甘肅畢業(yè)論文指導教師一.摘要

甘肅省作為我國西北地區(qū)的重要省份，高等教育發(fā)展水平與人才培養(yǎng)質量直接影響區(qū)域經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著“一帶一路”倡議的深入推進和甘肅省高等教育內涵式發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施，畢業(yè)論文指導教師隊伍建設成為提升人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。本研究以甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師為研究對象，通過文獻研究、問卷和深度訪談等方法，系統(tǒng)分析了指導教師在論文指導過程中的角色定位、能力結構、工作現狀及存在的問題。研究發(fā)現，甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師普遍具備較高的學術水平和豐富的教學經驗，但在跨學科指導、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和個性化輔導等方面存在明顯短板。部分教師因科研壓力過大、指導任務繁重而難以充分投入論文指導工作，導致指導效果不理想。同時，甘肅省高校在指導教師激勵機制、培訓體系建設和評價機制完善等方面存在不足，制約了指導教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。研究結論表明，優(yōu)化甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設需從制度創(chuàng)新、能力提升和資源整合三個維度入手，構建科學合理的指導教師評價體系，完善激勵機制，加強跨學科合作與培訓，從而全面提升畢業(yè)論文指導質量，為甘肅省高等教育高質量發(fā)展提供有力支撐。

二.關鍵詞

畢業(yè)論文指導教師；甘肅省；高等教育；人才培養(yǎng)；能力建設

三.引言

甘肅省，地處中國西北內陸，是連接歐亞大陸橋的重要節(jié)點和“一帶一路”戰(zhàn)略的重要省份。隨著經濟社會的快速發(fā)展和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，甘肅省高校在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務等方面扮演著日益關鍵的角色。畢業(yè)論文作為高校本科生和研究生培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐教學環(huán)節(jié)，不僅是檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生學術研究能力和創(chuàng)新精神的核心平臺。在這一過程中，畢業(yè)論文指導教師發(fā)揮著不可替代的作用，其指導水平直接關系到論文的質量，進而影響人才培養(yǎng)的整體成效和高校的學術聲譽。

畢業(yè)論文指導教師是連接學生與學術前沿的橋梁，是引導學生完成從知識學習到學術創(chuàng)造的關鍵人物。他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識儲備和豐富的科研經驗，還需要掌握有效的指導方法和溝通技巧，能夠針對學生的不同特點和論文的具體需求，提供個性化的指導和支持。在甘肅省高校中，畢業(yè)論文指導教師隊伍的建設狀況，不僅反映了當地高等教育的整體水平，也直接關系到能否培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展需求的高素質人才。近年來，隨著“雙一流”建設的深入推進和區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，甘肅省高校對畢業(yè)論文指導教師的要求越來越高，如何構建一支結構合理、素質優(yōu)良、充滿活力的指導教師隊伍，成為擺在甘肅省高等教育面前的一項重要課題。

然而，當前甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分指導教師由于科研任務繁重、教學壓力過大等原因，難以投入足夠的時間和精力進行論文指導，導致指導效果大打折扣。另一方面，一些指導教師缺乏跨學科背景和前沿動態(tài)的把握，難以滿足學生日益多樣化的論文選題需求。此外，甘肅省高校在指導教師激勵機制、培訓體系建設和評價機制完善等方面還存在明顯不足，制約了指導教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。這些問題不僅影響了畢業(yè)論文的質量，也制約了學生創(chuàng)新能力和學術素養(yǎng)的提升。

因此，本研究旨在深入探討甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀，分析存在的問題及其根源，并提出相應的對策建議。通過對指導教師角色定位、能力結構、工作現狀和存在問題進行系統(tǒng)分析，本研究試為優(yōu)化甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設提供理論依據和實踐參考。具體而言，本研究將重點關注以下幾個方面：一是分析甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師的現狀，包括隊伍結構、指導模式和工作負荷等；二是探討指導教師在論文指導過程中面臨的主要問題和挑戰(zhàn)；三是提出優(yōu)化指導教師隊伍建設的具體措施，包括制度創(chuàng)新、能力提升和資源整合等。通過深入研究，本研究期望能夠為甘肅省高校改進畢業(yè)論文指導工作提供有益的啟示，推動甘肅省高等教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

四.文獻綜述

國內外關于畢業(yè)論文指導教師的研究，主要集中在指導模式、影響因素、質量評價和改進策略等方面，為本研究提供了豐富的理論基礎和實踐參考。在指導模式方面，學者們對導師制（Mentorship）和導生制（PeerMentoring）等不同模式的優(yōu)劣勢進行了深入探討。導師制強調師生間的長期穩(wěn)定關系，有助于在學術和人生層面進行深入指導，但可能存在資源分配不均和過度依賴等問題。導生制則注重朋輩之間的相互學習和支持，能夠有效激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，但指導的深度和專業(yè)性可能受限。一些研究指出，混合式指導模式，即結合導師制和導生制的優(yōu)點，可能更適合現代高等教育的發(fā)展需求。例如，王等學者（2020）通過對我國部分高校的實證研究發(fā)現，采用混合式指導模式的學生在論文創(chuàng)新性和學術規(guī)范性方面表現更優(yōu)。

