信息類文本論證方法：特點+效果文章開篇即以“同頻共振”的比喻點明青年與國家的命運關聯，并引用習近平總書記的賀信確立全文核心論點，高屋建瓴。主體部分層層遞進：先辯證分析時代賦予青年的機遇與挑戰(zhàn)，繼而通過連續(xù)設問引發(fā)對人生選擇的深度思考；接著以歷史縱深感強調理想信念的精神基石作用，并具體描繪青年在各領域的擔當作為，使論證既有思想高度又有現實溫度。文章善用排比、對仗與比喻，使說理生動而深刻。結尾處回望民族傳統(tǒng)，展望未來圖景，首尾呼應，構筑起完整的邏輯閉環(huán)。1.

舉例論證·特點：選取典型、真實的具體事例（事實、案例、數據）支撐論點，具象化抽象觀點，避免空泛?！ばЧ涸鰪娬撟C的真實性、說服力，讓論點有具體依據可依，易被讀者理解接受，降低抽象觀點的解讀難度。2.

道理論證（引用論證含在內）（1）通用道理論證·特點：依托科學原理、客觀規(guī)律、邏輯推理或公認事理，從理論層面推導論點，側重邏輯嚴謹性?！ばЧ禾嵘撟C的科學性、權威性，強化邏輯閉環(huán)，讓論點更具理論支撐，凸顯觀點的合理性。（2）引用論證（道理論證分支，高考高頻）·特點：引用名言警句、文獻資料、權威論述、政策條文等，借外部權威強化自身觀點?！ばЧ涸鰪娬撟C的權威性、可信度，豐富文本內涵，同時體現論證的嚴謹性，快速立足觀點。3.

對比論證·特點：將兩種對立

/

相反（或相似）的觀點、事例、現象對比，通過差異

/

共性凸顯核心論點?！ばЧ和怀稣擖c的鮮明性，放大觀點差異或共性，讓論證邏輯更清晰，讀者易區(qū)分是非、明確核心，強化說服力。4.

比喻論證·特點：用通俗易懂、形象生動的喻體（生活常見事物

/

現象），類比抽象的論點或事理，兼顧形象性與邏輯性。·效果：化抽象為具體、化深奧為淺顯，增強論證的形象性、可讀性，降低理解難度，同時讓表達更生動，易引發(fā)讀者共鳴。5.

因果論證·特點：圍繞論點分析

“原因→結果”

或

“結果→原因”，梳理事理間的因果關聯，邏輯鏈條完整。·效果：明晰事理邏輯，讓論證條理清晰、邏輯嚴密，幫助讀者理解觀點形成的根源或影響，凸顯論點的合理性與必然性。6.

類比論證·特點：選取本質屬性相似的兩類事物

/

事理，用已知事物的特性推導未知事物的特性，立足

“相似性”

展開?！ばЧ航柚x者熟悉的事物理解陌生觀點，增強論證的通俗性、合理性，邏輯推導自然，易讓讀者認同論點。7.

歸謬論證·特點：先假設對方錯誤觀點成立，再順著該觀點推導，得出荒謬結論，反向證明自身觀點正確。·效果：駁斥對方觀點力度強，論證尖銳有力、邏輯嚴謹，能快速凸顯對方觀點的漏洞，間接強化自身論點的正確性。8.

假設論證·特點：基于論點提出

“假設情境”（正面假設

/

反面假設），推導假設下的結果，與現實情況對比印證論點。·效果：強化論點的必然性

/

重要性，邏輯更具張力，讓讀者直觀感知論點的價值，增強論證的感染力與說服力。二、論證方法高考真題答題示范（結合文本片段+規(guī)范思路）文章開篇即以“同頻共振”的比喻點明青年與國家的命運關聯，并引用習近平總書記的賀信確立全文核心論點，高屋建瓴。主體部分層層遞進：先辯證分析時代賦予青年的機遇與挑戰(zhàn)，繼而通過連續(xù)設問引發(fā)對人生選擇的深度思考；接著以歷史縱深感強調理想信念的精神基石作用，并具體描繪青年在各領域的擔當作為，使論證既有思想高度又有現實溫度。文章善用排比、對仗與比喻，使說理生動而深刻。結尾處回望民族傳統(tǒng)，展望未來圖景，首尾呼應，構筑起完整的邏輯閉環(huán)。核心答題模板：手法

+

文本分析（特點落地）+

論證效果，精準匹配高考采分點，簡潔不冗余。1.

