尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁們：大家上午好！時(shí)間如白駒過隙，回首這一年，于校園，于課堂，于點(diǎn)滴微塵之處，我們共同經(jīng)歷、共同奔赴，也共同收獲了屬于2025年的堅(jiān)實(shí)與溫暖。今天，站在年終復(fù)盤的這個(gè)時(shí)刻，我既帶著對(duì)這一年來教育工作的珍視與感恩，也更加篤定我們?cè)凇盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的探索中走出了自己的節(jié)奏。現(xiàn)將本人一年來履行校長(zhǎng)職責(zé)、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的相關(guān)情況，圍繞重點(diǎn)工作做好總結(jié)和反思，請(qǐng)組織與在座各位老師予以批評(píng)指導(dǎo)。一、思想引領(lǐng)下的“育人力量”在持續(xù)匯聚我們始終堅(jiān)持“育人為本、五育并舉”，將立德樹人這項(xiàng)根本任務(wù)，扛在肩上、落進(jìn)細(xì)節(jié)、融入日常，讓每一位教師、每一堂課、每一次活動(dòng)，都成為塑造學(xué)生品格、培植精神力量的源點(diǎn)。（1）以思想建設(shè)為牽引，構(gòu)建德育賦能體系這一年，在黨建與德育工作融合推進(jìn)背景下，我們進(jìn)一步健全學(xué)校德育工作機(jī)制：常態(tài)化開展“主題黨課+理論早讀+教師微講堂”，打造學(xué)習(xí)共同體，使政治理論學(xué)習(xí)落地可見、服務(wù)中心教學(xué)工作；通過組建“德育專題團(tuán)隊(duì)”，探索適用于本校學(xué)段的德育特色活動(dòng)設(shè)計(jì)，從生硬執(zhí)行走向內(nèi)化落地。在此基礎(chǔ)上，我們積極打造“黨建引領(lǐng)+少先隊(duì)先行+學(xué)段交融”結(jié)構(gòu)：每周升旗儀式制度化落實(shí)，配合“國(guó)旗下講話+主題德育教育+行為規(guī)范養(yǎng)成”三位一體模式，構(gòu)建完整的育人場(chǎng)景；環(huán)境教育、心理健康、安全教育等主題活動(dòng)持續(xù)完善課程化，相關(guān)內(nèi)容與日常行為觀察、班級(jí)評(píng)優(yōu)等模塊形成數(shù)據(jù)交集。尤其在少先隊(duì)建設(shè)方面，五（3）中隊(duì)獲評(píng)“全國(guó)紅領(lǐng)巾中隊(duì)”，這既是一種榮譽(yù)，也驗(yàn)證了我們?cè)凇包h建帶隊(duì)建”和“德育系統(tǒng)化管理”上的現(xiàn)實(shí)成果。二、以經(jīng)典為核心，打造校園“文化潤(rùn)心”特色名片我們一直相信，小學(xué)生階段，是價(jià)值觀萌芽、生根、扎根的“黃金時(shí)間窗”，文化育人不在有形物，而在日積月累中悄然發(fā)生的“內(nèi)心對(duì)話”。（1）守住文化根脈，構(gòu)建“日日誦”欄目我們把經(jīng)典誦讀放在文化育人的突出位置，從“聽老師講”到“全員參與誦、悟、寫、演”，推動(dòng)“朗讀者”向“閱讀者”升級(jí)。每日三讀制度優(yōu)化為“晨讀領(lǐng)悟+午間誦解+暮時(shí)吟文”，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、話題引入，到表達(dá)方式、分享平臺(tái)，全面系統(tǒng)推進(jìn)；每月一主題：“十月禮”“十一孝”“十二信”……讓傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代教育價(jià)值對(duì)話，讓美德成行為習(xí)慣，長(zhǎng)期書寫孩子的精神底色。這一年，家長(zhǎng)反饋?zhàn)顝?qiáng)烈最感動(dòng)的不是成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是：“孩子每天回來背書竟會(huì)主動(dòng)講出處、講意義”。文化是靜水，但力量扎實(shí)。（2）搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，讓誦讀成為“校園信仰力”建立“班級(jí)誦讀分享—年級(jí)朗誦展—校級(jí)講演秀”三級(jí)平臺(tái)；經(jīng)典誦讀不僅是語文學(xué)科的任務(wù)，也是綜合育人的工程，在體育節(jié)、科技節(jié)、德育月等活動(dòng)中嵌入誦讀內(nèi)容，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力；校外延展，“親子齊誦”“鄰里共誦”拓展到家庭與社區(qū)，文化輸出效應(yīng)初顯。