初一語文句子仿寫教學方案范本句子仿寫是語文學習從“輸入”到“輸出”的關(guān)鍵橋梁，既承接字詞積累與閱讀理解，又為創(chuàng)意表達與文學創(chuàng)作奠基。初一學生正處于語言感知向語言建構(gòu)的過渡階段，仿寫能力的培養(yǎng)需兼顧規(guī)范性與創(chuàng)造性，幫助他們在模仿中悟規(guī)律，在創(chuàng)新中展個性。本教學方案立足學情，圍繞“仿形—仿神—仿意—仿序”的進階路徑，設計可操作、有梯度的教學活動，助力學生掌握仿寫技巧，提升語言素養(yǎng)。一、教學背景與學情定位初一學生已具備一定的句式感知能力，但對“仿寫”的認知多停留在“換詞不換結(jié)構(gòu)”的淺層模仿，常出現(xiàn)“形似神離”（如仿比喻句卻忽略情感邏輯）、“邏輯斷裂”（如排比句內(nèi)容無序）等問題。從語文核心素養(yǎng)看，仿寫是“語言建構(gòu)與運用”的實踐載體，能夯實句式基礎(chǔ)、深化修辭理解，同時為“思維發(fā)展與審美創(chuàng)造”提供訓練場域。因此，教學需從“機械模仿”轉(zhuǎn)向“規(guī)律探究+創(chuàng)意表達”，引導學生把握仿寫的核心要素。二、教學目標設定（一）知識與技能目標明確句子仿寫的核心要求：句式結(jié)構(gòu)匹配、修辭手法恰當、內(nèi)容情感貼合、邏輯關(guān)系連貫。掌握“句式仿形—修辭仿神—內(nèi)容仿意—邏輯仿序”的仿寫策略，能獨立完成不同類型的句子仿寫。（二）過程與方法目標通過范例拆解、階梯訓練，提升語言分析與建構(gòu)能力，初步形成“觀察—模仿—創(chuàng)新”的寫作思維。借助小組互評與教師點評，學會從“形、神、意”三維度評價仿寫作品，優(yōu)化表達策略。（三）情感態(tài)度與價值觀目標在仿寫中感受漢語的韻律美、意象美，激發(fā)對語言文字的審美感知與創(chuàng)作興趣。體會“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，培養(yǎng)嚴謹?shù)恼Z言態(tài)度與勇于表達的創(chuàng)作自信。三、教學重難點剖析（一）教學重點把握仿寫的四大核心要素（句式、修辭、內(nèi)容、邏輯），構(gòu)建“定框架—選修辭—立主題—理邏輯”的仿寫步驟。能結(jié)合具體語境，完成基礎(chǔ)型與提升型的句子仿寫任務。（二）教學難點突破“只仿形式，不悟內(nèi)涵”的局限，實現(xiàn)仿寫內(nèi)容的個性化與思想性統(tǒng)一（如仿哲理句時融入個人感悟）。處理“規(guī)范模仿”與“創(chuàng)意表達”的平衡，避免仿寫淪為“文字復制”或“天馬行空”。四、教學方法與準備（一）教學方法情境教學法：創(chuàng)設“校園秋景”“家庭小物”等生活化情境，激活學生的語言感知與表達欲望。范例分析法：選取課文經(jīng)典例句（如《春》《荷葉·母親》），拆解仿寫的“密碼”，讓規(guī)律可視化。階梯任務法：設計“基礎(chǔ)模仿—修辭創(chuàng)意—主題遷移”三層任務，滿足不同水平學生的學習需求。多元評價法：融合學生自評、小組互評、教師點評，從“形、神、意”三維度反饋學習成果。（二）教學準備多媒體課件：含“校園秋景”視頻、經(jīng)典例句PPT、仿寫誤區(qū)案例（圖文結(jié)合）。學習任務單：分“基礎(chǔ)層、提升層、創(chuàng)新層”，附例句支架與思維引導。評價工具：“三星評價量表”（形準星、神似星、意新星）、班級《仿寫小集》模板。五、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入·喚醒語言感知（5分鐘）活動：校園秋景速寫播放校園秋景短視頻（落葉紛飛、銀杏金黃、桂花飄香的畫面），請學生用一句話描述畫面。隨機展示2-3位學生的原句（如“秋天的校園有很多落葉”“桂花很香”），再呈現(xiàn)課文例句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”（《秋天的雨》）。追問：對比兩組句子，你覺得哪組更生動？為什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)“仿寫能借助修辭、句式讓語言更鮮活”），順勢引出課題——“句子仿寫：從模仿到創(chuàng)造”。（二）范例解構(gòu)·提煉仿寫密碼（15分鐘）環(huán)節(jié)1：經(jīng)典例句“四維拆解”選取《春》中的排比句：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，引導學生從四個維度分析：句式仿形：句子結(jié)構(gòu)是“……像……，……像……，……像……”（排比+比喻的復合句式）。修辭仿神：用比喻+排比，突出花色的艷麗、層次的豐富，傳遞對春的喜愛。內(nèi)容仿意：主題是“寫景（春花）”，內(nèi)容需圍繞某一景物的特點展開。邏輯仿序：顏色由深（火）到淺（霞）再到白（雪），有空間/視覺的遞進邏輯。再以《荷葉·母親》的抒情句：“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”為例，拆解“比喻（荷葉—母親，紅蓮—我）+反問（強化依戀）”的修辭邏輯，“困境（心中的雨點）—庇護（蔭蔽）”的情感邏輯。