自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表上均沒有顯著性差異。（見表4.4）表4.4是否擔任過班干部的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目擔任過班干部（n=162）未擔任過班干部（n=190）t值及顯著性自主學習總分88.97±22.4993.90±22,01-2.565學習動機26.59±6.8728.58±6.58-1.988學習設置32.36±8.4334.33±8.67-1.047自我調節(jié)30.02±8.2130.99±7.75-1.916注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.2.4不同學科的大學生學習自主性上的差異以不同學科為自變量，以自主學習總分和其每個分量表為因變量進行單因素方差分析，其結果顯示：不同學科的大學生在自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表上均不存在顯著差異。（見表4.5）表4.5不同學科的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目理工科類（n=109）文科類（n=52）F值及顯著性自主學習總分89.98±23.4587.78±20.351.515學習動機26.93±7.1027.02±5.851.068學習設置33.23±9.5031.49±8.161.375自我調節(jié)29.82±7.8729.27±7.391.966注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001表4.5不同學科的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目藝體類（n=9）醫(yī)學類(n=134)其他(n=48)F值及顯著性自主學習總分103.60±22.5691.56±22.4997.53±20.921.515學習動機30.20±6.9827.70±6.9329.25±6.561.068學習設置38.20±7.3333.43±8.3535.15±7.771.375自我調節(jié)35.20±8.3530.43±8.2233.13±7.601.966注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.2.5不同家庭所在地的大學生學習自主性上的差異以家庭所在地為自變量，以自主學習總分以及各分量表為因變量進行獨立樣本t檢驗，其結果顯示：不同家庭所在地的大學生在自主學習總分、學習設置分量表、學習動機分量表和自我調節(jié)分量表上沒有顯著性差異。出生地在農村的學生在自主學習總分和其分量表上的得分均高于城鎮(zhèn)學生，但是差異不顯著。（見表4.6）表4.6不同家庭所在地的大學生在自主學習上的差異（M±SD）項目農村（n=138）城鎮(zhèn)（n=165）t值及顯著性自主學習總分93.48±20.9088.66±24.131.837學習動機28.46±6.3526.38±7.232.625學習設置34.03±8.0132.43±9.371.581自我調節(jié)30.98±7.5729.84±8.521.215注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.3大學生學習自主性與心理需求、自我控制的相關分析對大學生學習自主性、心理需求與自我控制進行Pearson相關分析，結果顯示：在0.01顯著性水平下，自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我控制分量表與自我控制總分、沖動控制維度、健康習慣維度、抵御誘惑維度和節(jié)制娛樂維度存在非常顯著的正相關。其中，學習動機分量表與自我控制總分及其各維度都存在非常顯著的正相關。自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表與心理需求總分、自主需求維度和歸屬需求維度均存在非常顯著的正相關，而勝任需求維度與自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表的相關不顯著。