舉例論證（2023

全國甲卷信息類文本）文本片段“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現出新的特點。信用形式有借貸、質、押、典、賒買賒賣等多種形式，借貸分為政府借貸和私人借貸。政府借貸主要表現為賑貸的形式，在緊急情況下通過貸給百姓糧食或種子的方式，幫助他們度過困境。私人借貸多為高利貸，它可以解決社會分化和‘錢荒’帶來的平民百姓資金短缺問題，滿足特殊支付和燃眉之急的需要?！痹O問文中舉宋代政府借貸和私人借貸的例子，有何論證效果？答題示范運用舉例論證，選取宋代政府賑貸、私人高利貸兩類典型借貸事例，具體印證

“宋代信用形式呈現新特點”

的論點；讓抽象的

“信用形式創(chuàng)新”

具象化，增強論證的真實性與說服力，使觀點有明確事實支撐，易被理解。2.

引用論證（2022

全國乙卷信息類文本）文本片段“杜甫之所以能有集大成之成就，是因為他有可以集大成之容量。而其所以能有集大成之容量，最重要的因素，乃在于他生而稟有一種極為難得的健全才性

——

那就是他的博大、均衡與正常。杜甫是一位感性與理性兼長并美的詩人，他一方面具有極大極強的感性，可以深入他所接觸到的任何事物，把握住他所欲攫取的事物之精華；另一方面又有著極清明周至的理性，足以脫出于一切事物的蒙蔽與局限，做到博觀兼采而無所偏失。正如葉嘉瑩所言：‘杜甫之博大，是由其感性之極為敏銳，與理性之極為清明，二者之相輔相成所造成的?！痹O問文中引用葉嘉瑩的話，作用是什么？答題示范運用引用論證，引用葉嘉瑩的權威論述，緊扣

“杜甫集大成源于感性與理性兼長并美”

的核心；借助學術權威強化觀點，提升論證的權威性與嚴謹性，同時凝練文本核心邏輯，讓論點更具說服力。3.

對比論證（2021

全國新高考Ⅰ卷信息類文本）文本片段“詩畫異質。繪畫是空間藝術，以形傳神，追求視覺的逼真；詩歌是時間藝術，以聲傳情，追求意境的深遠。比如一幅《奔馬圖》，能直觀展現馬的矯健姿態(tài)，卻難表現馬奔跑時的風聲與騎手的心境；而‘大漠沙如雪，燕山月似鉤’，雖無具象畫面，卻能通過文字勾勒出蒼茫意境，傳遞出豪邁或蒼涼的情感。二者雖都可抒情達意，但表現方式與審美側重截然不同。”設問文中將繪畫與詩歌對比，有何論證作用？答題示范運用對比論證，將繪畫（空間藝術、視覺逼真）與詩歌（時間藝術、意境深遠）的表現形式、審美側重對比，凸顯

“詩畫異質”

的論點；放大二者本質差異，讓論證邏輯更清晰，幫助讀者明確詩畫的不同特質，強化觀點的鮮明性。4.

比喻論證（2020

全國Ⅱ卷信息類文本）文本片段“文化傳承如同一條奔流不息的長河，傳統(tǒng)是長河的源頭，新的文化成果是長河的支流，支流匯入源頭，才能讓長河綿延不絕。若割裂傳統(tǒng)與創(chuàng)新的聯系，文化傳承便會像斷流的小河，失去生機與活力。因此，文化傳承需立足傳統(tǒng)、吸納新質，實現古今交融。”設問文中運用比喻論證，試分析其效果。答題示范運用比喻論證，將文化傳承比作奔流的長河，傳統(tǒng)比作源頭、新成果比作支流，把

“傳統(tǒng)與創(chuàng)新交融”

的抽象事理具象化；化深奧為淺顯，增強論證的形象性，讓讀者直觀理解文化傳承需兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新的道理，降低理解難度，更易引發(fā)共鳴。5.

