冀美版(2024)三年級上冊美術(shù)第6單元美麗的葉子(第1~3課)教案第1課葉子的奧秘本課授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生，該年齡段學(xué)生在葉子認(rèn)知方面具備扎實(shí)的生活基礎(chǔ)：日常接觸樹木、花草等植物，對楓葉、銀杏葉、梧桐葉等常見葉子的外形有直觀印象，參與過校園植樹、植物觀察等活動，對“葉子是綠色的”“會光合作用”等科學(xué)常識有初步了解；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，以具象思維為主，抽象的“葉脈結(jié)構(gòu)”“形態(tài)分類”等概念理解困難，但對“實(shí)物觀察、動手觸摸、繪畫拓印”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，容易被葉子豐富的紋理、多樣的形態(tài)吸引；在行為表現(xiàn)上，具備一定的觀察能力，但觀察多停留在“外形顏色”等表面特征，缺乏對“葉脈紋理、邊緣形態(tài)、生長規(guī)律”等細(xì)節(jié)的關(guān)注，在將“葉子特征”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)表現(xiàn)”時易出現(xiàn)“造型單一、細(xì)節(jié)缺失”的問題；在文化認(rèn)知上，對“葉子與傳統(tǒng)工藝”的關(guān)聯(lián)了解較少，如葉脈畫、葉貼畫等美術(shù)形式，難以將自然葉子與美術(shù)創(chuàng)作、傳統(tǒng)文化建立深度聯(lián)系。接單元開篇“認(rèn)識葉子多樣性”的基礎(chǔ)認(rèn)知，聚焦“葉子的結(jié)構(gòu)奧“觀察方法+表現(xiàn)技巧”的雙重基礎(chǔ)，是從“自然觀察”向“美術(shù)創(chuàng)意”過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?；谝陨蠈W(xué)情，本課需通過“實(shí)物觀察、細(xì)節(jié)探究、技法實(shí)踐”的遞進(jìn)式活動，將抽象的“葉子奧秘”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生在“看葉子、懂葉子、畫葉子、(一)圖像識讀1.能識別葉子的基本結(jié)構(gòu)(葉片、葉柄、葉脈)及3-4種常見葉形(卵形、掌形、針形、披針形)、2種葉脈類型(網(wǎng)狀脈、平行脈),2.能觀察教材中的葉子美術(shù)作品(如《葉脈拓印畫》《葉子線描畫》《葉形裝飾畫》),找出其中表現(xiàn)的葉子特征與美術(shù)元素(線紋理、構(gòu)圖、色彩)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用繪畫(線描、涂色)、拓印(葉脈拓印、葉形拓印)等簡單美術(shù)技法，表現(xiàn)葉子的外形、紋理等特征，做到造型準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)清晰。2.能小組合作完成“葉子主題裝飾畫”,用多種技法組合呈現(xiàn)不(三)審美判斷美)、“紋理美”(如梧桐葉的網(wǎng)狀脈美、玉米葉的平行脈美)上的特2.能對自己和同學(xué)的葉子美術(shù)作品進(jìn)行簡單評價(jià)，說出“造型(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能嘗試結(jié)合葉子的形態(tài)、紋理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單的創(chuàng)意裝飾(如給葉子添加花紋、將葉形與動物造型結(jié)合)。2.能運(yùn)用多種美術(shù)技法(如線描+拓印結(jié)合、寫實(shí)+裝飾結(jié)合)(五)文化理解1.了解河北本土與葉子相關(guān)的傳統(tǒng)美術(shù)形式(如保定易縣的葉脈畫、衡水的葉貼畫非遺技藝、石家莊正定的樹葉標(biāo)本裝飾畫),感受2.知道“葉子是自然的饋贈，也是美術(shù)創(chuàng)作的重要素材，承載(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識葉子的基本結(jié)構(gòu)、常見形態(tài)及葉脈類型，掌握“從整體到細(xì)節(jié)”的葉子觀察方法。2.能用線描、拓印等技法表現(xiàn)葉子的主要特征，初步掌握“葉子主題美術(shù)創(chuàng)作”的基本方法。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.能準(zhǔn)確捕捉葉子的細(xì)節(jié)特征(如葉脈走向、邊緣鋸齒、紋理疏密),并通過美術(shù)技法生動表現(xiàn)，避免“造型刻板、細(xì)節(jié)模糊”。2.能結(jié)合葉子的自然特征進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，做到“自然形態(tài)與美術(shù)創(chuàng)意”的有機(jī)融合，避免“脫離自然、憑空想象”。3.小組合作創(chuàng)作時，能協(xié)調(diào)技法選擇、畫面布局，實(shí)現(xiàn)“技法多樣、主題統(tǒng)一”的裝飾畫效果。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“葉子盲盒大猜想”1.活動準(zhǔn)備：教師制作“葉子盲盒”(不透明盒子，內(nèi)裝不同形態(tài)的葉子：銀杏葉、楓葉、松針、玉米葉、梧桐葉等);收集葉子實(shí)物及對應(yīng)植物圖片；播放《葉子的旅行》動畫短片(1分鐘，展現(xiàn)不同葉子的生長與形態(tài))。2.師生互動：師：“同學(xué)們，今天我們帶來了神秘的‘葉子盲盒’!請大家輪流伸手摸一摸，根據(jù)手感猜猜里面是什么葉子，說說你猜到的理由?！鄙?:“這個葉子邊緣有點(diǎn)扎手，形狀細(xì)細(xì)長長的，應(yīng)該是松針!”(取出松針驗(yàn)證)師：“猜對了!再請一位同學(xué)試試?！鄙?:“這個葉子大大的，摸起來很光滑，邊緣是波浪形的，可能是梧桐葉?！睅煟骸疤珔柡?葉子的世界藏著很多秘密它們的形狀不一樣、紋理不一樣，連葉脈都有不同的樣子。今天我們就一起揭開《葉子的奧秘》,探索葉子里的自然與美術(shù)秘密。”(播放《葉子的旅行》動畫，引出課題)設(shè)計(jì)意圖：通過“盲盒觸摸猜葉子”的多感官互動，激活學(xué)生對葉子的已有認(rèn)知，結(jié)合動畫短片展現(xiàn)葉子的多樣性，自然引發(fā)探究興趣，為后續(xù)細(xì)節(jié)觀察鋪墊基礎(chǔ)。(二)新知探究：葉子的“結(jié)構(gòu)與形態(tài)”奧秘環(huán)節(jié)一：認(rèn)識葉子結(jié)構(gòu)——“葉子解剖實(shí)驗(yàn)室”教材內(nèi)容講解：展示教材第56-57頁“葉子結(jié)構(gòu)示意圖”,包含完整葉子的組成(葉片、葉柄、托葉)及葉脈特寫(網(wǎng)狀脈、平行脈),配有“植物小知識”:葉脈是葉子的“血管”,負(fù)責(zé)運(yùn)輸養(yǎng)分。