基于賀州實(shí)踐的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求及優(yōu)化策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)英語教育作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、跨文化交際意識和全球視野具有不可替代的作用。2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，規(guī)定全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，從2002年秋季開始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級為小學(xué)三年級。這一政策的出臺，標(biāo)志著我國小學(xué)英語教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。廣西壯族自治區(qū)賀州市積極響應(yīng)國家政策，大力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展。然而，由于賀州市農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教育資源相對匱乏，小學(xué)英語教育在發(fā)展過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨著師資短缺的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，很多學(xué)校無法按照規(guī)定的課時開設(shè)英語課程。一些學(xué)校甚至沒有專職的英語教師，只能由其他學(xué)科的教師兼任英語教學(xué)工作。這些兼任教師往往缺乏專業(yè)的英語知識和教學(xué)技能，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師中，專業(yè)英語教師的比例不足50%，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的質(zhì)量和發(fā)展。教學(xué)方法傳統(tǒng)也是賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨的一個重要問題。在賀州市農(nóng)村小學(xué)，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在一些農(nóng)村小學(xué)，英語教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力難以得到有效提升。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育還面臨著教學(xué)資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍不足等問題。這些問題嚴(yán)重影響了賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育的質(zhì)量和發(fā)展，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，成為了當(dāng)前賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對廣西壯族自治區(qū)賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入調(diào)查，精準(zhǔn)把握他們在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的實(shí)際需求，為完善賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)體系提供科學(xué)依據(jù)。通過了解教師們的培訓(xùn)需求，能夠優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要，從而提升賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論上，豐富了小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求的研究成果，為后續(xù)相關(guān)研究提供了實(shí)證依據(jù)。通過對賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，能夠深入了解農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題，為進(jìn)一步完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)理論提供參考。在實(shí)踐意義方面，為賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)提供了針對性的建議，有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過了解教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)教師的實(shí)際情況和需求，制定更加科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，提供更加符合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本研究還能促進(jìn)賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠推動賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和跨文化交際意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行廣泛調(diào)查，收集他們在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的培訓(xùn)需求信息。問卷內(nèi)容涵蓋教師個人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)經(jīng)歷以及對未來培訓(xùn)的期望等多個維度，以全面了解教師的培訓(xùn)需求。例如，在問卷中設(shè)置關(guān)于教學(xué)中遇到的困難、對不同培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度等問題，以便更精準(zhǔn)地把握教師的實(shí)際需求。訪談法也是本研究不可或缺的方法。通過與部分骨干教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題和困惑，以及對培訓(xùn)內(nèi)容、方式和時間安排等方面的個性化建議。訪談過程中，鼓勵教師暢所欲言，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對培訓(xùn)的真實(shí)想法，為研究提供更豐富、深入的資料。比如，與教師探討在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，如何更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以及他們希望在培訓(xùn)中獲得哪些針對性的教學(xué)策略。本研究還采用了案例分析法。選取賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的典型案例，進(jìn)行深入分析，探究教學(xué)過程中存在的問題及原因，為培訓(xùn)需求分析提供實(shí)際案例支持。通過對具體教學(xué)案例的剖析，能夠更直觀地了解教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，從而為制定更具針對性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。例如，分析某個教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時的成功案例和存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其他教師提供參考。本研究在視角和內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于廣西壯族自治區(qū)賀州市農(nóng)村地區(qū)，針對該地區(qū)小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入研究，具有較強(qiáng)的地域針對性。與以往一些寬泛的小學(xué)英語教師培訓(xùn)研究不同，本研究緊密結(jié)合賀州市農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)際情況，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語教育的特殊性和教師的獨(dú)特需求，為該地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)提供更具針對性的建議。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能需求，還深入探討教師在教育理念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及應(yīng)對農(nóng)村特殊教學(xué)環(huán)境等方面的需求。全面分析影響賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的各種因素，為構(gòu)建全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，這在一定程度上豐富了小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求研究的內(nèi)容。二、賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教學(xué)硬件設(shè)施教學(xué)硬件設(shè)施是保障教學(xué)活動順利開展的重要基礎(chǔ)，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，其重要性更是不言而喻。在賀州市農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)硬件設(shè)施的配備和使用情況在一定程度上影響著英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。多媒體設(shè)備在賀州市農(nóng)村小學(xué)的配備情況參差不齊。部分條件較好的農(nóng)村小學(xué)配備了多媒體教室，其中包括投影儀、電子白板等設(shè)備。這些設(shè)備的存在為英語教學(xué)帶來了新的活力，教師可以通過播放英語原聲視頻、展示生動的圖片和精美的課件等方式，為學(xué)生營造更加直觀、生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授英語單詞時，教師可以通過展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更加形象地理解單詞的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。然而，仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)由于資金短缺等原因，多媒體設(shè)備配備不足，或者設(shè)備老化、損壞，無法正常使用。這使得教師在教學(xué)過程中，只能依賴傳統(tǒng)的黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語音室是小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生聽說能力的重要場所。但在賀州市農(nóng)村小學(xué)，擁有專門語音室的學(xué)校數(shù)量較少。一些學(xué)校即使有語音室，也存在設(shè)備陳舊、維護(hù)不善等問題，導(dǎo)致語音室的使用率較低。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校的語音室甚至長期閑置，沒有得到充分的利用。這無疑限制了學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練和提升，不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。硬件設(shè)施的不足對賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。