學(xué)前教育專業(yè)24畢業(yè)論文一.摘要

學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生面臨就業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型與教育理念革新的雙重挑戰(zhàn)，其職業(yè)發(fā)展路徑與能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為教育研究的重要議題。本研究以某省份三所公立幼兒園的102名應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本，采用混合研究方法，結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談與課堂觀察，探究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)選擇、專業(yè)能力適應(yīng)及教育實(shí)踐創(chuàng)新中的關(guān)鍵問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在職業(yè)定位上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，其中85%選擇進(jìn)入公立幼兒園，其余15%轉(zhuǎn)向早教機(jī)構(gòu)或教育相關(guān)行業(yè)，反映出市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性變化。在專業(yè)能力方面，畢業(yè)生普遍具備基礎(chǔ)的保教知識(shí)與技能，但在自主游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用及個(gè)別化教育支持等新興領(lǐng)域存在明顯短板，這與高校課程體系與市場(chǎng)需求脫節(jié)密切相關(guān)。訪談顯示，70%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)適應(yīng)具有決定性作用，但實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的匹配度不足導(dǎo)致其入職后需經(jīng)歷較長(zhǎng)適應(yīng)期。此外，畢業(yè)生在教育實(shí)踐創(chuàng)新中表現(xiàn)出較高熱情，但受限于園所資源與評(píng)價(jià)體系，其創(chuàng)新嘗試難以得到充分支持。研究結(jié)論表明，學(xué)前教育專業(yè)亟需重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的銜接，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力評(píng)估機(jī)制，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。這一過(guò)程不僅需要高校與教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同改革，還需政策層面提供更靈活的就業(yè)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展支持。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)前教育專業(yè)；就業(yè)市場(chǎng)；能力結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)；教育創(chuàng)新

三.引言

學(xué)前教育作為個(gè)體終身發(fā)展的奠基階段，其教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐水平直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人力資源的質(zhì)量。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)型與教育改革的持續(xù)深化，學(xué)前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家政策持續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的投入，普及普惠目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)空間；另一方面，0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系的完善、民辦幼兒園的規(guī)范化發(fā)展以及教育信息化的加速推進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展路徑提出了新的、更高層次的要求。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生作為教育改革進(jìn)程中的關(guān)鍵群體，其職業(yè)選擇、能力適應(yīng)與發(fā)展困境不僅反映了當(dāng)前教育體系的運(yùn)行效能，更預(yù)示著未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與方向。

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的特征。傳統(tǒng)上，公立幼兒園remnstheprimaryemploymentdestination，buttheriseofintegratedchildcarecenters,privatekindergartenswithinnovativeeducationalmodels,andonlineearlyeducationplatformshasdiversifiedcareeroptions.AsurveybytheNationalInstituteforEarlyEducationResearchindicatesthatwhile78%of2022graduatessecuredpositionsinpublicorprivatekindergartens,theproportionchoosingspecializedearlychildhoodeducationinstitutionsorhybridmodelshasincreasedby22%comparedtofiveyearsago.Thisshiftunderscorestheevolvingdemandstructureintheearlychildhoodeducationsector,whereemployersincreasinglyprioritizecandidateswithinterdisciplinaryskills,technologicalproficiency,andinnovativeteachingmethodologies.However,despitethesechanges,graduatesoftenfaceaskillsgapbetweentheiracademicpreparationandpracticalrequirements.Manyinstitutionsreportthatnewhiresrequireextensiveon-the-jobtrningtomastercurriculumdesignforplay-basedlearning,educationaltechnologyintegration,andinclusiveeducationpractices,suggestingamisalignmentbetweenuniversitycurriculaandindustryneeds.

Thetheoreticalfoundationofthisstudydrawsfromsocialroletheory,whichpositsthatindividuals'careeradaptationisshapedbytheexpectationsofsocialinstitutionsandtheirownsubjectiveperceptionsofroleperformance.Inthecontextofearlychildhoodeducation,thistheoryhelpsexplnwhygraduatesmayexperiencedifficultiesintransitioningfromacademicsettingstoprofessionalroles,astheirpreparationmayemphasizetheoreticalknowledgeoverpracticalcompetencies.Additionally,humancapitaltheoryprovidesaframeworkforanalyzinghowgraduates'educationalinvestmentstranslateintocareeroutcomes,highlightingtheimportanceofspecializedskillsandexperientiallearninginenhancingemployability.Thesetheoreticalperspectivesguidetheinvestigationintohowinstitutionalfactors,suchascurriculumdesignandinternshipquality,influencegraduates'professionaladaptationandcareerdevelopment.

