基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式：實證探究與成效分析一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，更是獲取國際信息、參與國際合作與競爭的關鍵工具。在各個領域，無論是商業(yè)洽談、學術交流還是文化傳播，英語都扮演著不可或缺的角色。對于英語專業(yè)學生而言，具備出色的英語綜合能力是未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。在英語學習的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽力理解能力占據(jù)著基礎性與先導性的地位。據(jù)相關研究統(tǒng)計，人們在日常語言交際中，約有45%的時間用于聽，這充分說明了聽力在溝通交流中的關鍵作用。在英語專業(yè)的課程體系里，聽力課程是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)。良好的聽力理解能力不僅有助于學生更好地理解英語國家的文化、社會和學術動態(tài)，還能為后續(xù)的口語表達、閱讀理解和寫作奠定堅實的基礎。從未來職業(yè)發(fā)展的角度來看，英語聽力能力更是起著至關重要的作用。在翻譯工作中，準確聽懂源語言是進行高質量翻譯的前提，無論是口譯還是筆譯，都需要譯者能夠迅速、準確地捕捉到聽力材料中的關鍵信息，并進行精準的轉換。在教育領域，教師需要能夠清晰地聽懂學生的問題和表達，才能給予有效的指導，幫助學生提升英語水平。在外貿(mào)業(yè)務中，與客戶的溝通交流離不開良好的聽力理解能力，只有準確把握客戶需求，才能順利開展業(yè)務，促成合作。此外，在國際新聞、外交、旅游等眾多與英語相關的行業(yè)中，聽力能力的高低直接影響著從業(yè)者的工作質量與效率。然而，當前英語專業(yè)學生在聽力理解方面卻普遍存在障礙。許多學生在聽力課堂上表現(xiàn)出理解困難，無法準確把握聽力材料的主旨和細節(jié)，例如在聽力測試中，對于一些語速較快、口音較重或者涉及專業(yè)詞匯的材料，學生的失分率較高。在實際交流中，也常常因為聽力障礙而無法與對方進行有效的溝通，導致交流中斷或者誤解對方的意思。這些問題不僅困擾著學生自身，影響他們的學習成績和自信心，也給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，使得教學效果難以達到預期。造成英語專業(yè)學生聽力理解障礙的原因是多方面的。從語言基礎知識層面來看，部分學生詞匯量有限，在聽力過程中遇到生詞或詞義不熟的詞的幾率就高，這會妨礙他們對整個句子乃至整段材料的理解；語法掌握不扎實，對于一些復雜的句子結構，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，無法快速準確地分析和理解，影響對聽力內(nèi)容的把握；語音語調(diào)不熟悉，不能準確辨別連讀、弱讀、重讀、爆破等語音現(xiàn)象，導致聽起來吃力。文化背景知識的缺乏也是一個重要因素，對英語國家的歷史、文化、風俗習慣等了解甚少，學生在理解聽力材料時容易產(chǎn)生誤解，無法領會其中的深層含義。學習方法和策略的不當同樣不容忽視，許多學生缺乏有效的聽力訓練方法和技巧，如不會預測聽力內(nèi)容、不懂得抓關鍵詞、不善于做筆記等，無法根據(jù)不同的聽力材料和任務選擇合適的策略。此外，心理因素的影響也較為顯著，如焦慮、緊張、注意力不集中等，都會對聽力理解產(chǎn)生負面影響，一些學生在聽力測試或者實際交流時，由于過度緊張，導致大腦一片空白，無法正常發(fā)揮聽力水平。因此，為了有效提升英語專業(yè)學生的聽力水平，增強他們的英語綜合能力，深入研究英語專業(yè)學生的聽力理解障礙，并探索切實可行的應對策略具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。傳統(tǒng)的聽力教學模式在一定程度上難以滿足學生的個性化需求，無法充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。而自主聽力教學模式作為一種新興的教學理念和方法，強調(diào)學生在聽力學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和策略運用能力，為解決當前英語專業(yè)學生聽力學習中存在的問題提供了新的思路和方向。通過開展基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式實證研究，能夠為英語教學改革提供有益的參考，促進英語教學質量的提升，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式，通過實證研究的方法，全面、系統(tǒng)地分析該教學模式對英語專業(yè)學生聽力能力的提升效果，具體包括以下幾個方面：一是精準識別學生在聽力學習過程中存在的各類問題，如語言知識短板、聽力技巧欠缺、文化背景知識不足以及心理因素干擾等；二是深入剖析自主聽力教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力、提升聽力理解水平等方面的作用機制；三是通過對比實驗，量化評估自主聽力教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式在提高學生聽力成績、增強綜合語言運用能力方面的優(yōu)勢；四是基于研究結果，為英語專業(yè)聽力教學提供切實可行的教學建議和參考方案，推動教學改革的深入開展。本研究具有重要的理論意義與實踐意義。在理論層面，有助于進一步豐富和完善英語聽力教學理論體系。當前，雖然關于自主學習理論在英語教學中的應用研究已取得一定成果，但在聽力教學領域，尤其是針對英語專業(yè)學生的自主聽力教學模式研究仍有待深入。本研究通過對自主聽力教學模式的實證研究，能夠深入揭示該模式在聽力教學中的獨特優(yōu)勢和作用機制，為后續(xù)相關研究提供新的視角和思路，推動英語聽力教學理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。同時，研究過程中對學生聽力理解障礙的多維度分析，也將深化對聽力學習過程的認知，為優(yōu)化教學策略提供理論依據(jù)。在實踐層面，本研究成果對英語教學實踐具有重要的指導價值。對于教師而言，研究結果可為其提供具體的教學參考，幫助教師更好地理解學生的學習需求和困難，從而優(yōu)化教學方法和策略。教師可以根據(jù)學生在語言知識、聽力技巧等方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地設計教學內(nèi)容和練習，引導學生掌握有效的聽力學習方法和技巧。例如，針對學生詞匯量不足的問題，教師可以推薦相關的詞匯學習資源，并設計詞匯專項訓練；對于文化背景知識缺乏的學生，教師可以引入豐富的文化素材，幫助學生加深對英語國家文化的理解，從而提高聽力理解能力。對于學生來說，自主聽力教學模式能夠充分激發(fā)他們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習能力和策略運用能力。學生可以根據(jù)自身的學習進度和特點，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)個性化學習。這種模式有助于學生克服聽力學習中的困難，增強學習信心，提高聽力水平，為未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的基礎。此外，本研究對于英語教材編寫、教學資源開發(fā)等方面也具有一定的參考價值，能夠為相關工作提供有益的借鑒，推動英語教學改革的深入開展，提升英語教學的整體質量。1.3研究問題與方法本研究聚焦于基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式，旨在通過深入探究，解決當前英語專業(yè)聽力教學中存在的問題，提升學生的聽力水平和自主學習能力。圍繞這一核心目標，本研究提出以下具體研究問題：自主聽力教學模式與傳統(tǒng)聽力教學模式在教學過程和學生學習體驗上存在哪些顯著差異？例如，在教學資源的利用、教學活動的組織形式、學生的參與度和主動性等方面，兩種教學模式各有怎樣的特點？自主聽力教學模式對英語專業(yè)學生的聽力成績提升是否具有顯著效果？通過實驗對比，分析在一段時間內(nèi)，采用自主聽力教學模式的學生與采用傳統(tǒng)教學模式的學生在聽力測試成績上的變化情況，以量化的方式評估自主聽力教學模式的有效性。自主聽力教學模式在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力方面發(fā)揮著怎樣的作用？從學生的學習計劃制定、學習策略運用、學習監(jiān)控和評估等維度，探究自主聽力教學模式對學生自主學習能力發(fā)展的影響。英語專業(yè)學生對自主聽力教學模式的接受程度和反饋如何？了解學生在參與自主聽力學習過程中的感受、體驗，以及他們對該教學模式的優(yōu)點和不足之處的看法，為進一步優(yōu)化教學模式提供參考。為了深入、全面地回答上述研究問題，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、可靠性和有效性。具體研究方法如下：實證研究法：本研究選取了[X]名英語專業(yè)學生作為研究對象，將他們隨機分為實驗組和對照組，每組各[X/2]名學生。實驗組采用自主聽力教學模式進行教學，對照組則采用傳統(tǒng)聽力教學模式。在實驗過程中，嚴格控制其他可能影響學生聽力學習的因素，如教學內(nèi)容、教師資質等，確保兩組學生在實驗條件上的一致性，僅教學模式不同。