(2025年)教育心理學(xué)題庫(kù)(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)動(dòng)手測(cè)量不同類型三角形的角度并歸納出“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論，這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.行為主義的強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.人本主義的意義學(xué)習(xí)D.建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)答案：B（布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，符合題干中“動(dòng)手測(cè)量并歸納”的特征。）2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.學(xué)生已有的獨(dú)立解決問(wèn)題能力B.學(xué)生通過(guò)成人指導(dǎo)或同伴合作能達(dá)到的潛在發(fā)展水平C.學(xué)生當(dāng)前的智力年齡與實(shí)際年齡的差異D.學(xué)生在不同學(xué)科間的能力差異答案：B（最近發(fā)展區(qū)指“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，教學(xué)應(yīng)著眼于潛在水平。）3.某學(xué)生認(rèn)為“考試考砸是因?yàn)轭}目太難”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B（題目難度屬于外部、穩(wěn)定且不可控的歸因維度。）4.教師通過(guò)展示“優(yōu)秀作業(yè)范例”讓學(xué)生模仿并改進(jìn)自己的作業(yè)，這一做法的理論依據(jù)是（）。A.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論B.桑代克的試誤說(shuō)C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)D.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論答案：A（觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察他人行為及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，范例模仿是典型應(yīng)用。）5.某初中生因“想成為班級(jí)里受歡迎的人”而努力學(xué)習(xí)并遵守紀(jì)律，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就內(nèi)驅(qū)力答案：C（附屬內(nèi)驅(qū)力指為獲得他人認(rèn)可而努力的動(dòng)機(jī)，常見于青少年階段。）6.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形”后，能夠遷移到“梯形”的學(xué)習(xí)中，這種遷移類型是（）。A.具體遷移B.垂直遷移C.水平遷移D.逆向遷移答案：C（平行四邊形與梯形同屬“四邊形”下位概念，屬于同一抽象概括水平的水平遷移。）7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D（青春期的核心任務(wù)是自我同一性的建立。）8.教師在課堂上通過(guò)“提問(wèn)-等待-追問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，這主要體現(xiàn)了（）。A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.元認(rèn)知訓(xùn)練策略C.最近發(fā)展區(qū)的支架式教學(xué)D.行為矯正的強(qiáng)化程序答案：C（通過(guò)提問(wèn)提供“腳手架”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。）9.某學(xué)生在考試前因過(guò)度緊張出現(xiàn)“記憶空白”，這一現(xiàn)象可以用（）解釋。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.卡特爾智力理論D.斯滕伯格三元智力理論答案：A（動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型關(guān)系，過(guò)度緊張（高動(dòng)機(jī)）導(dǎo)致效率下降。）10.教師采用“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，要求每組明確分工（記錄員、發(fā)言人、總結(jié)者），這一設(shè)計(jì)主要是為了（）。A.減少社會(huì)惰化現(xiàn)象B.提高課堂紀(jì)律水平C.增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷D.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位答案：A（明確分工可增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，減少“搭便車”的社會(huì)惰化。）11.某教師在講解“浮力”時(shí)，先讓學(xué)生觀察“木塊浮在水面”“鐵塊沉入水底”的現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.探究-發(fā)現(xiàn)式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式答案：B（通過(guò)觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，符合探究學(xué)習(xí)的特征。）12.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B（習(xí)俗水平的第二階段是“維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向”。）13.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)”，這種信念反映了較高的（）。A.自我效能感B.成就目標(biāo)定向C.控制點(diǎn)D.元認(rèn)知監(jiān)控答案：A（自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成某任務(wù)能力的主觀判斷，“努力就能成功”是典型表現(xiàn)。）14.教師在批改作業(yè)時(shí)，除了標(biāo)注對(duì)錯(cuò)，還寫下“你的解題思路很清晰，若能注意步驟完整性會(huì)更優(yōu)秀”，這種反饋屬于（）。A.總結(jié)性反饋B.懲罰性反饋C.具體性反饋D.選擇性反饋答案：C（反饋具體指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向，屬于具體性反饋。）15.某小學(xué)生因“害怕被老師批評(píng)”而遵守課堂紀(jì)律，這種紀(jì)律類型屬于（）。A.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.