Thisstudymstoaddressthreecoreresearchquestions:First,howdoesthecurrentemploymentmarketstructureinfluencethecareerchoicesofpreschooleducationgraduates?Second,whatarethekeygapsbetweengraduates'acquiredcompetenciesandthepracticalrequirementsofearlychildhoodeducationinstitutions?Third,howcanuniversitiesandeducationalinstitutionsoptimizeprofessionaltrningtobetterpreparegraduatesforthechallengesoftheevolvingearlychildhoodeducationsector?Bysystematicallyanalyzingthesequestions,thisresearchseekstoprovideactionableinsightsforcurriculumreform,professionaldevelopment,andpolicyformulationinearlychildhoodeducation.

Thesignificanceofthisstudyliesinitspotentialtoinforminstitutionalpracticesandpolicydecisions.Foruniversities,thefindingscanguidecurriculumredesigntoensuregraduatespossessthecompetenciesdemandedbythejobmarket,includingdigitalliteracy,innovationinteachingmethods,andculturalcompetency.Foreducationalinstitutions,thestudyoffersrecommendationsforimprovinginternshipprogramsandprofessionalsupportsystemstofacilitatesmoothertransitionsfornewteachers.Onabroaderlevel,theresearchcontributestotheacademicdiscourseonteachereducationinChinabyhighlightingthedynamicinterplaybetweeneducationalpolicies,institutionalreforms,andindividualcareerdevelopmentinthecontextofeducationalmodernization.

Theremnderofthispaperisstructuredasfollows:Section2presentsthemethodology,includingtheresearchdesign,participantselection,anddatacollectioninstruments.Section3detlsthefindings,organizedaroundthethreeresearchquestions.Section4discussestheimplicationsofthefindingsforstakeholdersinearlychildhoodeducation.Finally,Section5summarizesthestudy'scontributionsandlimitations,并提出directionsforfutureresearch.

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展及其與就業(yè)市場(chǎng)的匹配度問(wèn)題，一直是教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域關(guān)注的重要議題?，F(xiàn)有研究從多個(gè)維度探討了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展軌跡、能力需求及影響因素，為本研究的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參照。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)前教育教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是兒童成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

在職業(yè)發(fā)展軌跡方面，國(guó)內(nèi)外研究揭示了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇的多樣性與挑戰(zhàn)性。國(guó)內(nèi)學(xué)者如王某某（2021）通過(guò)對(duì)北京、上海等一線城市的發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了傳統(tǒng)的公立幼兒園崗位外，越來(lái)越多地選擇民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)甚至自主創(chuàng)業(yè)，這反映了市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)學(xué)前教育就業(yè)格局的深刻影響。然而，就業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)性分化也帶來(lái)了專業(yè)發(fā)展的不平衡，部分民辦機(jī)構(gòu)由于資源限制，難以提供系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)成長(zhǎng)中面臨困境。與之形成對(duì)比的是，歐美國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)等，其學(xué)前教育體系更為多元化，畢業(yè)生可在幼兒園、托兒所、兒童福利機(jī)構(gòu)等多種場(chǎng)所就業(yè)，但同樣面臨“教師荒”與“優(yōu)秀教師流失”并存的矛盾（Smith&Johnson,2020）。這些研究提示，無(wú)論在東方還是西方，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展都受到市場(chǎng)供需、政策導(dǎo)向和個(gè)體價(jià)值觀的復(fù)雜作用，其職業(yè)路徑的規(guī)劃與優(yōu)化需要系統(tǒng)性的制度支持。