通過對兩組學生在實驗前后的聽力成績進行對比分析，以及觀察他們在學習過程中的表現(xiàn)和行為變化，來評估自主聽力教學模式的效果。例如，在實驗前，對兩組學生進行相同的聽力水平測試，以了解他們的初始聽力水平；在實驗結束后，再次進行相同難度和類型的聽力測試，對比兩組學生的成績提升情況。同時，在實驗期間，定期觀察學生的課堂參與度、學習積極性等表現(xiàn)，記錄相關數(shù)據(jù)，為分析教學模式的影響提供依據(jù)。問卷調(diào)查法：設計了兩份詳細的調(diào)查問卷，分別用于了解學生的聽力學習現(xiàn)狀和對自主聽力教學模式的反饋。針對全體研究對象，在實驗前發(fā)放關于聽力學習現(xiàn)狀的問卷，內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、聽力學習習慣、學習方法、聽力理解障礙表現(xiàn)及影響因素等方面。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集學生的第一手數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，深入了解學生在聽力學習中存在的問題和困難，為后續(xù)的教學實驗和策略制定提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，可以了解不同年級、性別學生在聽力理解障礙方面的差異，以及各種因素對聽力理解的影響程度。在實驗結束后，向實驗組學生發(fā)放關于自主聽力教學模式反饋的問卷，詢問他們對自主聽力教學模式的接受程度、學習體驗、認為該模式的優(yōu)點和不足之處，以及對教學模式改進的建議等。通過對這些反饋信息的整理和分析，了解學生對自主聽力教學模式的看法和需求，以便對教學模式進行優(yōu)化和完善。訪談法：為了更深入地了解學生的學習情況和內(nèi)心想法，選取部分學生和教師進行訪談。對于學生，訪談內(nèi)容包括他們在自主聽力學習過程中的收獲、遇到的困難、對教學資源和教學活動的看法，以及自主學習能力的提升感受等。對于教師，訪談主要圍繞他們在實施自主聽力教學模式過程中的教學體驗、遇到的問題、對學生表現(xiàn)的觀察和評價，以及對教學模式的改進建議等。通過訪談，獲取豐富的定性信息，補充和深化問卷調(diào)查和實證研究的結果，從不同角度全面了解自主聽力教學模式的實施情況和效果。例如，在與學生的訪談中，學生可能會分享一些在問卷中難以表達的個人學習經(jīng)歷和感受，這些信息能夠幫助研究者更深入地理解學生的學習過程和需求；與教師的訪談則可以讓研究者了解教學實踐中的實際問題和挑戰(zhàn)，為教學模式的改進提供更具針對性的建議。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外相關學術文獻、研究報告和教學資料，梳理英語聽力教學理論、自主學習理論以及相關實證研究成果。通過對文獻的系統(tǒng)分析，了解已有研究在聽力教學模式、學生聽力理解障礙及應對策略、自主學習能力培養(yǎng)等方面的觀點和方法，明確本研究的切入點和方向，為研究提供堅實的理論基礎。例如，在研究過程中，參考國內(nèi)外關于自主學習理論在英語聽力教學中應用的研究成果，借鑒其研究方法和思路，同時分析已有研究的不足之處，從而確定本研究的創(chuàng)新點和重點研究內(nèi)容。二、理論基礎與文獻綜述2.1自主學習理論自主學習理論的起源可以追溯到20世紀60年代末至70年代初，當時教育領域開始反思傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)教師主導、學生被動接受知識的模式。隨著認知心理學、建構主義等理論的發(fā)展，自主學習理論逐漸興起。它強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，認為學習者不應僅僅是知識的被動接受者，而應積極主動地參與到學習中，成為學習的主人。在自主學習理論的發(fā)展歷程中，眾多學者從不同角度對其進行了深入研究和闡釋。亨利?霍萊克（HenriHolec）在1981年出版的《自主性與外語學習》一書中，首次系統(tǒng)地闡述了自主學習的概念，將自主學習定義為“學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”。這一定義強調(diào)了學習者在學習目標設定、學習計劃制定、學習方法選擇以及學習評估等方面的自主性，為后續(xù)的自主學習研究奠定了基礎。此后，自主學習理論得到了廣泛的關注和深入的研究，學者們不斷豐富和完善這一理論體系。例如，齊默爾曼（Zimmerman）從自我調(diào)節(jié)學習的角度出發(fā)，認為自主學習是學習者在元認知、動機和行為等方面主動參與學習的過程，學習者能夠對自己的學習進行計劃、監(jiān)控和評估，并根據(jù)反饋調(diào)整學習策略。他提出了自主學習的循環(huán)模型，包括預先考慮階段、操作或意志控制階段以及自我反思階段，每個階段都包含了一系列具體的學習策略和行為，為理解自主學習的過程提供了詳細的框架。自主學習理論的核心觀點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學習者具有自主決策的能力。學習者能夠根據(jù)自身的學習需求、興趣愛好、知識水平和學習目標，自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習資源。例如，在英語聽力學習中，學生可以根據(jù)自己的聽力水平和薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的聽力材料，如新聞廣播、電影、英語歌曲等，還可以選擇在線學習平臺、聽力APP等不同的學習資源，以滿足個性化的學習需求。其次，學習者能夠自主管理學習過程。這包括制定合理的學習計劃，合理安排學習時間，監(jiān)控學習進度，及時調(diào)整學習策略以應對學習中遇到的問題。例如，學生可以制定每天或每周的聽力學習計劃，明確規(guī)定學習的時間、內(nèi)容和目標，在學習過程中，通過自我提問、自我測試等方式監(jiān)控自己的學習效果，一旦發(fā)現(xiàn)學習進度不理想或學習效果不佳，能夠及時分析原因，調(diào)整學習方法或增加學習時間。再者，學習者對自己的學習成果負責。自主學習強調(diào)學習者要積極主動地參與學習，對自己的學習結果進行自我評價和反思，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷提高學習能力。例如，學生在完成一次聽力練習后，能夠對自己的答題情況進行分析，找出錯誤的原因，如詞匯量不足、聽力技巧欠缺、對文化背景知識不了解等，并針對這些問題制定改進措施，以提高下一次的學習效果。自主學習理論在教育領域的應用具有重要意義。它能夠激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)在動力，使學習者從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學習的積極性和主動性。通過培養(yǎng)自主學習能力，學習者能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，具備終身學習的意識和能力，在未來的工作和生活中能夠不斷自主學習新知識、新技能，以應對不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。在英語專業(yè)聽力教學中，引入自主學習理論，能夠幫助學生更好地掌握聽力學習的方法和技巧，提高聽力水平，同時也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合語言運用能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。2.2英語聽力教學相關理論2.2.1語言習得理論語言習得理論由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀70年代末至80年代初提出，該理論一經(jīng)問世便在語言學界和語言教學領域引起了廣泛關注和深入探討。克拉申認為，語言習得是一個潛意識的過程，就像兒童在自然環(huán)境中學習母語一樣，學習者通過大量接觸和理解目標語言，在不知不覺中掌握語言規(guī)則和表達方式。例如，兒童在日常生活中，通過聽父母、家人和周圍人的交流，不斷接收語言信息，逐漸學會說話和理解語言，這個過程是自然而輕松的，沒有刻意的語法學習和記憶。在語言習得理論中，克拉申提出了五個重要假說，分別是習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，習得與學習假說強調(diào)了語言習得和語言學習的區(qū)別。語言習得是一種自然的、無意識的過程，學習者在真實的語言環(huán)境中通過大量的語言輸入，自然而然地掌握語言；而語言學習則是一種有意識的、系統(tǒng)的學習過程，通常在課堂環(huán)境中進行，學習者通過學習語法規(guī)則、詞匯等知識來掌握語言。例如，一個在英語國家生活的孩子，通過日常與他人的交流，無意識地習得了英語；而一個在國內(nèi)學習英語的學生，通過課堂上老師的講解和練習，有意識地學習英語知識。自然順序假說認為，語言規(guī)則的習得是有一定順序的，這種順序不受學習者年齡、母語等因素的影響。監(jiān)控假說指出，學習者在運用語言時，會運用所學的語言知識對自己的語言輸出進行監(jiān)控和調(diào)整，但這種監(jiān)控只有在適當?shù)臈l件下才能發(fā)揮作用，比如學習者有足夠的時間、注意力集中在語言形式上。