師："請大家拿出課前收集的完整葉子，對照教材上的示意圖，找找葉片、葉柄在哪里?有沒有托葉?”生3:“我手里的楓葉，大大的綠色部分是葉片，下面細(xì)細(xì)的是葉柄，旁邊還有小小的托葉!”師：“非常準(zhǔn)確!再仔細(xì)看葉片上的紋路這就是葉脈。大家觀察一下，你們的葉子葉脈是像蜘蛛網(wǎng)一樣交錯，還是像平行線一樣整齊?”生4:“梧桐葉的葉脈是交錯的，玉米葉的葉脈是平行的!”實(shí)物觀察：每組發(fā)放“葉脈對比卡”(網(wǎng)狀脈的梧桐葉、平行脈的玉米葉標(biāo)本),學(xué)生用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，填寫“結(jié)構(gòu)觀察表”(葉片形狀、葉柄長度、葉脈類型)。環(huán)節(jié)二：探究葉形與邊緣—“葉子形態(tài)博覽會”教材內(nèi)容講解：展示教材第58頁“葉形與邊緣圖鑒”,包含卵形(蘋果葉)、掌形(楓葉)、針形(松針)、披針形(柳樹葉)4種常見葉形，及鋸齒狀(楓葉)、全緣(梧桐葉)、波浪狀(月季葉)3種邊緣形態(tài)，每種配有實(shí)物圖與特征描述。師生互動：鑒，誰能說說楓葉是什么形狀?它的邊緣有什么特點(diǎn)?”生5:“楓葉是掌形的，像小手一樣，邊緣有鋸齒?！睅煟骸按蠹野炎约旱娜~子和圖鑒對比，說說它屬于哪種葉形?邊緣是什么樣子的?”小組分類：每組將收集的葉子按“葉形”分類擺放，派代表展示：“我們組有掌形的楓葉、卵形的蘋果葉、針形的松針，一共三種!”師補(bǔ)充：“葉子的形態(tài)和它的生長環(huán)境有關(guān)，比如松針細(xì)細(xì)的、厚厚的，能減少水分蒸發(fā)，適應(yīng)干燥環(huán)境；荷葉大大的，能更好地接收陽光進(jìn)行光合作用?！杯h(huán)節(jié)三：賞析葉子美術(shù)作品——“技法解密會”教材內(nèi)容講解：賞析教材第59-60頁的葉子美術(shù)作品：①線描畫《楓葉細(xì)節(jié)》(用粗細(xì)不同的線條表現(xiàn)葉脈與邊緣);②拓印畫《葉脈交響曲》(用顏料拓印葉脈紋理，色彩漸變);③裝飾畫《葉子總動員》(結(jié)合葉形與創(chuàng)意花紋，添加昆蟲、露珠等元素)。師：“藝術(shù)家們用不同技法把葉子的美表現(xiàn)了出來!看《楓葉細(xì)節(jié)》,畫家怎么表現(xiàn)葉脈的?用了什么線條?”生6:“用細(xì)線條畫葉脈，粗線條勾邊緣，這樣層次很清楚?！睅煟骸啊度~脈交響曲》是拓印畫，大家猜猜是怎么制作的?(學(xué)生猜測后)對，把葉子背面朝上，涂上顏料，再印在紙上，葉脈的紋理就出來了!”師總結(jié)：“表現(xiàn)葉子時，線描適合突出細(xì)節(jié)，拓印適合展現(xiàn)紋理，裝飾畫可以結(jié)合創(chuàng)意添加元素，大家可以根據(jù)想要表現(xiàn)的效果選擇技法。”設(shè)計(jì)意圖：通過“結(jié)構(gòu)觀察一形態(tài)分類—技法賞析”的遞進(jìn)式探究，結(jié)合教材圖文、實(shí)物觀察和作品解讀，幫助學(xué)生從“認(rèn)識葉子自然特征”到“理解葉子美術(shù)表現(xiàn)”,符合三年級學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，同時培養(yǎng)細(xì)致的觀察習(xí)慣。(三)實(shí)踐創(chuàng)作：“葉子美術(shù)創(chuàng)意工坊”1.任務(wù)一：個人創(chuàng)作—“葉子細(xì)節(jié)寫生”(基礎(chǔ)任務(wù))活動準(zhǔn)備：每人發(fā)放8K素描紙、勾線筆(粗細(xì)兩種)、彩筆、自己收集的葉子實(shí)物、放大鏡；展示教材第61頁“寫生示例”(《梧桐葉寫生》《銀杏葉寫生》);提供“寫生步驟卡”(①畫整體葉形→②勾葉柄與托葉→③畫葉脈紋理→④添細(xì)節(jié)裝飾)。師：“先請大家完成‘葉子細(xì)節(jié)寫生’,選擇一片自己最喜歡的葉子，用線描或線描+涂色的方式表現(xiàn)它的細(xì)節(jié)。注意先用粗線條勾整體，再用細(xì)線條畫葉脈，突出葉子的特征?！睂W(xué)生創(chuàng)作時，師巡視指導(dǎo)：對畫銀杏葉的學(xué)生：“銀杏葉是扇形的，頂端有小缺口，要注意畫出來；葉脈是放射狀的，從葉柄向邊緣擴(kuò)散，不要畫亂哦?！睂τ貌使P涂色的學(xué)生：“可以用漸變色涂葉片，比如邊緣深綠、中間淺綠，這樣更有立體感；葉脈可以留白，突出紋理?！眰€別輔導(dǎo)：對觀察困難的學(xué)生，引導(dǎo)其用放大鏡聚焦葉脈走向，先在紙上畫簡單的葉脈草圖，再完善整體造型。2.任務(wù)二：小組合作——“葉子主題裝飾畫”(提升任務(wù))活動準(zhǔn)備：每組發(fā)放4K畫紙、顏料(水彩或丙烯)、拓印工具(海綿、滾筒)、勾線筆、剪刀、彩紙、多種葉子實(shí)物；展示教材第62頁“裝飾畫示例”(《森林葉子集》,融合線描、拓印、剪貼多種技法);提供“分工建議卡”(寫生員、拓印員、剪貼員、裝飾師：“現(xiàn)在我們小組合作完成‘葉子主題裝飾畫’,先討論選擇3-4種不同形態(tài)的葉子，用‘寫生+拓印+剪貼’的組合技法創(chuàng)作，畫面可以添加太陽、露珠、小昆蟲等元素，讓內(nèi)容更豐富?！毙〗M討論時，師參與指導(dǎo)：對選擇“森林主題”的小組：“可以用松針拓印表現(xiàn)背景，用楓葉、梧桐葉寫生做主體，再用彩紙剪小昆蟲貼在上面，技法搭配很合理?！睂Ψ止つ：男〗M：“建議一人負(fù)責(zé)2種葉子的寫生，兩人負(fù)責(zé)拓印不同葉脈，一人負(fù)責(zé)剪貼和整體裝飾，確保每個人都有任務(wù)?！眲?chuàng)作過程中，師提醒：“拓印時顏料不要太多，不然會模糊葉脈；寫生的葉子要錯落擺放，不要都擠在一起，畫面才會舒展?！弊髌吠晟疲骸按蠹铱纯串嬅嬗袥]有空著的地方?可以用細(xì)線條畫一些小露珠、葉脈延伸的線條，讓整體更完整?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“個人寫生+小組創(chuàng)作”的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同能力學(xué)生的需求—個人任務(wù)夯實(shí)“葉子細(xì)節(jié)表現(xiàn)”的基礎(chǔ)能力，小組任務(wù)培養(yǎng)“技法組合、分工協(xié)作”的綜合能力。結(jié)合(四)拓展延伸：“葉子文化探索行動”1.家庭任務(wù)：發(fā)放“家庭葉子探秘卡”,要求學(xué)生和家長一起尋找家里或小區(qū)里的“特殊葉子”(如最大的葉子、形狀最特別的葉子、顏色最鮮艷的葉子),用照片+文字記錄特征，嘗試用拓印技法制2.文化探索：布置“河北葉子工藝調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)起查找保定易縣葉脈畫、衡水葉貼畫的制作過程，收集圖片或視頻，課堂分享；提供簡易葉脈畫制作方法(用洗衣粉水煮沸葉子、去除葉肉保留葉脈),鼓勵學(xué)生嘗試。