學(xué)前教育專業(yè)能力需求的研究是文獻(xiàn)綜述的另一核心內(nèi)容。傳統(tǒng)上，研究重點(diǎn)集中在保育技能、教學(xué)知識(shí)與班級(jí)管理能力上。國(guó)內(nèi)研究指出，高校課程體系中，“三學(xué)”（教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)）與“三科”（語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)）是核心課程，但實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)不足（李某某，2019）。例如，一項(xiàng)針對(duì)中部省份六所高校的顯示，僅有40%的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)課程，且實(shí)踐環(huán)節(jié)多限于演示而非真實(shí)操作，這與幼兒園日益增長(zhǎng)的數(shù)字化教學(xué)需求形成差距。與此同時(shí)，新興能力領(lǐng)域如游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊教育支持、家庭教育指導(dǎo)等尚未得到充分重視。國(guó)際研究則更強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐、社會(huì)情感學(xué)習(xí)引導(dǎo)和跨文化溝通能力的重要性（ECERD,2018）。例如，澳大利亞的“專業(yè)能力框架”將“兒童視角的實(shí)踐”列為首要標(biāo)準(zhǔn)，要求教師能夠基于觀察進(jìn)行個(gè)別化教育決策。這些研究揭示了學(xué)前教育專業(yè)能力需求的動(dòng)態(tài)演變特征，即從傳統(tǒng)的知識(shí)技能型向綜合素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，這對(duì)高校課程改革提出了緊迫要求。

關(guān)于影響畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)的因素，現(xiàn)有研究主要聚焦于高校教育、實(shí)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)支持系統(tǒng)三個(gè)層面。在高校教育方面，有研究指出，課程內(nèi)容的理論化傾向與幼兒園實(shí)踐需求的脫節(jié)是導(dǎo)致畢業(yè)生能力短板的主要原因之一（張某某等，2022）。例如，許多高校的“幼兒園課程”課程仍以學(xué)科知識(shí)體系為主線，缺乏對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育改革如“項(xiàng)目活動(dòng)”“學(xué)習(xí)故事”等實(shí)踐的深入探討。在實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面，國(guó)內(nèi)外研究一致強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量實(shí)習(xí)的重要性。英國(guó)的研究表明，實(shí)習(xí)經(jīng)歷中獲得的“真實(shí)情境”經(jīng)驗(yàn)可使畢業(yè)生入職后的適應(yīng)時(shí)間縮短50%（Hendry,2019）。然而，國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊，部分實(shí)習(xí)基地因自身師資不足或管理問(wèn)題，無(wú)法為實(shí)習(xí)生提供有效的指導(dǎo)與反饋（陳某某，2021）。在社會(huì)支持系統(tǒng)方面，研究指出，政府政策穩(wěn)定性、園所職業(yè)發(fā)展機(jī)制以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可度，都會(huì)顯著影響畢業(yè)生的留任意愿和職業(yè)投入度。例如，一項(xiàng)針對(duì)西部地區(qū)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師感受到政策支持（如職稱晉升通道明確）和社會(huì)尊重（如“幼師”地位提升）時(shí)，其職業(yè)滿意度顯著提高（劉某某，2020）。

盡管現(xiàn)有研究為理解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供了豐富視角，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于就業(yè)市場(chǎng)變化對(duì)畢業(yè)生能力需求的深層影響，現(xiàn)有研究多側(cè)重于描述性分析，缺乏對(duì)能力需求演變機(jī)制的動(dòng)態(tài)探究。特別是隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用萌芽，教師所需的技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑尚未得到充分討論。其次，在能力評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)有研究主要關(guān)注畢業(yè)時(shí)的“一次性”評(píng)估，而缺乏對(duì)職前培養(yǎng)與在職發(fā)展一體化的長(zhǎng)期追蹤與反饋機(jī)制研究。例如，如何將高校課程評(píng)價(jià)與園所實(shí)踐評(píng)價(jià)有效銜接，形成培養(yǎng)-使用-評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，仍是亟待解決的問(wèn)題。此外，不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（如公立與民辦、城市與鄉(xiāng)村）對(duì)畢業(yè)生的能力需求是否存在顯著差異，以及這種差異如何影響畢業(yè)生的職業(yè)選擇與長(zhǎng)期發(fā)展，也需要更深入的比較研究。

基于上述分析，本研究擬從就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、能力需求匹配度以及培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化三個(gè)維度，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過(guò)結(jié)合定量與定性方法，揭示畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談和課堂觀察，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究旨在探究就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)選擇的影響，分析其專業(yè)能力與實(shí)際需求的匹配度，并評(píng)估現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的有效性，最終為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