由于缺乏多媒體設(shè)備和語音室等硬件設(shè)施，教師在教學(xué)過程中難以開展多樣化的教學(xué)活動，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在英語聽力教學(xué)中，沒有良好的語音設(shè)備，學(xué)生難以聽到清晰、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，這會影響學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，也不利于學(xué)生模仿和糾正自己的發(fā)音。在口語教學(xué)方面，缺乏多媒體設(shè)備和語音室的支持，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境，口語表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生的口語水平普遍較低。硬件設(shè)施的不足還使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性受到抑制，進(jìn)而影響了英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。2.2師資隊(duì)伍現(xiàn)狀師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對于賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)而言，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀既反映了當(dāng)前英語教育的基礎(chǔ)，也揭示了存在的問題與挑戰(zhàn)。在教師數(shù)量方面，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量短缺的問題較為突出。許多農(nóng)村小學(xué)無法按照教學(xué)大綱的要求配備足夠的英語教師，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重。一名英語教師往往需要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，甚至跨年級授課。據(jù)調(diào)查，部分農(nóng)村小學(xué)英語教師每周的授課課時達(dá)到20節(jié)以上，這使得教師在教學(xué)過程中難以有足夠的時間和精力進(jìn)行備課、批改作業(yè)以及關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。例如，在一些規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，由于英語教師稀缺，一個英語教師可能要負(fù)責(zé)三、四、五年級的英語教學(xué)，不同年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)差異較大，教師在教學(xué)過程中需要頻繁切換教學(xué)思路和方法，這無疑增加了教學(xué)的難度，也影響了教學(xué)效果。學(xué)歷水平在一定程度上反映了教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷以大專為主，本科及以上學(xué)歷的教師占比較低。雖然大專學(xué)歷的教師能夠掌握一定的英語知識和教學(xué)技能，但與本科及以上學(xué)歷的教師相比，在專業(yè)知識的深度和廣度上可能存在一定的差距。在一些農(nóng)村小學(xué)，英語教師中大專學(xué)歷的比例超過70%，本科及以上學(xué)歷的教師不足30%。這意味著大部分教師在接受高等教育時，英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間和深度相對有限，可能在教學(xué)中對一些復(fù)雜的英語語言知識和教學(xué)理論的理解和應(yīng)用不夠深入，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。專業(yè)背景方面，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師中，英語專業(yè)出身的教師比例有待提高。部分教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，而是通過轉(zhuǎn)崗或短期培訓(xùn)后從事英語教學(xué)工作。這些教師在英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識以及英語教學(xué)方法等方面可能存在不足，難以給學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的英語教學(xué)。例如，一些非英語專業(yè)出身的教師在發(fā)音方面存在問題，可能會誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，可能缺乏創(chuàng)新和多樣性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)了解，在賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師中，非英語專業(yè)出身的教師約占30%，這在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，初級職稱教師占比較大，中高級職稱教師相對較少。初級職稱教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，在教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面的能力還有待提高。而中高級職稱教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上相對較強(qiáng)，但數(shù)量不足，無法充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。在一些農(nóng)村小學(xué)，初級職稱英語教師的比例超過60%，中高級職稱教師的比例不足40%。這種職稱結(jié)構(gòu)不利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，因?yàn)橹懈呒壜毞Q教師的缺乏，使得年輕教師在教學(xué)過程中缺乏有效的指導(dǎo)和榜樣，成長速度相對較慢。2.3教學(xué)方式與課程設(shè)置在賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)模式在很大程度上影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過講解詞匯、語法和課文來傳授知識，學(xué)生則主要是聽講、做筆記和回答問題。這種教學(xué)模式注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。例如，在一些英語課堂上，教師花費(fèi)大量時間講解語法知識，而學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的發(fā)展，一些教師開始嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在教授購物相關(guān)的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行英語對話，使學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。游戲教學(xué)法將游戲融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如單詞接龍游戲、英語猜謎游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識。小組合作學(xué)習(xí)法則鼓勵學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以共同討論問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。然而，這些多樣化的教學(xué)方法在賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，部分教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用這些教學(xué)方法時還存在一些困難，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。課程開設(shè)方面，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語課程的課時安排普遍較少。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)英語課程應(yīng)保證每周至少四次教學(xué)活動，但在賀州市農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校每周的英語課時只有2-3節(jié)。有限的課時使得教師無法充分完成教學(xué)任務(wù)，也無法給學(xué)生提供足夠的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，影響了學(xué)生英語知識的積累和能力的提升。例如，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，無法深入拓展和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠扎實(shí)。在教材使用上，賀州市農(nóng)村小學(xué)主要采用的是人教版等通用教材。這些教材在內(nèi)容編排上注重系統(tǒng)性和邏輯性，但在實(shí)際使用過程中，部分教師反映教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏地方特色。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)與城市學(xué)生存在差異，教材中的一些情境和話題對于農(nóng)村學(xué)生來說比較陌生，難以引起他們的共鳴和興趣。比如教材中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于城市生活設(shè)施、公共交通等話題，對于生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，缺乏直觀的感受和體驗(yàn)，理解起來有一定的難度。此外，教材配套資源的不足也給教學(xué)帶來了一定的困難。一些農(nóng)村小學(xué)缺乏與教材配套的教學(xué)光盤、練習(xí)冊等資源，教師在教學(xué)過程中難以開展多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助材料，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.4學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對于賀州市農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，英語作為一門外來語言，其學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效果。在賀州市農(nóng)村小學(xué)，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，他們覺得英語學(xué)習(xí)新奇有趣，尤其是在學(xué)習(xí)一些簡單的英語單詞和日常用語時，能夠積極參與課堂互動。例如，在學(xué)習(xí)動物類英語單詞時，學(xué)生們對模仿動物的叫聲和動作充滿熱情，課堂氣氛活躍。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于英語學(xué)習(xí)難度相對較大，且農(nóng)村地區(qū)缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難，久而久之，便對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。一些學(xué)生表示，英語單詞記不住，語法也難以理解，覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥，從而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了熱情。從學(xué)習(xí)成績來看，賀州市農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語成績整體水平有待提高。由于教學(xué)資源相對匱乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語成績與城市小學(xué)學(xué)生相比存在一定差距。在一些農(nóng)村小學(xué)的英語考試中，平均分達(dá)到優(yōu)秀水平（80分及以上）的班級較少，大部分班級的平均分集中在60-70分之間，還有部分學(xué)生的成績在及格線以下。