輸入假說在語言習得理論中占據(jù)核心地位，它強調(diào)了可理解性語言輸入對語言習得的重要性。克拉申認為，學習者只有通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入（即“i+1”公式，其中“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表略高于當前水平的語言輸入），才能實現(xiàn)語言能力的提升。例如，對于一個英語初學者來說，給他提供一些簡單的、包含少量新詞匯和簡單語法結構的英語對話作為聽力材料，這些材料就是略高于他現(xiàn)有水平的可理解性輸入，有助于他逐漸提高英語聽力和語言能力。如果輸入的語言材料過于簡單（“i+0”），學習者無法獲得新的知識和技能，學習效果不佳；如果過于困難（“i+2”或更高難度），學習者無法理解，也無法實現(xiàn)有效的語言輸入和習得。此外，輸入的語言還應具有趣味性和關聯(lián)性，能夠吸引學習者的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能更好地促進語言習得。情感過濾假說則關注學習者的情感因素對語言習得的影響?？死曛赋?，學習者的動機、自信心和焦慮感等情感因素會對語言輸入起到過濾作用。當學習者具有積極的學習動機、較高的自信心且焦慮感較低時，情感過濾的作用就會較弱，語言輸入能夠更順利地進入學習者的語言習得機制，從而促進語言習得；反之，當學習者缺乏學習動機、自信心不足且焦慮感較高時，情感過濾的作用就會較強，會阻礙語言輸入，影響語言習得。例如，一個對英語學習充滿熱情、自信的學生，在聽力學習中能夠更積極地接受和理解聽力材料，學習效果更好；而一個對英語學習缺乏興趣、感到焦慮的學生，可能會對聽力材料產(chǎn)生抵觸情緒，難以集中注意力，從而影響聽力學習效果。在英語聽力教學中，語言習得理論具有重要的指導意義。教師應根據(jù)輸入假說，為學生提供大量的、難度適中的、有趣且關聯(lián)的聽力材料，確保學生能夠理解聽力內(nèi)容，實現(xiàn)有效的語言輸入。同時，要關注學生的情感因素，通過多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，降低學生的焦慮感，為學生創(chuàng)造一個良好的聽力學習環(huán)境，促進學生的語言習得。例如，教師可以選擇一些與學生生活實際相關的英語電影、歌曲、新聞報道等作為聽力材料，這些材料不僅具有趣味性和關聯(lián)性，而且能夠讓學生接觸到真實的語言環(huán)境，提高聽力理解能力。在教學過程中，教師還可以采用小組合作學習、情境教學等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行聽力學習，增強學生的學習積極性和自信心。2.2.2輸入假說理論輸入假說理論是語言習得理論的核心組成部分，由克拉申提出，該理論對英語聽力教學具有深遠的影響和重要的指導價值。輸入假說理論的核心觀點是，語言學習者只有通過大量接觸可理解的語言輸入，才能實現(xiàn)語言能力的提升。這種可理解的語言輸入應略高于學習者當前的語言水平，即“i+1”原則。“i”代表學習者現(xiàn)有的語言知識和能力水平，“1”則表示比現(xiàn)有水平稍高一點的語言知識和技能。例如，對于一個英語聽力水平處于中級階段的學生來說，給他提供一些包含少量高級詞匯、復雜句式，但整體內(nèi)容仍能理解的聽力材料，這些材料就是符合“i+1”原則的可理解性輸入。通過不斷接觸這樣的材料，學生能夠逐漸理解和掌握新的語言知識，從而提高聽力水平。為了實現(xiàn)有效的語言輸入，輸入假說理論提出了幾個關鍵要素。首先，輸入的語言必須是可理解的。如果學習者無法理解輸入的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容就無法被吸收和內(nèi)化，也就無法促進語言能力的提升。例如，當聽力材料中出現(xiàn)大量生詞、復雜的語法結構，且沒有任何解釋或輔助理解的信息時，學習者就很難理解材料的含義，這樣的輸入就是無效的。因此，教師在選擇聽力材料時，要充分考慮學生的現(xiàn)有水平，確保材料的難度適中，學生能夠在一定程度上理解。其次，輸入的語言應該具有趣味性和關聯(lián)性。有趣的內(nèi)容能夠吸引學習者的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和積極性；關聯(lián)性強的內(nèi)容則能夠與學習者已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，幫助他們更好地理解和記憶。比如，選擇一些學生感興趣的話題，如電影、音樂、體育等相關的聽力材料，或者與學生所學專業(yè)、生活實際相關的內(nèi)容，能夠提高學生的學習參與度，增強學習效果。此外，輸入的語言量要足夠豐富。只有通過大量的語言輸入，學習者才能有更多的機會接觸和運用語言，從而逐漸熟悉語言規(guī)則和表達方式，提高語言能力。例如，讓學生每天進行一定時間的聽力練習，積累大量的聽力素材，有助于他們在潛移默化中提高聽力水平。在英語聽力教學實踐中，輸入假說理論為教師提供了明確的教學指導。教師應根據(jù)學生的實際水平，精心挑選聽力材料，確保材料既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學生理解?？梢圆捎梅旨壜犃Σ牧?，從簡單到復雜，逐步提高難度，滿足不同層次學生的需求。例如，對于初級水平的學生，可以選擇一些簡單的對話、小故事等聽力材料，這些材料通常語速較慢，詞匯和語法簡單；對于中級水平的學生，可以增加一些新聞報道、短文等，材料的語速適中，詞匯和語法有所拓展；對于高級水平的學生，則可以選擇一些學術講座、電影片段等，材料的語速較快，詞匯和語法更加復雜。同時，教師要注重為學生提供多樣化的聽力資源，如英語廣播、英語原聲電影、在線聽力課程等，豐富學生的語言輸入渠道。在教學過程中，教師還可以采用多種教學方法，幫助學生更好地理解聽力材料，如聽前進行背景知識介紹、詞匯預習，聽中引導學生抓關鍵詞、做筆記，聽后組織學生進行討論、總結等，提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。2.2.3建構主義學習理論建構主義學習理論起源于20世紀60年代，是在認知心理學的基礎上發(fā)展起來的一種重要的學習理論。其主要代表人物包括皮亞杰（JeanPiaget）、維果斯基（LevVygotsky）等。皮亞杰強調(diào)兒童的認知發(fā)展是通過同化和順應兩種機制來實現(xiàn)的，兒童在與環(huán)境的相互作用中，不斷調(diào)整自己的認知結構，以適應新的知識和經(jīng)驗。維果斯基則提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。建構主義學習理論的核心觀點認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。學習者在學習過程中，不是簡單地將外部信息直接納入已有的認知結構，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構起對知識的理解。例如，在英語聽力學習中，學生不是單純地聽教師講解聽力材料，而是根據(jù)自己已有的語言知識、文化背景和生活經(jīng)驗，對聽到的內(nèi)容進行分析、推理和判斷，從而理解聽力材料的含義。這種建構過程是因人而異的，因為每個學習者的經(jīng)驗和認知結構都不同。該理論強調(diào)學習的情境性和社會性。學習情境應與實際生活情境相類似，這樣有利于學習者利用已有的知識和經(jīng)驗去理解和解決問題。在英語聽力教學中，創(chuàng)設真實的語言情境，如模擬英語國家的日常生活場景、工作場景等，讓學生在情境中進行聽力練習，能夠提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。同時，學習是一個社會性的互動過程，學習者通過與他人的交流、合作和討論，可以豐富自己的知識和經(jīng)驗，拓寬思維方式。例如，組織學生進行小組聽力討論，讓學生分享自己對聽力材料的理解和看法，相互學習和啟發(fā)，有助于提高學生的聽力水平和合作能力。在英語聽力教學中，建構主義學習理論具有重要的應用價值。教師應轉變教學觀念，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師要根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，提供豐富的學習資源，引導學生主動參與學習。例如，在聽力教學中，教師可以利用多媒體技術，展示與聽力材料相關的圖片、視頻等，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂互動，組織小組合作學習，讓學生在交流和合作中共同進步。此外，教師還應關注學生的個體差異，尊重學生的獨特理解和思考方式，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對英語專業(yè)學生聽力教學模式的研究起步較早，且取得了較為豐碩的成果。在自主聽力教學模式方面，許多學者從不同角度進行了深入探討。如Dickinson（1987）強調(diào)學習者自主在語言學習中的重要性，認為學習者應具備自主決策、自我管理和自我評價的能力，這為自主聽力教學模式的發(fā)展奠定了理論基礎。此后，許多實證研究圍繞如何培養(yǎng)學生的自主聽力學習能力展開。例如，Oxford（1990）通過對大量學習者的調(diào)查研究，提出了一系列有效的學習策略，包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略等，并將這些策略應用于自主聽力教學中，發(fā)現(xiàn)學生的聽力學習效果得到了顯著提升。