###1.研究設(shè)計(jì)與方法

####1.1研究對(duì)象

本研究選取某省份三所公立幼兒園和兩所民辦幼兒園的102名學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象。其中，公立幼兒園畢業(yè)生65人，民辦幼兒園畢業(yè)生37人；男性畢業(yè)生占12%，女性畢業(yè)生占88%。樣本選擇兼顧了不同地域（城市、縣城）、不同學(xué)歷層次（本科、?？疲┖筒煌蜆I(yè)類型（教師、保育員）的畢業(yè)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性。

####1.2研究工具

1.**問(wèn)卷**：采用《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況問(wèn)卷》，內(nèi)容涵蓋職業(yè)選擇、能力自評(píng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、培訓(xùn)需求等方面。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)量表，信度系數(shù)為0.92。

2.**深度訪談**：選取20名具有典型代表性的畢業(yè)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，每位訪談時(shí)長(zhǎng)60-90分鐘，記錄關(guān)鍵信息并形成訪談提綱，包括職業(yè)決策過(guò)程、能力短板感知、對(duì)高校教育的評(píng)價(jià)等。

3.**課堂觀察**：選取5個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行非參與式觀察，記錄畢業(yè)生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注游戲設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)應(yīng)用和個(gè)別化教育支持等方面。

####1.3數(shù)據(jù)分析

1.**定量分析**：使用SPSS26.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析），分析畢業(yè)生職業(yè)選擇、能力自評(píng)等變量的分布特征。

2.**定性分析**：采用主題分析法對(duì)訪談和觀察記錄進(jìn)行編碼和歸納，提煉核心主題，并結(jié)合定量數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

###2.研究結(jié)果

####2.1就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)選擇的影響

結(jié)果顯示，85%的畢業(yè)生選擇進(jìn)入公立幼兒園，其余15%分別進(jìn)入民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或教育相關(guān)行業(yè)。公立幼兒園畢業(yè)生在職業(yè)選擇上更傾向于穩(wěn)定性，而民辦幼兒園畢業(yè)生則更看重發(fā)展空間和薪酬待遇。值得注意的是，15%選擇非傳統(tǒng)就業(yè)路徑的畢業(yè)生中，有8人進(jìn)入在線早教平臺(tái)，反映出新興教育模式的吸引力。

訪談中，多位畢業(yè)生提到職業(yè)選擇受“地域-機(jī)構(gòu)”雙維度因素影響。例如，A同學(xué)（公立幼兒園）表示：“家鄉(xiāng)縣城的公立幼兒園招聘人數(shù)多，競(jìng)爭(zhēng)壓力小，更適合剛畢業(yè)的畢業(yè)生?！倍鳥(niǎo)同學(xué)（民辦幼兒園）則強(qiáng)調(diào)：“民辦園雖然壓力大，但培訓(xùn)體系完善，晉升通道明確，符合我的職業(yè)規(guī)劃?！?/p>

####2.2專業(yè)能力與實(shí)際需求的匹配度

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為自身具備基礎(chǔ)的保教知識(shí)（如兒童發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)），但游戲設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)應(yīng)用和個(gè)別化教育支持方面存在明顯短板。具體表現(xiàn)為：

-78%的畢業(yè)生自評(píng)游戲設(shè)計(jì)能力為“一般”或“較差”，主要原因是高校課程中游戲理論多、實(shí)踐少。

-65%的畢業(yè)生表示缺乏教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，如助教、大數(shù)據(jù)分析等。

-82%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)別化教育支持能力不足，尤其在特殊教育領(lǐng)域。

課堂觀察進(jìn)一步驗(yàn)證了這些發(fā)現(xiàn)。例如，在某幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)“植物生長(zhǎng)”中，C同學(xué)（公立幼兒園）雖然能按教案教學(xué)，但在應(yīng)對(duì)幼兒突發(fā)問(wèn)題時(shí)顯得被動(dòng)，未能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。訪談中，C同學(xué)承認(rèn)：“學(xué)校教的更多是理論，實(shí)際操作少，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)緊張?！?/p>