我們不追“花哨的大展演”，而是在意：經(jīng)典成為孩子情緒表達(dá)的“替代語言”，成為教師教學(xué)體系之外的“心教路徑”。（3）圍繞經(jīng)典做“深耕”，沉淀文本驅(qū)動(dòng)型德育研究課題我們嘗試從《弟子規(guī)》《論語》《誡子書》等文本中提煉“5+2人格關(guān)鍵詞”：溫、良、恭、儉、讓（核心五德）+仁、信（高階價(jià)值），開發(fā)階段型學(xué)情MAP，與班級(jí)行為觀察日志協(xié)同評(píng)價(jià)。共建“德讀互評(píng)卡”，由學(xué)生主動(dòng)提煉事例印證品德，家校同步打分，提升“行為反饋參與度”；生成經(jīng)典融行為的德育評(píng)價(jià)模型，打造“文化內(nèi)生+行為可感”的新型德育評(píng)估邏輯。三、教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)突破，重心落在課堂、落實(shí)到人這一年，我們把教學(xué)改革的重點(diǎn)真正放到了“課堂一線”。教務(wù)處牽頭，成立“減負(fù)增質(zhì)工作專班”，梳理各學(xué)科教學(xué)任務(wù)——從課堂講授節(jié)奏、知識(shí)點(diǎn)安排到學(xué)科練習(xí)設(shè)計(jì)，全線實(shí)現(xiàn)“由教到學(xué)”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換；校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)不只看結(jié)果，更看：是否堅(jiān)持“問題—策略—反饋—再教學(xué)”的反饋鏈條；所有面向?qū)W生的“當(dāng)堂問答—課后即時(shí)反饋—錯(cuò)因追蹤”三端評(píng)價(jià)，必須閉環(huán)。改考改時(shí)、練法、講評(píng)節(jié)奏調(diào)動(dòng)效果顯著提升。而在“雙減”實(shí)踐方面，我們重構(gòu)了課后服務(wù)內(nèi)容體系：必修+拓展+興趣，三線驅(qū)動(dòng)，教師命題+學(xué)生命名+家庭參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的再管理、對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的再激發(fā)。四、把教師發(fā)展放在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)上做“擰合”教師隊(duì)伍提升不再是“培訓(xùn)、觀摩”幾個(gè)動(dòng)詞，而是圍繞“成長(zhǎng)通道的通暢程度”落在機(jī)制上：教研例會(huì)不再是“通報(bào)+開題”，而是“課程共備—疑難共析—試講共評(píng)—資源共享”復(fù)合路徑；教師培訓(xùn)打破“年限分層”，采用“成長(zhǎng)邊界識(shí)別分組”，骨干可以跨組教研，新教師主動(dòng)參與研究型課堂設(shè)計(jì)；“教而研，研必行，行有述”作為團(tuán)隊(duì)研究文化，讓常規(guī)教學(xué)成為訓(xùn)練落點(diǎn)，讓課堂數(shù)據(jù)成為教研素材，“研究”真正向“解決”靠攏。我們推行的不是“經(jīng)驗(yàn)分享”，而是“任務(wù)研究”，把每一次教學(xué)優(yōu)化變?yōu)楦纳瀑|(zhì)量的動(dòng)力節(jié)點(diǎn)。五、展望2026：穩(wěn)，才能深；深，才能久做學(xué)校工作，不能靠一陣“干勁”，而是靠系統(tǒng)的規(guī)劃、精準(zhǔn)的執(zhí)行、連續(xù)的推動(dòng)。新的一年，我們將圍繞“精簡(jiǎn)管理事項(xiàng)+專項(xiàng)指向清晰+教師教學(xué)主線突出”，做三件事：梳理所有工作流程與運(yùn)行方案，用“反推法”識(shí)別低效項(xiàng)，減負(fù)于教師，提效于主責(zé)，真正建立“運(yùn)行一張圖”；整合學(xué)生學(xué)習(xí)行為追蹤、個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)包等“微工具”，加快形成“課堂內(nèi)可診斷-課后可追蹤-家校能協(xié)同”的學(xué)情支持系統(tǒng)；推進(jìn)內(nèi)涵化發(fā)展，把“創(chuàng)新項(xiàng)目”沉到底，選擇最能貼合學(xué)生、最能反映學(xué)校認(rèn)知積淀的1-2個(gè)板塊，做深做透，做成學(xué)校的“獨(dú)特名片”。結(jié)束語：這一年，我們搬過的書、開的會(huì)、上的課、做的嘗試，最終都想回答一個(gè)問題：我們有沒有把學(xué)生真正放在最中間？有沒有讓教師越來越專業(yè)，而不只是越來越忙