3.校園實(shí)踐：提議班級創(chuàng)辦“葉子美術(shù)展”,將優(yōu)秀的寫生作品、裝飾畫展示在校園畫廊；組織“校園葉子地圖”繪制活動，用美術(shù)4.設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭、校園和文化領(lǐng)域，通過探秘、調(diào)查、實(shí)踐等任務(wù)，讓學(xué)生在生活中持續(xù)探索葉子奧秘，在文化認(rèn)知中理解葉子的藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“自然觀察一美術(shù)創(chuàng)作一文化傳承”的閉環(huán)。(五)課堂總結(jié)：“葉子奧秘分享會”1.知識回顧：師生共同用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課重點(diǎn)—葉子的基本結(jié)構(gòu)、常見形態(tài)、葉脈類型及三種美術(shù)表現(xiàn)技法(線描、拓印、裝飾)。2.成果展示：個人作品：選取8-10張優(yōu)秀“葉子細(xì)節(jié)寫生”,作者分享“選擇的葉子種類、表現(xiàn)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)及技法選擇原因”。小組作品：每組派代表展示“葉子主題裝飾畫”,介紹“選擇的師評：“小王畫的銀杏葉，不僅葉形準(zhǔn)確，還用粗細(xì)線條區(qū)分了主葉脈和側(cè)葉脈，細(xì)節(jié)非常到位；第二組的裝飾畫融合了拓印和剪貼，畫面豐富又整齊，不同葉子的形態(tài)對比很明顯?！被ピu："請大家說說最喜歡哪件作品?為什么?給它提一個小建議?！?如“我喜歡那幅拓印畫，要是顏色再豐富一點(diǎn)，比如用紅黃師：“今天我們發(fā)現(xiàn)葉子里藏著這么多奧秘———有自然的結(jié)構(gòu)之美，有美術(shù)的創(chuàng)作之趣，還有傳統(tǒng)工藝的文化之韻。葉子是自然給我們的禮物，希望大家以后多觀察自然、發(fā)現(xiàn)美，用美術(shù)把自然的美好記錄下來!”集體展示：將所有作品拼成“葉子奧秘美術(shù)墻”,師生一起欣賞設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理知識體系，成果展示與多元評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感與反思能力，情感升華環(huán)節(jié)將葉子與“自然美、本節(jié)課以“情境導(dǎo)入—探究觀察創(chuàng)意創(chuàng)作拓展延伸—總結(jié)升華”為教學(xué)主線，通過“葉子盲盒猜想”激發(fā)興趣，結(jié)合教材圖文、實(shí)物觀察和作品賞析幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識葉子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)奧秘及美術(shù)表現(xiàn)技法，通過“個人寫生+小組創(chuàng)作”的實(shí)踐活動讓學(xué)生掌握葉子主題美術(shù)創(chuàng)作的基本方法，最后通過家庭、校園、從核心素養(yǎng)達(dá)成情況來看，學(xué)生能準(zhǔn)確識別葉子的基本結(jié)構(gòu)、3-4種常見葉形及2種葉脈類型，掌握“從整體到細(xì)節(jié)”的觀察方法；多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成葉子細(xì)節(jié)寫生，做到造型準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)清晰；小組合作的裝飾畫能融合多種技法，主題明確、畫面協(xié)調(diào)；在評價(jià)環(huán)節(jié)，能清晰表達(dá)對作品的審美觀點(diǎn)，說出技法、細(xì)節(jié)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足；通過文化探索任務(wù)，對河北本土葉子傳統(tǒng)工藝有了初步存在的不足：部分學(xué)生在觀察時仍缺乏耐心，對葉脈紋理、邊緣形態(tài)等細(xì)節(jié)表現(xiàn)不夠細(xì)致，導(dǎo)致作品略顯粗糙；少數(shù)小組合作時技法選擇過于單一，未充分發(fā)揮“組合技法”的優(yōu)勢；創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)較為保守，多停留在“寫實(shí)”層面，缺乏“自然形態(tài)與創(chuàng)意結(jié)合”后續(xù)改進(jìn)方向：一是增加“細(xì)節(jié)觀察專項(xiàng)訓(xùn)練”,如“葉脈描合作前增加“技法規(guī)劃表”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題選擇2-3種技法并明確分工，避免技法單一；三是提供“創(chuàng)意啟發(fā)案例”(如“葉形變?nèi)诤希凰氖羌訌?qiáng)與科學(xué)、語文等學(xué)科的跨學(xué)科整合，如結(jié)合科學(xué)課“植物光合作用”知識理解葉子功能，結(jié)合語文課“描寫葉子的句子”豐富創(chuàng)作靈感，提升綜合素養(yǎng)。察自然理解美—表現(xiàn)美”的過程中，不僅掌握了基礎(chǔ)美術(shù)技第2課巧用樹葉做創(chuàng)意本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，緊扣冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第6單元《美麗的葉子》的單元主旨，結(jié)合三年級學(xué)生“親近自然、樂于動手、具象思維為主”的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“自然感知—方法探究—創(chuàng)意實(shí)踐— 1.自然美育融合理念：突破“課堂局限”,將自然素材(樹葉)作為核心教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察校園/公園的樹葉”切入，發(fā)現(xiàn)樹葉的形態(tài)、紋理、色彩之美，實(shí)現(xiàn)“自然觀察一美術(shù)感知—審美提升”的融合，培養(yǎng)學(xué)生“從自然中發(fā)現(xiàn)美、利用自然創(chuàng)造美”2.實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向理念：摒棄“教師示范—學(xué)生模仿”的單一模式，采用“素材觀察—聯(lián)想發(fā)散一方法嘗試—創(chuàng)意落地”的務(wù)”,讓學(xué)生主動探索樹葉創(chuàng)意的多種形式(貼畫、書簽、裝飾畫),樹葉在傳統(tǒng)文化(如古代書簽、民俗裝飾)環(huán)境布置)中的應(yīng)用，建立“美術(shù)創(chuàng)意源于生活、服務(wù)生活”的認(rèn)4.