（見表4.7）表4.7大學生自主學習與自我控制和心理需求的相關分析項目12345671自主學習總分1.002學習動機0.931**1.003學習設置0.970**0.851**1.004自我調節(jié)0.964**0.839**0.915**1.005自我控制總分0.309**0.253**0.312**0.315**1.006沖動控制0.204**0.171**0.211**0.197**0.771**1.007健康習慣0.311**0.259**0.296**0.331**0.777**0.410**1.008抵御誘惑0.243**0.200**0.228**0.256**0.721**0.303**0.587**9專注工作0.1060.142**0.0950.0740.619**0.487**0.298**10節(jié)制娛樂0.257**0.157**0.295**0.296**0.775**0.542**0.552**11心理需求總分0.200**0.190*0.183**0.202**0.214**0.0620.270**12勝任需求0.0140.0050.0220.011-0.0060.0400.03113自主需求0.115**0.119**0.0930.121*0.1400.0400.210**14歸屬需求0.213**0.198**0.200**0.213**0.227**0.1070.237**注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001表4.7大學生自主學習與自我控制和心理需求的相關分析項目8910111213148抵御誘惑1.009專注工作0.373**1.0010節(jié)制娛樂0.424**0.267**1.0011心理需求總分0.205**0.0250.218**1.0012勝任需求-0.103-0.0170.0110.280**1.0013自主需求0.215**0.0290.117**0.706**-0.160**1.0014歸屬需求0.204**0.0250.2420.851**0.392**0.0321.00注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.4大學生學習自主性與心理需求、自我控制的回歸分析以自主學習總分為因變量，心理需求總分和自我控制總分為自變量進行回歸分析，進一步探討心理需求和自我控制是如何影響學習自主性的。通過回歸分析，心理需求總分進入自主學習的回歸方程，可以解釋4%的變異量,并對自主學習有非常顯著的正向預測作用；自我控制總分進入自主學習的回歸方程，可以解釋7.5%的變異量，且對自主學習有非常顯著的正向預測作用。這兩個變量可以解釋自主學習中的11.5%的變異量。（見表4.9）。表4.9大學生自主學習與心理需求、自我控制的回歸分析因變量進入方程變量R2?R2Bβt值及顯著性心理需求總分0.040.040.5930.2003.520***自主學習總分自我控制總分0.1150.0750.6790.2794.991***注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0014.5心理需求對學習自主性的影響：自我控制的中介效應檢驗基于上述的相關分析，可以看出，學習自主性與心理需求、自我控制呈顯著正相關。心理需求和自我控制呈顯著正相關。因此，可以檢驗自我控制是否在自主學習和心理需求之間起中介作用。以自主學習總分為因變量，心理需求是預測變量，自我控制為中介變量，做中介效應檢驗。根據(jù)溫忠麟[35]溫忠麟,葉寶娟.中介效應分析:方法和模型發(fā)展[J].心理科學進展,2014,22(5):731-745.等人總結的中介效應分析方法，中介關系可以用以下三個回歸方程來表示：（1）Y=cX+e1,（2）M=aX+e2,（3）Y=c′X+bM+e3,其中Y是因變量自主學習總分，X是預測變量心理需求，M是中介變量自我控制。[35]溫忠麟,葉寶娟.中介效應分析:方法和模型發(fā)展[J].心理科學進展,2014,22(5):731-745.