初中生物七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》核心素養(yǎng)說課稿（含教學反思）尊敬的各位評委老師，大家好！我是初中生物組X號考生，今天說課的題目是人教版初中生物七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》。下面我將從教材分析、學情分析、核心素養(yǎng)目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計及教學反思七個方面展開說課。一、教材分析（一）教材地位與作用本節(jié)課是“人體的呼吸”單元的開篇核心內(nèi)容，承接“人體的營養(yǎng)”中人體對物質(zhì)的獲取邏輯，聚焦“空氣如何被呼吸道處理以適應人體需求”，為后續(xù)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”“呼吸作用”等知識奠定基礎(chǔ)。課程以“呼吸道的組成→結(jié)構(gòu)與功能的適應→呼吸道衛(wèi)生”為邏輯主線，既揭示呼吸道處理空氣的生理機制，也是對“結(jié)構(gòu)與功能相適應”生命觀念的重要詮釋。在初中生物知識體系中，本節(jié)課具有“銜接外界環(huán)境與人體內(nèi)部呼吸、融合結(jié)構(gòu)認知與功能探究、指導健康生活”的重要地位，對學生理解人體呼吸的整體性至關(guān)重要。（二）重難點分析重點：呼吸道的組成（鼻、咽、喉、氣管、支氣管）；呼吸道對空氣的處理作用（溫暖、濕潤、清潔）；呼吸道各器官的結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點。難點：理解呼吸道各結(jié)構(gòu)（如鼻腔黏膜、氣管纖毛）如何協(xié)同完成對空氣的處理；辨析“呼吸道對空氣的處理能力是有限的”；建立“呼吸道健康與生活習慣”的關(guān)聯(lián)，落實健康意識。二、學情分析七年級學生已掌握“人體主要系統(tǒng)的組成”“細胞的呼吸需要氧氣”等基礎(chǔ)認知，對生活中“感冒鼻塞”“用鼻呼吸比用嘴呼吸舒服”“隨地吐痰不衛(wèi)生”等現(xiàn)象有直觀體驗，但缺乏對呼吸道結(jié)構(gòu)與功能的系統(tǒng)了解，易將“呼吸道”簡單等同于“氣體通道”。學生具備基本的觀察和邏輯推理能力，對“觀察鼻腔結(jié)構(gòu)”“模擬氣管纖毛作用”等實驗活動興趣濃厚，但抽象思維較弱，難以理解“黏膜血管溫暖空氣”“纖毛擺動清除異物”等微觀機制，且對呼吸道衛(wèi)生的重要性認識不足?？山柚Ｐ陀^察、實驗模擬、生活案例，降低抽象難度，推動從“感性體驗”到“理性認知”的轉(zhuǎn)變。三、核心素養(yǎng)目標1.生命觀念：通過認識呼吸道的結(jié)構(gòu)與功能，明確“呼吸道是氣體進出肺的通道，且能主動處理空氣以適應人體需求”，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應”（如鼻腔黏膜的纖毛和黏液適于清潔濕潤空氣）、“人體與環(huán)境相適應”（呼吸道處理空氣以匹配體內(nèi)細胞需求）的生命觀念。2.科學探究與創(chuàng)新意識：通過“觀察鼻腔結(jié)構(gòu)模型”“模擬氣管纖毛清除異物實驗”，體驗“觀察—分析—歸納”的探究過程，培養(yǎng)觀察能力和實驗操作能力；嘗試分析呼吸道疾病案例，激發(fā)對生理機制的探究興趣。3.科學思維：基于呼吸道結(jié)構(gòu)示意圖，歸納各器官的功能分工；通過梳理“空氣→鼻腔→氣管→肺”的路徑及處理過程，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)→功能→生理作用”的邏輯鏈，提升歸納推理、模型認知能力。