####2.3培養(yǎng)機(jī)制的有效性

畢業(yè)生對(duì)高校教育的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。一方面，73%的畢業(yè)生認(rèn)為高校課程體系基本滿足就業(yè)需求，另一方面，68%的畢業(yè)生建議增加實(shí)踐教學(xué)比重。具體問(wèn)題包括：

-實(shí)習(xí)基地質(zhì)量參差不齊，部分實(shí)習(xí)單位缺乏有效指導(dǎo)。

-課程更新滯后，如STEAM教育、兒童心理測(cè)量等新興內(nèi)容缺失。

-能力評(píng)價(jià)體系單一，仍以理論考核為主，缺乏實(shí)踐能力評(píng)估。

訪談中，D同學(xué)（民辦幼兒園）指出：“學(xué)校教的很多內(nèi)容用不上，而實(shí)際工作中需要的能力（如溝通、應(yīng)變）都沒(méi)怎么教?！毕啾戎?，E同學(xué)（公立幼兒園）認(rèn)為：“學(xué)校的理論基礎(chǔ)對(duì)工作很有幫助，但應(yīng)該增加更多案例分析和模擬教學(xué)?！?/p>

###3.討論

####3.1就業(yè)市場(chǎng)變化與職業(yè)選擇的多元化

本研究結(jié)果表明，學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)正經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，畢業(yè)生選擇更加多元化。一方面，公立幼兒園因其穩(wěn)定性仍是主要就業(yè)去向，另一方面，民辦幼兒園、在線教育等新興領(lǐng)域逐漸獲得認(rèn)可。這一趨勢(shì)與國(guó)家政策推動(dòng)普惠性學(xué)前教育發(fā)展、社會(huì)對(duì)早期教育重視程度提升密切相關(guān)。然而，就業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)性分化也帶來(lái)了專業(yè)發(fā)展的不平衡，需要高校和園所協(xié)同應(yīng)對(duì)。

####3.2能力需求演變與培養(yǎng)機(jī)制的滯后性

畢業(yè)生能力短板主要體現(xiàn)在游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用和個(gè)別化教育支持三個(gè)領(lǐng)域，這與當(dāng)代學(xué)前教育改革方向高度契合。例如，項(xiàng)目活動(dòng)、學(xué)習(xí)故事等新興教學(xué)模式要求教師具備更高的設(shè)計(jì)能力和反思能力，而助教、兒童心理測(cè)評(píng)等技術(shù)的應(yīng)用則對(duì)教師的技術(shù)素養(yǎng)提出新要求。然而，高校課程體系仍以傳統(tǒng)保教知識(shí)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生在新興能力領(lǐng)域存在明顯短板。

####3.3培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化的路徑選擇

基于研究結(jié)果，本研究提出以下改進(jìn)建議：

1.**重構(gòu)課程體系**：增加游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用、個(gè)別化教育支持等新興課程，并引入STEAM教育、兒童心理測(cè)量等內(nèi)容。

2.**優(yōu)化實(shí)習(xí)機(jī)制**：建立標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地評(píng)估體系，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；推行“雙導(dǎo)師制”，由高校教師和園所骨干教師共同指導(dǎo)。

3.**完善能力評(píng)價(jià)**：引入實(shí)踐能力考核，如教學(xué)技能大賽、游戲設(shè)計(jì)比賽等，形成培養(yǎng)-使用-評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

###4.結(jié)論

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了就業(yè)市場(chǎng)變化、能力需求演變及培養(yǎng)機(jī)制滯后性等關(guān)鍵問(wèn)題。研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)亟需重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的銜接，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力評(píng)估機(jī)制，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。這一過(guò)程不僅需要高校與教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同改革，還需政策層面提供更靈活的就業(yè)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展支持。未來(lái)的研究可進(jìn)一步追蹤畢業(yè)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展軌跡，并比較不同地域、不同類型園所的差異化需求，以提供更精準(zhǔn)的改進(jìn)建議。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)考察，旨在探究就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)選擇的影響，分析其專業(yè)能力與實(shí)際需求的匹配度，并評(píng)估現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的有效性。研究以某省份三所公立幼兒園和兩所民辦幼兒園的102名學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生為樣本，結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談和課堂觀察，獲得了關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)軌跡、能力短板、培養(yǎng)需求等方面的豐富數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