教師促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律答案：C（低年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律主要依賴教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，屬于教師促成的紀(jì)律。）二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共60分）1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答案：①知識(shí)觀：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是個(gè)體對(duì)客觀世界的解釋和假設(shè)，而非絕對(duì)真理；②學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，基于已有經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境互動(dòng)；③學(xué)生觀：學(xué)生不是空容器，已有經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；④教學(xué)觀：教師是引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)合作與對(duì)話。2.如何通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：①了解學(xué)生的歸因傾向（如是否將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖?；②引?dǎo)積極歸因（如將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔?，成功歸因?yàn)槟芰εc努力）；③提供具體反饋（如“這次錯(cuò)題是因?yàn)榫毩?xí)不夠，多做同類題會(huì)進(jìn)步”）；④創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)（通過(guò)分層任務(wù)讓學(xué)生感受努力的效果）。3.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程是什么？答案：①注意過(guò)程（觀察并關(guān)注榜樣行為）；②保持過(guò)程（將觀察到的信息編碼存儲(chǔ)為表象或言語(yǔ)符號(hào)）；③復(fù)制過(guò)程（將記憶中的行為轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作）；④動(dòng)機(jī)過(guò)程（因預(yù)期行為結(jié)果（強(qiáng)化）而執(zhí)行行為）。4.埃里克森人格發(fā)展理論前五個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)分別是什么？答案：①嬰兒期（0-1.5歲）：獲得信任感，克服懷疑感；②兒童早期（1.5-3歲）：獲得自主感，克服羞怯感；③學(xué)前期（3-6歲）：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；④學(xué)齡期（6-12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感；⑤青春期（12-18歲）：建立同一性，防止角色混亂。5.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的類型及在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答案：元認(rèn)知策略包括：①計(jì)劃策略（如學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃、明確目標(biāo)）；②監(jiān)控策略（如學(xué)習(xí)中檢查進(jìn)度、調(diào)整方法）；③調(diào)節(jié)策略（如發(fā)現(xiàn)偏離目標(biāo)時(shí)修正計(jì)劃）。應(yīng)用示例：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)規(guī)劃“先通讀章節(jié)，標(biāo)記難點(diǎn)”（計(jì)劃），閱讀中自問(wèn)“是否理解概念”（監(jiān)控），遇到障礙時(shí)“返回重讀或查資料”（調(diào)節(jié)）。6.處理課堂問(wèn)題行為的原則有哪些？答案：①預(yù)防為主（通過(guò)清晰規(guī)則、有趣教學(xué)減少問(wèn)題）；②最小干預(yù)（優(yōu)先用眼神、走近等非言語(yǔ)方式）；③尊重學(xué)生（避免當(dāng)眾批評(píng)傷害自尊）；④具體分析（區(qū)分是認(rèn)知困難還是故意搗亂）；⑤家校合作（與家長(zhǎng)溝通一致教育策略）。7.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類？答案：①言語(yǔ)信息（陳述性知識(shí)，如“中國(guó)首都是北京”）；②智慧技能（運(yùn)用概念規(guī)則解決問(wèn)題，如“解方程”）；③認(rèn)知策略（調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程，如“用記憶術(shù)記單詞”）；④動(dòng)作技能（協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)，如“打籃球”）；⑤態(tài)度（對(duì)人、事、物的傾向，如“喜歡閱讀”）。8.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的作用機(jī)制是什么？答案：①教師形成期望（基于學(xué)生表現(xiàn)或偏見）；②教師通過(guò)態(tài)度（更關(guān)注、耐心）、行為（更多提問(wèn)、反饋）傳遞期望；③學(xué)生感知期望并調(diào)整自我認(rèn)知（“老師認(rèn)為我能行，我要努力”）；④學(xué)生行為改變（動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、表現(xiàn)提升），最終符合教師初始期望。9.情緒智力的組成要素有哪些？答案：①自我覺察（識(shí)別自身情緒）；②自我管理（調(diào)節(jié)情緒避免沖動(dòng)）；③自我激勵(lì)（保持動(dòng)力克服困難）；④共情能力（理解他人情緒）；⑤社交技能（維持良好人際關(guān)系）。10.針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可采取哪些教育策略？答案：①診斷分析（通過(guò)測(cè)評(píng)明確困難類型：認(rèn)知、情緒或環(huán)境因素）；②分層教學(xué)（降低任務(wù)難度，設(shè)置階梯目標(biāo)）；③個(gè)別輔導(dǎo)（針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提供針對(duì)性練習(xí)）；④動(dòng)機(jī)激發(fā)（通過(guò)小成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信）；⑤學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（如教記筆記、時(shí)間管理方法）；⑥家校協(xié)同（指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境）。