安全分層教學(xué)理念：考慮三年級學(xué)生動手能力差異與工具使用安全，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)提升—挑戰(zhàn)”三層任務(wù)(基礎(chǔ)：簡單樹葉貼畫；提升：葉脈書簽裝飾；挑戰(zhàn)：主題樹葉拼貼場景),并選用安全工具(兒童圓頭剪刀、固體膠、提前處理好的葉脈),確保每個學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，(一)圖像識讀葉、松針、梧桐葉等，標(biāo)注“形狀：掌形、扇形、針形；紋理：葉脈紋路；色彩：綠、黃、紅、棕”),說出3-4種樹葉的形態(tài)特點(diǎn) 2.能從教材第49頁“樹葉創(chuàng)意案例”(樹葉貼畫《小松鼠》、葉脈書簽、樹葉裝飾畫《森林》)中，找出“樹葉的自然形態(tài)與創(chuàng)意表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)”(如“用楓葉的掌形做小松鼠的尾巴，用銀杏葉的扇形做(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“剪貼/拼貼”技能，完成1件基礎(chǔ)樹葉創(chuàng)意作品 (如用2-3種樹葉拼貼小動物，參考教材《小松鼠》案例),做到樹葉拼接自然、固定牢固(用固體膠或雙面膠)。2.能選擇“樹葉貼畫”或“葉脈書簽”形式，完成1件個性化作品(如給葉脈書簽畫花紋、用樹葉拼貼“我的小花園”),色彩搭配協(xié)調(diào)(如用黃色銀杏葉+綠色松針表現(xiàn)“秋天的小景”)。(三)審美判斷1.能說出自己喜歡的1件樹葉創(chuàng)意作品(教材案例或同伴作品)的2個優(yōu)點(diǎn)(如“我喜歡教材里的《小松鼠》貼畫，因?yàn)橛脳魅~做2.能對比“自然樹葉”與“創(chuàng)意樹葉作品”,說出創(chuàng)意加工的價(jià)值(如"普通楓葉只是葉子，做成小松鼠尾巴后，變成了有故事的作(四)創(chuàng)意實(shí)踐形梧桐葉”),提出2-3個創(chuàng)意聯(lián)想(如“柳葉像小船/小魚/眉毛；梧桐葉像小傘/小太陽/小盤子”)。配彩紙裝飾),提升作品創(chuàng)意(如將柳葉剪短做“小魚的身體”,用彩紙畫魚鱗貼在上面)。(五)文化理解1.知道樹葉創(chuàng)意在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)用(如教材第50頁“古代葉脈書簽”,用于夾書、標(biāo)記頁碼，體現(xiàn)“實(shí)用與美觀結(jié)合”),以及現(xiàn)代生活中的延伸(如樹葉文創(chuàng)、校園環(huán)境裝飾)。間，讓家更漂亮；做葉脈書簽送給朋友，很有意義”),初步建立(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合冀美版教材案例，認(rèn)識樹葉的三大創(chuàng)意要素：形態(tài)利用 (如掌形楓葉做尾巴、扇形銀杏葉做身體)、拼接方法(重疊拼、對稱拼、組合拼)、輔助裝飾(加眼睛、畫花紋、配背景)。2.掌握樹葉創(chuàng)意的基本步驟：①收集/選擇樹葉(選完整、無破損的);②創(chuàng)意聯(lián)想(根據(jù)樹葉形狀想形象);③固定拼接(用固體膠貼在卡紙或書簽上);④輔助裝飾(添加細(xì)節(jié))。3.能運(yùn)用1種方法(剪貼/拼貼),完成1件樹葉創(chuàng)意作品，(二)教學(xué)難點(diǎn)1.基于樹葉自然形態(tài)的創(chuàng)意聯(lián)想：避免“生硬拼接”(如用圓形樹葉做動物的身體，卻不考慮樹葉大小是否合適),需通過“教材案例拆解+形態(tài)聯(lián)想游戲”引導(dǎo)學(xué)生“順勢創(chuàng)意”。2.作品的完整性與故事性：避免“只有樹葉拼接，無細(xì)節(jié)裝飾”(如拼貼小動物卻不加眼睛、四肢),需通過“教材作品細(xì)節(jié)分析”(如《小松鼠》的眼睛、胡須)強(qiáng)化“細(xì)節(jié)讓作品更生動”的認(rèn)知。3.安全規(guī)范使用工具：確保學(xué)生正確使用兒童剪刀(不剪到手、不剪同伴)、固體膠(不粘到衣服上),需通過“工具使用示范+安全提示”突破。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“樹葉魔法工坊———尋找樹葉的秘密”情境道具：“樹葉魔法工坊”背景板(畫有森林、樹葉、魔法棒，標(biāo)注“招募創(chuàng)意小工匠”)、“樹葉魔法卡”(印有不同樹葉圖案，背面寫“任務(wù)：說出樹葉像什么”);實(shí)物材料：提前收集的多種樹葉(楓葉、銀杏葉、柳葉、松針、梧桐葉，確保完整無破損)、學(xué)生自帶的樹葉(每人1-2片，課前布置“校園樹葉收集”任務(wù));教材資源：冀美版教材第48頁“樹葉魔法封面圖”(放大投影，圖中包含樹葉拼貼的小動物、葉脈書簽)。2.師生互動：師(手持“樹葉魔法卡”,模仿魔法師語氣):“小朋友們好!我是樹葉魔法工坊的魔法師，今天要招募‘創(chuàng)意小工匠'!只要能完成‘樹葉魔法任務(wù)’——說出樹葉像什么,就能獲得魔法工坊的入場券，大家想加入嗎?”師分發(fā)“樹葉魔法卡”和實(shí)物樹葉，組織“魔法聯(lián)想”:"請大家拿起手里的樹葉，摸一摸它的形狀、紋理，想一想：它像生活中的什么?比如老師手里的楓葉(展示楓葉),像不像小朋友的手掌? (生：‘像!還像小扇子!’)”“你們的想象力真豐富!這些樹葉在魔法工坊里，能變成更神奇的東西!”師投影教材第48頁“樹葉魔法封面圖”:"大家看教材封面圖，楓葉變成了小松鼠的尾巴，銀杏葉變成了小魚的身體，葉脈變成了漂亮的書簽——這就是今天我們要學(xué)的《巧用樹葉做創(chuàng)意》,一起用樹葉變魔法吧!”設(shè)計(jì)意圖：通過“樹葉魔法工坊”的趣味情境，結(jié)合實(shí)物樹葉與教材封面圖，讓學(xué)生從“自然觀察”切入感知樹葉的創(chuàng)意潛力；“魔法聯(lián)想”活動激活學(xué)生的具象思維，符合三年級學(xué)生“以聯(lián)想為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知”的特點(diǎn)；教材封面圖的運(yùn)用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。(二)新知探究：“樹葉創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室——解密樹葉變變變”環(huán)節(jié)1:分析教材案例，認(rèn)識樹葉創(chuàng)意方法師投影冀美版教材第49頁“樹葉創(chuàng)意方法圖譜”(分三欄：①形態(tài)利用：楓葉→松鼠尾巴、銀杏葉→小魚身體；②拼接方法：重疊拼(樹葉疊放)、對稱拼(左右對稱貼)、組合拼(多種樹葉搭配);③輔助裝飾：畫眼睛、貼彩紙、寫文字);師結(jié)合圖譜講解：“樹葉變魔法有三個秘密方法!