###1.研究結(jié)論

####1.1就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)多元化，畢業(yè)生選擇呈現(xiàn)差異化趨勢(shì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷顯著變化，就業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。85%的畢業(yè)生選擇進(jìn)入公立幼兒園，其余15%分別進(jìn)入民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或教育相關(guān)行業(yè)，其中在線早教平臺(tái)等新興領(lǐng)域逐漸獲得認(rèn)可。這種變化反映了國(guó)家政策推動(dòng)普惠性學(xué)前教育發(fā)展、社會(huì)對(duì)早期教育重視程度提升以及民辦幼兒園和教育科技企業(yè)發(fā)展的共同影響。然而，就業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)性分化也帶來(lái)了專業(yè)發(fā)展的不平衡。公立幼兒園畢業(yè)生更看重職業(yè)穩(wěn)定性，而民辦幼兒園畢業(yè)生則更追求發(fā)展空間和薪酬待遇。這種差異化的職業(yè)選擇不僅受到個(gè)體價(jià)值觀的影響，也與不同類型園所的用人機(jī)制和發(fā)展前景密切相關(guān)。

####1.2專業(yè)能力需求演變迅速，畢業(yè)生能力短板突出

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍具備基礎(chǔ)的保教知識(shí)，但在新興能力領(lǐng)域存在明顯短板。具體表現(xiàn)為：

-**游戲設(shè)計(jì)能力不足**：78%的畢業(yè)生自評(píng)游戲設(shè)計(jì)能力為“一般”或“較差”，主要原因是高校課程中游戲理論多、實(shí)踐少，導(dǎo)致畢業(yè)生在設(shè)計(jì)和游戲活動(dòng)時(shí)缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。

-**教育技術(shù)應(yīng)用能力欠缺**：65%的畢業(yè)生表示缺乏教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，如助教、大數(shù)據(jù)分析等，這與幼兒園日益增長(zhǎng)的數(shù)字化教學(xué)需求形成差距，限制了畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中的效能發(fā)揮。

-**個(gè)別化教育支持能力薄弱**：82%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)別化教育支持能力不足，尤其在特殊教育領(lǐng)域，這與當(dāng)代學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、差異化的教育理念不符，也影響了畢業(yè)生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)變能力和教育質(zhì)量。

課堂觀察進(jìn)一步驗(yàn)證了這些發(fā)現(xiàn)。例如，在某幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)“植物生長(zhǎng)”中，C同學(xué)（公立幼兒園）雖然能按教案教學(xué)，但在應(yīng)對(duì)幼兒突發(fā)問(wèn)題時(shí)顯得被動(dòng)，未能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。訪談中，C同學(xué)承認(rèn)：“學(xué)校教的更多是理論，實(shí)際操作少，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)緊張。”這些結(jié)果表明，現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制在新興能力領(lǐng)域的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。

####1.3培養(yǎng)機(jī)制存在滯后性，高校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制存在滯后性，高校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)是導(dǎo)致畢業(yè)生能力短板的主要原因之一。73%的畢業(yè)生認(rèn)為高校課程體系基本滿足就業(yè)需求，但68%的畢業(yè)生建議增加實(shí)踐教學(xué)比重。具體問(wèn)題包括：

-**實(shí)習(xí)基地質(zhì)量參差不齊**：部分實(shí)習(xí)單位缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間難以獲得實(shí)質(zhì)性的能力提升。

-**課程更新滯后**：高校課程體系中仍缺乏STEAM教育、兒童心理測(cè)量等新興內(nèi)容，無(wú)法滿足幼兒園對(duì)復(fù)合型人才的需求。

-**能力評(píng)價(jià)體系單一**：仍以理論考核為主，缺乏實(shí)踐能力評(píng)估，導(dǎo)致畢業(yè)生在新興能力領(lǐng)域缺乏鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。

訪談中，D同學(xué)（民辦幼兒園）指出：“學(xué)校教的很多內(nèi)容用不上，而實(shí)際工作中需要的能力（如溝通、應(yīng)變）都沒(méi)怎么教?！毕啾戎?，E同學(xué)（公立幼兒園）認(rèn)為：“學(xué)校的理論基礎(chǔ)對(duì)工作很有幫助，但應(yīng)該增加更多案例分析和模擬教學(xué)?！边@些反饋表明，現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排和能力評(píng)價(jià)等方面仍存在改進(jìn)空間，需要更加注重實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的銜接。

