一、教學(xué)設(shè)計(jì)：立足文本特質(zhì)，建構(gòu)讀寫(xiě)共生課堂（一）目標(biāo)錨定：三維度聚焦文言散文的審美與思辨《與朱元思書(shū)》作為南朝山水小品文的典范，教學(xué)需兼顧文言工具性與文學(xué)審美性。知識(shí)與能力維度，要求學(xué)生積累“許、戾、息”等文言實(shí)詞，把握“駢散交錯(cuò)”的語(yǔ)言節(jié)奏；過(guò)程與方法維度，通過(guò)“批注式閱讀+小組思辨”，掌握動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)交融的寫(xiě)景手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“厭棄塵俗、寄情山水”的志趣，理解魏晉文人的精神突圍。（二）過(guò)程推進(jìn)：以“品”為脈，串聯(lián)文言解讀與審美體驗(yàn)1.情境導(dǎo)入：激活山水審美經(jīng)驗(yàn)以富春江實(shí)景紀(jì)錄片（截取“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”“爭(zhēng)高直指，千百成峰”片段）為引子，提問(wèn)：“視頻中的山水與你印象中的江南山水有何不同？吳均筆下的富春江又藏著怎樣的‘獨(dú)絕’之美？”順勢(shì)引出文本，激發(fā)探究欲。2.文本解碼：從文言工具性到文學(xué)審美性文言疏通：采用“自主圈點(diǎn)+小組互譯”模式，重點(diǎn)突破“負(fù)勢(shì)競(jìng)上（詞類活用）”“鳶飛戾天者（古今異義）”等難點(diǎn)。教師點(diǎn)撥“駢句與散句交錯(cuò)”的節(jié)奏美，如“急湍甚箭，猛浪若奔”的急促與“泉水激石，泠泠作響”的舒緩形成韻律張力。結(jié)構(gòu)剖析：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理“總寫(xiě)（奇山異水）—分寫(xiě)（異水：清、急；奇山：形、聲、心）—抒懷（鄙棄功名）”的行文邏輯，感知“以景載情”的結(jié)構(gòu)匠心。3.深度賞析：聚焦寫(xiě)景藝術(shù)與生命志趣手法探究：設(shè)置主問(wèn)題“吳均如何用文字‘畫(huà)’出富春江的‘獨(dú)絕’之美？”組織小組從“動(dòng)靜結(jié)合（水的‘游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙’與‘猛浪若奔’）”“視聽(tīng)通感（‘泠泠’泉聲、‘嚶嚶’鳥(niǎo)聲與‘橫柯上蔽’的視覺(jué)疊?。薄翱鋸埍扔鳎āд梢?jiàn)底’‘爭(zhēng)高直指’）”三個(gè)角度批注賞析，教師補(bǔ)充“白描與工筆結(jié)合”的技法（如“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的簡(jiǎn)筆勾勒與“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的工筆摹形）。志趣體悟：對(duì)比“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”與《三峽》“良多趣味”的情感差異，追問(wèn)：“為何吳均的山水之樂(lè)帶有‘逃離’的意味？”結(jié)合魏晉“政治黑暗、玄學(xué)興盛”的背景，解讀作者“借山水消解世俗羈絆”的精神追求。4.遷移實(shí)踐：從文本賞鑒到創(chuàng)作表達(dá)設(shè)計(jì)“微型寫(xiě)作任務(wù)”：選取校園一景（如荷塘、竹林），模仿本文“動(dòng)靜結(jié)合+感官描寫(xiě)”的手法，創(chuàng)作150字左右的片段。要求標(biāo)注“手法借鑒處”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—仿—?jiǎng)?chuàng)”的能力進(jìn)階。二、課后輔導(dǎo)：分層賦能，延伸文言學(xué)習(xí)的廣度與深度（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：三級(jí)階梯，適配多元學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)層（夯實(shí)文言根基）：完成“文言字詞闖關(guān)表”（含“一詞多義”“古今異義”填空，如“許”的“一百許里”“雜然相許”對(duì)比）；背誦“異水”“奇山”兩段，錄制“駢句節(jié)奏朗讀音頻”上傳班級(jí)群。提高層（深化審美表達(dá)）：以“我心中的‘獨(dú)絕’之景”為題，寫(xiě)一篇300字散文，要求融入“托物言志”或“借景抒情”的手法，教師提供“感官描寫(xiě)錦囊”（如“視覺(jué)：色彩/形態(tài)；聽(tīng)覺(jué)：擬聲詞/聯(lián)想；觸覺(jué)：溫度/質(zhì)感”）。拓展層（打通文化脈絡(luò)）：對(duì)比閱讀《小石潭記》《醉翁亭記》，完成“山水散文情感光譜圖”（橫軸：出世/入世傾向；縱軸：情感濃度），分析唐宋文人與南朝文人的山水情懷差異。（二）個(gè)性化輔導(dǎo)：靶向突破，解決典型學(xué)習(xí)痛點(diǎn)文言薄弱生：設(shè)計(jì)“字詞記憶卡”（正面：文言詞；背面：釋義+例句），采用“每日5詞”打卡制；錄制“文言語(yǔ)法微視頻”（如“詞類活用的判斷技巧”），結(jié)合文本例句拆解難點(diǎn)。寫(xiě)作滯澀生：開(kāi)展“片段升格工作坊”，針對(duì)“寫(xiě)景平鋪直敘”問(wèn)題，提供“鏡頭剪輯法”（如“遠(yuǎn)景—近景—特寫(xiě)”的視角轉(zhuǎn)換），以學(xué)生習(xí)作“校園荷塘”為例，修改“荷葉很綠，荷花很美”為“墨綠的荷葉鋪成一面凝碧的鏡，幾瓣粉荷從鏡中探出頭，似要蘸著露水研墨”。思辨進(jìn)階生：推薦《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)篇》中“山水品藻”段落（如“顧長(zhǎng)康從會(huì)稽還，人問(wèn)山川之美，顧云：‘千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流，草木蒙籠其上，若云興霞蔚?！保?，組織“線上沙龍”探討“魏晉山水審美與當(dāng)代自然觀的對(duì)話”。（三）文化延伸：從文本到生活，建構(gòu)山水審美認(rèn)知閱讀拓展：推薦《水經(jīng)注·江水》（“自三峽七百里中”段落）、袁宏道《滿井游記》，制作“中國(guó)山水散文發(fā)展時(shí)間軸”，梳理“南朝小品—唐宋游記—明清性靈”的審美流變。實(shí)踐活動(dòng)：發(fā)起“校園山水觀察計(jì)劃”，分組記錄“清晨的梧桐道”“雨后的小池塘”等場(chǎng)景，用文言短句+現(xiàn)代散文的形式創(chuàng)作《校園小記》，優(yōu)秀作品匯編成班級(jí)文集。三、教學(xué)反思：文言散文教學(xué)的“工具性”與“人文性”平衡《與朱元思書(shū)》的教學(xué)需避免“重文言翻譯，輕審美體驗(yàn)”或“重情感灌輸，輕文本細(xì)讀”的偏向。教學(xué)設(shè)計(jì)中，“文言疏通”應(yīng)服務(wù)于“審美賞析”，如通過(guò)“駢句節(jié)奏朗讀