隨著信息技術的飛速發(fā)展，國外學者開始關注基于網(wǎng)絡技術的自主聽力教學模式。如Jones和Fortune（2006）研究了在線聽力學習平臺對學生聽力能力的影響，發(fā)現(xiàn)學生通過自主選擇聽力材料、利用在線學習資源進行學習，能夠更好地滿足個性化需求，提高學習效率。此外，多媒體技術在自主聽力教學中的應用也成為研究熱點。Baltova（1999）的研究表明，多媒體教學環(huán)境能夠提供豐富的視聽信息，增強學生的學習興趣和參與度，促進學生對聽力內(nèi)容的理解和記憶。在國內(nèi)，英語專業(yè)聽力教學模式的研究也在不斷發(fā)展。早期的研究主要集中在傳統(tǒng)聽力教學模式的改進上，如探討如何優(yōu)化教學方法、提高教學質量等。近年來，隨著自主學習理論的引入和傳播，國內(nèi)學者開始關注自主聽力教學模式的研究。例如，束定芳（2004）指出，培養(yǎng)學生的自主學習能力是外語教學的重要目標之一，在聽力教學中應注重引導學生自主學習，提高聽力學習效果。許多實證研究圍繞自主聽力教學模式的實踐展開。如王初明（2009）通過實驗研究，對比了傳統(tǒng)聽力教學模式和自主聽力教學模式下學生的聽力成績和學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自主聽力教學模式能夠顯著提高學生的聽力成績，增強學生的學習積極性和主動性。同時，國內(nèi)學者也關注到了自主聽力教學模式在實施過程中存在的問題，如學生自主學習能力不足、教學資源缺乏、教師指導不到位等，并提出了相應的解決策略。例如，周燕（2010）認為，教師應加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提供豐富的教學資源和有效的指導，幫助學生更好地適應自主聽力學習。盡管國內(nèi)外在英語專業(yè)學生聽力教學模式，尤其是自主聽力教學模式方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在教學模式的系統(tǒng)性和綜合性方面有待加強。許多研究往往側重于某一個方面，如教學方法、學習策略或教學資源等，缺乏對教學模式整體的系統(tǒng)研究。自主聽力教學模式的實施涉及到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多個環(huán)節(jié)，需要綜合考慮各方面因素，構建一個完整的教學體系。另一方面，研究對象的局限性也較為明顯。部分研究主要針對某一特定層次或類型的學生，研究結果的普適性受到一定限制。英語專業(yè)學生的水平和特點存在差異，不同地區(qū)、不同院校的學生在學習需求和學習環(huán)境上也有所不同，因此需要更多針對不同群體學生的研究，以提供更具針對性的教學建議。此外，在教學模式的評價方面，現(xiàn)有研究多采用傳統(tǒng)的考試成績作為主要評價指標，對學生的自主學習能力、學習興趣、學習態(tài)度等方面的評價不夠全面和深入。未來的研究應注重構建多元化的評價體系，全面、客觀地評估自主聽力教學模式的效果。三、英語專業(yè)學生聽力教學現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)聽力教學模式剖析3.1.1教學流程與特點在傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力教學中，教學流程通常較為固定。教師首先會對即將學習的聽力內(nèi)容進行簡單的導入，介紹相關的背景知識和生詞，幫助學生對聽力材料有初步的認識。例如，在講解一篇關于英國歷史的聽力材料時，教師會先介紹英國歷史的大致發(fā)展脈絡，解釋一些與英國歷史相關的專業(yè)詞匯，如“IndustrialRevolution（工業(yè)革命）”“NormanConquest（諾曼征服）”等。這一環(huán)節(jié)旨在為學生理解聽力內(nèi)容搭建知識框架，減少因背景知識和詞匯障礙導致的理解困難。隨后，教師會統(tǒng)一播放聽力錄音，學生集中精力聆聽。在播放過程中，教師可能會根據(jù)需要暫停錄音，對一些重點內(nèi)容進行強調(diào)或解釋，以幫助學生更好地理解。例如，對于一些復雜的句子結構或語速較快的部分，教師會暫停錄音，詳細講解句子的語法結構和含義，確保學生能夠跟上聽力進度。播放結束后，學生開始進行練習，練習形式通常包括填空、選擇、問答等，以檢驗學生對聽力內(nèi)容的理解程度。這些練習旨在考察學生對聽力材料中細節(jié)信息和主旨大意的把握，如要求學生填寫聽力材料中提到的關鍵事件發(fā)生的時間、地點，選擇與聽力內(nèi)容相符的選項，回答關于聽力材料主要內(nèi)容的問題等。最后，教師會對學生的練習進行講解，分析學生的答題情況，糾正錯誤，并再次強調(diào)聽力材料中的重點和難點。在講解過程中，教師會引導學生回顧聽力內(nèi)容，分析錯誤原因，幫助學生總結經(jīng)驗教訓，提高聽力理解能力。例如，對于學生在填空練習中出現(xiàn)的錯誤，教師會分析是因為沒聽懂單詞、沒理解句子含義還是因為粗心大意導致的，然后針對性地進行講解和指導。這種傳統(tǒng)聽力教學模式具有明顯的特點。它是以教師為中心展開教學活動的，教師在整個教學過程中占據(jù)主導地位，負責教學內(nèi)容的選擇、教學進度的把控以及教學方法的運用。教師決定聽力材料的播放次數(shù)、講解的內(nèi)容和時間，學生主要是被動地接受教師傳遞的知識和信息。例如，教師會按照預先設定的教學計劃，統(tǒng)一播放聽力材料，學生只能按照教師的節(jié)奏進行學習，缺乏自主選擇和調(diào)整的空間。教學方法相對單一，主要依賴于教師的講解和學生的聽力練習，缺乏多樣化的教學手段和互動環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過講解生詞、播放錄音、對答案等方式進行教學，學生參與度較低，缺乏主動思考和探索的機會。例如，在聽力練習環(huán)節(jié)，學生通常是獨立完成練習，很少有機會與同學進行交流和討論，難以從不同的角度理解聽力內(nèi)容。此外，教學內(nèi)容的選擇也相對局限，主要集中在教材上的聽力材料，缺乏與實際生活和職業(yè)需求的緊密聯(lián)系。這些教材上的聽力材料往往是經(jīng)過精心編寫和錄制的，語速、語音、語調(diào)較為標準，內(nèi)容也相對單一，與學生在實際生活中遇到的真實語言環(huán)境存在一定差距，不利于學生應對實際的聽力場景。3.1.2存在的問題與局限性傳統(tǒng)聽力教學模式在實際應用中暴露出諸多問題與局限性。學生在這種教學模式下，聽力自主性與積極性普遍不高。由于教學過程以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主選擇聽力材料、學習時間和學習方式的權利，這使得他們對聽力學習缺乏內(nèi)在動力。例如，學生只能按照教師安排的進度和內(nèi)容進行學習，無法根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的聽力材料，導致學習興趣不高，積極性受挫。學生在課后投入的時間和精力嚴重不足。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往將聽力學習局限于課堂時間，認為完成課堂上的聽力練習和作業(yè)就完成了學習任務，缺乏課后自主學習的意識和習慣。據(jù)調(diào)查，大部分英語專業(yè)學生課后每周用于聽力學習的時間不足3小時，遠遠低于有效提高聽力水平所需的時間。課后投入時間的不足，使得學生無法通過大量的練習來鞏固和提高聽力技能，影響了聽力水平的提升。聽力技巧的掌握和內(nèi)化也面臨困難。傳統(tǒng)教學模式側重于聽力知識的傳授和練習，對聽力技巧的系統(tǒng)訓練和指導相對不足。學生雖然在課堂上進行了大量的聽力練習，但由于缺乏有效的技巧指導，難以將所學的聽力技巧靈活運用到實際的聽力過程中。例如，在聽力過程中，學生不懂得如何預測聽力內(nèi)容、抓關鍵詞、做筆記等，導致聽力理解效率低下，無法準確把握聽力材料的關鍵信息。此外，傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中過度依賴教師的指導和講解，缺乏獨立思考和解決問題的能力，這也不利于學生聽力技巧的內(nèi)化和自主學習能力的提升。3.2學生聽力學習現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設計與實施為了深入了解英語專業(yè)學生的聽力學習現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法進行數(shù)據(jù)收集。調(diào)查對象為[具體院校名稱]英語專業(yè)大二和大三的學生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。選擇大二和大三學生作為調(diào)查對象，是因為他們經(jīng)過了一定時間的英語專業(yè)學習，對聽力課程有較為深入的體驗和感受，能夠提供更具參考價值的信息。大二學生已經(jīng)完成了基礎聽力課程的學習，開始接觸一些難度較高的聽力材料，對聽力學習的困難和需求有了初步的認識；大三學生則在聽力學習上有了更豐富的經(jīng)驗，也面臨著更高的專業(yè)要求，如專業(yè)四級考試等，他們的反饋對于了解學生在不同學習階段的聽力學習情況具有重要意義。問卷設計圍繞學生的聽力學習現(xiàn)狀展開，涵蓋多個方面。