自主學習Y心理需求自主學習Y心理需求X圖1心理需求對自主學習的預測作用自我控制自我控制Mab心理需求X自主學習Y心理需求X自主學習Y圖2自我控制在心理需求和自主學習間的中介作用中介效應的檢驗過程和結果如下所示：（見表4.9）第一步，檢驗方程（1）中的預測變量X（心理需求）對因變量Y（自主學習總分）的影響，通過回歸分析可知系數(shù)c=0.200（t=3.520，p<0.05）且達到顯著水平。第二步，檢驗方程（2）中的預測變量X（心理需求）對中介變量M（自我控制）的影響，通過回歸分析可知系數(shù)a=0.214（t=3.775，p<0.05）且達到顯著水平。第三步，檢驗方程（3）中的心理需求和自我控制同時對自主學習的預測作用，以心理需求總分和自我控制總分為預測變量，以自主學習總分為因變量，做回歸分析，得出結果，c′=0.14,b=0.279（t=4.991,p<0.05）且達到顯著性水平。綜上可知，心理需求對自主學習的預測作用顯著；心理需求對自我控制的預測作用顯著；心理需求和自我控制對自主學習的預測作用顯著。所以，自我控制在心理需求和學習自主性之間起部分中介作用。中介效應占總效應的比例是（0.214×0.279）/0.2=29.85%。表4.10中介效應的分析過程、結果方程反應變量預測變量SEt值及顯著性Y=0.2X自主學習總分心理需求總分0.1683.520***M=0.214X自我控制總分心理需求總分0.0963.775***Y=0.14X+0.279M自主學習總分心理需求總分0.1662.506*自我控制總分0.1364.991**注：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.0015討論5.1大學生學習自主性的總體現(xiàn)狀分析本研究通過描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大學生的自主學習總分均值處于中等偏上水平，其中，學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表的各題均分與自主學習總分基本一致。學習設置分量表的得分略高于學習動機分量表和自我調節(jié)分量表的得分，處于中等水平。而學習動機分量表的得分略低于學習設置分量表和自我調節(jié)分量表的得分。這一結果表明，現(xiàn)階段的大學生的學習自主性水平處于中等水平，他們對自己的學習狀況有一定的認識和了解，并在學習動機、學習設置和自我調節(jié)等方面提高和改善自己的學習自主性，尤其在自我調節(jié)和學習設置方面比較明顯。而在劉革[36]劉革,張全梅,尹宏斌.大學生自主學習現(xiàn)狀研究[J].新疆教育學院學報,2019,35(2):29-34.等人的研究中得出結論，大學生自主學習總體處于中等偏上水平。柴軍應的研究中發(fā)現(xiàn)：第一，學生雖有一定的自主愿望但不強烈，并且自主愿望與自主行為部分脫節(jié)；第二，學習自主性總體水平和所含各要素的水平都偏低。第三，學習自主性存在顯著的性別差異，女生高于男生。第四，學生學業(yè)成績與學習自主性有顯著正相關[37]柴軍應.學生學習自主性發(fā)展研究[D].華東師范大學,2016.。[36]劉革,張全梅,尹宏斌.大學生自主學習現(xiàn)狀研究[J].新疆教育學院學報,2019,35(2):29-34.[37]柴軍應.學生學習自主性發(fā)展研究[D].華東師范大學,2016.經過分析發(fā)現(xiàn)，大學生的自我控制和心理需求與學習自主性有非常顯著的正相關，表明大學生的自我控制和心理需求可以顯著的影響學習自主性。相比于中學階段，學生在大學階段可以自由支配的時間更多，而大學生的學習和生活相對更加復雜多樣，在這種情況下，大學生的自主學習的能力和習慣顯得尤為重要。但是大學生在學習動機方面還有不足之處，在學習動機分量表上的得分偏低。他們欠缺自主學習的動機和主動性，雖然他們有中等水平的學習自主性，但是在學習動機方面的積極性還是不高。由此可以反思當前的高校教育，學校和老師還需要對大學生的學習動機、學習設置和自我調節(jié)學習方面給出更多的指導和引領，以此來培養(yǎng)大學生的學習自主性，進一步提高教學質量和學習成績，培養(yǎng)出更多的人才。5.2大學生學習自主性在人口學變量上的分析5.2.1大學生學習自主性在性別上的差異根據(jù)獨立樣本t檢驗可知，男生在自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表上的得分高于女生，但是二者之間的差異不顯著（p>0.05）。