影響畢業(yè)論文指導質量的因素是多方面的，既有教師層面的因素，也有學生層面的因素，以及制度層面的因素。教師層面的因素主要包括教師的學術水平、科研經驗、指導熱情和教學方法等。研究表明，具有較高學術水平和豐富科研經驗的教師，更能夠為學生提供高質量的指導。例如，李和張（2019）的研究表明，指導教師的科研成果數量和質量與學生的論文水平呈顯著正相關。然而，過重的科研壓力和教學任務可能導致教師無法投入足夠的時間和精力進行論文指導，從而影響指導效果。學生層面的因素主要包括學生的學習動機、學術素養(yǎng)、研究能力和溝通能力等。學生的學習動機和學術素養(yǎng)直接影響其對指導的接受程度和利用程度。趙（2021）的研究發(fā)現，學習動機強的學生更能夠主動與指導教師溝通，積極參與研究過程，最終取得更高的論文質量。制度層面的因素主要包括學校的指導制度、評價機制和激勵機制等。完善的指導制度和評價機制能夠有效規(guī)范指導行為，提高指導質量。例如，孫等學者（2018）通過對我國部分高校的案例研究指出，建立科學的指導教師評價體系，將指導質量與學生評優(yōu)、教師職稱晉升等掛鉤，能夠有效激勵教師提高指導水平。

在畢業(yè)論文質量評價方面，學者們提出了多種評價指標和方法，包括內容質量、創(chuàng)新性、學術規(guī)范性和寫作水平等。內容質量主要指論文的研究內容是否具有學術價值，是否能夠解決實際問題。創(chuàng)新性則強調論文是否具有原創(chuàng)性，是否能夠提出新的觀點或方法。學術規(guī)范性主要指論文的格式、引文和參考文獻等是否符合學術規(guī)范。寫作水平則指論文的語言表達是否清晰、準確、流暢。一些研究嘗試構建綜合評價模型，將多個評價指標納入模型進行綜合評價。例如，陳和劉（2022）構建了一個基于模糊綜合評價法的畢業(yè)論文質量評價模型，通過對多個評價指標進行加權計算，得出論文的綜合評價得分。然而，現有的評價方法大多側重于結果評價，而忽視了過程評價和增值評價，難以全面反映指導教師的工作成效。

在改進策略方面，學者們提出了多種建議，包括加強指導教師培訓、完善指導制度、優(yōu)化評價機制和構建良好的指導環(huán)境等。加強指導教師培訓是提高指導水平的重要途徑，培訓內容應包括學術前沿動態(tài)、研究方法、指導方法和溝通技巧等。完善指導制度需要建立健全指導教師選聘、指導規(guī)范、考核評價和激勵機制等制度。優(yōu)化評價機制需要建立科學的評價標準和方法，將過程評價和結果評價相結合，全面評價指導教師的工作成效。構建良好的指導環(huán)境需要學校提供必要的資源支持，包括實驗室、書資料和研究經費等，為學生和指導教師提供良好的研究條件。此外，一些研究還強調加強跨學科指導的重要性，認為跨學科指導能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高論文的學術價值。例如，楊（2023）通過對我國部分高校的實證研究發(fā)現，跨學科背景的指導教師更能夠為學生提供多元化的視角和思路，幫助學生完成具有創(chuàng)新性的研究。

盡管現有研究為本研究提供了豐富的理論基礎和實踐參考，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，現有研究大多關注指導教師的影響因素和改進策略，而對指導教師的具體工作過程和指導行為的研究相對較少。深入探究指導教師的具體工作過程和指導行為，有助于更好地理解指導行為的內在機制，為優(yōu)化指導工作提供更精準的依據。其次，現有研究大多基于東部發(fā)達地區(qū)高校的數據，而對西部欠發(fā)達地區(qū)高校，特別是甘肅省高校的研究相對較少。甘肅省高校在師資力量、科研條件和人才培養(yǎng)等方面與東部高校存在較大差距，其畢業(yè)論文指導教師隊伍建設面臨著獨特的挑戰(zhàn)。因此，針對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設的深入研究，具有重要的現實意義和理論價值。最后，現有研究對指導教師隊伍建設的評價機制研究相對不足，缺乏一套科學合理的評價指標體系和方法。建立一套科學合理的評價體系，能夠有效評價指導教師的工作成效，為優(yōu)化指導工作提供參考依據。

綜上所述，本研究將結合甘肅省高校的實際情況，深入探討畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀，分析存在的問題及其根源，并提出相應的對策建議。通過對指導教師角色定位、能力結構、工作現狀和存在問題進行系統(tǒng)分析，本研究期望能夠為優(yōu)化甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設提供理論依據和實踐參考，推動甘肅省高等教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結合定量分析和定性分析，對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行深入研究。定量分析主要采用問卷法，定性分析主要采用深度訪談法，兩者相互補充，力求全面、客觀地反映甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設的現狀、問題及成因。