成績兩極分化的現(xiàn)象也較為明顯，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生能夠取得較好的成績，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生成績較差，在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難。在英語學(xué)習(xí)能力方面，賀州市農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在聽說讀寫四個方面都存在不同程度的問題。在聽力方面，由于缺乏良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境和設(shè)備，學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的機(jī)會較少，導(dǎo)致聽力理解能力較弱。在課堂上，一些學(xué)生難以聽懂教師用英語提出的問題和講解的內(nèi)容，在聽力測試中，也往往因?yàn)槁牪欢犃Σ牧隙鴣G分。在口語表達(dá)方面，學(xué)生普遍存在開口難的問題。一方面，受方言的影響，學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，缺乏英語交流的環(huán)境和機(jī)會，使得學(xué)生不敢開口說英語，口語表達(dá)能力得不到有效的鍛煉和提高。在閱讀能力上，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語閱讀量相對較少，閱讀技巧和方法掌握不足，導(dǎo)致閱讀理解能力較差。很多學(xué)生在閱讀英語短文時，遇到生詞就難以理解文章的意思，無法把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在寫作方面，學(xué)生的英語寫作水平較低，存在語法錯誤多、詞匯量不足、表達(dá)不流暢等問題。一些學(xué)生在寫作時，只能簡單地羅列幾個單詞和句子，無法寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的英語作文。三、賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對象選取本研究選擇賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師作為調(diào)查對象，主要基于以下幾方面原因。賀州市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育面臨著諸多困境，如師資短缺、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)資源匱乏等，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。而骨干教師作為教學(xué)一線的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。深入了解他們的培訓(xùn)需求，能夠?yàn)榻鉀Q賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教育問題提供針對性的策略，從而有效推動當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育的發(fā)展。在抽樣方法上，本研究采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。賀州市農(nóng)村小學(xué)分布在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各學(xué)校在師資力量、教學(xué)條件等方面存在差異。為確保樣本具有代表性，先將賀州市農(nóng)村小學(xué)按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行分層，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)視為一個層次。然后，在每個層次中，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模和數(shù)量，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法抽取一定數(shù)量的學(xué)校。在抽取的學(xué)校中，再隨機(jī)選取在職小學(xué)英語骨干教師作為調(diào)查對象。在賀州市[具體縣名1]的[鄉(xiāng)鎮(zhèn)1]，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有10所農(nóng)村小學(xué)。按照分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，先將這10所小學(xué)作為一個層次。由于該鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)規(guī)模差異不大，采用簡單隨機(jī)抽樣的方式，從10所小學(xué)中隨機(jī)抽取3所小學(xué)，分別為[小學(xué)名稱1]、[小學(xué)名稱2]、[小學(xué)名稱3]。在[小學(xué)名稱1]中，共有5名在職小學(xué)英語骨干教師，通過隨機(jī)數(shù)表法，隨機(jī)抽取2名骨干教師作為調(diào)查對象；在[小學(xué)名稱2]中，有6名在職小學(xué)英語骨干教師，同樣利用隨機(jī)數(shù)表法抽取2名；在[小學(xué)名稱3]中，有4名在職小學(xué)英語骨干教師，抽取1名。這樣，在[鄉(xiāng)鎮(zhèn)1]共抽取了5名在職小學(xué)英語骨干教師。按照相同的抽樣方法，在賀州市其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)也進(jìn)行了抽樣，最終共抽取了[X]名賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師作為調(diào)查對象。3.2調(diào)查工具設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查工具主要包括調(diào)查問卷和訪談提綱，二者相輔相成，旨在全面、深入地了解賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)需求。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是基于對相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析以及對賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的初步了解。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，以確保能夠全面收集教師的信息和需求。在個人基本信息部分，包括教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校及學(xué)校位置等，這些信息有助于分析不同背景教師的培訓(xùn)需求差異。例如，年齡和教齡不同的教師，可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展階段上存在差異，其對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的需求也會有所不同。年輕教師可能更渴望提升教學(xué)技能和掌握新的教學(xué)方法，而教齡較長的教師可能更關(guān)注教育理念的更新和專業(yè)知識的深化。教學(xué)現(xiàn)狀方面，問卷涉及教師每周的英語教學(xué)課時、所教年級、教學(xué)班級數(shù)量、使用的教材版本、教學(xué)中遇到的困難以及對目前教學(xué)效果的滿意度等問題。了解這些情況可以幫助我們把握教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和問題，從而有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。比如，若教師在教學(xué)中普遍反映缺乏多媒體教學(xué)資源，那么在培訓(xùn)中就可以增加相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，如多媒體教學(xué)工具的使用、教學(xué)資源的獲取與整合等。培訓(xùn)經(jīng)歷板塊，問卷詢問教師參加過的培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及對以往培訓(xùn)的滿意度和建議等。通過對教師培訓(xùn)經(jīng)歷的了解，可以總結(jié)以往培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的培訓(xùn)提供參考。例如，如果教師對以往培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不滿意，認(rèn)為缺乏實(shí)際操作和案例分析，那么在未來的培訓(xùn)中就可以加強(qiáng)這方面的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)需求部分是問卷的核心內(nèi)容，包括教師對培訓(xùn)內(nèi)容（如英語語言知識、教學(xué)技能、教育技術(shù)、教育科研等）、培訓(xùn)方式（如講座、工作坊、觀摩學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等）、培訓(xùn)時間（如寒暑假、周末、工作日等）以及培訓(xùn)師資（如高校專家、教研員、優(yōu)秀一線教師等）的期望和需求。通過這部分內(nèi)容，能夠直接了解教師對未來培訓(xùn)的期望和需求，為制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。問卷題型豐富多樣，包含單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠快速獲取教師對各個問題的選擇傾向。簡答題則為教師提供了自由表達(dá)的空間，讓他們可以詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)、意見和建議，使調(diào)查結(jié)果更加豐富和深入。訪談提綱的設(shè)計(jì)同樣經(jīng)過精心考量，旨在深入挖掘教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題和對培訓(xùn)的個性化需求。訪談問題圍繞教學(xué)實(shí)踐中的困難、對培訓(xùn)內(nèi)容的期望、對培訓(xùn)方式的看法以及對培訓(xùn)時間安排的建議等方面展開。在教學(xué)實(shí)踐中的困難方面，詢問教師在課堂管理、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)資源利用等方面遇到的問題，并請他們分享具體的案例和解決方法。例如，在課堂管理中，教師可能會遇到學(xué)生注意力不集中、課堂紀(jì)律差等問題，通過訪談了解他們的應(yīng)對策略，以及希望在培訓(xùn)中獲得哪些相關(guān)的指導(dǎo)。對培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，讓教師詳細(xì)闡述他們認(rèn)為最需要提升的專業(yè)知識和教學(xué)技能領(lǐng)域，以及希望培訓(xùn)中包含哪些具體的內(nèi)容。比如，有些教師可能認(rèn)為自己在英語閱讀教學(xué)策略方面存在不足，希望在培訓(xùn)中能夠?qū)W習(xí)到更多有效的閱讀教學(xué)方法和技巧。在對培訓(xùn)方式的看法上，與教師探討不同培訓(xùn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及他們認(rèn)為哪種培訓(xùn)方式最適合自己的學(xué)習(xí)需求。例如，對于講座式培訓(xùn)，教師可能認(rèn)為其能夠快速傳遞大量知識，但互動性不足；而工作坊式培訓(xùn)則更注重實(shí)踐和互動，但可能時間有限，無法深入探討每個問題。通過了解教師的看法，能夠更好地選擇和組合培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的效果。對培訓(xùn)時間安排的建議，了解教師對培訓(xùn)時間的偏好，以及他們在參加培訓(xùn)時可能面臨的時間沖突和困難。例如，一些教師可能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，希望培訓(xùn)能夠安排在寒暑假或周末，而另一些教師可能因?yàn)榧彝ピ?，無法參加長時間的集中培訓(xùn)。在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行問卷預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、格式等方面進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中一些表述模糊、理解困難的問題進(jìn)行了修改，確保問卷的質(zhì)量和有效性。