這一結果與郭浩[38]郭浩,顏冠釗.當代大學生自主學習現(xiàn)狀調查與影響因素分析——以Z高校為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2019(11):101-104.等人的研究結果一致。[38]郭浩,顏冠釗.當代大學生自主學習現(xiàn)狀調查與影響因素分析——以Z高校為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2019(11):101-104.這說明男生在大學階段的學習自主性和積極性要比女生高，男生的學習動機相比于女生更加強烈。雖然在學習設置和自我調節(jié)分量表上男生得分略高于女生，但是二者之間不存在顯著差異，這說明男生和女生在學習設置和合理安排調整自己學習方法方面的能力沒有顯著差異。男女生都可以同等水平地調節(jié)和安排自己的學習和生活?？傮w而言，男生在自主學習總分、學習動機分量表、學習設置分量表和自我調節(jié)分量表上的得分高于女生，但是并不存在顯著性差異。這可能是由于男女生被試數(shù)量差異造成的，也可能是在當今社會，男生承擔著更多的社會責任和壓力而促使男生有更高的學習自主性和學習動機，為今后爭取更好更多的發(fā)展機會和平臺，進而實現(xiàn)人生價值，謀求更好的物質生活。5.2.2大學生學習自主性在年級上的差異根據(jù)單因素方差分析的結果可知，大學四個年級學生在自主學習總分及各分量表上均不存在顯著差異。其中，大三學生的自主學習總分高于其他三個年級，但是差異不顯著；大二年級學生的自主學習總分和其三個分量表的得分均略低于其他三個年級，但是不存在顯著性差異。相比于其他三個年級，大二年級的學生在自主學習總分和三個分量表方面略有欠缺?？赡苁怯捎谶@個年級的學生正處于大學學習的轉折階段，經過一年的時間，已經基本適應大學的學習生活，而在這個關鍵的過渡期中，無論是學習還是生活，都需要做出一些改變和調整。所以大二年級的學生在自主學習總分和其各分量表上的得分略低于其他三個年級的學生。對于即將畢業(yè)的大三年級學生來說，他們即將結束自己的大學時光，會更加珍惜有限的學習時間，主動地調節(jié)和安排自己的學習時間，充分有效地利用為數(shù)不多的學習時間，努力學習，不斷提升自己。并且大三年級的學生已經接受了三年的高等教育的培養(yǎng)，已經基本具備了自主學習的能力，也養(yǎng)成了良好的自主學習的習慣。因此，大三年級學生在自主學習總分和三個分量表上的得分略高于其他三個年級的學生。對此，也充分體現(xiàn)出了高等教育的成功所在。而對于其他大一和大二的學生來說，他們在學習自主性方面可能還有些欠缺，但是，他們還有足夠的時間和精力去管理和安排自己的時間，相信在學校的教育和指導下，會進一步提高他們的學習自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣。5.2.3大學生學習自主性在是否擔任過班干部上的差異根據(jù)獨立樣本t檢驗可知，是否擔任過班干部在自主學習總分和其各分量表上不存在顯著性差異。其中，在大學期間未擔任過班干部的學生在自主學習總分、學習動機分量表和學習設置分量表上的得分均略高于擔任過班干部的學生，但是沒有顯著性差異；二者在自我調節(jié)分量表上的得分基本一致。這一結果與郭浩等人的研究結果不一致。差異不顯著的原因可能是學習自主性的高低并不會在是否擔任過班干部方面體現(xiàn)出來。是否擔任學生干部不會影響學生的學習自主性。5.2.4大學生學習自主性在不同學科上的差異根據(jù)單因素方差分析的結果可以看出，不同學科的大學生在自主學習總分及其各分量表上的得分沒有顯著差異。在大學階段，所學專業(yè)的不同并不會影響學生的學習自主性。總體而言，各學科學生的學習自主性普遍較高。5.2.5大學生學習自主性在家庭所在地上的差異通過獨立樣本t檢驗的結果可以看出，農村大學生在自主學習總分及其各分量表的得分均高于城市大學生的得分，但是不存在顯著性差異。相對來說，城市大學生的生活條件要優(yōu)于農村大學生的生活條件，農村大學生的生活更加艱苦，在這種環(huán)境和條件下，他們更加珍惜學習的機會和時間，因為他們相信知識改變命運，只有努力學習才會有出路。