第一個是‘形態(tài)利用’,比如教材里用掌形的楓葉做松鼠尾巴，因?yàn)闂魅~的形狀和松鼠尾巴很像；第二個是‘拼接方法’,把樹葉按需要的樣子貼在卡紙上，比如小魚的身體用銀杏葉，尾巴用柳葉，就是‘組合拼’;第三個是‘輔助裝飾’,給松鼠畫個小眼睛，給小魚貼個彩紙魚鱗，讓作品更生動!”師組織“案例拆解”活動：“我們一起來拆解教材里的《小松鼠》貼畫(投影教材第49頁《小松鼠》圖):小松鼠的身體用了什么樹睛是用什么做的?(生：'黑色彩筆或小貼紙’)”師示范“簡單拼接”:“老師用楓葉做尾巴，橢圓形樹葉做身體，貼在卡紙上(邊說邊貼),再用黑色彩筆畫眼睛，用棕色彩筆畫胡須——看，一只小松鼠就做好了!和教材里的是不是很像?”生分組嘗試“迷你拼接”:用1片楓葉和1片橢圓形樹葉，模仿教材方法拼貼小松鼠的"身體+尾巴”,師巡視指導(dǎo)：“注意把楓葉的尖朝后，像尾巴翹起來的樣子，和教材里的方向一致哦!”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“創(chuàng)意方法圖譜”,系統(tǒng)梳理樹葉創(chuàng)意的核心方法，避免抽象講解；“案例拆解+迷你拼接”讓學(xué)生從“看教材”到“動手試”,快速掌握基礎(chǔ)拼接技巧；環(huán)節(jié)2:拓展創(chuàng)意形式，認(rèn)識葉脈書簽師投影冀美版教材第50頁“葉脈書簽制作步驟圖”(簡化版：①準(zhǔn)備處理好的葉脈(提前煮制、去除葉肉);②給葉脈涂色或貼亮片；③系上繩子，完成);師結(jié)合步驟圖講解："除了樹葉貼畫，樹葉還能變成漂亮的葉脈書簽!大家看教材步驟圖，先準(zhǔn)備沒有葉肉的葉脈(老師已經(jīng)提前做好了，大家不用煮),然后給葉脈涂喜歡的顏色，或者貼小亮片，最后系上繩子，就能用來夾書啦——既實(shí)用又好看!”師展示實(shí)物葉脈書簽(涂色的、貼亮片的、畫花紋的):“大家看這些書簽，有的涂了紅色，有的貼了星星亮片，有的畫了小花貼小月亮!’)”師組織“書簽創(chuàng)意討論”:“如果要在書簽上寫一句小標(biāo)語，比還可以根據(jù)季節(jié)涂色，秋天的書簽涂黃色，春天的涂綠色，和樹葉的自然顏色呼應(yīng)!”師結(jié)合教材第50頁“葉脈書簽文化解讀”:“教材里說，古代人就用葉脈做書簽了，用來標(biāo)記看書的頁碼，現(xiàn)在我們做的書簽，不僅能自己用，還能送給朋友，這就是樹葉創(chuàng)意的傳承!”3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“葉脈書簽步驟圖”,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)樹葉創(chuàng)意形式；實(shí)物展示與創(chuàng)意討論，激發(fā)學(xué)生對“裝飾細(xì)節(jié)”的關(guān)注；文化解讀則落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感知樹葉創(chuàng)意環(huán)節(jié)3:安全工具示范，明確操作規(guī)范師投影教材第51頁“工具使用安全提示”(圖中展示兒童圓頭剪刀、固體膠，標(biāo)注“剪刀：只剪樹葉和彩紙，不剪手、不剪衣服；定要記住教材的安全提示：剪刀用圓頭的，只剪樹葉和彩紙，剪的時候手要離剪刀尖遠(yuǎn)一點(diǎn)；固體膠涂在樹葉背面，涂完馬上貼，不要蹭到衣服上，粘到手了用濕巾擦掉?！睅熓痉丁鞍踩魳淙~”:“剪柳葉的時候，要沿著樹葉的邊緣慢慢剪，想剪短一點(diǎn)做小魚身體，就剪樹葉的一端，手握住樹葉的另一端，遠(yuǎn)離剪刀尖(邊說邊示范)?！鄙纸M進(jìn)行“工具試用”:用兒童剪刀剪廢舊樹葉(確保安全),用固體膠涂在樹葉背面貼到廢紙上，師巡視糾正不規(guī)范動作：“小明，剪樹葉的時候要把樹葉放平，不要翹起來，不然容易剪歪；小紅，固體膠涂薄薄一層就夠了，涂太多會粘到手上哦!”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“安全提示”,強(qiáng)化工具使用規(guī)范；教師示范與學(xué)生試用，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握安全操作方法，避免因“工具使用不當(dāng)”引發(fā)安全問題，為后續(xù)創(chuàng)作保駕護(hù)航。(三)實(shí)踐應(yīng)用：“樹葉創(chuàng)意工坊——動手變魔法”環(huán)節(jié)1:明確創(chuàng)作任務(wù)，分層選擇主題師投影冀美版教材第51頁“樹葉創(chuàng)意任務(wù)表”:基礎(chǔ)任務(wù)：“小動物拼貼”(用2-3種樹葉拼貼1只小動物，如小松鼠、小魚、小鳥，參考教材《小松鼠》案例);提升任務(wù)：“葉脈書簽裝飾”(給葉脈涂色、貼亮片、畫花紋，參考教材葉脈書簽案例);挑戰(zhàn)任務(wù)：“主題場景拼貼”(用多種樹葉拼貼1個小場景，如“秋天的森林”“我的小花園”,添加彩紙背景);師說明任務(wù)：“今天我們的創(chuàng)作任務(wù)是‘巧用樹葉做創(chuàng)意’,大家可以根據(jù)自己的喜歡和能力選擇任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)簡單易做，提升任務(wù)需要裝飾技巧，挑戰(zhàn)任務(wù)需要更多創(chuàng)意和耐心——不管選哪個任務(wù)，完成了都是優(yōu)秀的小工匠!”師展示工具材料包(按任務(wù)分類：基礎(chǔ)任務(wù)包：樹葉、卡紙、固體膠、彩筆；提升任務(wù)包：葉脈、彩筆、亮片、繩子；挑戰(zhàn)任務(wù)包：多種樹葉、彩色卡紙、剪刀、固體膠、彩筆);生選擇任務(wù)并領(lǐng)取材料包，師答疑：“老師，我想選挑戰(zhàn)任務(wù)，拼貼‘秋天的森林’,需要哪些樹葉?”師引導(dǎo)：“秋天的森林有黃色的銀杏葉(像小扇子)、紅色的楓葉(像手掌)、綠色的松針(像小刺猬),可以用這些樹葉拼貼樹木，再用彩紙畫小路和小房子!”師提醒：“創(chuàng)作時要記?。孩贅淙~選完整的，有破損的可以剪一剪再用；②固體膠涂在樹葉背面，貼牢；③裝飾細(xì)節(jié)要小巧，不要蓋住樹葉的自然美?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“任務(wù)表”設(shè)計(jì)分層任務(wù)，兼顧不同能力學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)；材料包分類發(fā)放，避免學(xué)生因“找材料”浪費(fèi)時間；教師答疑則幫助學(xué)生明環(huán)節(jié)2:獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過程：生根據(jù)選擇的任務(wù)獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生(拼貼小動物):“你用銀杏葉做小魚身體，柳葉做尾巴，很像!可以用黑色彩筆在銀杏葉上畫個小圓點(diǎn)當(dāng)眼睛，再用藍(lán)色彩筆在卡紙上畫幾條波浪線當(dāng)小河，像教材里的小魚一樣有背景!”