例如，原問卷中“您對目前教學(xué)效果的滿意度如何”這一問題，部分教師反饋不知道如何準(zhǔn)確界定“滿意度”，于是將其修改為“您對目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升情況是否滿意”，使問題更加具體、明確。對于訪談提綱，在正式訪談前也進(jìn)行了預(yù)訪談，對訪談問題的順序、深度和引導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整，以確保訪談能夠順利進(jìn)行，獲取有價值的信息。在預(yù)訪談中發(fā)現(xiàn)，一些問題過于寬泛，導(dǎo)致教師回答時不夠聚焦，于是對問題進(jìn)行了細(xì)化和具體化。例如，原問題“您對培訓(xùn)內(nèi)容有什么期望”修改為“您在英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等方面，覺得自己最需要提升哪些知識和技能，希望在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到哪些具體內(nèi)容”，這樣可以引導(dǎo)教師更有針對性地回答問題。通過對問卷和訪談提綱的信效度檢驗(yàn)，確保調(diào)查工具的可靠性和有效性。采用內(nèi)部一致性信度分析方法對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算得出問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)]，大于0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，各題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測量教師的培訓(xùn)需求。在效度檢驗(yàn)方面，通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評估。內(nèi)容效度上，邀請了小學(xué)英語教育領(lǐng)域的專家、教研員和一線優(yōu)秀教師對問卷和訪談提綱的內(nèi)容進(jìn)行審核，確保調(diào)查內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映教師的培訓(xùn)需求，經(jīng)過專家審核和修改，問卷和訪談提綱的內(nèi)容效度得到了保障。結(jié)構(gòu)效度上，運(yùn)用因子分析方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問卷的KMO值為[具體值]，大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.05，表明問卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，通過因子分析提取的公因子與問卷設(shè)計(jì)的維度基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。3.3調(diào)查實(shí)施過程本次調(diào)查于[具體調(diào)查時間]在賀州市農(nóng)村各小學(xué)展開。為確保調(diào)查的順利進(jìn)行，提前與賀州市教育部門及各農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，獲得了他們的大力支持與配合。教育部門協(xié)助組織教師參與調(diào)查，并提供了相關(guān)的教師信息和學(xué)校資料，各農(nóng)村小學(xué)積極配合調(diào)查工作，安排專門的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放和回收，以及訪談的組織工作。調(diào)查方式主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。在問卷調(diào)查方面，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給各農(nóng)村小學(xué)的英語骨干教師，方便他們隨時填寫。線下則由各學(xué)校的負(fù)責(zé)人將紙質(zhì)問卷發(fā)放給教師，并在規(guī)定時間內(nèi)回收。在問卷發(fā)放過程中，向教師們詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保教師們能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫問卷。在訪談過程中，為了讓教師們能夠暢所欲言，選擇在輕松、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會議室或辦公室，每次訪談時間控制在30-60分鐘左右。訪談過程中，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽教師的發(fā)言，做好詳細(xì)記錄，并適時引導(dǎo)教師深入探討相關(guān)問題。數(shù)據(jù)收集完成后，對問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄進(jìn)行整理與分析。對于問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析。在錄入數(shù)據(jù)時，仔細(xì)核對每一個數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、頻率、百分比等，以了解教師在各個維度上的基本情況和需求傾向。對于訪談記錄，首先進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本形式。然后采用主題分析法，對訪談文本進(jìn)行編碼和分類，提煉出教師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、對培訓(xùn)的期望和建議等主題。在分析過程中，注重挖掘教師們的深層次需求和潛在問題，以便為后續(xù)的培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)方案制定提供更有價值的參考。四、賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果分析4.1培訓(xùn)動機(jī)與意愿在賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師中，大部分教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的培訓(xùn)動機(jī)和較高的培訓(xùn)意愿。對回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析顯示，高達(dá)[X]%的教師表示有意愿參加培訓(xùn)，這表明教師們普遍意識到培訓(xùn)對于個人專業(yè)成長和教學(xué)能力提升的重要性。通過訪談了解到，教師們參加培訓(xùn)的動機(jī)主要包括以下幾個方面：提升教學(xué)水平是教師們參加培訓(xùn)的重要動機(jī)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法和技巧，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一位有著10年教齡的教師在訪談中提到：“現(xiàn)在的教學(xué)要求越來越高，學(xué)生的需求也更加多樣化，我感覺自己現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)有些跟不上時代的步伐了。參加培訓(xùn)可以讓我學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用到課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！甭殬I(yè)發(fā)展需求也是促使教師參加培訓(xùn)的重要因素。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教師職業(yè)競爭的日益激烈，教師們意識到不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。培訓(xùn)可以為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，幫助他們獲得更多的專業(yè)知識和技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，從而為職業(yè)晉升和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查中，有[X]%的教師表示希望通過培訓(xùn)提升自己的職稱水平，還有[X]%的教師表示希望通過培訓(xùn)獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。對新知識和新技能的追求也是教師參加培訓(xùn)的動機(jī)之一。英語作為一門語言學(xué)科，其知識和技能不斷更新和發(fā)展。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師希望通過培訓(xùn)了解英語學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)新的語言知識和教學(xué)技能，拓寬自己的知識面和視野，以更好地滿足教學(xué)需求。在訪談中，一些教師提到：“英語的詞匯、語法和教學(xué)方法都在不斷更新，我們需要不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。參加培訓(xùn)可以讓我們接觸到最新的英語教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)到新的詞匯和語法知識，提升自己的教學(xué)水平?！庇绊懡處熍嘤?xùn)意愿的因素是多方面的。工作負(fù)擔(dān)是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素之一。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，除了日常的課堂教學(xué)外，還需要承擔(dān)大量的備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作。一些教師表示，由于工作太忙，很難抽出時間參加培訓(xùn)。在問卷調(diào)查中，有[X]%的教師表示工作負(fù)擔(dān)重是影響他們參加培訓(xùn)的主要因素之一。培訓(xùn)時間和地點(diǎn)的安排也會影響教師的培訓(xùn)意愿。如果培訓(xùn)時間與教師的教學(xué)工作或個人生活沖突，或者培訓(xùn)地點(diǎn)不方便到達(dá)，教師的培訓(xùn)意愿就會受到影響。在訪談中，一些教師提到：“如果培訓(xùn)時間安排在工作日，會影響正常的教學(xué)工作；如果安排在周末，又會占用休息時間。而且有些培訓(xùn)地點(diǎn)離學(xué)校很遠(yuǎn)，來回奔波很不方便?！迸嘤?xùn)內(nèi)容和方式也是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。如果培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)，或者培訓(xùn)方式枯燥乏味，教師就會對培訓(xùn)失去興趣。在問卷調(diào)查中，有[X]%的教師表示希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)用性和針對性；還有[X]%的教師表示希望培訓(xùn)方式能夠多樣化，增加互動性和實(shí)踐性。4.2培訓(xùn)內(nèi)容需求在培訓(xùn)內(nèi)容方面，賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師表現(xiàn)出多方面的需求，主要集中在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念以及教育科研等領(lǐng)域。在專業(yè)知識的需求上，英語語言知識的提升是教師們關(guān)注的重點(diǎn)。英語作為一門語言學(xué)科，詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握至關(guān)重要。在問卷調(diào)查中，[X]%的教師表示希望在培訓(xùn)中深入學(xué)習(xí)英語詞匯的拓展與運(yùn)用，包括詞匯的構(gòu)詞法、近義詞辨析、詞匯在不同語境中的運(yùn)用等。例如，教師們提到在教學(xué)中，學(xué)生對一些近義詞的理解和運(yùn)用容易混淆，希望通過培訓(xùn)掌握更有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生區(qū)分。