此外，雖然當今社會上對農村和城市并沒有做出明確的劃分或者要求，但是，農村大學生承擔著更多的責任和壓力，這也就促使他們努力學習，改變命運。這就使得城市大學生和農村大學生的學習自主性有所不同。因此，農村大學生會有更加強烈的學習動機和更高的學習自主性。5.3大學生學習自主性與心理需求、自我控制的關系分析5.3.1大學生心理需求、自我控制與學習自主性的相關分析由大學生自主學習與自我控制的Pearson相關分析，可以得出結論：大學生的學習自主性與自我控制呈非常顯著的正相關。學習動機分量表與自我控制及其各維度都存在顯著的正相關。這表明自我控制能力越強的學生，學習自主性越強，自我控制可以嚴重影響學生的學習自主性，并發(fā)揮著積極的作用。有高學習動機的學生表現(xiàn)出更強的自我控制能力。對于學生學習自主性的培養(yǎng)和指導，可以從培養(yǎng)和提高學生的自我控制能力入手，進而提高學生的學習自主性。學習自主性與心理需求存在非常顯著的正相關關系。這表明基本心理需求的滿足程度越高，學習自主性越強?；拘睦硇枨鬂M足程度高的學生，會對學習知識表現(xiàn)出極大的熱情和渴望。在對學生的教育過程中，不僅要重視學生的生理需求，也要重視學生的心理需求的滿足，進而提高學生的學習自主性。5.3.2大學生心理需求、自我控制與學習自主性的回歸分析從自主學習與心理需求和自我控制的回歸分析可以看出，心理需求和自我控制對學習自主性都有顯著的正向預測作用。說明心理需求和自我控制對學習自主性有同等程度的影響和預測作用。并且從三者之間的相關分析也可以看出，心理需求和自我控制與學習自主性有著顯著的正相關關系，二者均在一定程度上對大學生學習自主性產生影響。自我控制可以顯著正向預測大學生的學習自主性，這說明自我控制能力越強的學生，他的學習自主性越強。如果不能很好地控制自己的學習行為，就不會有良好的學習自主性和學習習慣，進而產生學習壓力和學習困難。而自我控制能力強的學生會合理地控制自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可以看出，自我控制和學習自主性的關系是非常密切的，也證明了自我控制對學習自主性的積極影響和預測作用。心理需求與學習自主性呈顯著的正相關關系，這表明，心理需求滿足程度越高的學生，他的學習自主性越強，也說明了具有高學習自主性的條件之一是心理需求的滿足。當基本心理需求得到滿足之后，個體會對求知產生極大的欲望和熱情，因而會表現(xiàn)在學習自主性的提高上。這與前人的研究基本一致[39]趙幸蓮.初中生基本心理需要?成就目標定向與自我調節(jié)學習的關系[D].湖南師范大學,2019.[39]趙幸蓮.初中生基本心理需要?成就目標定向與自我調節(jié)學習的關系[D].湖南師范大學,20自我控制在心理需求和自主學習之間的中介效應分析通過對自我控制的中介效應檢驗可以看出，自我控制在心理需求和自主學習之間起部分中介作用。心理需求可以通過自我控制正向預測學習自主性。在滿足基本心理需求的前提下，提高自我控制可以提高學習自主性。自我控制在心理需求和學習自主性之間起部分中介作用。對于如何提高學生的學習自主性，本研究提供了一個可能有效的方法，教師和家長在培養(yǎng)學生學習自主性的過程中，可以從學生的基本心理需求和自我控制能力兩方面入手，注重學生自我控制能力的鍛煉以及基本心理需求的滿足，以此來提高學生的學習自主性，進而提高學生的學習成績和教師的教學效果。楊靜做了關于高校大學生自主學習影響因素剖析，其中提出了幾點關于如何提高大學生學習自主性的建議：第一，大學生要養(yǎng)成良好的自主學習習慣；第二，高校要為大學生自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件和提供保障；第三，家庭為培養(yǎng)學生自主學習能力提供基礎性保障[40]楊靜.高校大學生自主學習影響因素剖析[J].智庫時代,2019(29):144-145.[40]楊靜.高校大學生自主學習影響因素剖析[J].智庫時代,2019(29):144-145.綜上，本研究從心理需求和自我控制兩方面著手，研究二者對學習自主性的影響和預測作用，研究的假設也得到了證明?；谝陨涎芯?，我們可以看出，心理需求和自我控制在大學生的學習自主性中起著非常重要的作用，對大學生學習自主性的提高，可以從心理需求和自我控制兩方面入手，進行有針對性的指導和培養(yǎng)。