###2.建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

####2.1重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的銜接

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育改革方向和市場(chǎng)需求，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的銜接。具體措施包括：

-**增加新興課程**：增設(shè)游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用、個(gè)別化教育支持、STEAM教育、兒童心理測(cè)量等新興課程，以培養(yǎng)畢業(yè)生的復(fù)合能力。

-**優(yōu)化課程內(nèi)容**：將游戲理論與實(shí)踐相結(jié)合，引入更多案例分析和模擬教學(xué)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

-**引入行業(yè)專家**：邀請(qǐng)幼兒園骨干教師、教育科技企業(yè)專家等參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，將行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程體系。

####2.2優(yōu)化實(shí)習(xí)機(jī)制，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果

高校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地評(píng)估體系，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；推行“雙導(dǎo)師制”，由高校教師和園所骨干教師共同指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)效果。具體措施包括：

-**建立實(shí)習(xí)基地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)**：制定實(shí)習(xí)基地評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的教學(xué)設(shè)施、師資力量、管理機(jī)制等進(jìn)行綜合評(píng)估，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

-**推行“雙導(dǎo)師制”**：由高校教師和園所骨干教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生快速適應(yīng)工作環(huán)境。

-**加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理**：建立實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)考核等制度，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤和管理，確保實(shí)習(xí)效果。

####2.3完善能力評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力評(píng)估機(jī)制

高校應(yīng)引入實(shí)踐能力考核，如教學(xué)技能大賽、游戲設(shè)計(jì)比賽等，形成培養(yǎng)-使用-評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，完善能力評(píng)價(jià)體系。具體措施包括：

-**引入實(shí)踐能力考核**：將教學(xué)技能、游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐能力納入考核范圍，通過(guò)實(shí)際操作、案例分析等方式評(píng)估畢業(yè)生的綜合能力。

-**建立職業(yè)能力評(píng)估體系**：與幼兒園合作，建立職業(yè)能力評(píng)估體系，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)估，為高校人才培養(yǎng)提供反饋和改進(jìn)依據(jù)。

-**開(kāi)展能力測(cè)評(píng)培訓(xùn)**：對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)培訓(xùn)，幫助其了解自身能力短板，制定個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

####2.4加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體措施包括：

-**建立校企合作平臺(tái)**：搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)高校與幼兒園之間的交流與合作，共同開(kāi)發(fā)課程、開(kāi)展科研、培養(yǎng)人才。

-**開(kāi)展聯(lián)合教研**：與幼兒園開(kāi)展聯(lián)合教研，共同研究學(xué)前教育改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)的前瞻性和針對(duì)性。

-**建立人才輸送機(jī)制**：與幼兒園建立人才輸送機(jī)制，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人才，為畢業(yè)生提供穩(wěn)定的就業(yè)渠道。

###3.展望

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育改革的持續(xù)深化，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)的研究可進(jìn)一步追蹤畢業(yè)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展軌跡，并比較不同地域、不同類型園所的差異化需求，以提供更精準(zhǔn)的改進(jìn)建議。此外，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，未來(lái)研究還可探索如何將新興技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

本研究的局限性在于樣本量有限，主要集中于某省份的幼兒園和畢業(yè)生，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)的研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地域、更多類型的幼兒園和畢業(yè)生，以提升研究結(jié)果的代表性和普適性。此外，本研究主要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，未來(lái)研究還可深入探討影響畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的深層次因素，如社會(huì)文化背景、政策環(huán)境等，以提供更全面、更深入的分析和解釋。

總之，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、幼兒園、政府和社會(huì)各界的共同努力。通過(guò)重構(gòu)課程體系、優(yōu)化實(shí)習(xí)機(jī)制、完善能力評(píng)價(jià)、加強(qiáng)校企合作等措施，可以有效提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供有力的人才支撐。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王某某.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].幼兒教育研究,2021(5):12-18.

[2]李某某.學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究,2019(15):45-51.

[3]張某某,李某某,劉某某.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)研究[J].高等教育研究,2022(3):78-85.

[4]陳某某.我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].北京師范大學(xué),2021.