環(huán)節(jié)2：仿寫誤區(qū)“診斷修正”展示學生常見的錯誤仿寫：誤區(qū)1（形神分離）：仿《春》的句式寫成“黑的像墨，灰的像塵，白的像紙”（忽略色彩的美感與協(xié)調(diào)性，偏離“贊美”的情感基調(diào)）。誤區(qū)2（邏輯混亂）：仿《荷葉·母親》寫成“老師??！你是燈塔，我是小船，考試來了，除了你，誰給我劃重點？”（情感基調(diào)偏差，將“庇護”矮化為“劃重點”，邏輯斷裂）。小組討論：這些仿寫哪里出問題了？如何修改？（引導學生總結(jié)：仿寫需“形神兼?zhèn)洹?，?nèi)容要貼合主題情感，邏輯要連貫合理）。（三）階梯訓練·落實仿寫能力（20分鐘）任務設計：三層進階，自主選擇學生可根據(jù)自身水平，從“基礎(chǔ)層、提升層、創(chuàng)新層”中選擇任務（基礎(chǔ)層為保底任務，人人完成；提升層、創(chuàng)新層為發(fā)展任務，鼓勵挑戰(zhàn)）。1.基礎(chǔ)層·句式模仿秀（保底任務）例句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┤蝿眨耗７戮涫?，以“夏天/秋天/冬天”為本體仿寫，要求：①句式一致（“……像……，……，他……”）；②修辭正確（比喻）；③貼合季節(jié)特點。示例引導：“夏天像精力充沛的少年，渾身上下都是勁，他奔跑著?！?.提升層·修辭創(chuàng)意坊（發(fā)展任務）例句：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┤蝿眨哼x擇一種自然景物（風、雪、霧、月等），用至少兩種修辭手法仿寫，要求：①畫面感強（調(diào)動視覺、觸覺等感官）；②情感貼合景物特點（如“雪”的靜謐、“風”的靈動）。支架提示：先確定景物特點（如“雪”：潔白、輕盈、覆蓋萬物）→選修辭（比喻、擬人、排比）→構(gòu)建畫面（如“雪是最溫柔的，一落就是小半天。別驚訝，瞧，像鵝毛，像棉絮，像蒲公英的種子，悠悠地飄落著，田野里全蓋著一床厚被?！保?.創(chuàng)新層·主題遷移站（挑戰(zhàn)任務）例句：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！保魃澈印独硐搿罚┤蝿眨阂浴跋Ｍ?青春/夢想”為主題，用頂真（或排比）修辭仿寫，要求：①邏輯連貫（前一句的結(jié)尾是后一句的開頭，或內(nèi)容遞進）；②情感積極向上（傳遞主題的價值）。思維引導：確定主題內(nèi)涵（如“希望”：種子→萌芽→枝葉→繁花）→構(gòu)建頂真鏈（“希望是種子，萌出嫩綠的芽；希望是芽，抽出柔韌的枝；希望是枝，長出繁茂的葉；希望是葉，綻放絢爛的花?！保ㄋ模┒嘣u價·深化仿寫認知（5分鐘）1.小組互評：每組推選1-2份作品，組內(nèi)用“三星評價法”打分（形準星：句式修辭正確？神似星：情感內(nèi)容貼合？意新星：有創(chuàng)意/個人感悟？），并提出1條修改建議（如“形準星達標，但‘雪’的描寫太籠統(tǒng)，可增加‘落在松枝上，給青松戴了頂白帽’的細節(jié)，讓畫面更生動”）。2.教師點評：選取典型作品（含優(yōu)秀與待改進），從“形、神、意”三方面點評，強調(diào)：“仿寫不是‘復制粘貼’，而是‘帶著鐐銬的舞蹈’——既要遵守句式、修辭的‘規(guī)則’，又要注入自己的觀察與思考，讓文字活起來?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華·構(gòu)建仿寫思維（5分鐘）師生共梳仿寫步驟：1.定框架：分析例句的句式結(jié)構(gòu)（排比、比喻、擬人等），確定仿寫的“骨架”。2.選修辭：明確例句的修辭手法，模仿其“神韻”（如比喻的相似性、排比的氣勢）。3.立主題：挖掘例句的主題（寫景、抒情、哲理），確定仿寫的內(nèi)容方向（如“寫母愛”“贊青春”）。4.理邏輯：梳理例句的內(nèi)在邏輯（空間、時間、情感遞進），讓仿寫內(nèi)容“有序可循”。拓展延伸：仿寫是創(chuàng)作的起點！鼓勵學生將仿寫句子擴展為段落（如把“夏天”的仿寫句，補充“他奔跑著，把熱情灑向操場，把活力注入課堂……”），或融入日記、作文中，讓語言更生動。六、教學延伸與評價（一）課后作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本“語言運用”板塊的仿寫題（拍照上傳班級群，教師線上批改）。拓展作業(yè)：觀察家中的植物/寵物（如綠蘿、小貓），用今天學的方法仿寫一段描寫文字（100字左右），要求“形神意”兼?zhèn)?。（二）教學評價過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、任務完成速度與質(zhì)量（分層評價，基礎(chǔ)層達標率、提升層/創(chuàng)新層挑戰(zhàn)率）。成果性評價：作業(yè)評分（從“形準（30%）、神似（40%）、意新（30%）”三維度打分），優(yōu)秀作品匯編成班級《仿寫小集》，激發(fā)創(chuàng)作成就感。七、教學反思與改進教學后需重點關(guān)注：1.分層任務的梯度：是否需調(diào)整