三、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：初二學(xué)生小宇最近成績(jī)下滑明顯，課堂上經(jīng)常發(fā)呆，課后作業(yè)敷衍。班主任與他溝通時(shí)，小宇說(shuō)：“我努力過(guò)，但數(shù)學(xué)總是考不好，可能我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料?！眴?wèn)題：結(jié)合動(dòng)機(jī)理論分析小宇成績(jī)下滑的原因，并提出干預(yù)策略。答案：原因分析：①歸因偏差：小宇將數(shù)學(xué)失敗歸因?yàn)椤疤焐芰Σ蛔恪保▋?nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），這種消極歸因會(huì)降低自我效能感，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降（習(xí)得性無(wú)助）；②自我效能感低：多次失敗經(jīng)歷使他認(rèn)為“努力無(wú)效”，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力；③成就目標(biāo)定向：可能持有“表現(xiàn)目標(biāo)”（關(guān)注證明能力而非學(xué)習(xí)本身），失敗后產(chǎn)生逃避行為。干預(yù)策略：①歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小宇將失敗歸因?yàn)椤芭Τ潭取被颉皩W(xué)習(xí)方法”（可控因素），如“這次錯(cuò)題多是因?yàn)榫毩?xí)不夠，不是能力問(wèn)題”；②創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)任務(wù)（如從基礎(chǔ)題開始），讓他通過(guò)努力獲得進(jìn)步，提升自我效能感；③目標(biāo)設(shè)定：幫助設(shè)定“掌握目標(biāo)”（如“本周學(xué)會(huì)解二元一次方程”），而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)；④學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：針對(duì)數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)（如計(jì)算、幾何）提供具體方法（如錯(cuò)題整理、思維導(dǎo)圖），讓努力可見效；⑤情感支持：肯定小宇的努力過(guò)程（如“你最近作業(yè)正確率提高了”），而非僅評(píng)價(jià)結(jié)果。案例2：某小學(xué)五年級(jí)課堂上，學(xué)生分組討論“如何保護(hù)校園環(huán)境”時(shí)，甲組學(xué)生因意見不合發(fā)生爭(zhēng)吵，其中一名學(xué)生摔本子離開座位；乙組學(xué)生則輪流發(fā)言，記錄員整理出三條可行建議。問(wèn)題：結(jié)合課堂管理理論分析兩組差異的原因，并提出改進(jìn)甲組討論的策略。答案：原因分析：①規(guī)則明確性：乙組可能提前明確了“輪流發(fā)言、尊重他人”的討論規(guī)則，甲組缺乏規(guī)則指導(dǎo)導(dǎo)致沖突；②角色分工：乙組有記錄員等明確分工，增強(qiáng)了個(gè)體責(zé)任感；甲組分工不清晰，學(xué)生因“誰(shuí)說(shuō)了算”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)；③教師指導(dǎo)：教師可能對(duì)乙組進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)（如提醒“先傾聽再反駁”），而甲組未得到有效干預(yù)；④學(xué)生社交技能：乙組學(xué)生可能具備更好的溝通能力（如表達(dá)“我認(rèn)為…你覺得呢？”），甲組學(xué)生習(xí)慣直接否定他人。改進(jìn)策略：①預(yù)設(shè)計(jì)論規(guī)則：上課前與學(xué)生共同制定“發(fā)言需舉手、不打斷他人、用‘我建議…’表達(dá)觀點(diǎn)”等規(guī)則，并明確違規(guī)后果（如暫停討論1分鐘）；②細(xì)化角色分工：每組設(shè)主持人（控制發(fā)言順序）、記錄員（整理要點(diǎn)）、總結(jié)者（匯報(bào)結(jié)果），確保每個(gè)學(xué)生有具體任務(wù)；③沖突調(diào)解技巧：當(dāng)甲組出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，教師可介入引導(dǎo)“先說(shuō)說(shuō)你為什么這么想，再聽聽別人的理由”，教學(xué)生用“我理解你的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為…”的句式溝通；④事后反思：討論結(jié)束后，組織甲組學(xué)生復(fù)盤“哪些行為影響了討論效率”，強(qiáng)化正確的合作行為；⑤日常訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演（如模擬不同意見場(chǎng)景）提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)和妥協(xié)能力。案例3：高一學(xué)生小美在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，認(rèn)為“函數(shù)圖像上升就是單調(diào)遞增”，但教師講解“導(dǎo)數(shù)大于0才是嚴(yán)格單調(diào)遞增”后，她困惑地問(wèn)：“圖像上升和導(dǎo)數(shù)正有什么區(qū)別？”問(wèn)題：結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論分析小美的認(rèn)知沖突，并設(shè)計(jì)教學(xué)策略幫助其理解。答案：認(rèn)知沖突分析：①前概念干擾：小美基于直觀觀察（圖像上升）形成了“單調(diào)性”的樸素理解，與科學(xué)概念（導(dǎo)數(shù)定義）存在差異；②認(rèn)知不平衡：當(dāng)新信息（導(dǎo)數(shù)定義）與原有認(rèn)知（圖像觀察）不一致時(shí)，小美產(chǎn)生困惑，處于皮亞杰理論中的“不平衡狀態(tài)”，這是認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)；③具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡：高一學(xué)生處于形式運(yùn)算階段（11歲后），但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持抽象概念學(xué)習(xí)，小美對(duì)“導(dǎo)數(shù)”這一抽象工具的理解需要與直觀經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。教學(xué)策略：①暴露前概念：讓小美用“圖像上升”定義舉例（如y=x2在x>0時(shí)圖像上升），再提問(wèn)“y=x2在x>0時(shí)導(dǎo)數(shù)是2x>0，符合導(dǎo)數(shù)定義；但如果圖像上升但有波動(dòng)（如y=x+sinx），導(dǎo)數(shù)可能有正有負(fù)，這時(shí)候圖像整體上升但并非嚴(yán)格遞增”，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)前概念的局限性；②直