4.健康意識與社會責任：了解呼吸道對空氣的處理能力有限，認識吸煙、空氣污染、不良生活習慣對呼吸道的危害，樹立“保護呼吸道、講究呼吸衛(wèi)生”的健康意識；養(yǎng)成不隨地吐痰、戴口罩、遠離煙草的良好習慣，主動關(guān)注呼吸道健康，承擔維護自身和公共衛(wèi)生的責任。四、教法學法（一）教法模型演示法：利用呼吸道解剖模型、鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型、氣管纖毛擺動動畫，將抽象的器官結(jié)構(gòu)和微觀功能具象化，幫助學生理解“結(jié)構(gòu)與功能”的關(guān)聯(lián)。實驗模擬法：以“模擬氣管纖毛清除異物”為核心，設(shè)計簡易實驗（如棉花模擬異物、吸管模擬氣管、吹風機模擬氣流），直觀呈現(xiàn)呼吸道的清潔功能。問題導學法：通過“為什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好？”“氣管里的痰是怎么來的？”“吸煙會傷害呼吸道哪些結(jié)構(gòu)？”等問題，引導學生逐步探究呼吸道的功能本質(zhì)。生活聯(lián)想法：結(jié)合“感冒時鼻塞流涕”“霧霾天戴口罩”“吸煙導致咳嗽”等生活實例，關(guān)聯(lián)知識與日常，強化健康呼吸的意識。（二）學法自主探究法：學生自主觀察呼吸道模型、參與模擬實驗、記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和實驗技能。合作討論法：小組分析實驗結(jié)果、討論呼吸道結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、梳理呼吸道衛(wèi)生常識，提升合作交流與邏輯梳理能力。歸納建模法：在教師引導下，歸納呼吸道組成、功能及健康建議，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—功能—健康防護”的思維模型。五、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）師：同學們，我們每天都要呼吸，一分鐘大約呼吸16次，一天下來要呼吸兩萬多次?？諝鈴耐饨邕M入體內(nèi)，要經(jīng)過一條“特殊通道”——呼吸道。為什么用鼻子呼吸比用嘴巴呼吸更舒服？感冒時鼻塞、流鼻涕，為什么會覺得呼吸困難、喉嚨干癢？這些都和呼吸道對空氣的處理有關(guān)。今天我們就一起探究《呼吸道對空氣的處理》，看看這條“生命通道”是如何為我們“凈化、溫暖、濕潤”空氣的。（板書課題，展示呼吸道解剖圖和感冒場景圖片）設(shè)計意圖：從學生熟悉的呼吸體驗和感冒癥狀切入，通過問題引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究呼吸道功能的興趣，為后續(xù)知識學習鋪墊邏輯基礎(chǔ)。（二）探究新知，落實素養(yǎng)（28分鐘）1.呼吸道的組成（生命觀念+科學思維）師：展示呼吸道解剖模型和結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生自主梳理組成：鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺（強調(diào)：肺是呼吸器官，呼吸道是氣體進出肺的通道）。重點講解各器官的位置與功能關(guān)聯(lián)：鼻：呼吸道的起始部位，是氣體進入人體的“第一站”；咽：連接鼻、喉、食道，是氣體和食物的共同通道（提醒：吃飯時說笑易嗆咳，因為會厭軟骨未蓋住喉口）；喉：既是呼吸通道，也是發(fā)聲器官（聲帶位于喉內(nèi)）；氣管：向下分支為支氣管，管壁有軟骨支撐（保證氣體通暢），內(nèi)壁有黏膜和纖毛。