深耕語(yǔ)文素養(yǎng)沃土，培育新時(shí)代少年——提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的關(guān)鍵能力與必備品格，涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。小學(xué)階段作為語(yǔ)文素養(yǎng)啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多元路徑激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力，讓核心素養(yǎng)在課堂內(nèi)外自然生長(zhǎng)。一、立足語(yǔ)言建構(gòu)，夯實(shí)素養(yǎng)根基語(yǔ)言是思維的外殼，更是文化的載體。提升小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，需打破“機(jī)械背誦”的桎梏，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在“用語(yǔ)文”中學(xué)會(huì)“學(xué)語(yǔ)文”。情境化語(yǔ)言實(shí)踐：低年級(jí)可開(kāi)展“校園小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹教室、操場(chǎng)等場(chǎng)所，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的條理性與趣味性；高年級(jí)可模擬“班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)”，圍繞校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等主題撰寫新聞稿、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，在“采、寫、編、播”的完整流程中提升書面語(yǔ)與口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力。例如，學(xué)習(xí)“說(shuō)明性文章”單元后，組織學(xué)生為校園植物制作“植物身份證”，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述植物的形態(tài)、習(xí)性，既鞏固說(shuō)明方法，又培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)用性。階梯式積累與運(yùn)用：針對(duì)不同學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言積累體系——低年級(jí)聚焦“字詞童化記憶”，通過(guò)編兒歌、做游戲（如“漢字轉(zhuǎn)盤”“詞語(yǔ)接龍”）讓生字詞學(xué)習(xí)充滿趣味；中高年級(jí)則注重“語(yǔ)料結(jié)構(gòu)化積累”，建立“好詞好句手賬”，按“人物描寫”“景物抒情”“哲理思辨”等主題分類整理，并在每周的“微寫作”中嘗試運(yùn)用，如用積累的“春雨”相關(guān)語(yǔ)句創(chuàng)作一首短詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。二、激活思維潛能，培育思辨能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是思維的體操。需在文本解讀、表達(dá)創(chuàng)作中融入思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)探究”。文本解讀中的思辨滲透：摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案式”解讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考文本。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，可設(shè)計(jì)“青蛙跳出井口后會(huì)看到什么？它的想法會(huì)改變嗎？”的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，在“續(xù)編故事”中培養(yǎng)批判性思維；學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，組織“資料研讀會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)比圓明園盛景與殘?jiān)珨啾诘膱D文資料，在“今昔對(duì)照”中深化對(duì)“輝煌與毀滅”的認(rèn)知，提升邏輯思維與歷史思維。表達(dá)創(chuàng)作中的思維可視化：借助思維導(dǎo)圖、思維坐標(biāo)等工具，幫助學(xué)生梳理思維路徑。例如，寫“我的心愛(ài)之物”時(shí)，先用思維導(dǎo)圖從“外形、來(lái)歷、趣事、情感”四個(gè)維度發(fā)散思路，再用“五感描寫法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）細(xì)化內(nèi)容，讓寫作從“無(wú)話可說(shuō)”變?yōu)椤把灾形铩?。高年?jí)可開(kāi)展“班級(jí)辯論會(huì)”，圍繞“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該養(yǎng)寵物”“紙質(zhì)書與電子書哪個(gè)更有價(jià)值”等貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生收集論據(jù)、邏輯推演，在觀點(diǎn)碰撞中提升辯證思維。三、涵養(yǎng)審美意趣，厚植人文情懷語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文本蘊(yùn)含著豐富的審美資源，需引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”走向“品鑒美質(zhì)”，在語(yǔ)言美、情感美、意境美的熏陶中形成健康的審美情趣。文本賞析中的審美發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)可通過(guò)“繪本共讀”感受語(yǔ)言的韻律美，如《猜猜我有多愛(ài)你》中“我跳得有多高，我就有多愛(ài)你”的重復(fù)句式，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作“我跑得有多快，我就有多愛(ài)你”；中高年級(jí)則聚焦古典詩(shī)詞的意境美，如學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，讓學(xué)生用畫筆描繪“空山新雨、明月松間”的畫面，在“詩(shī)畫轉(zhuǎn)換”中體會(huì)“詩(shī)中有畫”的審美特質(zhì)。創(chuàng)作實(shí)踐中的審美表達(dá)：開(kāi)展“詩(shī)意生活”創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄生活中的美。如“春日尋芳”實(shí)踐后，寫一篇“自然觀察日記”，要求融入“比喻、擬人”等修辭，捕捉“花瓣上的露珠”“微風(fēng)中的柳絮”等細(xì)節(jié)；節(jié)日時(shí)創(chuàng)作“現(xiàn)代版古詩(shī)”，如將《元日》改寫為“春節(jié)的早晨，我推開(kāi)窗/陽(yáng)光和鞭炮屑一起落在地上/新的春聯(lián)把舊年的紅/又涂亮了一層”，在模仿與創(chuàng)新中提升審美創(chuàng)造能力。四、傳承文化基因，筑牢精神底色語(yǔ)文是文化的“根”與“魂”，需將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文化浸潤(rùn)中建立文化自信。傳統(tǒng)文化的生活化浸潤(rùn)：開(kāi)發(fā)“節(jié)日里的語(yǔ)文”課程，春節(jié)時(shí)開(kāi)展“春聯(lián)創(chuàng)作與賞析”，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)春聯(lián)，分析對(duì)仗、意象；端午節(jié)組織“屈原故事新編”，用童話、漫畫等形式演繹歷史；中秋節(jié)舉辦“詩(shī)詞賞月會(huì)”，在“但愿人長(zhǎng)久”的吟誦中感受家國(guó)情懷。同時(shí)，結(jié)合地方文化資源，如地域民俗、非遺技藝，開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化代言人”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪手藝人、撰寫文化解說(shuō)詞，在“知家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)”中傳承本土文化。紅色文化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：針對(duì)革命文化內(nèi)容，采用“沉浸式學(xué)習(xí)”方式。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，組織“重走英雄路”（校園模擬登山、任務(wù)挑戰(zhàn)），讓學(xué)生在情境中體會(huì)“壯士斷腕”的抉擇；開(kāi)展“紅色書信”活動(dòng)，模仿《可愛(ài)的中國(guó)》寫一封“給未來(lái)的自己”的信，表達(dá)對(duì)理想的追求。通過(guò)“歷史場(chǎng)景還原+情感共鳴”，讓紅色文化從“文本符號(hào)”變?yōu)椤熬窳α俊?。五、家校協(xié)同共育，拓展素養(yǎng)生長(zhǎng)空間語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)家庭與學(xué)校的合力。需構(gòu)建“家校共育”生態(tài)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活。家庭閱讀共同體建設(shè)：學(xué)校可設(shè)計(jì)“親子共讀計(jì)劃”，推薦《小巴掌童話》《昆蟲(chóng)記》等適合親子共讀的書目，每周開(kāi)展“家庭讀書夜”，家長(zhǎng)與孩子共讀、共議，用“閱讀記錄卡”記錄感悟（如“我覺(jué)得主人公的勇氣像______，因?yàn)開(kāi)_____”）。每學(xué)期舉辦“家庭讀書分享會(huì)”，邀請(qǐng)親子組合分享閱讀故事，營(yíng)造“書香家庭”氛圍。生活語(yǔ)文的實(shí)踐延伸：鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為“語(yǔ)文實(shí)踐導(dǎo)師”，如帶孩子逛博物館時(shí)，引導(dǎo)觀察文物介紹牌的語(yǔ)言特點(diǎn)；旅行時(shí)開(kāi)展“地名文化探究”，了解“長(zhǎng)安”“金陵”的歷史淵源；購(gòu)物時(shí)進(jìn)行“廣告語(yǔ)賞析”，分析“怕上火，喝王老吉”的語(yǔ)言策略。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為“生活