一、活動背景幼兒從幼兒園步入小學(xué)是成長中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式、社交環(huán)境的變化易引發(fā)適應(yīng)焦慮。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)通過科學(xué)銜接活動幫助幼兒建立對小學(xué)生活的積極期待。本方案立足幼兒發(fā)展需求，聯(lián)動幼兒園、小學(xué)與家庭，構(gòu)建“體驗—實踐—協(xié)同”的銜接體系，緩解銜接斷層問題。二、活動目標(biāo)1.認(rèn)知維度：幼兒直觀了解小學(xué)的環(huán)境布局、課程形式與作息規(guī)律，建立“小學(xué)是有趣成長場”的認(rèn)知；家長清晰小學(xué)教育要求，掌握家庭銜接指導(dǎo)方法。2.情感維度：消除幼兒對小學(xué)的陌生感與畏懼感，激發(fā)入學(xué)向往；教師與小學(xué)教師形成教育共識，家長建立科學(xué)銜接的信心。3.能力維度：幼兒初步養(yǎng)成“整理學(xué)具、傾聽專注、任務(wù)執(zhí)行”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升時間管理、人際交往等適應(yīng)能力；教師掌握幼小銜接的觀察與支持策略。三、活動時間與地點時間：本學(xué)期第X-X周（分3個階段實施：籌備周、體驗周、鞏固周）地點：XX幼兒園園區(qū)、對口XX小學(xué)（含教室、操場、功能室等）四、參與人員主體：幼兒園大班幼兒（約X人）支持：幼兒園大班教師、小學(xué)低年級教師（語文、數(shù)學(xué)、體育各1名）、家長代表（每班5-8人）五、活動內(nèi)容與實施步驟（一）第一階段：“探·小學(xué)初印象”——環(huán)境體驗活動（第X周）核心任務(wù)：通過沉浸式參觀，建立幼兒對小學(xué)的具象認(rèn)知。流程1：校園探秘幼兒在小學(xué)教師帶領(lǐng)下，分組參觀教學(xué)樓（觀察課桌擺放、黑板報設(shè)計）、功能室（科學(xué)實驗室、圖書館）、操場（了解課間活動區(qū)域）。重點對比“幼兒園區(qū)角”與“小學(xué)教室”的空間差異，引導(dǎo)幼兒提問（如“小學(xué)的廁所和幼兒園一樣嗎？”）。流程2：角色對話安排2-3名小學(xué)生（一年級）與幼兒面對面交流，分享“成為小學(xué)生的一天”（如“我最喜歡的課堂游戲”“午餐和幼兒園有什么不同”），幼兒可提問并贈送自制“入學(xué)祝?？ā?。延伸活動：幼兒回園后用繪畫/手賬記錄“我眼中的小學(xué)”，教師梳理共性疑問（如“小學(xué)要考試嗎？”），為后續(xù)活動鋪墊。（二）第二階段：“仿·小學(xué)微體驗”——課堂與生活實踐（第X周）核心任務(wù)：模擬小學(xué)學(xué)習(xí)與生活場景，縮小能力落差。模塊1：小學(xué)課堂體驗邀請小學(xué)教師入園，開展1節(jié)“迷你語文課”（如《拼音王國闖關(guān)》）和1節(jié)“數(shù)學(xué)游戲課”（如“時間小主人”），采用“坐姿要求（腰挺直、手放好）+舉手發(fā)言+課間10分鐘”的小學(xué)課堂模式?；顒雍?，教師引導(dǎo)幼兒對比“幼兒園游戲化學(xué)習(xí)”與“小學(xué)課堂”的異同，強化“小學(xué)學(xué)習(xí)也有趣”的認(rèn)知。模塊2：生活技能闖關(guān)設(shè)計“入學(xué)小能手”挑戰(zhàn)賽：①整理書包（按課程表分類文具、書本）；②時間管理（在15分鐘內(nèi)完成“喝水—上廁所—準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)具”的課間任務(wù)）；③路隊訓(xùn)練（聽口令快速整隊、安靜行走）。對完成挑戰(zhàn)的幼兒頒發(fā)“入學(xué)小達人”勛章。（三）第三階段：“聯(lián)·家園校協(xié)同”——長效銜接支持（第X周）核心任務(wù)：構(gòu)建家園校三方銜接共同體。活動1：家長課堂邀請小學(xué)教師、教育專家開展講座《從“玩中學(xué)”到“學(xué)中樂”——家庭銜接的3個關(guān)鍵》，解析小學(xué)作息（如“課后服務(wù)”“作業(yè)要求”），示范“親子時間管理游戲”（如用沙漏訓(xùn)練專注度），解答家長“要不要提前學(xué)拼音”等困惑?；顒?：幼小教師教研幼兒園與小學(xué)教師圍繞“課堂常規(guī)培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)品質(zhì)評估”開展聯(lián)合教研，小學(xué)教師分享“一年級入學(xué)適應(yīng)期的典型問題”（如握筆姿勢、傾聽習(xí)慣），幼兒園教師反饋幼兒現(xiàn)有能力水平，共同制定《幼兒入學(xué)能力發(fā)展清單》。六、保障措施1.組織保障：成立“幼小銜接工作組”，由幼兒園園長、小學(xué)教導(dǎo)主任任組長，統(tǒng)籌活動策劃、資源調(diào)配與安全管理。2.資源保障：提前與小學(xué)溝通場地使用、教師支援事宜；準(zhǔn)備參觀手冊、課堂體驗教具（如仿真課表、書包模型）；為家長課堂制作《家庭銜接指導(dǎo)手冊》。3.安全保障：參觀小學(xué)時安排教師1:5看護幼兒，提前排查校園安全隱患；生活技能挑戰(zhàn)設(shè)置“安全觀察員”，避免因競速引發(fā)碰撞。七、效果評估1.幼兒發(fā)展評估：通過《幼兒入學(xué)適應(yīng)觀察表》（含“課堂專注度”“任務(wù)完成度”等維度），對比活動前后的行為變化；收集幼兒“我的小學(xué)愿望”繪畫作品，分析情感態(tài)度轉(zhuǎn)變。2.家長反饋評估：發(fā)放《家庭銜接認(rèn)知問卷》，統(tǒng)計家長對“小學(xué)教育要求”的理解度（如從活動前的60%提升至85%以上為達標(biāo)）。3.教師專業(yè)成長：通過教研記錄、活動反思日志，評估教師對“幼小銜接策略”的掌握情況，優(yōu)化后續(xù)活動設(shè)計。方案特色：本方案突破“參觀小學(xué)”的單一形式，通過“環(huán)境體驗—能力實踐—家園協(xié)同”的三階設(shè)計，將“認(rèn)知—情感—能力”目標(biāo)融入真實場景，既尊重幼兒的游戲化學(xué)習(xí)特點，又滲透小