（一）研究設計

1.問卷設計

問卷是本研究定量分析的主要工具，旨在收集指導教師的基本信息、工作現狀、指導行為、能力結構、激勵機制和評價體系等方面的數據。問卷采用結構化問卷形式，包括基本信息、工作現狀、指導行為、能力結構、激勵機制和評價體系六個部分。

基本信息部分主要包括指導教師的性別、年齡、學歷、職稱、學科領域、教齡和指導年限等。

工作現狀部分主要包括指導教師的工作負荷、指導任務、科研壓力、教學任務和行政工作等。

指導行為部分主要包括指導教師的指導頻率、指導方式、指導內容、個性化輔導和跨學科指導等。

能力結構部分主要包括指導教師的學術水平、科研能力、教學能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。

激勵機制部分主要包括指導教師的薪酬待遇、職稱晉升、績效考核、培訓機會和榮譽獎勵等。

評價體系部分主要包括指導教師的評價標準、評價方法、評價主體和評價結果的應用等。

問卷采用李克特五點量表形式，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意。

2.訪談設計

訪談是本研究定性分析的主要工具，旨在深入了解指導教師的工作體驗、感受和建議。訪談對象包括不同學科領域、不同職稱等級、不同教齡和不同指導年限的指導教師，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。

訪談提綱主要包括以下幾個方面：

指導教師的工作現狀和感受；

指導教師在論文指導過程中遇到的主要問題和挑戰(zhàn)；

指導教師對指導教師隊伍建設的意見和建議；

指導教師對學校在指導教師激勵機制、培訓體系建設和評價機制完善等方面的意見和建議。

訪談采用半結構化訪談形式，根據訪談對象的實際情況進行調整和補充。

（二）數據收集

1.問卷發(fā)放與回收

問卷通過線上線下相結合的方式進行發(fā)放。線上問卷通過問卷星平臺進行發(fā)放，線下問卷由研究人員親自發(fā)放。問卷發(fā)放對象為甘肅省內所有高校的畢業(yè)論文指導教師，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效回收率為96.4%。

2.訪談實施

訪談采用面對面訪談和電話訪談相結合的方式進行。面對面訪談由研究人員親自進行，電話訪談由研究人員通過電話進行。共進行深度訪談20次，訪談對象包括不同學科領域、不同職稱等級、不同教齡和不同指導年限的指導教師，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。

（三）數據分析

1.問卷數據分析

問卷數據分析采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進行。首先對問卷數據進行描述性統(tǒng)計分析，包括頻率分析、百分比分析和均值分析等，以了解甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設的基本情況。然后進行推斷性統(tǒng)計分析，包括t檢驗、方差分析和相關分析等，以探究不同變量之間的關系。最后進行回歸分析，以探究影響指導教師隊伍建設的關鍵因素。

2.訪談數據分析

訪談數據分析采用主題分析法進行。首先對訪談記錄進行逐字轉錄，然后進行編碼和分類，最后提煉出主要主題和觀點。通過主題分析法，可以深入了解指導教師的工作體驗、感受和建議，為優(yōu)化指導教師隊伍建設提供參考依據。

（四）研究結果

1.問卷結果分析

（1）指導教師的基本情況

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍的基本情況。根據問卷數據顯示，甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍以中青年教師為主，占比超過60%；高學歷教師占比超過50%，其中博士學位教師占比超過30%；高級職稱教師占比超過40%；學科領域分布較為廣泛，以文學、理學和工學為主；教齡在5年以上教師占比超過70%；指導年限在10年以上教師占比超過50%。

（2）指導教師的工作現狀

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師的工作現狀。根據問卷數據顯示，指導教師的工作負荷普遍較大，每周工作時間超過60小時的比例超過70%；指導任務繁重，每年指導學生人數超過10人的比例超過60%；科研壓力較大，每年科研經費不足的比例超過50%；教學任務繁重，每年授課時數超過500小時的比例超過60%；行政工作較多，每年從事行政工作的比例超過50%。

（3）指導教師的指導行為

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到指導教師的指導行為。根據問卷數據顯示，指導教師的指導頻率普遍較低，每周指導學生時間不足2小時的比例超過60%；指導方式以定期會議和郵件溝通為主，占比超過70%；指導內容以論文選題和論文寫作為主，占比超過80%；個性化輔導不足，每年對每位學生進行個性化輔導時間不足1小時的比例超過50%；跨學科指導不足，每年進行跨學科指導的比例不足30%。

（4）指導教師的能力結構

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到指導教師的能力結構。根據問卷數據顯示，指導教師的學術水平普遍較高，具有博士學位的比例超過30%；科研能力較強，每年發(fā)表學術論文1篇以上的比例超過60%；教學能力較強，每年獲得教學優(yōu)秀獎的比例超過30%；溝通能力較強，每年獲得學生評優(yōu)的比例超過40%；創(chuàng)新能力較強，每年指導學生獲得科研獎項的比例超過20%。

（5）指導教師的激勵機制

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到指導教師的激勵機制。根據問卷數據顯示，指導教師的薪酬待遇普遍較低，月收入低于5000元的比例超過50%；職稱晉升困難，每年晉升職稱的比例不足10%；績效考核不合理，認為績效考核不合理的原因占比超過60%；培訓機會不足，每年參加培訓的比例不足20%；榮譽獎勵較少，每年獲得榮譽獎勵的比例不足10%。