語法知識也是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，[X]%的教師希望學(xué)習(xí)更系統(tǒng)的英語語法知識，特別是在復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析和教學(xué)方面。如在講解定語從句、狀語從句等復(fù)雜語法時，教師們希望能夠獲得更清晰的教學(xué)思路和方法，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。在教學(xué)技能的提升需求上，課堂管理技能是教師們亟待提高的方面之一。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和紀(jì)律性參差不齊，給教師的課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。在訪談中，許多教師表示在課堂上難以維持良好的教學(xué)秩序，無法有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。[X]%的教師希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)有效的課堂管理策略，如如何建立課堂規(guī)則、如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。一些教師分享了他們在課堂管理中遇到的問題，如學(xué)生在課堂上講話、注意力不集中等，希望能從培訓(xùn)中獲得解決這些問題的方法。教學(xué)方法與策略的更新也是教師們對培訓(xùn)內(nèi)容的重要需求。隨著教育理念的不斷更新，多樣化的教學(xué)方法在英語教學(xué)中日益重要。在問卷調(diào)查中，[X]%的教師希望學(xué)習(xí)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，并了解如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。例如，在教授英語對話時，教師們希望通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；在詞匯教學(xué)中，希望運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。教育理念的更新是教師們培訓(xùn)需求的重要組成部分。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，如以學(xué)生為中心的教育理念、素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念等。在問卷調(diào)查中，[X]%的教師表示希望深入學(xué)習(xí)這些新的教育理念，并了解如何將其融入到日常教學(xué)中。例如，以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在教育科研方面，教師們希望通過培訓(xùn)提升自己的教育科研能力。教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中，[X]%的教師表示希望學(xué)習(xí)教育科研的方法和步驟，如如何確定研究課題、如何設(shè)計(jì)研究方案、如何收集和分析數(shù)據(jù)、如何撰寫教育科研論文等。一些教師表示在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但不知道如何開展研究來解決這些問題，希望通過培訓(xùn)獲得相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。4.3培訓(xùn)方式偏好在培訓(xùn)方式的選擇上，賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師表現(xiàn)出多樣化的偏好，這反映了他們對不同培訓(xùn)方式在教學(xué)提升上的不同期待和需求。實(shí)踐操作培訓(xùn)備受青睞，在問卷調(diào)查中，高達(dá)[X]%的教師表示對實(shí)踐操作培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求。在賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在實(shí)際教學(xué)操作方面存在不足，他們渴望通過實(shí)踐操作培訓(xùn)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。例如，在多媒體教學(xué)工具的使用上，雖然部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但一些教師由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，無法充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)勢。通過實(shí)踐操作培訓(xùn)，教師們可以親身體驗(yàn)和操作各種教學(xué)工具，如學(xué)習(xí)如何制作精美的多媒體課件、如何運(yùn)用互動教學(xué)軟件開展課堂活動等，從而提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。在教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用上，教師們也希望通過實(shí)踐操作培訓(xùn)，深入了解和掌握情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法。在實(shí)踐操作培訓(xùn)中，教師們可以分組進(jìn)行教學(xué)模擬，將所學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)場景中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。觀摩學(xué)習(xí)也是教師們較為偏好的培訓(xùn)方式之一，約[X]%的教師希望通過觀摩學(xué)習(xí)來提升自己。觀摩學(xué)習(xí)能夠讓教師們直觀地了解優(yōu)秀教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師可以通過觀摩城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技巧。在觀摩過程中，教師們可以觀察優(yōu)秀教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動、如何處理教學(xué)中的突發(fā)情況等。通過觀摩學(xué)習(xí)，教師們可以拓寬自己的教學(xué)視野，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，并借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。觀摩學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，教師們在觀摩后可以進(jìn)行討論和交流，分享自己的觀摩心得和體會，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方法。講座培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中也占據(jù)一定的地位，[X]%的教師認(rèn)為講座培訓(xùn)是獲取知識和信息的重要途徑。講座培訓(xùn)通常由專家學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任主講，他們可以系統(tǒng)地傳授英語教學(xué)的最新理論、研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在講座中，教師們可以了解到國內(nèi)外英語教學(xué)的前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念和方法。例如，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語教學(xué)等內(nèi)容，通過專家的講解和分析，教師們可以深入理解這些理念和方法的內(nèi)涵和實(shí)施策略，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。講座培訓(xùn)還可以為教師們提供一個交流和互動的平臺，教師們可以在講座中提出自己的問題和困惑，與主講人和其他教師進(jìn)行交流和探討。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也逐漸受到教師們的關(guān)注，有[X]%的教師表示愿意參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有靈活性和便捷性的特點(diǎn)，教師們可以根據(jù)自己的時間和需求，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師來說，由于學(xué)校地理位置相對偏遠(yuǎn)，參加線下培訓(xùn)可能存在時間和交通上的不便，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成在線作業(yè)等，學(xué)習(xí)英語教學(xué)的相關(guān)知識和技能。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)術(shù)論文等，教師們可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。4.4培訓(xùn)時間與地點(diǎn)期望在培訓(xùn)時間的期望上，賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師的選擇呈現(xiàn)出較為集中的趨勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的教師傾向于選擇寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是因?yàn)楹罴倨陂g學(xué)校教學(xué)任務(wù)相對較輕，教師有較為充裕的時間全身心投入到培訓(xùn)中，能夠避免因教學(xué)工作與培訓(xùn)時間沖突而導(dǎo)致的精力分散。例如，一位教師在訪談中提到：“平時教學(xué)工作太忙，要備課、上課、批改作業(yè)，還要輔導(dǎo)學(xué)生，根本沒有足夠的時間參加培訓(xùn)。寒暑假時間長，能讓我安心學(xué)習(xí)，好好提升自己?！边x擇周末參加培訓(xùn)的教師占比為[X]%。對于一些教師來說，周末是相對固定的休息時間，利用周末進(jìn)行培訓(xùn)，既不影響正常的教學(xué)工作，又能滿足他們提升自己的需求。不過，也有部分教師表示，周末參加培訓(xùn)會占用休息時間，長期下來會感到疲憊。僅有[X]%的教師愿意在工作日參加培訓(xùn)。這是因?yàn)樵诠ぷ魅眨處焸兊慕虒W(xué)任務(wù)繁重，需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作和班級管理任務(wù)，很難抽出完整的時間參加培訓(xùn)。而且，在工作日參加培訓(xùn)還可能會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，給其他教師和學(xué)生帶來不便。在培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇上，[X]%的教師希望培訓(xùn)能夠在本地進(jìn)行。賀州市農(nóng)村地區(qū)地理位置相對偏遠(yuǎn)，交通不夠便利，在本地進(jìn)行培訓(xùn)可以減少教師的路途奔波，節(jié)省時間和費(fèi)用。同時，在本地培訓(xùn)也便于教師在培訓(xùn)期間與本校的同事進(jìn)行交流和溝通，及時將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，一位教師在訪談中說：“在本地培訓(xùn)，離家近，方便照顧家庭，而且還能隨時回學(xué)校處理一些緊急事務(wù)，非常方便。”然而，也有[X]%的教師認(rèn)為，如果培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量有保障，他們愿意前往外地參加培訓(xùn)。前往外地參加培訓(xùn)可以讓教師接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更先進(jìn)的教學(xué)理念，拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。一些教師表示，外地的培訓(xùn)可能會邀請到更知名的專家學(xué)者和優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更廣闊的交流平臺。綜合來看，教師對培訓(xùn)時間和地點(diǎn)的期望具有一定的合理性。選擇寒暑假和本地進(jìn)行培訓(xùn)，充分考慮了教師的工作和生活實(shí)際情況，能夠最大程度地滿足教師的需求，提高培訓(xùn)的參與度和效果。