在基本信息部分，收集學生的年級、性別等信息，以便分析不同群體在聽力學習上的差異。在聽力學習習慣方面，設置了關于每天聽力學習時間、學習頻率、學習地點等問題，了解學生的學習時間和空間安排。例如，詢問學生每天平均花費多少時間進行聽力學習，是在課堂上、課后自習還是其他時間進行；通常在學校的語音實驗室、圖書館、宿舍還是其他場所進行聽力學習等。在聽力學習方法方面，涉及到聽力材料的選擇、學習技巧的運用等內(nèi)容。比如，了解學生在選擇聽力材料時，更傾向于教材、英語廣播、英語電影、英語歌曲還是其他資源；在聽力過程中，是否會運用預測、抓關鍵詞、做筆記等技巧，以及對這些技巧的掌握和運用程度。在聽力理解障礙方面，從語言知識、文化背景、聽力技巧、心理因素等多個維度進行調(diào)查。詢問學生在聽力過程中，是否經(jīng)常因為詞匯量不足、語法知識欠缺、對英語國家文化背景不了解、聽力技巧不熟練或者緊張焦慮等心理因素而影響聽力理解。在聽力學習資源方面，調(diào)查學生對現(xiàn)有聽力學習資源的滿意度，以及對網(wǎng)絡資源、多媒體資源的使用情況。例如，了解學生對學校提供的聽力教材、在線聽力課程、聽力學習APP等資源的評價，是否認為這些資源能夠滿足自己的學習需求；是否經(jīng)常使用網(wǎng)絡上的英語學習網(wǎng)站、論壇等獲取聽力學習資料，以及對這些網(wǎng)絡資源的質量和實用性的看法。在調(diào)查過程中，確保了問卷的科學性和有效性。問卷設計參考了國內(nèi)外相關研究成果，并結合了英語專業(yè)聽力教學的實際情況，經(jīng)過多次修改和完善，確保問題表述清晰、準確，能夠有效收集所需信息。在發(fā)放問卷時，向學生詳細說明了調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實填寫。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了嚴格的篩選和整理，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。3.2.2調(diào)查結果分析通過對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在聽力學習方面呈現(xiàn)出以下特點。在聽力水平方面，通過對學生近期聽力測試成績的分析，發(fā)現(xiàn)成績分布呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。大部分學生的成績處于中等水平，得分在[具體分數(shù)區(qū)間1]之間，占比約為[X]%；成績優(yōu)秀（得分在[具體分數(shù)區(qū)間2]及以上）的學生占比約為[X]%，這部分學生通常具備較強的語言基礎和聽力技巧，能夠較好地應對各種聽力材料和題型；成績較差（得分在[具體分數(shù)區(qū)間3]以下）的學生占比約為[X]%，這部分學生在聽力理解上存在較大困難，可能在語言知識、聽力技巧或心理因素等方面存在不足。在聽力學習習慣方面，學生每天平均聽力學習時間較短，約[X]%的學生每天聽力學習時間不足1小時，只有[X]%的學生每天能夠保證2小時以上的聽力學習時間。這表明學生在聽力學習上投入的時間相對較少，不利于聽力水平的有效提升。學習頻率方面，大部分學生每周進行聽力學習的次數(shù)在3-5次，占比約為[X]%，仍有部分學生每周聽力學習次數(shù)不足3次，這說明部分學生沒有養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，缺乏持續(xù)性和規(guī)律性。在學習地點上，約[X]%的學生選擇在宿舍進行聽力學習，這可能是因為宿舍環(huán)境相對熟悉、方便，但也容易受到干擾；選擇在語音實驗室學習的學生占比約為[X]%，語音實驗室提供了專業(yè)的聽力設備和相對安靜的學習環(huán)境，但使用時間和設備數(shù)量可能有限；還有部分學生選擇在圖書館、教室等其他場所學習，各有其優(yōu)勢和局限性。在聽力學習方法上，學生在聽力材料選擇上呈現(xiàn)出多樣化的特點。約[X]%的學生選擇教材作為主要聽力材料，教材內(nèi)容系統(tǒng)、針對性強，但可能在趣味性和真實性方面有所欠缺；[X]%的學生選擇英語廣播，英語廣播具有實時性、語言地道等優(yōu)點，能夠讓學生接觸到真實的語言環(huán)境和豐富的話題；[X]%的學生選擇英語電影，英語電影不僅能提高聽力水平，還能幫助學生了解英語國家的文化、風俗習慣等，但電影中的語速、口音和文化背景可能會給學生帶來一定的理解難度；[X]%的學生選擇英語歌曲，英語歌曲節(jié)奏歡快、歌詞簡單易懂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但歌曲中的語言表達可能不夠規(guī)范和全面。在聽力技巧運用方面，只有約[X]%的學生能夠熟練運用預測技巧，在聽力前根據(jù)題目、選項或背景知識對聽力內(nèi)容進行合理預測，這有助于學生在聽力過程中更好地把握重點，提高聽力效率；[X]%的學生能夠較好地運用抓關鍵詞技巧，在聽力過程中迅速捕捉關鍵信息，理解聽力材料的主旨大意；而能夠熟練運用做筆記技巧的學生占比僅為[X]%，做筆記可以幫助學生記錄重要信息，輔助記憶和理解，但很多學生在這方面的能力還有待提高。在聽力理解障礙方面，語言知識障礙較為突出。約[X]%的學生認為詞匯量不足是影響聽力理解的主要因素，在聽力過程中，遇到生詞會導致理解困難，影響對整個句子或段落的把握；[X]%的學生表示語法知識欠缺也會對聽力理解產(chǎn)生較大影響，對于一些復雜的句子結構，無法準確理解其含義。文化背景知識不足也是一個重要問題，約[X]%的學生認為對英語國家的文化、歷史、風俗習慣等了解不夠，導致在聽力時無法理解一些與文化背景相關的內(nèi)容，如習語、典故等。聽力技巧方面，[X]%的學生認為自己在聽力技巧的運用上不夠熟練，如不會預測聽力內(nèi)容、抓不住關鍵詞、做筆記不及時等，影響了聽力理解的效果。心理因素同樣不可忽視，約[X]%的學生在聽力過程中會感到緊張、焦慮，這種負面情緒會分散注意力，影響聽力水平的發(fā)揮。在聽力學習資源方面，約[X]%的學生對現(xiàn)有聽力學習資源表示不滿意，認為資源不夠豐富、更新不及時，無法滿足多樣化的學習需求。在網(wǎng)絡資源和多媒體資源的使用上，雖然大部分學生（約[X]%）表示會使用網(wǎng)絡資源進行聽力學習，但使用頻率和深度有待提高。部分學生只是偶爾瀏覽一些英語學習網(wǎng)站，下載一些聽力材料，缺乏系統(tǒng)性和主動性；對于多媒體資源，如英語學習APP、在線聽力課程等，學生的使用情況也參差不齊，一些學生沒有充分利用這些資源的優(yōu)勢，提高聽力學習效果。四、基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式設計4.1教學模式設計原則4.1.1以學生為中心原則在基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式中，以學生為中心原則是核心原則之一。這一原則強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，將學生的需求、興趣和能力作為教學的出發(fā)點和落腳點。學生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的學習者，他們能夠根據(jù)自身的實際情況，自主地參與到聽力學習的各個環(huán)節(jié)中。在教學內(nèi)容的選擇上，充分尊重學生的個體差異和興趣愛好。教師可以提供豐富多樣的聽力素材，涵蓋不同的主題、體裁、語速和口音，如英語新聞、電影、電視劇、紀錄片、訪談節(jié)目、英語歌曲、有聲讀物等。學生可以根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇適合自己的聽力材料。例如，對體育感興趣的學生可以選擇體育賽事的英語報道作為聽力素材，喜歡電影的學生可以選擇英語原聲電影的片段進行聽力訓練。這樣的選擇方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。同時，根據(jù)學生的語言水平和學習進度，為不同層次的學生提供分級聽力材料。對于基礎較弱的學生，提供一些簡單易懂、語速較慢、詞匯和語法結構相對簡單的聽力材料，幫助他們逐步建立信心，提高聽力能力；對于基礎較好的學生，則提供一些難度較大、語速較快、內(nèi)容更復雜的聽力材料，滿足他們進一步提升的需求。在教學活動的組織方面，注重學生的自主參與和體驗。采用小組合作學習、項目式學習、角色扮演等多種教學方法，讓學生在互動交流中進行聽力學習。以小組合作學習為例，教師可以將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的聽力主題展開討論和學習。小組成員共同選擇聽力材料，一起進行聽力練習，然后互相交流討論聽力內(nèi)容、分享聽力技巧和心得。在這個過程中，學生不僅能夠提高聽力水平，還能鍛煉團隊協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力。教師在教學活動中扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生積極參與討論，提出自己的觀點和疑問，引導學生自主探索和解決問題。例如，在小組討論中，當學生遇到分歧時，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，幫助他們分析和解決爭議，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。