因果論證（2022

新高考Ⅱ卷信息類文本）文本片段“漢字書法能成為獨立的藝術門類，核心原因有二：一是漢字本身的特性

——

方塊字結構對稱、筆畫多變，具備造型審美潛力；二是書寫工具的特殊性

——

毛筆柔軟有彈性，可寫出粗細、濃淡、枯潤不同的線條，賦予書寫獨特表現力。正是這兩點結合，讓漢字書寫脫離實用功能，成為兼具審美價值與文化內涵的藝術形式?！痹O問文中分析漢字書法成獨立藝術門類的原因，體現了怎樣的論證效果？答題示范運用因果論證，從漢字特性、書寫工具兩方面分析漢字書法成獨立藝術門類的根源，梳理

“原因→結果”

的完整邏輯；讓論證條理清晰、邏輯嚴密，幫助讀者明確觀點形成的必然性，凸顯

“漢字與毛筆結合造就書法藝術”

的合理性。6.

假設論證（2021

新高考Ⅱ卷信息類文本）文本片段“經典作品的價值，在于其跨越時代的思想內核。若沒有對經典的研讀與傳承，人們便會陷入當下碎片化信息的裹挾，失去對深層思想的思考能力；若忽視經典的時代性轉化，經典便會淪為陳舊的文本，難以與當代人產生精神共鳴。唯有兼顧傳承與轉化，經典才能持續(xù)發(fā)揮思想引領作用?！痹O問文中運用假設論證，試分析其作用。答題示范運用假設論證，假設

“不研讀傳承經典”“忽視經典時代轉化”

的兩種情境，推導得出

“失深層思考能力”“經典失生命力”

的結果；與現實中

“傳承

+

轉化”

的正確做法對比，凸顯經典傳承與轉化的重要性，讓論證更具張力，強化論點的必要性。7.

歸謬論證（2019

全國Ⅲ卷信息類文本，節(jié)選改編）文本片段“有人認為‘文學作品無需傳遞正能量，只需展現真實人性即可’。若此觀點成立，那么那些宣揚暴力、扭曲倫理的文本，只要‘真實’便可被認可，這顯然違背文學滋養(yǎng)心靈、引導價值觀的本質，也會對讀者尤其是青少年造成不良影響?？梢?，文學作品既要尊重人性真實，更需傳遞正向價值?！痹O問文中反駁

“文學作品無需傳遞正能量”

的觀點，采用了什么論證方法？效果如何？答題示范運用歸謬論證，先假設

“文學作品無需傳遞正能量”

的觀點成立，再推導得出

“宣揚暴力的文本可被認可”

的荒謬結論；駁斥力度極強，能快速暴露對方觀點的漏洞，間接證明

“文學需傳正向價值”

的正確性，論證尖銳有力、邏輯嚴謹。8.

類比論證（2020

新高考Ⅰ卷信息類文本，節(jié)選改編）文本片段“讀書如同耕耘田地，精讀就像深耕細作，能挖掘文本深層內涵，收獲思想養(yǎng)分；泛讀則像廣撒種子，能拓寬知識邊界，積累多元素材。耕耘需深耕與廣種結合，讀書亦需精讀與泛讀兼顧，二者相輔相成，才能實現知識的積累與思想的提升?！痹O問文中將讀書與耕耘類比，有何論證效果？答題示范運用類比論證，以

“耕耘需深耕

+

廣種”

與

“讀書需精讀

+

泛讀”

的本質相似性為核心展開類比；借助讀者熟悉的耕耘場景，理解讀書的兩種方式及關系，增強論證的通俗性，讓

“精讀泛讀兼顧”