對大學生學習自主性與心理需求、自我控制的關系研究，是具有理論意義的，證實了自我控制的中介作用，也是具有現(xiàn)實意義的，為提高大學生的學習自主性提供合理的建議。在長期思維定式的教育模式下,現(xiàn)代大學生不應該困于被動學習的牢籠里,培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。面臨科學技術的飛速發(fā)展形勢,適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求,一個人僅僅靠在學校里學習的知識已經遠遠不夠,每個人必須終身學習[41]強佳瑩.學會自我控制加強自主學習[J].課程教育研究,2013(31):201-202.[41]強佳瑩.學會自我控制加強自主學習[J].課程教育研究,2013(31):201-202.6結論（1）大學生學習自主性處于中等水平。（2）大學生的性別、年級、專業(yè)類別、生源地等因素對學習自主性都沒有顯著影響。（3）心理需求和自我控制可以顯著正向影響學生的學習自主性。自我控制在心理需求和自主學習之間起部分中介作用，即心理需求通過自我控制可以提高學習自主性。提高學生的心理需求滿足程度和自我控制能力，便可提高學生的學習自主性。參考文獻附錄親愛的同學們：你們好！非常感謝你抽出寶貴的時間參與這次的問卷調查，請您根據(jù)您的真實想法和實際情況回答下面問題。問卷中所有答案都沒有對錯、高低之分，您的回答僅提供學術研究使用，不會對他人公開，請您放心作答。非常感謝您的支持和幫助！第一部分：基本信息（均為單選題，請勾選）您的性別：男②女年級：大一②大二③大三④大四所學專業(yè)類別：理工科類②文科類③藝體類④醫(yī)學類⑤其他家庭所在地：農村②城鎮(zhèn)學習成績：優(yōu)②中上③中④中下⑤差大學期間是否擔任過學生干部：是②否第二部分：基本心理需求問卷指導語：請仔細閱讀下面的選項，結合你自身的實際情況，選出適合自己的選項。用下面數(shù)字區(qū)間進行作答?？纯聪旅婷康李}和自己是否符合，然后用圓圈把數(shù)字圈起來。1=完全不符合;2=不太符合;3=基本不符合;4=有時符合;5=比較符合;6=基本符合;7=非常符合。完不基有比基非全太本時較本常不符不符符符符符合符合合合合合合1我非常喜歡和我打交道的人12345672我經常覺得自己沒有能力12345673在生活中我感覺到有壓力1234567

4了解我的人說我會把事情完成得很好12345675我與接觸過的人都會相處得很融洽1234567

6我常常一個人獨處，沒有太多的社交活動12345677通常我很樂意表達出自己的想法和觀點12345678最近我有能力去學習有趣的新技能1234567

9在日常生活中，我經常不得不做一些別人1234567讓我做的事情10我身邊的人很關心我123456711很多時候，我能從自己所做的事情中感1234567到成就感12在日常生活中與我交往的人常常會考慮1234567我的感受13在日常生活中我沒有太多展示自己能力的1234567機會14我沒有太多親近的人123456715在日常生活中我經常感到我可以做我自己123456716我周圍的人一般不太喜歡我123456717我經常感到自己能力不足123456718在生活中，我沒有太多機會去決定自己的1234567事情19人們對我都很友好1234567第三部分：自我控制問卷SCS指導語：請指出下列每條描述在多大程度上反映了您的情況，并盡量按第一反應選出相應選項，并在對應的框里打個?，結果完全保密，請放心作答！請勿漏答或不答。完不不符非全符確合常不合定符符合合1大家說我是沖動的。123452我會因為情感而激動得不能自持。123453我做的很多事情是因為一時沖動。123454我常常考慮不周就付諸行動。123455我太容易發(fā)脾氣。123456我經常打擾別人。123457對我來說，改掉壞習慣是困難的。123458我是懶惰的。123459對我來說，早上起床是件困難的事。1234510我能很好地抵制誘惑。1234511人們相信我能堅持行動計劃。1234512大家說我有鋼鐵般的自制力。1234513有時我會忍不住去做一些事情,即使我12345知道那樣做是錯的。14有時我會被有樂趣的事情干擾而不能按12345時完成任務。15我難以集中注意力。1234516我能為了一個長遠目標高效地工作。1234517我會做一些能給自己帶來快樂但對自己1