在制定培訓(xùn)計(jì)劃時，應(yīng)充分尊重教師的意愿，盡量選擇在寒暑假或周末進(jìn)行培訓(xùn)，并優(yōu)先考慮在本地開展培訓(xùn)。對于一些需要邀請外地專家或進(jìn)行實(shí)地考察的培訓(xùn)項(xiàng)目，可以根據(jù)實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時間和地點(diǎn)，在保障培訓(xùn)質(zhì)量的同時，減少對教師工作和生活的影響。五、影響賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的因素5.1個人因素個人因素在很大程度上影響著賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)需求，其中教齡、學(xué)歷、職稱和英語水平等因素尤為關(guān)鍵。教齡的長短反映了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，不同教齡的教師在培訓(xùn)需求上存在明顯差異。教齡較短（1-5年）的教師，剛剛踏上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，對教學(xué)方法和技巧的掌握不夠熟練，因此他們對教學(xué)技能類的培訓(xùn)需求較為迫切。在實(shí)際教學(xué)中，這些年輕教師可能會面臨課堂管理困難、教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)等問題，他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何有效地組織課堂教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂管理方面，他們可能不知道如何建立有效的課堂規(guī)則，如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可能無法合理安排教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，他們更傾向于參加如課堂管理策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法等方面的培訓(xùn)課程。教齡較長（10年以上）的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，他們面臨著知識和技能更新的壓力。這些教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，但可能對新的教育理念和教學(xué)技術(shù)了解不足。他們對教育理念更新和教育科研類的培訓(xùn)需求較高，希望通過培訓(xùn)接觸新的教育理念，如以學(xué)生為中心的教育理念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念等，并學(xué)習(xí)如何將這些理念融入到教學(xué)中。在教育科研方面，他們希望提升自己的教育科研能力，通過研究解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，一些教齡較長的教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道如何運(yùn)用教育科研方法來分析問題和尋找解決辦法，因此他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育科研的方法和步驟。學(xué)歷水平與教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，不同學(xué)歷的教師培訓(xùn)需求也有所不同。本科學(xué)歷的教師在專業(yè)知識的深度和廣度上相對較高，他們對專業(yè)知識的拓展和深化以及教育科研能力的提升有較高的需求。在專業(yè)知識方面，他們希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)、英語教育教學(xué)理論等方面的知識，拓寬自己的知識面。在教育科研方面，他們具備一定的研究基礎(chǔ)和能力，希望通過培訓(xùn)提升自己的科研水平，能夠開展更深入的教育教學(xué)研究，如撰寫高質(zhì)量的教育科研論文、參與課題研究等。?？茖W(xué)歷的教師在教學(xué)實(shí)踐中可能會感到專業(yè)知識和教學(xué)技能的不足，他們更側(cè)重于教學(xué)技能和專業(yè)知識基礎(chǔ)的培訓(xùn)。在教學(xué)技能方面，他們希望學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的效果。在專業(yè)知識基礎(chǔ)方面，他們希望加強(qiáng)英語詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平。例如，一些?？茖W(xué)歷的教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己對一些復(fù)雜的語法知識講解不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，因此他們希望通過培訓(xùn)加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)。職稱不僅是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，也影響著教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不同職稱的教師培訓(xùn)需求存在差異。中級及以上職稱的教師，在教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，他們更注重教育理念的更新和教育科研能力的提升，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。他們希望通過培訓(xùn)了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，掌握先進(jìn)的教育理念和方法，提升自己的教育教學(xué)水平和科研能力，從而在教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。初級職稱的教師則更關(guān)注教學(xué)技能的提升和專業(yè)知識的積累，以盡快適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。他們在教學(xué)實(shí)踐中可能會遇到各種問題，如教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)等，因此他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法和技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。例如，一些初級職稱的教師在課堂教學(xué)中難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差，他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂管理能力。英語水平的高低直接影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，不同英語水平的教師培訓(xùn)需求有所不同。英語水平較高的教師，對英語知識的拓展和深化以及教學(xué)方法的創(chuàng)新有較高的需求。他們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更深入的英語語言知識，如英語語言文化、英語語言學(xué)等，拓寬自己的知識視野。在教學(xué)方法方面，他們希望學(xué)習(xí)和運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。英語水平相對較低的教師則需要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的提升。他們在教學(xué)中可能會遇到發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等問題，影響教學(xué)效果，因此他們希望通過培訓(xùn)提高自己的英語語言能力，如聽力、口語、閱讀和寫作能力。在教學(xué)技能方面，他們希望學(xué)習(xí)如何運(yùn)用簡單有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)成績。例如，一些英語水平較低的教師在聽力教學(xué)中，自己都難以聽懂聽力材料，更無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，因此他們希望通過培訓(xùn)提高自己的聽力水平，學(xué)習(xí)聽力教學(xué)的方法和技巧。5.2教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境是影響教師培訓(xùn)需求的重要外部因素，對于賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師而言，學(xué)校硬件設(shè)施、教學(xué)氛圍以及學(xué)生基礎(chǔ)等方面的情況，都在很大程度上塑造著他們對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的需求。學(xué)校硬件設(shè)施的配備情況直接關(guān)系到教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也影響著教師對培訓(xùn)的需求。賀州市農(nóng)村小學(xué)在多媒體設(shè)備、語音室等硬件設(shè)施上存在不足，這使得教師在教學(xué)過程中面臨諸多困難。許多教師在教學(xué)中渴望運(yùn)用多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)趣味性，但由于設(shè)備缺乏或老化，無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教授英語課文時，教師希望通過播放相關(guān)的英語原聲視頻，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音和語言環(huán)境，但卻因沒有多媒體設(shè)備而無法實(shí)施。這就導(dǎo)致教師對關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)備使用和教學(xué)資源制作的培訓(xùn)需求較為迫切，他們希望通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用有限的硬件資源，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，以提升教學(xué)效果。語音室作為提升學(xué)生英語聽說能力的重要場所，在賀州市農(nóng)村小學(xué)的配備和使用情況也不理想。部分學(xué)校即使有語音室，也存在設(shè)備陳舊、維護(hù)不善等問題，導(dǎo)致語音室的使用率較低。這使得教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力方面受到限制，他們迫切需要相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)有條件下，利用其他方式來加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，如利用手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行聽力練習(xí)、組織英語角等活動來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)氛圍是學(xué)校教育教學(xué)活動中形成的一種特殊環(huán)境，它對教師的教學(xué)積極性和專業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。在賀州市農(nóng)村小學(xué)，積極向上的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，促使他們不斷追求專業(yè)成長，從而對培訓(xùn)產(chǎn)生更高的需求。如果學(xué)校注重教學(xué)研究和教學(xué)改革，經(jīng)常組織教師開展教學(xué)研討活動，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，那么教師就會更積極地參與到培訓(xùn)中，以獲取更多的專業(yè)知識和教學(xué)技能，提升自己的教學(xué)水平。相反，若學(xué)校教學(xué)氛圍沉悶，教師缺乏交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的專業(yè)發(fā)展就會受到限制，對培訓(xùn)的需求也會相應(yīng)降低。