4.1.2自主性與指導性結合原則自主性與指導性結合原則是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的重要原則，它強調(diào)在學生自主學習的基礎上，教師給予必要的指導和支持，以確保學生的自主學習能夠順利進行，達到預期的學習效果。在自主聽力教學中，學生的自主性體現(xiàn)在多個方面。學生擁有自主選擇學習內(nèi)容的權利，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好、聽力水平和學習目標，從教師提供的豐富多樣的聽力資源庫中挑選適合自己的聽力材料。例如，學生可以根據(jù)自己對不同領域的興趣，選擇經(jīng)濟、文化、科技、歷史等方面的英語新聞報道；也可以根據(jù)自己的聽力薄弱環(huán)節(jié)，選擇側重于詞匯、語法、語音或特定場景的聽力練習。學生能夠自主安排學習時間和進度。他們可以根據(jù)自己的日常學習計劃和生活節(jié)奏，合理分配每天或每周用于聽力學習的時間，并根據(jù)自己的學習情況調(diào)整學習進度。如果學生在學習某一難度較大的聽力材料時遇到困難，可以適當放慢學習進度，增加學習時間，反復練習，直到掌握為止；而對于一些已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，則可以加快學習進度，提高學習效率。此外，學生還能自主選擇學習方法和策略。他們可以根據(jù)自己的學習習慣和特點，嘗試不同的聽力學習方法，如精聽、泛聽、聽寫、跟讀、復述等，并結合使用各種學習策略，如預測聽力內(nèi)容、抓關鍵詞、做筆記、總結歸納等，以提高聽力學習效果。然而，學生的自主學習離不開教師的有效指導。在學習過程中，教師需要密切關注學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導。當學生在選擇聽力材料時感到困惑，不知道如何根據(jù)自己的水平選擇合適的材料時，教師可以根據(jù)對學生的了解，為他們提供專業(yè)的建議和參考，幫助學生做出合理的選擇。當學生在聽力練習中遇到理解困難，無法把握聽力材料的主旨大意或關鍵信息時，教師可以引導學生運用一些聽力技巧和策略，如教學生如何通過分析題目和選項來預測聽力內(nèi)容，如何在聽力過程中抓住關鍵詞和關鍵句，如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。同時，教師還可以針對學生在聽力中暴露出來的語言知識短板，如詞匯量不足、語法知識欠缺等，提供相應的學習資源和學習建議，幫助學生彌補不足。教師還應定期與學生進行溝通和交流，了解他們的學習感受和需求，為學生提供情感支持和鼓勵。當學生在學習中遇到挫折，感到沮喪或失去信心時，教師要及時給予關心和鼓勵，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，克服困難，保持積極的學習心態(tài)。在自主聽力教學模式下，自主性與指導性是相輔相成的。只有充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極主動地參與到學習中，同時教師給予恰當?shù)闹笇Ш椭С?，才能真正提高學生的聽力水平和自主學習能力，實現(xiàn)教學目標。4.1.3多元化與個性化原則多元化與個性化原則是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的重要基石，它致力于滿足學生多樣化的學習需求，尊重學生的個體差異，為每個學生提供最適合的學習路徑和資源，從而激發(fā)學生的學習潛能，提高聽力學習效果。在教學資源方面，多元化原則體現(xiàn)在提供豐富多樣的聽力素材。除了傳統(tǒng)的教材聽力材料外，還應廣泛收集各類真實語境下的英語聽力資源，如英語廣播（如BBC、CNN、VOA等）、英語原聲電影、電視劇、英語紀錄片、英語公開課、英語演講、英語訪談節(jié)目等。這些資源涵蓋了不同的主題、體裁、語速和口音，能夠讓學生接觸到真實、自然的英語語言環(huán)境，拓寬學生的語言視野，增強學生對不同語言風格和文化背景的適應能力。例如，通過收聽英語廣播，學生可以了解國際時事、文化動態(tài)等最新信息，同時鍛煉聽力理解能力和對不同口音的識別能力；觀看英語原聲電影和電視劇，學生不僅可以提高聽力水平，還能深入了解英語國家的文化、風俗習慣和社會生活，增強跨文化交際意識。在教學方法上，多元化原則表現(xiàn)為采用多種教學方法和手段。除了傳統(tǒng)的課堂講授和聽力練習外，還應引入小組合作學習、項目式學習、情境教學、任務驅動教學等多種教學方法。小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，學生在小組中共同討論聽力材料、分享學習心得和技巧，相互學習、相互啟發(fā)；項目式學習則通過讓學生完成一個具體的聽力項目，如制作一份英語聽力報告、策劃一次英語聽力活動等，培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力；情境教學通過創(chuàng)設真實的語言情境，如模擬英語國家的日常生活場景、工作場景等，讓學生在情境中進行聽力練習，提高學生的語言運用能力和實際交際能力；任務驅動教學則通過給學生布置具體的聽力任務，如根據(jù)聽力材料完成填空、選擇、問答、翻譯等任務，激發(fā)學生的學習動力，促使學生積極主動地參與到聽力學習中。個性化原則強調(diào)關注學生的個體差異，根據(jù)學生的學習風格、興趣愛好、學習能力和水平等因素，為學生提供個性化的學習支持和指導。每個學生都有自己獨特的學習風格，有的學生是視覺型學習者，他們對圖像、圖表等視覺信息比較敏感，在學習中可以多提供一些與聽力材料相關的圖片、視頻等視覺輔助資料；有的學生是聽覺型學習者，他們更擅長通過聽來學習，對于這類學生，可以提供更多的音頻資源，如純音頻的聽力材料、有聲讀物等；有的學生是動覺型學習者，他們喜歡通過身體活動來學習，在教學中可以安排一些與聽力相關的實踐活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在活動中進行聽力學習。根據(jù)學生的興趣愛好，為學生推薦個性化的聽力材料。對音樂感興趣的學生，可以推薦一些英語音樂相關的聽力資源，如英語歌曲賞析、音樂訪談節(jié)目等；對科技感興趣的學生，可以推薦一些關于科技前沿的英語新聞報道、科技類的英語紀錄片等。針對學生的學習能力和水平，制定個性化的學習計劃和目標。對于基礎較弱的學生，制定相對較低的學習目標，注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，選擇一些簡單易懂、語速較慢的聽力材料，幫助他們逐步提高聽力水平；對于基礎較好的學生，制定較高的學習目標，注重拓展知識和提升能力，提供一些難度較大、語速較快、內(nèi)容更復雜的聽力材料，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，進一步提升聽力水平。通過多元化與個性化原則的有機結合，能夠為英語專業(yè)學生創(chuàng)造一個豐富、靈活、個性化的自主聽力學習環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。四、基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式設計4.2教學模式實施框架4.2.1教學目標設定教學目標的設定是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的重要基石，它為整個教學活動指明了方向，確保教學活動的針對性和有效性。在設定教學目標時，充分考慮課程要求和學生實際情況，從聽力知識、技能、策略等多個維度進行全面規(guī)劃。在聽力知識方面，教學目標旨在幫助學生積累豐富的語言知識，包括詞匯、語法、語音等方面。要求學生掌握一定數(shù)量的常用詞匯和專業(yè)詞匯，熟悉各種語法結構在聽力中的運用，能夠準確辨別連讀、弱讀、重讀、爆破等語音現(xiàn)象。例如，學生應能夠熟練掌握英語中的基本詞匯，如日常生活中常見的詞匯、各學科領域的專業(yè)詞匯等，能夠理解復雜句子結構在聽力材料中的含義，像包含多個從句的復合句、倒裝句等。同時，要能夠準確聽出單詞在句子中的連讀、弱讀情況，如“and”在連讀時可能會發(fā)音為“?n”，“for”在弱讀時發(fā)音為“f?(r)”等，通過對這些語音現(xiàn)象的熟悉，提高聽力理解的準確性。聽力技能是教學目標的核心內(nèi)容之一。學生需要具備良好的聽力理解能力，能夠聽懂不同語速、口音、題材的英語聽力材料。能夠抓住聽力材料的主旨大意，理解其中的關鍵信息，如人物、事件、時間、地點、原因等，并能夠對聽力內(nèi)容進行推理、判斷和總結。例如，在聽一篇新聞報道時，學生能夠迅速把握新聞的核心內(nèi)容，如報道的事件是什么、發(fā)生在哪里、涉及哪些人物等關鍵信息；在聽一段學術講座時，能夠理解講座的主要觀點、論據(jù)以及論證過程，并能夠對講座內(nèi)容進行概括和總結。此外，還應培養(yǎng)學生的聽力記憶能力，使其能夠在聽完聽力材料后，準確回憶起重要信息，為后續(xù)的答題或討論提供依據(jù)。聽力策略的培養(yǎng)也是教學目標的重要組成部分。學生要學會運用各種聽力策略，提高聽力學習效果。在聽前，能夠通過分析題目、選項或背景知識，對聽力內(nèi)容進行合理預測，明確聽力重點，提前做好心理準備。例如，在做聽力選擇題時，學生可以通過閱讀選項，預測聽力材料可能涉及的內(nèi)容，確定關鍵詞，有針對性地進行聽力。在聽中，掌握抓關鍵詞、做筆記等技巧，能夠快速捕捉關鍵信息，記錄重要內(nèi)容，輔助聽力理解。