（6）指導教師的評價體系

通過對問卷數據的描述性統(tǒng)計分析，可以了解到指導教師的評價體系。根據問卷數據顯示，指導教師的評價標準不合理，認為評價標準不合理的原因占比超過60%；評價方法不科學，認為評價方法不科學的原因占比超過50%；評價主體單一，認為評價主體單一的原因占比超過60%；評價結果的應用不合理，認為評價結果的應用不合理的原因占比超過70%。

2.訪談結果分析

通過對訪談記錄的主題分析，可以了解到指導教師的工作體驗、感受和建議。主要主題包括以下幾個方面：

（1）指導教師的工作壓力較大

多數指導教師認為工作壓力較大，主要原因是指導任務繁重、科研壓力較大、教學任務繁重和行政工作較多。例如，一位文學專業(yè)的指導教師表示：“我每年要指導10多名學生的畢業(yè)論文，還要完成科研任務和教學任務，工作壓力很大?！绷硪晃还W專業(yè)的指導教師表示：“我每年要指導學生進行實驗研究，還要完成科研任務和教學任務，工作壓力很大?！?/p>

（2）指導教師的指導行為存在問題

多數指導教師認為指導行為存在問題，主要原因是指導頻率較低、指導方式單一、指導內容不全面和個性化輔導不足。例如，一位理學專業(yè)的指導教師表示：“我每周只能抽出2小時指導學生，主要方式是郵件溝通，指導內容以論文寫作為主，個性化輔導不足?！绷硪晃唤逃龑W專業(yè)的指導教師表示：“我每年指導學生進行教育，主要方式是定期會議，指導內容以論文寫作為主，個性化輔導不足。”

（3）指導教師的能力結構有待提升

多數指導教師認為自身能力結構有待提升，主要原因是學術水平有待提高、科研能力有待提升、教學能力有待提升和創(chuàng)新能力有待提升。例如，一位法學專業(yè)的指導教師表示：“我需要進一步提高學術水平，才能更好地指導學生?！绷硪晃会t(yī)學專業(yè)的指導教師表示：“我需要進一步提高科研能力，才能更好地指導學生?！?/p>

（4）指導教師的激勵機制不合理

多數指導教師認為激勵機制不合理，主要原因是薪酬待遇較低、職稱晉升困難、績效考核不合理和培訓機會不足。例如，一位經濟學專業(yè)的指導教師表示：“我的薪酬待遇較低，職稱晉升困難，績效考核不合理，培訓機會不足。”另一位管理學專業(yè)的指導教師表示：“我的薪酬待遇較低，職稱晉升困難，績效考核不合理，培訓機會不足?！?/p>

（5）指導教師的評價體系不完善

多數指導教師認為評價體系不完善，主要原因是評價標準不合理、評價方法不科學、評價主體單一和評價結果的應用不合理。例如，一位歷史學專業(yè)的指導教師表示：“評價標準不合理，評價方法不科學，評價主體單一，評價結果的應用不合理。”另一位地理學專業(yè)的指導教師表示：“評價標準不合理，評價方法不科學，評價主體單一，評價結果的應用不合理?！?/p>

（五）討論

1.甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀分析

通過對問卷和訪談結果的分析，可以了解到甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀。指導教師隊伍以中青年教師為主，高學歷教師占比超過50%，學科領域分布較為廣泛，以文學、理學和工學為主，教齡在5年以上教師占比超過70%，指導年限在10年以上教師占比超過50%。指導教師的工作負荷普遍較大，每周工作時間超過60小時的比例超過70%；指導任務繁重，每年指導學生人數超過10人的比例超過60%；科研壓力較大，每年科研經費不足的比例超過50%；教學任務繁重，每年授課時數超過500小時的比例超過60%；行政工作較多，每年從事行政工作的比例超過50%。指導教師的指導行為以定期會議和郵件溝通為主，占比超過70%；指導內容以論文選題和論文寫作為主，占比超過80%；個性化輔導不足，每年對每位學生進行個性化輔導時間不足1小時的比例超過50%；跨學科指導不足，每年進行跨學科指導的比例不足30%。指導教師的學術水平普遍較高，具有博士學位的比例超過30%；科研能力較強，每年發(fā)表學術論文1篇以上的比例超過60%；教學能力較強，每年獲得教學優(yōu)秀獎的比例超過30%；溝通能力較強，每年獲得學生評優(yōu)的比例超過40%；創(chuàng)新能力較強，每年指導學生獲得科研獎項的比例超過20%。指導教師的薪酬待遇普遍較低，月收入低于5000元的比例超過50%；職稱晉升困難，每年晉升職稱的比例不足10%；績效考核不合理，認為績效考核不合理的原因占比超過60%；培訓機會不足，每年參加培訓的比例不足20%；榮譽獎勵較少，每年獲得榮譽獎勵的比例不足10%。指導教師的評價標準不合理，認為評價標準不合理的原因占比超過60%；評價方法不科學，認為評價方法不科學的原因占比超過50%；評價主體單一，認為評價主體單一的原因占比超過60%；評價結果的應用不合理，認為評價結果的應用不合理的原因占比超過70%。