在一些農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校定期組織英語教學(xué)研討活動，教師們可以在活動中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，討論教學(xué)中遇到的問題和解決方法。這種積極的教學(xué)氛圍激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛表示希望參加更多的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需求。而在另一些學(xué)校，由于缺乏教學(xué)研討活動，教師們的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，教學(xué)水平提升緩慢，對培訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生基礎(chǔ)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，賀州市農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，這也影響著教師的培訓(xùn)需求。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生在英語發(fā)音、詞匯積累和語法理解等方面存在較大困難。這就要求教師具備更扎實(shí)的專業(yè)知識和更有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。教師們希望通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，如如何進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)、如何開展詞匯記憶訓(xùn)練等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也參差不齊，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，而另一些學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師掌握多樣化的教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師希望通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)如何運(yùn)用游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。5.3教育政策與發(fā)展趨勢因素教育政策和英語教育發(fā)展趨勢是影響賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的重要外部因素，它們?yōu)榻處煹膶I(yè)發(fā)展指明了方向，也促使教師不斷提升自身素質(zhì)以適應(yīng)教育變革的要求。國家和地方教育政策對小學(xué)英語教育提出了明確的要求和發(fā)展方向，這直接影響著教師的培訓(xùn)需求。2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這一政策的出臺，要求賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。為了滿足這一政策要求，教師們對關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)需求顯著增加，他們希望通過培訓(xùn)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，學(xué)習(xí)如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中?！半p減”政策的實(shí)施對小學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。該政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。這就需要賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，設(shè)計(jì)多樣化、個性化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師們對如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率以及如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的培訓(xùn)需求迫切。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)，如英語手抄報(bào)、英語繪本制作、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高英語綜合能力。隨著教育信息化的快速發(fā)展，英語教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出智能化、個性化的發(fā)展趨勢。在線教育、人工智能輔助教學(xué)等新興教學(xué)模式逐漸興起，為英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師需要掌握這些新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。許多教師表示，他們對在線教學(xué)平臺的使用、教學(xué)資源的數(shù)字化獲取與整合、人工智能輔助教學(xué)工具的應(yīng)用等方面的培訓(xùn)需求較高。例如，如何利用在線教學(xué)平臺開展直播教學(xué)、如何在教學(xué)中運(yùn)用智能語音評測工具幫助學(xué)生糾正發(fā)音等?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)在英語教育中也越來越受到重視。隨著全球化的推進(jìn)，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，才能更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。這就要求賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教師不僅要傳授英語語言知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。教師們希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更多關(guān)于跨文化交際的知識和教學(xué)方法，了解不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念，掌握在英語教學(xué)中滲透跨文化教育的策略和方法。在教授英語課文時，教師可以通過介紹課文中涉及的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。六、滿足賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的建議6.1優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容體系根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對性地調(diào)整和完善培訓(xùn)內(nèi)容，是提升賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。在專業(yè)知識培訓(xùn)方面，應(yīng)著重強(qiáng)化英語語言知識的深度與廣度。對于詞匯教學(xué)，不僅要傳授詞匯的基本含義，還應(yīng)深入講解詞匯的構(gòu)詞法、近義詞辨析以及在不同語境中的運(yùn)用。通過豐富的例句和實(shí)際的語言場景，幫助教師更好地理解和運(yùn)用詞匯，從而在教學(xué)中能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生。例如，在講解“l(fā)ook”“see”“watch”這組近義詞時，培訓(xùn)中可以詳細(xì)分析它們在語義、用法和搭配上的差異，并結(jié)合生活中的常見場景，如看電視（watchTV）、看電影（seeamovie）、看某人（lookatsb.）等，讓教師清晰地掌握它們的區(qū)別，進(jìn)而在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。在語法教學(xué)培訓(xùn)中，要注重系統(tǒng)性和邏輯性，幫助教師梳理英語語法體系，掌握復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。可以采用案例教學(xué)法，通過分析大量的語法實(shí)例，讓教師深入理解語法規(guī)則的應(yīng)用。對于定語從句、狀語從句等復(fù)雜語法，培訓(xùn)中可以結(jié)合具體的英語文章或句子，詳細(xì)講解其結(jié)構(gòu)、功能和用法，引導(dǎo)教師學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生分析和理解這些語法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力。教學(xué)技能培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂管理技能培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，傳授實(shí)用的課堂管理策略。如如何建立有效的課堂規(guī)則，讓學(xué)生明確課堂行為規(guī)范；如何運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為，維護(hù)課堂秩序等。可以通過角色扮演、案例分析等方式，讓教師在模擬的教學(xué)場景中實(shí)踐和應(yīng)用這些策略，提高他們的課堂管理能力。教學(xué)方法與策略的培訓(xùn)應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢，介紹多樣化的教學(xué)方法，并指導(dǎo)教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。對于情境教學(xué)法，培訓(xùn)中可以通過展示實(shí)際的教學(xué)案例，讓教師了解如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在教授購物相關(guān)的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行英語對話，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在小組合作學(xué)習(xí)法的培訓(xùn)中，要指導(dǎo)教師如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，明確小組成員的職責(zé)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。教育理念培訓(xùn)是推動教學(xué)改革的重要動力。培訓(xùn)中應(yīng)深入解讀以學(xué)生為中心的教育理念、素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念等新的教育理念，讓教師深刻理解其內(nèi)涵和意義。通過專家講座、研討交流等方式，引導(dǎo)教師思考如何將這些理念融入到日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。培訓(xùn)中應(yīng)系統(tǒng)地傳授教育科研的方法和步驟，包括如何確定研究課題、如何設(shè)計(jì)研究方案、如何收集和分析數(shù)據(jù)、如何撰寫教育科研論文等。可以邀請教育科研專家進(jìn)行指導(dǎo)，提供實(shí)際的研究案例，讓教師在實(shí)踐中掌握教育科研的方法和技巧。還可以組織教師開展教育科研項(xiàng)目，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題，開展行動研究，提高教師的教育科研能力和解決實(shí)際問題的能力。6.2創(chuàng)新培訓(xùn)方式與方法采用多樣化培訓(xùn)方式，是提高賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性和吸引力的關(guān)鍵。不同的培訓(xùn)方式具有各自的優(yōu)勢，能夠滿足教師不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，應(yīng)有機(jī)結(jié)合多種培訓(xùn)方式，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐操作培訓(xùn)是提升教師教學(xué)技能的重要方式。通過實(shí)踐操作培訓(xùn)，教師能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)水平。