提升任務(wù)學(xué)生(裝飾葉脈書簽):“你的葉脈涂了綠色，很好看!可以在葉脈的邊緣畫幾個小圓圈當(dāng)小花，再系上紅色的繩子，就像教材里的書簽一樣有裝飾感，繩子要系緊，不然容易掉!”很棒!可以用黃色彩筆在楓葉上畫幾道紋路，模擬真實(shí)的葉脈，再用棕色彩紙剪幾個小樹干貼在樹葉下面，讓樹木更完整!”膠粘到手了，舉手告訴老師，老師給你濕巾!”2.師生互動：生1(舉著作品):“老師，我的小松鼠尾巴貼歪了，怎么辦?”師：“沒關(guān)系，我們可以輕輕把楓葉撕下來(固體膠沒干的話),重新調(diào)整位置，貼的時候先比一比，確定位置再涂膠，像教材里的小松鼠一樣，尾巴在身體后面!”生2:"老師，我的葉脈書簽想貼亮片，但是亮片太小了，貼不上怎么辦?”師：“可以用固體膠在葉脈上涂一小點(diǎn)，然后用牙簽粘起亮片，輕輕放在膠水上，慢慢調(diào)整位置，這樣就好貼啦!”設(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”,幫助不同任務(wù)的學(xué)生解決具體問題；安全提醒貫穿始終，確保創(chuàng)作過程安全有序；鼓勵學(xué)生調(diào)整作品(如重新貼樹葉、用牙簽貼亮片),培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評價(jià)：“樹葉創(chuàng)意展分享我的魔法作品”學(xué)生將作品放在“樹葉創(chuàng)意展”展示臺上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提師發(fā)放“魔法點(diǎn)贊貼”(畫有樹葉圖案),說明評價(jià)規(guī)則：“我們先當(dāng)‘創(chuàng)意小評委’,輪流看大家的作品，然后把點(diǎn)贊貼貼在你喜歡的作品上；看完后，每個同學(xué)上臺分享自己的作品，說說‘用了什么樹葉、做了什么、為什么這么做’?！鄙窒?基礎(chǔ)任務(wù)):"大家好，我用楓葉做了小松鼠的尾巴，橢圓形樹葉做身體，畫了眼睛和胡須，因?yàn)槲蚁矚g小松鼠，教材里的小松鼠很可愛，我想和它做得一樣!”生分享(提升任務(wù)):“我給葉脈書簽涂了粉色，畫了小愛心，還系了紫色的繩子，想送給媽媽當(dāng)禮物，媽媽喜歡粉色，她看書的時候可以用!”師點(diǎn)評：“大家的作品都很有創(chuàng)意!小明的小松鼠尾巴貼得很自然，和教材案例一樣生動；小紅的葉脈書簽裝飾得很用心，粉色和紫色搭配很好看，還想到送給媽媽，特別有意義!”3.設(shè)計(jì)意圖：展示評價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化對“樹葉創(chuàng)意”的理解；同伴點(diǎn)贊與教師點(diǎn)評，強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”,激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興趣；分類評選關(guān)注不同維度的亮點(diǎn)，避免“只看整體”的片面評價(jià)，讓每個學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值。(五)拓展延伸：“家庭樹葉創(chuàng)意和家人一起變魔法”師發(fā)放“家庭樹葉創(chuàng)意任務(wù)卡”(包含“任務(wù)內(nèi)容：和爸爸媽媽一起收集樹葉，做1件家庭樹葉創(chuàng)意作品(如樹葉貼畫、樹葉裝飾畫);任務(wù)記錄：寫下用了什么樹葉、誰的創(chuàng)意、作品用途”);樹葉，選喜歡的樹葉做一件家庭作品，可以貼在客廳當(dāng)裝飾，或者做書簽用；完成后，把任務(wù)卡填好，下周來學(xué)校分享你們的家庭創(chuàng)意!”2.師生互動：松針做樹干，媽媽收集楓葉做樹葉，你負(fù)責(zé)畫小房子和小鳥；或者一起做3個葉脈書簽，每人一個，看書的時候用——既有趣，又能增進(jìn)家人感情!”生提問：“老師，冬天沒有樹葉怎么辦?”師：“可以用家里的綠色彩紙剪樹葉形狀，或者用干樹葉(比如家里的發(fā)財(cái)樹葉子),一樣能做創(chuàng)意作品!”設(shè)計(jì)意圖：通過“家庭樹葉創(chuàng)意任務(wù)”,將課堂認(rèn)知延伸到家庭生活，讓學(xué)生在親子互動中鞏固“樹葉創(chuàng)意”技能；任務(wù)記錄則幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，培養(yǎng)“總結(jié)與反思”能力；家校聯(lián)動讓家長參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課堂一家庭”聯(lián)動的教學(xué)效果，為(一)知識梳理，鞏固認(rèn)知1.師(手持教材第49頁“樹葉創(chuàng)意方法圖譜”):“今天我們在樹葉魔法工坊當(dāng)了一回‘創(chuàng)意小工匠’,大家還記得樹葉變魔法的三個秘密方法嗎?(生：‘形態(tài)利用、拼接方法、輔助裝飾’)對啦!我們用楓葉做松鼠尾巴(形態(tài)利用),用固體膠把樹葉貼在卡紙上(拼接方法),給作品畫眼睛、貼亮片(輔助裝飾),還認(rèn)識了實(shí)用又好看的葉脈書簽!”2.師提問："誰能說說，你今天做了什么作品，用了哪些樹葉? 楚!大家要記住，樹葉的自然形態(tài)是創(chuàng)意的基礎(chǔ)，順著樹葉的形狀想創(chuàng)意，作品會更生動!”(二)成果回顧，肯定成長基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)拼貼的小動物很可愛，提升任務(wù)的同學(xué)裝飾的葉脈書簽很漂亮，挑戰(zhàn)任務(wù)的同學(xué)做的場景貼畫很完整——從一開始不知道‘樹葉能做什么’,到現(xiàn)在能獨(dú)立完成創(chuàng)意作品，大家進(jìn)步特別大!”和柳葉搭配，還畫了小河背景，像教材里的作品一樣完整；小明的‘楓葉書簽’,涂了紅色，貼了小星星，特別精致；這些作品都是今天的‘魔法明星’!”(三)情感升華，延伸期待化環(huán)境，還能變成好看的貼畫、實(shí)用的書簽只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一雙靈巧的小手，就能從自然中找到很多創(chuàng)意素材，把生活變得更美好!”2.師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第6單元的綜合創(chuàng)作—‘自然創(chuàng)意展’,大家可以把今天的樹葉作品和家庭創(chuàng)意作品帶來，和同學(xué)們一起布置展覽，讓更多人看到樹葉創(chuàng)意的美!下課!”第3課神奇有趣的草木染注重實(shí)踐、文化傳承”的基本理念，結(jié)合冀美版(2024)小學(xué)美術(shù)三1.自然聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的自然材料(樹葉、花瓣、果實(shí))切入，挖掘教材中“草木染材料”的生活原型(如教材插圖中的菠菜葉、楓葉、紫甘藍(lán)),讓學(xué)生感知“色彩不只是來自顏料，還能從大自然中獲取”,打破“色彩=化工產(chǎn)品”的認(rèn)知局限，建立“自然2.文化傳承理念：緊扣教材“文化小窗口”板塊(如古代草木染的應(yīng)用場景、傳統(tǒng)染布紋樣),通過“古今對比”讓學(xué)生理解“草木感知“傳統(tǒng)工藝與生活的緊密關(guān)聯(lián)”,培養(yǎng)對本土傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感3.實(shí)踐安全理念：考慮三年級學(xué)生動手能力與安全意識特點(diǎn)，將教材中復(fù)雜的草木染工藝簡化為“安全易操作”的形式(如拓染、簡易冷染，避免高溫煮染),明確“材料選擇安全(無毒植物)、工具使用安全(鈍頭剪刀、塑料容器)、操作步驟安全(不接觸刺激性材料)”三原則，確保實(shí)踐活動安全可控；4.分層創(chuàng)新理念：依據(jù)學(xué)生動手能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)拓染一提升冷染—挑戰(zhàn)紋樣染”的分層任務(wù)，基礎(chǔ)層學(xué)生模仿教材完成簡單拓染，提升層學(xué)生嘗試自主調(diào)配染液，挑戰(zhàn)層學(xué)生結(jié)合創(chuàng)意紋樣染色，讓每個學(xué)生在原有水平上實(shí)現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)新”的突破，(一)審美感知1.能觀察教材中3種以上草木染作品(如樹葉拓染方巾、紫甘藍(lán)染布、楓葉染紙),準(zhǔn)確說出作品的色彩(如"菠菜染的布是綠色、紫甘藍(lán)染的是紫色”)與紋樣特點(diǎn)(如“拓染有樹葉的紋路、綁染有2.能分析教材中“自然材料與色彩”的關(guān)聯(lián)(如“綠色來自菠菜葉、紅色來自楓葉、紫色來自紫甘藍(lán)”),說出不同材料染色的視覺(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用教材講解的1-2種草木染方法(拓染、簡易冷染),使用安全的自然材料(如菠菜葉、紫甘藍(lán)、銀杏葉)完成1件簡單作品(如拓染書簽、冷染小手帕);2.能規(guī)范使用染色工具(如塑料托盤、棉簽、鈍頭剪刀),做到(三)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合自己喜歡的自然紋樣(如樹葉脈絡(luò)、花瓣形狀),對教材基礎(chǔ)草木染作品進(jìn)行改編(如在拓染書簽上疊加2種樹葉紋路、在冷染布上用繩子綁出簡單花紋);2.能在小組合作中，借鑒同伴的材料選擇或紋樣設(shè)計(jì)(如“你用銀杏葉拓染很好看，我可以試試用楓葉和銀杏葉搭配”),優(yōu)化自己(四)文化理解1.能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊，說出1-2個傳統(tǒng)草木染的可降解),愿意向家人介紹草木染的傳統(tǒng)價(jià)值與環(huán)保意義。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識教材中適合草木染的自然材料(菠菜葉、楓葉、紫甘藍(lán)、銀杏葉等),理解“不同材料能染出不同色彩”的原理；2.掌握教材中2種簡易草木染方法(拓染：將樹葉按壓在布上染色；冷染：將布浸泡在植物汁液中染色)的基本步驟，能獨(dú)立完成(二)教學(xué)難點(diǎn)糊，在冷染時控制染液濃度，讓作品色彩均勻(避免局部過深或過紋樣(如用繩子綁布形成花紋、疊加不同樹葉拓染),避免紋樣與染色效果沖突(如紋樣被染液覆蓋)。(一)情境導(dǎo)入：遇見自然的“色彩魔法”教師展示教材第52-53頁“草木染作品集錦”插圖(樹葉拓染方巾、紫甘藍(lán)染布、楓葉染紙),同時擺放實(shí)物道具(染好色的小手帕、未染色的白布、新鮮的菠菜葉/楓葉/紫甘藍(lán)),提問引導(dǎo)："大家看教材里的這些布和紙，顏色漂亮嗎?它們的顏色是用我們平時的水彩筆畫的嗎?(引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，發(fā)現(xiàn)“沒有顏料痕跡”)”“老師這里有新鮮的菠菜葉和一塊白布，如果我們把菠菜葉和白布放在一起，會發(fā)生什么神奇的事情?(學(xué)生猜測：白布會變綠、會染上樹葉的顏色)”布變綠，你們還想知道哪些自然材料能染色嗎?”組織“自然材料猜色”游戲：教師出示教材中提到的草木染材料(銀杏葉、紫甘藍(lán)、楓葉),學(xué)生猜測“這些材料能染出什么顏色”,設(shè)計(jì)意圖：通過“教材插圖+實(shí)物道具”的直觀展示，激發(fā)學(xué)讓“草木染”從“陌生工藝”變?yōu)椤翱商剿鞯淖匀荒Хā?為新課學(xué)那樣，給白布、白紙染上漂亮的顏色—這種用植物、草木做材料的染色方法，就叫‘草木染’,是我們古人傳下來的神奇工藝!今天我們就來學(xué)習(xí)《神奇有趣的草木染》(板書課題),一起動手解鎖自然的色彩魔法!”設(shè)計(jì)意圖：用“自然的色彩魔法”具象化表述貼合三年級學(xué)生認(rèn)知，通過“古人傳下來的工藝”自然滲透文化屬性，清晰揭示課(二)新課講授：解碼草木染的“自然密碼”環(huán)節(jié)1:教材案例拆解認(rèn)識草木染材料與色彩聚焦教材第54頁“草木染材料與色彩對應(yīng)表”(左側(cè)：材料圖——菠菜葉、楓葉、紫甘藍(lán)、銀杏葉；右側(cè)：染色效果圖——綠色、橙紅色、紫色、淡黃色),教師分步講解：深、汁液多的植物。比如菠菜葉顏色深，能染出綠色；紫甘藍(lán)紫色像春天的小草；紫甘藍(lán)染的紫色比較濃，像葡萄；楓葉染的橙紅色很溫暖，像秋天的陽光——不同材料染出的顏色，給人的感覺不師生驗(yàn)證：教師現(xiàn)場用紗布包裹菠菜葉擠壓出汁液，滴在白紙上："大家看，白紙真的變綠了!和教材里的菠菜染色效果是不是一樣?”邀請2名學(xué)生上臺嘗試擠壓紫甘藍(lán)汁，觀察白紙顏色變化，小組任務(wù)：“請大家翻看教材第54頁，和小組同學(xué)討論：除了教材里的材料，我們生活中還有哪些植物可能能染色?(如紅色的花瓣、黃色的菊花)”,每組派代表分享，教師用簡筆畫記錄在黑板設(shè)計(jì)意圖：通過教材“材料-色彩對應(yīng)表”的拆解，讓學(xué)生直觀理解“材料決定色彩”的規(guī)律；現(xiàn)場擠壓汁液驗(yàn)證，增強(qiáng)知識的可信度與趣味性；小組討論拓展學(xué)生思維，避免局限于教材材料，環(huán)節(jié)2:教材方法學(xué)習(xí)——掌握簡易草木染步驟結(jié)合教材第55頁“草木染簡易方法”板塊(拓染步驟、冷染步驟),教師通過“圖文+示范”講解：拓染(適合基礎(chǔ)操作):教材步驟拆解：①選新鮮樹葉(葉脈清晰，如銀杏葉、楓葉);②將樹葉正面朝下鋪在白布上；③用棉簽蘸取對應(yīng)植物汁液(如菠菜汁染綠葉、紫甘藍(lán)汁染紫葉),均勻涂抹在樹葉上；④輕輕揭開面，這樣紋路才清晰(邊說邊按教材步驟操作，展示拓染后的白布);教材提醒我們，涂完要等10分鐘晾干，不然紋路會暈開”。