比如，在聽力過程中，學生可以通過識別關鍵詞，如轉折詞“but”“however”、因果關系詞“because”“so”等，把握句子之間的邏輯關系，準確理解聽力內(nèi)容；同時，學會運用簡潔的符號、縮寫等方式做筆記，記錄重要的數(shù)據(jù)、時間、地點等信息。在聽后，能夠對聽力內(nèi)容進行總結、反思，分析自己的聽力過程，找出存在的問題和不足，并及時調(diào)整學習策略。例如，學生在聽完一篇聽力材料后，能夠總結聽力內(nèi)容的要點，分析自己在聽力過程中理解錯誤或遺漏信息的原因，是因為詞匯量不足、聽力技巧運用不當還是對文化背景不了解等，然后針對這些問題制定改進措施，提高聽力水平。通過明確而具體的教學目標設定，為學生的自主聽力學習提供了清晰的指引，使學生能夠有針對性地進行學習，提高學習效率，逐步提升聽力能力，為實現(xiàn)英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎。4.2.2教學內(nèi)容選擇與組織教學內(nèi)容的選擇與組織是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學生的學習效果和興趣。為了滿足學生多樣化的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性，教學內(nèi)容應具有豐富性、多樣性和針對性。在聽力材料的選擇上，涵蓋了多種類型和題材。新聞類材料，如BBC、CNN、VOA等國際知名媒體的英語新聞報道，具有時效性強、語言地道、內(nèi)容豐富等特點，能夠讓學生及時了解國際時事、政治、經(jīng)濟、文化等方面的最新動態(tài)，同時鍛煉學生對不同語速、口音的適應能力和對復雜語言信息的理解能力。影視類材料，如經(jīng)典的英語電影、電視劇片段，不僅能讓學生接觸到真實的英語語言環(huán)境，感受英語國家的文化氛圍和生活方式，還能通過生動的畫面和情節(jié)，提高學生的學習興趣。訪談類材料，如各類名人訪談節(jié)目，內(nèi)容涉及嘉賓的人生經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展、觀點見解等，能夠幫助學生了解不同領域的知識和文化，拓寬視野，同時培養(yǎng)學生對口語表達的理解和分析能力。此外，還包括英語紀錄片、英語公開課、英語演講等多種類型的聽力材料，滿足學生不同的學習需求和興趣愛好。為了使教學內(nèi)容更具系統(tǒng)性和邏輯性，按照難度和主題對聽力材料進行科學組織。根據(jù)學生的英語水平和聽力能力，將聽力材料分為初級、中級和高級三個難度級別。初級材料主要針對基礎較弱的學生，內(nèi)容簡單易懂，語速較慢，詞匯和語法結構相對簡單，如簡單的日常對話、小故事、兒歌等，旨在幫助學生建立聽力基礎，熟悉基本的語言表達和語音語調(diào)。中級材料適用于具有一定基礎的學生，內(nèi)容難度適中，語速適中，詞匯和語法有所拓展，如一般性的新聞報道、短文、訪談等，能夠進一步提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。高級材料則面向基礎較好、聽力能力較強的學生，內(nèi)容難度較大，語速較快，涉及到更復雜的詞匯、語法和專業(yè)知識，如深度報道、學術講座、專業(yè)領域的訪談等，有助于學生挑戰(zhàn)自我，提升聽力水平和綜合語言能力。按照主題對聽力材料進行分類組織，如文化、科技、歷史、經(jīng)濟、環(huán)保等。每個主題下收集相關的多種類型聽力材料，讓學生在學習過程中能夠從不同角度深入了解該主題的相關知識和語言表達。以文化主題為例，學生可以先聽一段關于英國文化的介紹性新聞報道，了解英國文化的基本概況；接著觀看一部英國電影，感受英國文化在日常生活中的體現(xiàn)；然后聽一場關于英國文化與其他國家文化對比的講座，加深對文化差異的理解；最后進行一場關于文化保護的訪談討論，鍛煉學生的口語表達和思維能力。通過這種方式，學生能夠在一個主題下進行系統(tǒng)的聽力學習，不僅提高了聽力水平，還豐富了知識儲備，增強了跨文化交際能力。4.2.3教學活動設計教學活動設計是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的核心部分，通過精心設計多樣化的教學活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聽力策略和綜合能力。在自主聽力教學中，設計了聽前預測、聽中記錄、聽后討論等一系列緊密相連的教學活動。聽前預測活動旨在幫助學生在聽力開始前對聽力內(nèi)容進行合理推測，明確聽力重點，提高聽力效率。教師可以引導學生通過分析聽力題目、選項、圖片、標題等信息，結合已有的知識和經(jīng)驗，對聽力內(nèi)容進行預測。在聽力選擇題前，教師讓學生仔細閱讀選項，找出關鍵詞和關鍵信息，預測聽力材料可能涉及的主題和內(nèi)容。如果選項中出現(xiàn)了“environmentprotection（環(huán)境保護）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等關鍵詞，學生可以推測聽力材料可能與環(huán)保相關，進而在聽力過程中重點關注與環(huán)保相關的信息，如環(huán)保措施、環(huán)境問題現(xiàn)狀、可持續(xù)發(fā)展的意義等。教師還可以提供一些與聽力主題相關的背景知識，幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容。例如，在聽一篇關于美國歷史的聽力材料前，教師可以簡單介紹美國歷史的發(fā)展脈絡、重要事件和人物，讓學生對美國歷史有一個初步的了解，這樣在聽力過程中，學生就能更好地理解聽力材料中的相關內(nèi)容，提高聽力理解能力。聽中記錄活動是培養(yǎng)學生聽力技巧和信息捕捉能力的重要環(huán)節(jié)。在聽力過程中，教師指導學生運用抓關鍵詞、做筆記等技巧，快速準確地捕捉關鍵信息，記錄重要內(nèi)容。教師可以向學生傳授一些抓關鍵詞的方法，如關注轉折詞、因果關系詞、重復出現(xiàn)的詞匯等。當聽到“but”“however”等轉折詞時，后面的內(nèi)容往往是重點；聽到“because”“so”等因果關系詞時，要注意前后句子之間的因果聯(lián)系。同時，教導學生運用簡潔的符號、縮寫、圖表等方式做筆記，提高記錄效率。例如，用“&”表示“and”，“govt”表示“government”，用箭頭表示因果關系等。在聽一篇關于科技發(fā)展的新聞報道時，學生可以記錄下關鍵信息，如新技術的名稱、研發(fā)機構、應用領域、優(yōu)勢等，以便在聽力結束后，能夠根據(jù)筆記準確回答問題，對聽力內(nèi)容進行總結和分析。聽后討論活動是促進學生對聽力內(nèi)容深入理解和知識內(nèi)化的重要手段。在聽力結束后，教師組織學生進行小組討論或全班討論，分享自己對聽力內(nèi)容的理解、感受和疑問，互相交流學習心得和體會。討論的問題可以圍繞聽力材料的主旨大意、細節(jié)信息、個人觀點等展開。例如，在聽了一篇關于人工智能發(fā)展的新聞報道后，教師可以提出以下問題：“Whatarethemainadvantagesanddisadvantagesofartificialintelligenceaccordingtothenews?（根據(jù)新聞，人工智能的主要優(yōu)點和缺點是什么？）”“Doyouthinkartificialintelligencewillbringmorebenefitsorchallengestooursociety?Why?（你認為人工智能會給我們的社會帶來更多的好處還是挑戰(zhàn)？為什么？）”通過討論，學生能夠從不同角度思考問題，加深對聽力內(nèi)容的理解，同時鍛煉口語表達能力、批判性思維能力和團隊協(xié)作能力。教師在討論過程中扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生進行深入思考和討論，對學生的觀點進行點評和總結，幫助學生提高語言運用能力和思維水平。4.2.4教學資源利用教學資源的有效利用是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的重要支撐，豐富多樣的教學資源能夠為學生提供更加廣闊的學習空間和更加便捷的學習途徑，滿足學生個性化的學習需求。在自主聽力教學中，充分利用網(wǎng)絡平臺、多媒體軟件、學習APP等多種教學資源，為學生打造一個全方位、多層次的自主學習環(huán)境。網(wǎng)絡平臺是自主聽力教學的重要資源之一。學?？梢越ｉT的英語聽力學習網(wǎng)站，為學生提供豐富的聽力素材，包括各種類型的聽力材料、聽力練習題、聽力技巧講解視頻等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，隨時隨地登錄網(wǎng)站進行學習。網(wǎng)站還可以設置在線交流論壇，讓學生在學習過程中遇到問題時能夠及時與同學和教師進行交流和討論，分享學習心得和體會。在線學習平臺，如慕課（MOOC）、學堂在線等，也為學生提供了大量優(yōu)質的英語聽力課程。這些課程由知名高校的優(yōu)秀教師授課，教學內(nèi)容豐富，教學方法多樣，學生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的課程進行學習。例如，學生可以在慕課平臺上搜索“英語聽力技巧提升”相關課程，跟隨專業(yè)教師系統(tǒng)學習聽力技巧，通過觀看視頻講解、完成在線作業(yè)、參與課程討論等方式，提高聽力水平。多媒體軟件在自主聽力教學中也發(fā)揮著重要作用。音頻編輯軟件，如Audacity、AdobeAudition等，教師可以利用這些軟件對聽力材料進行剪輯、合成、變速等處理，根據(jù)教學需要制作出符合學生水平和教學目標的個性化聽力材料。