師：提問：“呼吸道的組成有什么共同特點？”（引導歸納：由骨或軟骨作支架，保證氣體順利通過）生：（觀察模型，標注結(jié)構(gòu)名稱，小組討論并回答問題）師：強調(diào)：呼吸道的結(jié)構(gòu)設(shè)計為其處理空氣的功能提供了基礎(chǔ)，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生命觀念。（板書：一、呼吸道組成→鼻→咽→喉→氣管→支氣管；支架：骨或軟骨）2.呼吸道對空氣的處理作用（科學探究+科學思維）（1）實驗與觀察：探究處理功能觀察鼻腔結(jié)構(gòu)：展示鼻腔內(nèi)部模型，講解：鼻腔內(nèi)有鼻毛（阻擋灰塵）、黏膜（分泌黏液，濕潤空氣；黏膜內(nèi)有豐富血管，溫暖空氣）。模擬氣管纖毛實驗：提供透明吸管（模擬氣管）、棉花碎屑（模擬異物）、濕紙巾（模擬黏膜黏液）、吹風機（模擬氣流）。操作：在吸管內(nèi)壁貼濕紙巾，放入棉花碎屑，用吹風機從一端吹氣，觀察棉花是否被“排出”。生：（分組實驗，觀察現(xiàn)象）棉花碎屑被氣流帶動，隨濕紙巾的“黏附”和氣流推動排出吸管。師：類比講解：氣管內(nèi)壁的纖毛擺動，可將黏液包裹的灰塵、細菌等異物推向喉部，形成痰排出，實現(xiàn)清潔空氣的功能。（2）功能總結(jié)師：整合實驗與觀察，歸納呼吸道對空氣的三大處理作用：溫暖：鼻腔黏膜血管散熱，將冷空氣加熱至體溫；濕潤：鼻腔和氣管黏膜分泌黏液，濕潤干燥空氣；清潔：鼻毛阻擋、黏液黏附、纖毛擺動，清除部分異物和病菌。師：補充：呼吸道對空氣的處理能力是有限的，如霧霾中的微小顆粒物、吸煙產(chǎn)生的有害物質(zhì)，會突破呼吸道的防御，危害肺部甚至全身健康。（板書：二、處理作用→溫暖、濕潤、清潔；能力有限）3.呼吸道衛(wèi)生與健康（健康意識+社會責任）師：播放“吸煙危害呼吸道”“霧霾天呼吸道防護”科普短視頻，組織討論：“我們應該如何保護呼吸道，預防呼吸道疾??？”生：（討論分享）不隨地吐痰（痰中含病菌，會傳播疾?。?；戴口罩（阻擋霧霾、病菌）；不吸煙、遠離二手煙（煙草煙霧損傷黏膜和纖毛）；多喝水（保持呼吸道濕潤）；預防感冒（避免呼吸道黏膜受損）。師：總結(jié)：呼吸道是人體與外界相通的“門戶”，保護呼吸道不僅是維護自身健康，也是維護公共衛(wèi)生的責任，如不隨地吐痰可減少疾病傳播，戴口罩能降低交叉感染風險。（板書：三、健康防護→不隨地吐痰、戴口罩、遠離煙草、預防感冒）（三）鞏固練習，深化理解（5分鐘）5.呼吸道的起始部位是（）A.咽B.鼻C.喉D.氣管6.呼吸道對空氣的處理不包括（）A.溫暖B.濕潤C.吸收氧氣D.清潔7.下列關(guān)于呼吸道結(jié)構(gòu)與功能的說法，錯誤的是（）A.鼻腔內(nèi)的鼻毛能阻擋灰塵B.氣管壁的軟骨保證氣體通暢C.黏膜分泌黏液只起濕潤作用D.咽是氣體和食物的共同通道8.結(jié)合本節(jié)課知識，說說霧霾天為什么要戴口罩？吸煙對呼吸道有哪些危害？（考查知識應用與健康意識）設(shè)計意圖：針對性練習強化核心知識，開放性題目推動知識向健康行為轉(zhuǎn)化，反饋素養(yǎng)落實效果。（四）課堂小結(jié)，梳理體系（2分鐘）師：請大家梳理本節(jié)課知識：呼吸道由鼻、咽、喉、氣管、支氣管組成，以骨或軟骨為支架保證氣體通暢；能對空氣進行溫暖、濕潤、清潔處理，但能力有限；我們要通過講究呼吸衛(wèi)生、遠離危害因素，保護呼吸道健康。核心是“呼吸道的結(jié)構(gòu)與功能相適應，保護呼吸道就是守護生命呼吸”。誰能說說本節(jié)課的收獲？