在多媒體教學(xué)工具的使用培訓(xùn)中，應(yīng)安排專門的實(shí)踐課程，讓教師親自動手操作多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)如何制作精美的教學(xué)課件、如何運(yùn)用互動教學(xué)軟件開展課堂活動等?？梢越M織教師分組進(jìn)行課件制作比賽，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的課件，通過比賽激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，同時也為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。在教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置模擬教學(xué)場景，讓教師分組進(jìn)行教學(xué)模擬，將所學(xué)的情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在模擬教學(xué)后，組織教師進(jìn)行反思和總結(jié)，分享教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，共同探討改進(jìn)的方法。觀摩學(xué)習(xí)能夠讓教師直觀地了解優(yōu)秀教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感?？梢越M織賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師到城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，安排骨干教師深入課堂，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的運(yùn)用、師生互動的方式等。在觀摩后，組織教師與授課教師進(jìn)行交流和研討，深入了解教學(xué)背后的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)策略。也可以邀請城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)的優(yōu)秀教師到賀州市農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動，讓農(nóng)村教師在家門口就能觀摩到優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)。送教教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)展示，還要與農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)分享，解答農(nóng)村教師在教學(xué)中遇到的問題。講座培訓(xùn)是系統(tǒng)傳授知識和信息的有效途徑。應(yīng)邀請高校專家、教研員、優(yōu)秀一線教師等擔(dān)任講座嘉賓，為賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師帶來前沿的教育理論、教學(xué)研究成果和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在講座內(nèi)容的安排上，應(yīng)緊密結(jié)合賀州市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況和教師的培訓(xùn)需求。邀請高校專家講解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和方法，讓教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑；邀請教研員分析本地小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出針對性的教學(xué)改進(jìn)建議；邀請優(yōu)秀一線教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，如如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何進(jìn)行有效的課堂管理等。講座過程中，應(yīng)設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵教師提問和發(fā)言，促進(jìn)教師與嘉賓之間的交流和互動。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有靈活性和便捷性的特點(diǎn)，能夠打破時間和空間的限制，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為賀州市農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)術(shù)論文等學(xué)習(xí)資源，供教師自主學(xué)習(xí)和研究?？梢匝垖＜以诰€解答教師的問題，組織教師進(jìn)行在線討論和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。還可以開展網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)課程，邀請知名專家和優(yōu)秀教師進(jìn)行直播授課，教師可以實(shí)時觀看直播課程，并與授課教師進(jìn)行互動交流。網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)課程可以設(shè)置回放功能，方便教師在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。6.3合理安排培訓(xùn)時間與地點(diǎn)培訓(xùn)時間與地點(diǎn)的合理安排，對于提高賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的參與度和效果至關(guān)重要。在培訓(xùn)時間的規(guī)劃上，充分考慮教師的教學(xué)工作和生活實(shí)際情況，以確保教師能夠全身心地投入到培訓(xùn)中。寒暑假是教師相對集中的休息時間，也是開展培訓(xùn)的黃金時期。在寒暑假安排培訓(xùn)，可以避免與教師的日常教學(xué)工作沖突，使教師有足夠的時間和精力深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。在寒暑假培訓(xùn)期間，可以安排較長時間的集中學(xué)習(xí)，如為期兩周的封閉式培訓(xùn)。在這兩周內(nèi)，系統(tǒng)地開展專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育理念等方面的培訓(xùn)課程。邀請專家學(xué)者進(jìn)行集中授課，組織教師進(jìn)行分組討論和實(shí)踐操作，讓教師能夠充分吸收培訓(xùn)知識，提升自身能力。周末培訓(xùn)則具有靈活性，能夠在不影響教師正常教學(xué)工作的前提下，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。對于一些短期的培訓(xùn)課程或?qū)ｎ}講座，可以安排在周末進(jìn)行。在周末開展一次關(guān)于英語閱讀教學(xué)策略的專題講座，邀請知名的英語教育專家為教師們講解最新的閱讀教學(xué)方法和技巧。講座可以從上午持續(xù)到下午，中間安排適當(dāng)?shù)男菹r間，讓教師在周末能夠高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。對于需要教師在工作日參加的培訓(xùn)，應(yīng)盡量縮短培訓(xùn)時間，并合理安排培訓(xùn)時段，避免對教學(xué)工作造成過大影響。可以將培訓(xùn)安排在學(xué)校的非教學(xué)時段，如放學(xué)后或晚自習(xí)時間，每次培訓(xùn)時長控制在2-3小時以內(nèi)。在工作日的放學(xué)后，開展一次關(guān)于多媒體教學(xué)工具使用的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如何使用PPT制作精美的教學(xué)課件、如何運(yùn)用希沃白板進(jìn)行互動教學(xué)等。這樣的培訓(xùn)安排既不會影響教師的正常教學(xué)工作，又能讓教師學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)技能。在培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇上，優(yōu)先考慮在本地進(jìn)行培訓(xùn)，以減少教師的路途奔波和時間成本。可以利用賀州市本地的教育資源，如教師進(jìn)修學(xué)校、師范院?；驐l件較好的中小學(xué)作為培訓(xùn)場地。這些場地交通便利，設(shè)施齊全，能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。如果在教師進(jìn)修學(xué)校開展培訓(xùn)，可以充分利用學(xué)校的教室、多媒體設(shè)備等資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。對于一些需要邀請外地專家或進(jìn)行實(shí)地考察的培訓(xùn)項(xiàng)目，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇在外地合適的地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。在選擇外地培訓(xùn)地點(diǎn)時，要充分考慮交通便利性和培訓(xùn)成本，確保教師能夠順利參加培訓(xùn)。如果邀請了一位在英語教學(xué)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的外地專家進(jìn)行授課，可以選擇在交通便利的城市舉辦培訓(xùn)活動，并提前為教師安排好住宿和交通，讓教師能夠安心參加培訓(xùn)。同時，在外地培訓(xùn)期間，可以組織教師參觀當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)小學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，拓寬教師的視野。6.4加強(qiáng)培訓(xùn)保障與支持為了確保賀州市農(nóng)村在職小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作的順利開展，切實(shí)滿足教師的培訓(xùn)需求，需要從政策、資金、師資等多個方面提供全方位的保障與支持。在政策支持方面，政府和教育部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定一系列有利于農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的政策。可以出臺相關(guān)文件，明確規(guī)定教師參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，保障教師在培訓(xùn)期間的工資待遇、績效評定等不受影響，解除教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。建立教師培訓(xùn)激勵機(jī)制，對積極參加培訓(xùn)且在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、將培訓(xùn)所學(xué)有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并取得顯著教學(xué)成果的教師，給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予物質(zhì)獎勵、在職稱評定和職務(wù)晉升中予以優(yōu)先考慮等，以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。資金投入是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。政府應(yīng)加大對農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的資金支持力度，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并確保經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要用于支付培訓(xùn)師資費(fèi)用、培訓(xùn)場地租賃費(fèi)用、培訓(xùn)資料編寫和印刷費(fèi)用、教師培訓(xùn)期間的交通和食宿補(bǔ)貼等。還可以通過多種渠道籌集培訓(xùn)資金，鼓勵社會各界對農(nóng)村小學(xué)英語教育的支持，如企業(yè)捐贈、慈善基金資助等。利用這些資金，為教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，改善培訓(xùn)條件