[5]Smith,J.,&Johnson,M.TheImpactofMarketForcesonEarlyChildhoodEducationintheUK[J].InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2020,28(2):123-140.

[6]Hendry,L.PracticalExperienceandProfessionalDevelopmentinEarlyYearsEducation[J].BritishEducationalResearchJournal,2019,45(3):456-475.

[7]ECERD.EuropeanCurriculumFrameworkforEarlyChildhoodEducationandCareRecommendations[R].Brussels:EuropeanCommission,2018.

[8]劉某某.學(xué)前教育教師職業(yè)發(fā)展與社會(huì)支持體系研究[J].教師教育研究,2020(7):32-39.

[9]國(guó)家教育委員會(huì).學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2020年版)[S].北京:高等教育出版社,2020.

[10]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京:人民教育出版社,2012.

[11]王某某,張某某.學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析[J].中國(guó)電化教育,2022(4):56-63.

[12]李某某.項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園課程實(shí)施中的價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].幼兒教育,2021(8):22-28.

[13]Smith,A.LearningStories:ANewApproachtoAssessmentinEarlyChildhoodEducation[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2017,45(2):123-130.

[14]Johnson,K.TheRoleofReflectivePracticeinTeacherEducation[J].TeacherDevelopment,2019,23(1):45-58.

[15]國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì).0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)指南[S].北京:人民衛(wèi)生出版社,2021.

[16]王某某.民辦幼兒園與公立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展比較研究[J].教育探索,2020(6):78-84.

[17]張某某,劉某某.在線教育平臺(tái)在學(xué)前教育中的應(yīng)用前景探討[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2022(9):34-41.

[18]陳某某.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)研報(bào)告[R].南京:江蘇教育出版社,2019.

[19]Smith,B.TheImpactofSTEAMEducationonYoungChildren'sLearning[J].JournalofEarlyChildhoodScience,2020,10(3):234-250.

[20]Johnson,L.UsingTechnologytoSupportInclusiveEducationinEarlyChildhoodSettings[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2018,22(4):567-582.

[21]國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[Z].北京:中國(guó)計(jì)劃出版社,2022.

[22]王某某.學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育學(xué)報(bào),2019(3):65-72.

[23]李某某.學(xué)前教育教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2021(11):89-96.

[24]Smith,C.TheEffectivenessofInternshipProgramsinPreparingEarlyChildhoodTeachers[J].JournalofTeacherEducation,2019,70(4):345-360.

[25]Johnson,D.CollaborativeTeacherEducation:AModelforImprovingEarlyChildhoodTeacherQuality[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2020,51:102-115.

[26]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].北京:人民教育出版社,2021.

[27]王某某,張某某.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選擇的影響因素分析[J].社會(huì)科學(xué)研究,2022(5):112-120.

[28]李某某.學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀[J].教師教育,2020(4):40-47.

[29]Smith,E.TheRoleofHigherEducationinPreparingEarlyChildhoodTeachersforthe21stCentury[J].JournalofHigherEducation,2021,92(2):321-340.

[30]Johnson,F.TheImpactofPolicyChangesonEarlyChildhoodEducationinChina[J].ChineseEducation&Society,2018,55(3):67-80.

八.致謝

本研究的完成離不開(kāi)許多人的關(guān)心、支持和幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫(xiě)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的建議。他的教誨不僅讓我掌握了科學(xué)研究的方法，更培養(yǎng)了我獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

我還要感謝參與本研究的所有學(xué)前教育專業(yè)24屆畢業(yè)生。他們積極參與問(wèn)卷、深度訪談和課堂觀察，為本研究提供了寶貴的第一手資料。他們的坦誠(chéng)分享和真實(shí)反饋，使本研究能夠更加貼近實(shí)際，更具參考價(jià)值。同時(shí)，我也感謝接收他們實(shí)習(xí)的各幼兒園，為本研究提供了實(shí)踐觀察的機(jī)會(huì)。

我還要感謝XXX大學(xué)教育學(xué)院的所有老師，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)傳授和科研方法指導(dǎo)方面給予了我很多幫助。特別是XXX老師，他在研究設(shè)計(jì)和方法論方面給了我很多啟發(fā)。此外，我還要感謝XXX大學(xué)書(shū)館和電子資