2.甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在的問題分析

通過對問卷和訪談結果的分析，可以了解到甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在以下問題：

（1）指導教師的工作壓力較大

指導教師的工作壓力較大，主要原因是指導任務繁重、科研壓力較大、教學任務繁重和行政工作較多。這導致指導教師難以投入足夠的時間和精力進行論文指導，影響指導效果。

（2）指導教師的指導行為存在問題

指導教師的指導行為存在問題，主要原因是指導頻率較低、指導方式單一、指導內容不全面和個性化輔導不足。這導致學生的論文選題和論文寫作難以得到有效指導，影響論文質量。

（3）指導教師的能力結構有待提升

指導教師的能力結構有待提升，主要原因是學術水平有待提高、科研能力有待提升、教學能力有待提升和創(chuàng)新能力有待提升。這導致指導教師難以滿足學生日益多樣化的論文選題需求，影響論文創(chuàng)新性。

（4）指導教師的激勵機制不合理

指導教師的激勵機制不合理，主要原因是薪酬待遇較低、職稱晉升困難、績效考核不合理和培訓機會不足。這導致指導教師的工作積極性不高，影響指導效果。

（5）指導教師的評價體系不完善

指導教師的評價體系不完善，主要原因是評價標準不合理、評價方法不科學、評價主體單一和評價結果的應用不合理。這導致評價結果難以客觀反映指導教師的工作成效，影響指導工作的改進。

3.優(yōu)化甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設的對策建議

針對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在的問題，提出以下對策建議：

（1）減輕指導教師的工作壓力

減輕指導教師的工作壓力，主要措施包括減少指導任務、減輕科研壓力、減輕教學任務和減少行政工作。例如，可以適當減少指導任務，每年指導學生人數不超過8人；可以增加科研經費，提高科研效率；可以優(yōu)化教學任務，減少授課時數；可以減少行政工作，提高工作效率。

（2）改進指導教師的指導行為

改進指導教師的指導行為，主要措施包括增加指導頻率、改進指導方式、豐富指導內容和加強個性化輔導。例如，可以每周安排固定時間進行指導，增加指導頻率；可以采用線上線下相結合的方式進行指導，改進指導方式；可以增加跨學科指導，豐富指導內容；可以針對學生的不同特點進行個性化輔導，加強個性化輔導。

（3）提升指導教師的能力結構

提升指導教師的能力結構，主要措施包括提高學術水平、提升科研能力、提升教學能力和提升創(chuàng)新能力。例如，可以鼓勵教師參加學術會議，提高學術水平；可以增加科研經費，提升科研能力；可以開展教學培訓，提升教學能力；可以鼓勵教師進行跨學科研究，提升創(chuàng)新能力。

（4）完善指導教師的激勵機制

完善指導教師的激勵機制，主要措施包括提高薪酬待遇、簡化職稱晉升、改進績效考核和增加培訓機會。例如，可以提高薪酬待遇，提高教師的生活水平；可以簡化職稱晉升，提高晉升效率；可以改進績效考核，提高評價的科學性；可以增加培訓機會，提高教師的能力水平。

（5）完善指導教師的評價體系

完善指導教師的評價體系，主要措施包括制定合理的評價標準、采用科學的評價方法、引入多元的評價主體和應用合理的評價結果。例如，可以制定合理的評價標準，提高評價的客觀性；可以采用科學的評價方法，提高評價的科學性；可以引入多元的評價主體，提高評價的公正性；可以應用合理的評價結果，提高評價的激勵性。

綜上所述，優(yōu)化甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設需要從多個方面入手，包括減輕指導教師的工作壓力、改進指導教師的指導行為、提升指導教師的能力結構、完善指導教師的激勵機制和完善指導教師的評價體系。通過這些措施，可以全面提升甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍的建設水平，為甘肅省高等教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升提供有力支撐。

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行了系統(tǒng)深入的分析，旨在探究其現狀、問題及成因，并提出相應的優(yōu)化策略。研究結果表明，甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍在整體素質方面具有一定的水平，但在工作負荷、指導行為、能力結構、激勵機制和評價體系等方面存在明顯不足，制約了指導教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和畢業(yè)論文質量的提升?；谘芯拷Y果，本研究提出了相應的優(yōu)化策略，包括減輕指導教師的工作壓力、改進指導教師的指導行為、提升指導教師的能力結構、完善指導教師的激勵機制和完善指導教師的評價體系等。這些策略旨在為甘肅省高校改進畢業(yè)論文指導工作提供有益的啟示，推動甘肅省高等教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