冷染(適合提升操作):教材步驟拆解：①將植物切碎(如紫甘藍(lán)切小塊),放入塑料碗中，加少量溫水浸泡10分鐘(不加熱，確保安全);②用紗布過濾出染液；③將白布放入染液中浸泡5分鐘；④取出白布，放學(xué)生模擬練習(xí)：讓學(xué)生用手指代替棉簽，在桌面上模擬“涂抹設(shè)計(jì)意圖：通過教材步驟的拆解與教師示范，將復(fù)雜的草木染工藝簡化為“安全易操作”的步驟，降低學(xué)習(xí)難度；模擬練習(xí)讓學(xué)生提前熟悉動作要領(lǐng)，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)鋪墊技能基礎(chǔ)，突破教學(xué)重環(huán)節(jié)3:教材文化滲透——了解草木染的傳統(tǒng)價(jià)值出示教材第56頁“文化小窗口”板塊(左側(cè)：古代草木染作坊圖——工人在用蓼藍(lán)染布；右側(cè)：傳統(tǒng)草木染服飾圖——藍(lán)色的漢服、紫色的圍裙),教師講解：“古代沒有化工顏料，古人就用大自然的植物染色做衣服、做布“古人不僅用草木染做實(shí)用的東西，還會在染布上畫花紋、繡圖案，讓染布更漂亮，就像我們今天想在染布上做紋樣一樣——草布，有什么相同和不同?(相同：都用植物染色、都要讓布變漂亮；不同：古人染的布更大、花紋更復(fù)雜，我們?nèi)镜氖切∥锛?”設(shè)計(jì)意圖：通過教材文化板塊，讓學(xué)生理解草木染的“傳統(tǒng)屬性”與“實(shí)用價(jià)值”,避免將其僅視為“好玩的手工”;對比觀察培養(yǎng)文化認(rèn)知能力，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“有文化的(三)實(shí)踐體驗(yàn)：動手玩轉(zhuǎn)草木染1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第57頁“創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)卡”,提供三個分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇(所有材料均經(jīng)安全驗(yàn)證，避免過敏或有毒植物):基礎(chǔ)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱/動手能力弱):“教材拓染復(fù)刻”——參考教材第55頁拓染范例，用銀杏葉+菠菜汁(染綠色)或楓葉+楓葉汁(染橙紅色),在白色書簽上完成1次拓染，要求提升層(適合美術(shù)基礎(chǔ)中等/動手能力中等):“簡易冷染創(chuàng)作”——參考教材第55頁冷染步驟，用紫甘藍(lán)汁(染紫色)或菠菜汁(染綠色),在白色小手帕上完成冷染，要求手帕染色均勻(局部深淺差異不明顯),晾干后用馬克筆簡單畫1個小圖案(如小花、星星)裝飾；挑戰(zhàn)層(適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)/動手能力強(qiáng)):“創(chuàng)意紋樣染”在提升層冷染基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)意紋樣設(shè)計(jì)(如用繩子將手帕綁出小疙瘩再染，形成“扎染效果”;或在拓染時疊加2種樹葉紋路，如銀杏葉+楓葉),要求紋樣與染色效果協(xié)調(diào)，作品有“獨(dú)特性”(如發(fā)放創(chuàng)作材料(安全植物材料：菠菜葉、紫甘藍(lán)塊、銀杏葉、楓葉；工具：白色書簽/小手帕、塑料碗、紗布、棉簽、鈍頭剪刀、家一定要戴手套操作，染液不要弄到衣服上；用剪刀時要小心，尖設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生動手能力差異，基礎(chǔ)層側(cè)重“掌握教材基礎(chǔ)方法”,提升層側(cè)重“自主完成冷染”,挑戰(zhàn)層側(cè)重“創(chuàng)意紋樣整合”;安全材料與工具確保實(shí)踐可控，教材步驟提示卡為學(xué)2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“拓染紋路清晰度”,如學(xué)生涂抹汁液時來回蹭，提示：“教材里說要‘均勻涂抹’,像給樹葉蓋印章一樣，涂一遍就好，不要來回蹭，不然紋路會暈開；可以先在廢紙上練一提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“冷染色彩均勻度”,如學(xué)生染布時只泡局部，引導(dǎo)：“教材里說要‘把布完全放進(jìn)染液’,這樣整個布才會均勻染色；如果有的地方顏色淺，可以再泡1分鐘，但不要泡太久，挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“紋樣與染色的協(xié)調(diào)”,如學(xué)生綁繩子太松導(dǎo)致花紋不明顯，提示：“繩子要綁緊一點(diǎn)，疙瘩要小一點(diǎn)，這樣染液滲不進(jìn)去，才能形成明顯的花紋，就像教材里的綁染效果一樣；設(shè)計(jì)意圖：通過個性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的實(shí)踐難點(diǎn)(如基礎(chǔ)層的“紋路模糊”、挑戰(zhàn)層的“花紋不明顯”)提供精準(zhǔn)幫助，確保每個學(xué)生都能完成符合要求的作品，突破教學(xué)難點(diǎn)；指導(dǎo)過程中反復(fù)關(guān)聯(lián)教材要求，強(qiáng)化“按教材方法操作”的意識。3.作品展示與評價(jià)——草木染“自然展”展示方式：將學(xué)生作品(拓染書簽、冷染手帕)平鋪在“自然展臺”上(鋪綠色桌布，擺放少量新鮮樹葉裝飾),作者扮演“草木染紫甘藍(lán)),用的方法是(拓染、冷染),我最喜歡它的 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第57頁“評價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評價(jià)表(①染色方法正確嗎?②色彩/紋路效果好嗎?③操作安全整潔嗎?),學(xué)生用“自然貼紙”投票(綠葉貼紙=方法正確、紫花貼紙=效果好、黃花貼紙=安全整潔);教師點(diǎn)評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)(如“小紅的拓染書簽，銀杏葉紋路很清晰，和教材里的拓染范例一樣漂亮，操作時也很整潔，值得表揚(yáng)”),提出改進(jìn)建議(如“小明的冷染手帕，邊緣顏色有點(diǎn)淺，下次可以把布完全泡進(jìn)染液，多泡30秒，顏色會設(shè)計(jì)意圖：通過“草木染小匠人”的角色扮演增強(qiáng)展示趣味性，讓學(xué)生學(xué)會“用作品講自然與工藝的故事”;“自然貼紙”投票貼合主題，符合三年級學(xué)生認(rèn)知；教師點(diǎn)評結(jié)合教材范例，幫助學(xué)生明(四)拓展