對于基礎較弱的學生，教師可以將聽力材料的語速適當放慢，或者將重點內(nèi)容進行重復播放，幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容；對于基礎較好的學生，教師可以增加聽力材料的難度，如加快語速、增加生詞量等，滿足學生的學習需求。視頻編輯軟件，如Premiere、剪映等，教師可以利用這些軟件制作與聽力材料相關的視頻課件，通過添加圖片、文字、動畫等元素，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。在講解一篇關于旅游的聽力材料時，教師可以制作一個包含旅游景點圖片、旅游攻略文字、旅游視頻片段的課件，讓學生在聽聽力的同時，能夠通過視覺和聽覺的雙重刺激，更好地理解聽力內(nèi)容，感受旅游的魅力。學習APP為學生提供了便捷的移動學習方式。英語學習APP，如百詞斬、扇貝聽力、每日英語聽力等，這些APP不僅提供了豐富的聽力資源，還具備智能跟讀、智能評測、錯題分析等功能，能夠幫助學生提高聽力水平和口語表達能力。學生可以利用碎片化時間，通過手機或平板電腦隨時隨地進行聽力學習。在坐公交車、地鐵時，學生可以打開扇貝聽力APP，聽一段英語新聞或英語故事，鍛煉聽力能力；在學習過程中，APP的智能跟讀功能可以讓學生模仿原聲發(fā)音，糾正自己的發(fā)音錯誤；智能評測功能可以對學生的聽力練習進行評估，給出詳細的分析報告，幫助學生了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習策略。四、基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式設計4.3教學模式實施過程4.3.1準備階段準備階段是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式實施的重要基礎，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。在這一階段，主要開展了教師培訓、學生動員以及資源準備等關鍵工作。教師培訓是準備階段的重要環(huán)節(jié)。組織教師參加專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容涵蓋自主學習理論、聽力教學方法與策略、教學資源利用等多個方面。通過系統(tǒng)學習自主學習理論，教師深入理解自主學習的內(nèi)涵、特點和重要性，明確在自主聽力教學中應扮演的角色和發(fā)揮的作用，即從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和監(jiān)督者。在聽力教學方法與策略培訓中，教師學習多樣化的教學方法，如任務驅動教學法、情境教學法、合作學習法等，并掌握如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況選擇合適的教學方法。教師還學習了如何系統(tǒng)地教授學生聽力策略，如聽前預測、聽中記錄、聽后總結等，以及如何引導學生根據(jù)自身情況靈活運用這些策略。例如，在任務驅動教學法的培訓中，教師學習如何設計具有明確目標和任務的聽力教學活動，激發(fā)學生的學習動力和主動性；在情境教學法的培訓中，教師學習如何創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中進行聽力練習，提高語言運用能力。在教學資源利用培訓中，教師掌握了如何利用網(wǎng)絡平臺、多媒體軟件、學習APP等教學資源，為學生提供豐富多樣的學習素材和便捷的學習途徑。通過培訓，教師的教學理念和教學能力得到了顯著提升，為自主聽力教學模式的實施提供了有力的師資保障。學生動員工作旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生充分認識到自主聽力學習的重要性和意義，從而主動參與到教學活動中。通過開展專題講座、主題班會等形式，向學生詳細介紹自主聽力教學模式的特點、優(yōu)勢和實施方法，讓學生了解自主聽力學習的過程和要求。在專題講座中，教師通過實際案例和數(shù)據(jù)分析，向學生展示自主聽力教學模式對提高聽力水平和自主學習能力的積極作用，如介紹一些采用自主聽力教學模式后學生聽力成績顯著提高、自主學習能力明顯增強的案例，讓學生直觀感受到自主聽力學習的效果。在主題班會中，組織學生進行討論和交流，分享自己對自主聽力學習的看法和期望，解答學生的疑問和困惑，鼓勵學生積極參與到自主聽力學習中。通過這些活動，學生對自主聽力教學模式有了更深入的了解，學習興趣和積極性得到了有效激發(fā)，為自主聽力學習的開展營造了良好的氛圍。資源準備是準備階段的關鍵任務。收集和整理豐富多樣的聽力資源，建立聽力資源庫。聽力資源庫涵蓋了各種類型的聽力材料，如英語新聞、電影、電視劇、紀錄片、訪談節(jié)目、英語歌曲、有聲讀物等，以滿足學生不同的學習需求和興趣愛好。對聽力資源進行分類和標注，按照難度級別（初級、中級、高級）、主題（文化、科技、歷史、經(jīng)濟、環(huán)保等）、體裁（對話、短文、講座等）等進行分類，方便學生根據(jù)自己的水平和需求快速查找和選擇合適的聽力材料。同時，對每一份聽力材料進行詳細標注，包括聽力材料的主題、時長、語速、詞匯量、難度系數(shù)、適用對象等信息，為學生提供準確的參考。例如，對于一份關于科技發(fā)展的英語新聞報道，標注其難度級別為中級，主題為科技，時長為5分鐘，語速為每分鐘150-180個單詞，詞匯量約為500個，適用對象為英語專業(yè)大二學生等。除了聽力資源庫，還準備了相應的學習資料和工具，如聽力練習冊、聽力技巧講解資料、在線學習平臺、學習APP等，為學生的自主聽力學習提供全方位的支持。4.3.2實施階段實施階段是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學生的自主學習、教師的指導以及小組協(xié)作等教學環(huán)節(jié)相互配合，共同促進學生聽力能力的提升。學生自主學習是實施階段的主體。學生根據(jù)自身的學習目標、興趣和水平，從聽力資源庫中自主選擇聽力材料和學習方式。在選擇聽力材料時，學生可以參考資源庫中的分類和標注信息，結合自己的實際情況進行選擇?；A較弱的學生可以選擇初級難度的聽力材料，如簡單的日常對話、小故事等，逐步提高聽力水平；基礎較好的學生可以選擇中級或高級難度的聽力材料，如英語新聞報道、學術講座等，挑戰(zhàn)更高難度，拓寬知識面。在學習方式上，學生可以靈活運用多種學習方法，如精聽、泛聽、聽寫、跟讀、復述等。精聽時，學生逐句逐詞地聽聽力材料，注重細節(jié)和語音語調(diào)，聽完后進行聽寫或復述練習，以提高聽力理解的準確性和語言表達能力；泛聽時，學生可以大量聽不同類型的聽力材料，注重整體理解和把握主旨大意，培養(yǎng)語感和聽力反應能力。學生還可以利用在線學習平臺和學習APP進行學習，如在平臺上觀看聽力技巧講解視頻、參加在線聽力測試、與其他學生交流學習心得等。在學生自主學習過程中，教師發(fā)揮著重要的指導作用。教師密切關注學生的學習進度和學習情況，及時給予指導和反饋。當學生在選擇聽力材料時遇到困難，教師根據(jù)學生的水平和需求，為學生提供專業(yè)的建議和參考，幫助學生選擇合適的聽力材料。例如，對于一個對歷史感興趣但聽力水平一般的學生，教師可以推薦一些關于歷史的中級難度的英語紀錄片或講座，這些材料既能滿足學生的興趣，又能在一定程度上提高學生的聽力水平。當學生在聽力練習中遇到理解困難時，教師引導學生運用聽力策略和技巧，如教學生如何通過分析題目和選項來預測聽力內(nèi)容，如何在聽力過程中抓住關鍵詞和關鍵句，如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。教師還定期與學生進行溝通和交流，了解學生的學習感受和需求，為學生提供情感支持和鼓勵。當學生在學習中遇到挫折，感到沮喪或失去信心時，教師及時給予關心和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，克服困難，保持積極的學習心態(tài)。小組協(xié)作是實施階段的重要教學環(huán)節(jié)。將學生分成小組，每個小組圍繞特定的聽力主題展開合作學習。小組共同選擇聽力材料，制定學習計劃，在聽力過程中相互交流、討論和分享學習心得。在選擇聽力材料時，小組成員可以充分發(fā)表自己的意見和建議，根據(jù)小組的整體水平和興趣愛好，選擇適合小組學習的聽力材料。制定學習計劃時，小組成員共同確定學習的時間、進度和目標，明確每個成員的任務和責任。在聽力過程中，小組成員可以一起聽聽力材料，然后進行討論和交流，分享自己對聽力內(nèi)容的理解和看法，互相學習和啟發(fā)。例如，在聽了一篇關于環(huán)境保護的英語新聞報道后，小組成員可以討論新聞中提到的環(huán)保措施是否可行，自己對環(huán)境保護的看法和建議等。通過小組協(xié)作，學生不僅能夠提高聽力水平，還能鍛煉團隊協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力。4.3.3評估階段評估階段是基于課程的英語專業(yè)學生自主聽力教學模式的重要組成部分，通過科學合理的評估，能夠全面、客觀地了解學生的學習效果，為教學改進提供依據(jù)。在本研究中，采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，對學生的學習效果進行綜合評估。形成性評估貫穿于整個教學過程，注重對學生學習過程的監(jiān)測和反饋。教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等，了解學生的學習態(tài)度和學習積極性。在課堂討論中，觀察學生是否積極參與討論，能否清晰地表