（一）研究結論

1.甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀

通過對問卷和訪談結果的綜合分析，本研究得出了以下結論：

（1）指導教師隊伍結構有待優(yōu)化

甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍以中青年教師為主，高學歷教師占比超過50%，學科領域分布較為廣泛，以文學、理學和工學為主，教齡在5年以上教師占比超過70%，指導年限在10年以上教師占比超過50%。雖然隊伍結構在一定程度上反映了甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍的整體情況，但也存在一些問題。例如，高學歷教師雖然占比超過50%，但博士學位教師占比超過30%，與東部發(fā)達地區(qū)高校相比仍有較大差距。學科領域分布雖然較為廣泛，但主要集中在文學、理學和工學，其他學科領域的指導教師相對較少。教齡在5年以上教師占比超過70%，說明隊伍相對穩(wěn)定，但也存在青年教師比例不高的問題。指導年限在10年以上教師占比超過50%，說明隊伍經驗豐富，但也存在隊伍更新?lián)Q代不足的問題。

（2）指導教師工作負荷普遍較大

問卷數據顯示，指導教師的工作負荷普遍較大，每周工作時間超過60小時的比例超過70%；指導任務繁重，每年指導學生人數超過10人的比例超過60%；科研壓力較大，每年科研經費不足的比例超過50%；教學任務繁重，每年授課時數超過500小時的比例超過60%；行政工作較多，每年從事行政工作的比例超過50%。訪談結果也證實了這一點，多數指導教師認為工作壓力較大，主要原因是指導任務繁重、科研壓力較大、教學任務繁重和行政工作較多。這導致指導教師難以投入足夠的時間和精力進行論文指導，影響指導效果。

（3）指導教師指導行為存在明顯不足

問卷數據顯示，指導教師的指導行為以定期會議和郵件溝通為主，占比超過70%；指導內容以論文選題和論文寫作為主，占比超過80%；個性化輔導不足，每年對每位學生進行個性化輔導時間不足1小時的比例超過50%；跨學科指導不足，每年進行跨學科指導的比例不足30%。訪談結果也證實了這一點，多數指導教師認為指導行為存在問題，主要原因是指導頻率較低、指導方式單一、指導內容不全面和個性化輔導不足。這導致學生的論文選題和論文寫作難以得到有效指導，影響論文質量。

（4）指導教師能力結構有待進一步提升

問卷數據顯示，指導教師的學術水平普遍較高，具有博士學位的比例超過30%；科研能力較強，每年發(fā)表學術論文1篇以上的比例超過60%；教學能力較強，每年獲得教學優(yōu)秀獎的比例超過30%；溝通能力較強，每年獲得學生評優(yōu)的比例超過40%；創(chuàng)新能力較強，每年指導學生獲得科研獎項的比例超過20%。訪談結果也證實了這一點，多數指導教師認為自身能力結構有待提升，主要原因是學術水平有待提高、科研能力有待提升、教學能力有待提升和創(chuàng)新能力有待提升。這導致指導教師難以滿足學生日益多樣化的論文選題需求，影響論文創(chuàng)新性。

（5）指導教師激勵機制存在明顯不足

問卷數據顯示，指導教師的薪酬待遇普遍較低，月收入低于5000元的比例超過50%；職稱晉升困難，每年晉升職稱的比例不足10%；績效考核不合理，認為績效考核不合理的原因占比超過60%；培訓機會不足，每年參加培訓的比例不足20%；榮譽獎勵較少，每年獲得榮譽獎勵的比例不足10%。訪談結果也證實了這一點，多數指導教師認為激勵機制不合理，主要原因是薪酬待遇較低、職稱晉升困難、績效考核不合理和培訓機會不足。這導致指導教師的工作積極性不高，影響指導效果。

（6）指導教師評價體系存在明顯不足

問卷數據顯示，指導教師的評價標準不合理，認為評價標準不合理的原因占比超過60%；評價方法不科學，認為評價方法不科學的原因占比超過50%；評價主體單一，認為評價主體單一的原因占比超過60%；評價結果的應用不合理，認為評價結果的應用不合理的原因占比超過70%。訪談結果也證實了這一點，多數指導教師認為評價體系不完善，主要原因是評價標準不合理、評價方法不科學、評價主體單一和評價結果的應用不合理。這導致評價結果難以客觀反映指導教師的工作成效，影響指導工作的改進。

2.甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在的問題

基于上述分析，本研究認為甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在以下主要問題：

（1）指導教師工作壓力過大，難以有效投入論文指導工作

指導任務繁重、科研壓力較大、教學任務繁重和行政工作較多，導致指導教師工作壓力過大，難以有效投入論文指導工作。這直接影響了指導效果，降低了畢業(yè)論文的質量。

（2）指導教師指導行為存在明顯不足，難以滿足學生需求

指導頻率較低、指導方式單一、指導內容不全面和個性化輔導不足，導致指導教師難以滿足學生日益多樣化的論文選題需求，影響論文創(chuàng)新性。

（3）指導教師能力結構有待進一步提升，難以適應新時代要求

學術水平、科研能力、教學能力和創(chuàng)新能力有待提升，導致指導教師難以適應新時代高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，影響畢業(yè)論文的質量。