的觀點推導更自然，易被讀者認同。三、補充真題練習（含文本+設問+標準答法）文章開篇即以“同頻共振”的比喻點明青年與國家的命運關聯，并引用習近平總書記的賀信確立全文核心論點，高屋建瓴。主體部分層層遞進：先辯證分析時代賦予青年的機遇與挑戰(zhàn)，繼而通過連續(xù)設問引發(fā)對人生選擇的深度思考；接著以歷史縱深感強調理想信念的精神基石作用，并具體描繪青年在各領域的擔當作為，使論證既有思想高度又有現實溫度。文章善用排比、對仗與比喻，使說理生動而深刻。結尾處回望民族傳統(tǒng)，展望未來圖景，首尾呼應，構筑起完整的邏輯閉環(huán)。一、舉例論證（2024?新高考Ⅰ卷節(jié)選）文本片段“人文教育的核心價值的在于培育健全人格。古往今來，諸多學者的成長印證了這一點：錢鐘書通覽經史子集，兼修中外典籍，學識淵博卻謙和自持，盡顯包容通達的人格魅力；楊絳深耕文學創(chuàng)作與翻譯，歷經歲月沉淀，始終堅守本心、淡泊名利，展現出溫潤堅韌的精神品格。人文教育正是通過文化浸潤，塑造人高尚的品格與深厚的情懷?！痹O問文中列舉錢鐘書、楊絳的事例，有何論證作用？標準答法運用舉例論證，選取錢鐘書、楊絳兼具學識與高尚人格的典型事例，具體佐證

“人文教育核心價值是培育健全人格”

的論點；讓抽象的教育價值具象化，增強論證真實性與說服力，使觀點有明確事實支撐，更易被信服。二、對比論證（2023?新高考Ⅱ卷節(jié)選）文本片段“淺閱讀追求快速獲取信息，多停留在文本表層，難以深入理解內容本質，雖能拓寬信息廣度，卻易導致認知碎片化；深閱讀注重逐字逐句研讀，聚焦文本邏輯與思想內核，需投入更多時間與精力，卻能幫助讀者構建完整認知體系，提升思維深度。二者雖都是閱讀方式，但對個人認知提升的作用差異顯著，深閱讀更利于實現閱讀的深層價值?！痹O問文中對比淺閱讀與深閱讀，論證效果如何？標準答法運用對比論證，將淺閱讀

“表層化、認知碎片化”

與深閱讀

“重本質、提思維深度”

的特點對比，凸顯

“深閱讀更利于實現閱讀深層價值”

的論點；清晰區(qū)分二者差異，強化觀點鮮明性，幫助讀者明確不同閱讀方式的優(yōu)劣，增強論證邏輯說服力。三、因果論證（2021?全國乙卷節(jié)選）文本片段“傳統(tǒng)戲曲受眾逐漸減少，并非單純因時代變遷，核心原因在于傳播方式滯后與內容創(chuàng)新不足：傳統(tǒng)戲曲多依賴線下劇場演出，傳播范圍有限，難以觸達年輕群體；同時，部分作品固守傳統(tǒng)套路，未貼合當代審美與生活語境，難以引發(fā)年輕受眾情感共鳴。正是這兩大問題疊加，導致傳統(tǒng)戲曲傳播活力不足，受眾群體逐漸萎縮?！痹O問文中分析傳統(tǒng)戲曲受眾減少的原因，體現了怎樣的論證效果？標準答法運用因果論證，從傳播方式滯后、內容創(chuàng)新不足兩方面剖析傳統(tǒng)戲曲受眾減少的根源，梳理

“原因

—

結果”

的完整邏輯；讓論證條理清晰、邏輯嚴密，明確受眾減少的核心癥結，凸顯觀點的合理性與必然性，增強說服力。四、比喻論證（2022?全國甲卷節(jié)選）文本片段“語言是文化的載體，就像容器承載著文化的內核與記憶。優(yōu)質的語言表達能精準傳遞文化內涵，讓文化基因得以延續(xù)；若語言表達粗糙、表意模糊，文化內核便會像漏出容器的液體，逐漸流失。因此，守護語言的規(guī)范性與豐富性，是傳承文化的重要前提?！痹O問分析文中比喻論證的作用。標準答法運用比喻論證，將語言比作承載文化的容器，文化內核比作容器中的液體，把