（邀請學生發(fā)言）設(shè)計意圖：幫助學生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—功能—防護”的完整知識體系，強化生命觀念和健康意識。（五）布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）9.繪制“呼吸道結(jié)構(gòu)示意圖”，標注主要器官及功能；10.回家后向家人宣傳呼吸道衛(wèi)生常識，尤其是提醒吸煙的家人戒煙；11.查閱資料：“為什么感冒時會鼻塞、聲音嘶??？”，下節(jié)課進行分享。設(shè)計意圖：通過繪圖鞏固結(jié)構(gòu)知識，通過家庭宣傳強化社會責任，通過資料查閱拓展知識視野，落實多維目標。六、板書設(shè)計呼吸道對空氣的處理12.呼吸道組成（氣體通道）鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺結(jié)構(gòu)特點：骨或軟骨作支架（保證氣體通暢）13.對空氣的處理作用溫暖：鼻腔黏膜血管（加熱空氣）濕潤：黏膜分泌黏液（濕潤空氣）清潔：鼻毛阻擋、黏液黏附、纖毛擺動（清除異物）注意：處理能力有限14.呼吸道健康防護個人：不隨地吐痰、戴口罩、遠離煙草、多喝水公共：維護空氣質(zhì)量、減少污染15.核心觀念：結(jié)構(gòu)與功能相適應，保護呼吸道=守護呼吸健康七、教學反思本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為導向，通過模型演示、實驗模擬、生活關(guān)聯(lián)等環(huán)節(jié)，引導學生主動建構(gòu)呼吸道的知識體系，強化健康意識和責任擔當，整體達成教學目標，但仍有可優(yōu)化之處：（一）亮點之處16.素養(yǎng)落地精準：通過“觀察呼吸道模型”落實生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能），通過“模擬纖毛實驗”培養(yǎng)科學探究能力，通過“梳理處理作用邏輯鏈”提升科學思維，通過“健康防護討論”強化健康意識，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的協(xié)同提升。17.重難點突破高效：借助實驗模擬直觀呈現(xiàn)“氣管纖毛的清潔功能”，利用模型具象化“鼻腔黏膜的溫暖濕潤作用”，結(jié)合生活案例解讀“處理能力有限”的內(nèi)涵，有效降低抽象知識的理解難度。18.學生參與度高：分組實驗、模型觀察、討論互動等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的動手能力和思維主動性，讓學生在“做中學、思中學”，真正理解呼吸道的功能本質(zhì)，而非機械記憶。（二）不足與改進19.實驗設(shè)計不夠嚴謹：“模擬氣管纖毛實驗”中，棉花碎屑和濕紙巾難以精準模擬纖毛和黏液的協(xié)同作用，部分學生對“纖毛擺動”的理解仍模糊。改進：優(yōu)化實驗材料，用細絨毛貼紙模擬纖毛，涂抹稀釋膠水模擬黏液，通過手動撥動絨毛模擬擺動，讓實驗現(xiàn)象更貼近真實生理過程；同時播放纖毛擺動的微觀動畫，輔助學生理解。20.抽象思維引導不足：部分學生對“鼻腔黏膜血管如何溫暖空氣”“黏液既濕潤又清潔的雙重作用”理解困難，難以將結(jié)構(gòu)與功能深度關(guān)聯(lián)。改進：用“暖氣管散熱”類比鼻腔血管溫暖空氣，用“濕毛巾擦灰塵”類比黏液的濕潤和清潔作用，結(jié)合“感冒時黏膜充血水腫導致鼻塞、分泌物增多”的實例，幫助學生理解結(jié)構(gòu)受損對功能的影響。21.個體差異關(guān)注不夠：學困生對“呼吸道組成的順序”“各器官的功能區(qū)分”梳理困難，優(yōu)等生則覺得基礎(chǔ)實驗難度較低。改進：設(shè)