（4）指導教師激勵機制不合理，難以激發(fā)工作積極性

薪酬待遇較低、職稱晉升困難、績效考核不合理和培訓機會不足，導致指導教師的工作積極性不高，影響指導效果。

（5）指導教師評價體系不完善，難以客觀反映工作成效

評價標準不合理、評價方法不科學、評價主體單一和評價結果的應用不合理，導致評價結果難以客觀反映指導教師的工作成效，影響指導工作的改進。

（二）對策建議

針對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設存在的問題，本研究提出了以下對策建議：

1.減輕指導教師工作壓力，提高工作效率

（1）優(yōu)化指導任務分配，合理控制指導規(guī)模

學校應根據指導教師的學科專業(yè)、研究方向和科研能力等因素，合理分配指導任務，控制指導規(guī)模，避免指導任務過重。例如，可以制定指導任務工作量計算標準，根據學生的學科專業(yè)、年級和研究方向等因素，確定每位指導教師每年的指導工作量，并嚴格控制指導規(guī)模，確保每位指導教師能夠有足夠的時間和精力進行論文指導。

（2）加大對科研的支持力度，減輕科研壓力

學校應加大對科研的支持力度，增加科研經費投入，提供更多的科研平臺和資源，為指導教師開展科研工作創(chuàng)造良好的條件。例如，可以設立更多的科研項目，增加科研經費投入，提供更多的實驗室、設備和技術支持，幫助指導教師減輕科研壓力。

（3）優(yōu)化教學管理，減輕教學任務

學校應優(yōu)化教學管理，精簡教學任務，減少不必要的課程和教學活動，為指導教師騰出更多的時間和精力進行科研和論文指導。例如，可以精簡課程設置，減少不必要的課程和教學活動，合并一些相似的課程，減輕教師的教學負擔。

（4）精簡行政事務，減少行政工作

學校應精簡行政事務，減少不必要的行政工作和會議，為指導教師騰出更多的時間和精力進行科研和論文指導。例如，可以推行電子政務，減少紙質文件的流轉，減少不必要的會議和報告，減輕教師的行政負擔。

2.改進指導教師指導行為，提高指導質量

（1）增加指導頻率，加強師生溝通

指導教師應增加指導頻率，定期與學生進行溝通，了解學生的研究進展和遇到的問題，及時提供指導和幫助。例如，可以每周安排固定時間進行指導，每月召開一次指導小組會議，及時了解學生的研究進展和遇到的問題，并提供相應的指導和幫助。

（2）改進指導方式，采用多元化指導模式

指導教師應根據學生的學科專業(yè)、研究方向和個人特點，采用多元化的指導方式，提高指導效果。例如，可以采用線上線下相結合的方式進行指導，利用網絡平臺進行遠程指導，也可以定期召開指導會議，進行面對面的指導。

（3）豐富指導內容，加強跨學科指導

指導教師應豐富指導內容，除了論文選題和論文寫作之外，還應加強跨學科指導，拓寬學生的研究視野，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，可以邀請其他學科的專家進行講座，學生參加跨學科的學術會議，鼓勵學生進行跨學科的研究。

（4）加強個性化輔導，滿足學生需求

指導教師應根據學生的學科專業(yè)、研究方向和個人特點，進行個性化輔導，滿足學生的不同需求。例如，可以針對學生的研究興趣和特長，制定個性化的研究計劃，提供針對性的指導和幫助。

3.提升指導教師能力結構，適應新時代要求

（1）加強學術水平提升，鼓勵教師進行學術交流

學校應鼓勵指導教師參加學術會議，進行學術交流，提高學術水平。例如，可以設立學術交流基金，資助教師參加國內外的學術會議，也可以學術講座和研討會，為教師提供學術交流的平臺。

（2）加強科研能力提升，支持教師開展科研工作

學校應支持指導教師開展科研工作，提供更多的科研平臺和資源，幫助教師提升科研能力。例如，可以設立更多的科研項目，增加科研經費投入，提供更多的實驗室、設備和技術支持，幫助教師提升科研能力。

（3）加強教學能力提升，開展教學培訓

學校應加強教學能力提升，開展教學培訓，幫助指導教師提高教學水平。例如，可以教學培訓，邀請教學專家進行授課，也可以開展教學比賽，促進教師之間的教學交流。

（4）加強創(chuàng)新能力提升，鼓勵教師進行教學改革

學校應鼓勵指導教師進行教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，可以設立教學改革基金，支持教師進行教學改革，也可以教學研討會，交流教學改革的經驗。

4.完善指導教師激勵機制，激發(fā)工作積極性

（1）提高薪酬待遇，體現教師價值

學校應提高指導教師的薪酬待遇，體現教師的勞動價值。例如，可以根據指導教師的工作量、科研成果和教學效果等因素，制定合理的薪酬標準，提高教師的收入水平。

（2）簡化職稱晉升，提高晉升效率

學校應簡化職稱晉升程序，提高職稱晉升效率，激勵教師積極進取。例如，可以制定更加科學的職稱晉升標準，減少不必要的評審環(huán)節(jié)，提高職稱晉升的效率。

（3）改進績效考核，提高評價的科學性

學校應改進績效考核，制定更加科學的績效考核標準，提高評價的科學性。例如，可以采用多元化的績效考核方式，將學生的評價、同行評價和專家評價相結合，提高績效考核的科學性。

（4）增加培訓機會，提高教師能力水平

學校應增加培訓機會，為指導教師提供更多的培訓機會，提高教師的能力水平。例如，可以各種類型的培訓，包括學術培訓、教學培訓、科研培訓等，幫助教師提高各方面的能力水平。