“語言與文化傳承的關系”

這一抽象事理具象化；化深奧為淺顯，增強論證形象性，讓讀者直觀理解規(guī)范語言對文化傳承的重要性，降低理解難度，強化觀點感染力。典型模擬試題文章開篇即以“同頻共振”的比喻點明青年與國家的命運關聯，并引用習近平總書記的賀信確立全文核心論點，高屋建瓴。主體部分層層遞進：先辯證分析時代賦予青年的機遇與挑戰(zhàn)，繼而通過連續(xù)設問引發(fā)對人生選擇的深度思考；接著以歷史縱深感強調理想信念的精神基石作用，并具體描繪青年在各領域的擔當作為，使論證既有思想高度又有現實溫度。文章善用排比、對仗與比喻，使說理生動而深刻。結尾處回望民族傳統(tǒng)，展望未來圖景，首尾呼應，構筑起完整的邏輯閉環(huán)?！绢愵}拓展1】2025屆江蘇省南京市高三上學期第一次學情調研語文試題4．材料中多處引述文獻，這對論證有何作用？請簡要說明?！緟⒖即鸢浮竣龠\用文獻來證實：例如用《左傳·隱公四年》里石碏的例子來論證“子”的稱謂在春秋發(fā)生了變化。②運用文獻來證偽：例如用“三桓”被尊稱為“子”來駁“道德學問說”?！驹囶}分析】本題考查學生分析論證方法作用的能力。例如，根據“尊稱華夏大國公卿為‘子’的最早例子是《左傳·隱公四年》中衛(wèi)國君子尊稱該國公卿石碏為‘石子’”可知，用《左傳》中衛(wèi)國君子尊稱該國公卿石碏為“石子”事例，論證“子”的稱謂在春秋發(fā)生了變化；根據“春秋時代華夏大國的一些普通的公卿，例如魯國的公卿‘三桓’，也被尊稱為‘某子’，但他們并沒有什么崇高的道德、偉大的學問”可知，用“三桓”被尊稱為“子”來反駁“道德學問說”。

【類題拓展2】2025屆湖南省益陽市高三上學期9月第一次教學質量檢測語文試題4．材料一使用了引證法和例證法，請簡要分析它們各自的論證效果?！緟⒖即鸢浮竣僖C法：引用詩人維吉爾的詩句，證明羅馬人無法想象桑與蠶的故事，形象生動，增強說服力。

②例證法：舉《神仙傳》等關于桑樹的描寫，說明桑樹在中國種植之普遍；舉蠶神的各種傳說，證明在中國，蠶神是誰，沒有統(tǒng)一的說法；舉了各種考古實例，說明我國蠶桑絲綢生產的出現是多源的，進一步證明“絲綢之路”名副其實。多處使用舉例論證，增強了文章的說服力?！驹囶}分析】本題考查學生分析論證效果的能力。①“羅馬詩人維吉爾在《農事詩》中寫道：‘中國人從樹葉上梳下的精細的羊毛’”是引證法。引用詩人維吉爾的詩句，證明羅馬人無法想象桑與蠶的故事，形象生動，增強說服力，提高文章的可信度、豐富文章內容、激發(fā)讀者興趣、避免抄襲嫌疑和提升學術價值。②“東晉葛洪的《神仙傳》創(chuàng)造了一個成語‘滄海桑田’”是例證法，說明桑樹在中國種植的普遍，并且時間很早；“西漢劉安撰寫《淮南王蠶經》，認為‘黃帝元妃西陵氏始蠶’，到了北宋《通鑒外紀》中，又變?yōu)椤髁晔现凶妗凶媸侵袊ＰQ絲綢發(fā)明人的說法由此廣為流傳”是例證法，證明在中國，蠶神是誰，沒有統(tǒng)一的說法和確定的時間；“1926年，在山西夏縣距今5500年的西陰村的仰韶文化遺址中”“1958年，考古工作者在吳興錢山漾新石器時代晚期文化遺址中”也是例證法，說明我國蠶桑絲綢生產的出現是多源的，進一步證明“絲綢之路”名副其實。多處使用舉例論證，使結論或觀點變得更加合理，使論點更加具體、更清晰，使論點受到讀者的更深入的理解。增強了文章的說服力。

【類題拓展3】2025屆湖北省部分學校高三9月起點第一次聯考語文試題4．引用論證在材料一、材料二中頻繁使用，請簡要分析其論證效果?！緟⒖即鸢浮?/p>

①本文廣泛引用了宋代文人的詩歌、散文、筆記、詩論等來論證觀點，增強了文章的說服力。②本文引用古代詩歌、散文作品時，貼合其語言特點進行賞析評點，使論證語言典雅有文采?！驹囶}分析】本題考查學生賞析引用的論證效果的能力?？蓮囊谜撟C的論證效果和論證語言的特點兩個角度答題。①文本中，引用陳師道的詩論證“反倒要經由賣花者的活動來獲得春天降臨的真實感”，引用戴復古的散文論證“賣花傳遞的時令變換，往往會牽動思鄉(xiāng)的心緒和客居的落寞”，引用邵伯溫的筆記論述宋代的花市，引用歐陽修的詩話論述美麗的鮮花裝點、調整心情的作用。材料廣泛引用了宋代文人的詩歌、散文、筆記、詩論等來論證觀點，增強了文章的說服力。②“京華之地，居大不易。對于一生未仕、漫游江湖的戴復古而言，更是如此”“都城明明擁有最特別的風景，士大夫卻因公務繁忙無暇游賞，只能從賣花擔上欣賞桃花李花的盛放”“紅燭爭燃，簫聲連夜，洛陽花市的繁華與熱鬧程度自可想象”等引文的賞析評點，凝練生動，典雅有文采，貼合相關詩文的語言特點，增強了文本的可讀性。

【類題拓展4】2025屆江西省南昌市高三上學期開學模擬預測語文試題【原題】文學藝術中對于古人和外國人的毫無批判的硬搬和模仿，乃是最沒有出息的最害人的文學教條主義和藝術教條主義。中國的革命的文學家藝術家，有出息的文學家藝術家，必須到群眾中去，必須長期地無條件地全心全意地到工農兵群眾中去，到火熱的斗爭中去，到唯一的最廣大最豐富的源泉中去，觀察、體驗、研究、分析一切人，一切階級，一切群眾，一切生動的生活形式和斗爭形式，一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程。否則你的勞動就沒有對象，你就只能做魯迅在他的遺囑里所諄諄囑咐他的兒子萬不可做的那種空頭文學家，或空頭藝術家。

4．細讀材料一第二段的畫線語句，簡要說明其修辭手法和論證效果。【參考答案】①畫線句使用了反復和排比的修辭手法；②語句多層次多側面地揭示了文藝家深入群眾生活的重大意義，增強了論斷的氣勢和力量?！驹囶}分析】本題考查學生材料中相關語句的修辭手法和論證效果的能力?！氨仨氶L期地無條件地全心全意地到工農兵群眾中去，到火熱的斗爭中去，到唯一的最廣大最豐富的源泉中去，觀察、體驗、研究、分析一切人，一切階級，一切群眾，一切生動的生活形式和斗爭形式，一切文學和藝術的原始材料”句中，使用了三個“到……去”和五個“一切……”，構成排比修辭手法，增強了論斷的氣勢和力量；“中國的革命的文學家藝術家，有出息的文學家藝術家，必須到群眾中去，必須長期地無條件地全心全意地到工農兵群眾中去”使用了反復修辭手法，強調中國革命的、有出息的文學家藝術家必須到群眾中去。這兩種的修辭手法共同使