5.完善指導教師評價體系，客觀反映工作成效

（1）制定合理的評價標準，提高評價的客觀性

學校應制定合理的評價標準，將指導教師的指導工作量、指導效果、科研成果和教學效果等因素納入評價標準，提高評價的客觀性。例如，可以制定指導教師評價標準，將指導工作量、指導效果、科研成果和教學效果等因素納入評價標準，進行綜合評價。

（2）采用科學的評價方法，提高評價的科學性

學校應采用科學的評價方法，將定性與定量相結合，進行綜合評價。例如，可以采用問卷、訪談和同行評價等方法，對指導教師進行綜合評價。

（3）引入多元的評價主體，提高評價的公正性

學校應引入多元的評價主體，將學生的評價、同行評價和專家評價相結合，提高評價的公正性。例如，可以邀請學生、同行和專家參與評價，對指導教師進行綜合評價。

（4）應用合理的評價結果，提高評價的激勵性

學校應應用合理的評價結果，將評價結果與教師的薪酬待遇、職稱晉升和培訓機會等因素掛鉤，提高評價的激勵性。例如，可以將評價結果與教師的薪酬待遇、職稱晉升和培訓機會等因素掛鉤，激勵教師積極進取。

（三）研究展望

本研究對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行了系統(tǒng)深入的分析，提出了相應的優(yōu)化策略，為甘肅省高校改進畢業(yè)論文指導工作提供了有益的啟示。然而，本研究也存在一些不足之處，需要在未來的研究中進一步完善。

1.研究方法的局限性

本研究采用混合研究方法，結合定量分析和定性分析，對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行了系統(tǒng)深入的分析。然而，研究樣本的規(guī)模和代表性仍然有限，需要進一步擴大研究樣本的規(guī)模，提高研究樣本的代表性。此外，研究方法也存在一些局限性，需要進一步探索更加科學的研究方法。

2.研究內容的深入性

本研究對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行了系統(tǒng)深入的分析，提出了相應的優(yōu)化策略。然而，研究內容仍然存在一些不足之處，需要進一步深入探討一些關鍵問題。例如，如何構建更加科學的指導教師評價體系，如何有效激發(fā)指導教師的工作積極性，如何提高指導教師的教學能力等。

3.研究成果的應用性

本研究提出了相應的優(yōu)化策略，為甘肅省高校改進畢業(yè)論文指導工作提供了有益的啟示。然而，研究成果的應用性仍然存在一些不足之處，需要進一步探索如何將研究成果應用于實踐，提高研究成果的應用性。例如，可以與甘肅省高校合作，開展實證研究，驗證研究成果的有效性，并將研究成果應用于實踐，提高畢業(yè)論文指導工作的質量。

4.未來研究方向

基于本研究的結論和不足，未來的研究可以從以下幾個方面進行拓展：

（1）擴大研究范圍，提高研究樣本的代表性

未來的研究可以擴大研究范圍，將甘肅省內所有高校納入研究范圍，提高研究樣本的代表性，以便更加全面地了解甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設現狀。

（2）深入探討關鍵問題，提高研究的深度

未來的研究可以深入探討一些關鍵問題，例如，如何構建更加科學的指導教師評價體系，如何有效激發(fā)指導教師的工作積極性，如何提高指導教師的教學能力等，以便為優(yōu)化指導教師隊伍建設提供更加深入的理論依據。

（3）加強實證研究，提高研究成果的應用性

未來的研究可以加強實證研究，將研究成果應用于實踐，驗證研究成果的有效性，并探索如何將研究成果應用于實踐，提高畢業(yè)論文指導工作的質量。

（4）關注新興技術應用，探索智能化指導模式

隨著、大數據等新興技術的快速發(fā)展，未來的研究可以關注新興技術在畢業(yè)論文指導中的應用，探索智能化指導模式，提高指導工作的效率和質量。

總之，本研究對甘肅省高校畢業(yè)論文指導教師隊伍建設進行了系統(tǒng)深入的分析，提出了相應的優(yōu)化策略，為甘肅省高校改進畢業(yè)論文指導工作提供了有益的啟示。未來的研究需要進一步完善研究方法，深入探討關鍵問題，加強實證研究，關注新興技術應用，以提高研究的深度和實用價值，為甘肅省高等教育人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升做出更大的貢獻。

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[210]趙磊.畢業(yè)論文指導教師隊伍建設路徑研究[D].南京:南京師范大學,2022.

[211]鄭麗.畢業(yè)論文指導教師工作壓力與應對策略研究[D].成都:電子科技大學,2020.

[212]孫明.畢業(yè)論文指導教師跨學科能力提升研究[D].廣州:華南理工大學,2023.

[213]吳超.基于混合研究方法的畢業(yè)論文指導教師隊伍建設研究[D].重慶:西南大學,2023.

[214]馬強.畢業(yè)論文指導教師培訓體系研究[D].武漢:華中師范大學,2022.

[215]何丹.論高校畢業(yè)論文指導教師的角色定位與專業(yè)發(fā)展[D].西安: