小品課堂小組合作的“意見不合”小矛盾劇本潤色版本一、人物介紹阿哲（男，14歲）：初二（3）班小組組長，留著利落短發(fā)，愛穿連帽衛(wèi)衣，做事果斷但有點主觀，總想著“快速推進任務”，討論時愛敲桌子強調自己的想法，看到意見不合會有點急，卻真心想把小組任務做好。小語（女，14歲）：小組組員，扎著低馬尾，筆記本上總記滿條理清晰的清單，性格細致嚴謹，做任務前必須“列好框架再動手”，看到組員打亂節(jié)奏會著急，說話有條理卻有點直，容易讓氣氛緊張。阿浩（男，14歲）：小組組員，留著寸頭，書包里藏著漫畫本，性格跳脫愛創(chuàng)意，討論時總突然冒出“奇思妙想”（比如給手抄報畫卡通邊框），不喜歡按流程走，愛用玩笑緩解尷尬，卻沒意識到會打斷討論。小雅（女，14歲）：小組組員，戴一副淺粉框眼鏡，手里總攥著彩色筆，性格溫和有耐心，擅長“兩邊勸和”，看到矛盾會悄悄遞紙條提醒，還會把大家的想法記在草稿紙上，是小組的“隱形協(xié)調者”。李老師（女，33歲）：初二（3）班語文老師，穿著淺藍襯衫，手里拿著教案和紅筆，講課風格輕松，看到小組矛盾不直接批評，而是用“找共同點”的方法引導，讓學生自己化解分歧，是暖心的“引導者”。二、場景設置初二（3）班教室小組討論區(qū)：教室中間靠后的位置，四張課桌拼在一起，桌上鋪著大白紙（手抄報底紙）、彩色筆、尺子和草稿本；黑板上寫著“小組任務：制作《朝花夕拾》主題手抄報，下節(jié)課展示”；桌角放著阿哲的組長任務卡，小語的框架清單本，阿浩的漫畫草圖，小雅的想法收集紙，是矛盾爆發(fā)的核心場景。教室走廊溝通區(qū)：課間時小組臨時溝通的地方，靠著墻放著一張長椅，墻上貼著“小組合作小貼士”（寫著“傾聽他人想法，找到共同目標”）；長椅上能看到小組沒做完的手抄報，是老師引導化解矛盾的地方。教室后排展示區(qū)：手抄報完成后展示的區(qū)域，墻上釘著繩子，用夾子夾著各小組的作品；小組的《朝花夕拾》手抄報放在C位，上面融合了每個人的想法，旁邊貼著小紙條，寫著“小組合作：各抒己見，互補共贏”，是任務完成的溫馨場景。三、劇本正文第一幕：任務啟動的“意見分歧”【幕啟：初二（3）班教室，語文課后，李老師布置完手抄報任務，小組圍坐在拼好的課桌旁。阿哲拿起組長任務卡，敲了敲桌子，吸引大家注意；小語翻開筆記本，指尖在紙上劃著，準備列框架；阿浩掏出漫畫本，在角落畫著卡通小人；小雅把彩色筆擺整齊，等著大家發(fā)言】阿哲（指著大白紙，聲音有點急）：咱們先定主題！《朝花夕拾》里最有名的是《從百草園到三味書屋》，就以“百草園趣事”為主題，畫點覆盆子、皂莢樹，簡單又好出效果，今天放學前必須把主題定下來！小語（趕緊抬頭，推了推眼鏡）：不行！得先列框架！手抄報分“標題區(qū)、內容區(qū)、插畫區(qū)、名言區(qū)”，每個區(qū)域占多大位置，寫什么內容，都得先規(guī)劃好，不然定了主題也亂套——上次做《西游記》手抄報，就是沒列框架，最后畫得擠成一團。阿浩（舉著漫畫本，笑著湊過來）：別這么死板嘛！先加創(chuàng)意元素！我剛才畫了個卡通魯迅，戴著小氈帽，手里舉著覆盆子，放在手抄報角落肯定可愛！主題和框架慢慢想，先把插畫定了，多有意思！阿哲（皺著眉，敲了敲桌子）：阿浩你別打岔！先定主題，再列框架，最后加插畫，這才是流程！你一上來就畫插畫，主題要是不搭，不白畫了？小語（也點頭，翻著筆記本）：對！流程很重要！我列了三個框架方案，咱們先投票選一個，選完再定主題細節(jié)，這樣效率高。阿浩（撇撇嘴，把漫畫本塞回書包）：效率效率！做手抄報不就是圖個好玩？按你們的來，一點意思都沒有，跟寫作業(yè)似的?！拘⊙炮s緊拉了拉阿浩的衣角，又給小語遞了張紙條（上面寫著“先聽聽組長的，主題定了再調框架”），可小語沒看紙條，還在堅持列框架；阿哲看到阿浩不配合，更急了，敲桌子的聲音更大了，周圍小組的同學都好奇地看過來】第二幕：升級的“小爭執(zhí)”【幕啟：十分鐘后，小組討論陷入僵局。阿哲拿著筆，在大白紙上寫了“百草園趣事”四個字，剛想畫皂莢樹，小語趕緊攔住他，說沒列框架不能畫；阿浩在旁邊小聲抱怨，說大家太死板；小雅試著把兩人的想法寫在草稿紙上，可沒人看】小語（抓住阿哲的手腕，不讓他畫）：別畫！框架沒定，標題區(qū)占多大位置都不知道，寫了主題也會歪！你看我列的方案二，標題區(qū)占上半部分三分之一，用藝術字寫主題，下面分兩欄寫內容，多整齊！阿哲（甩開小語的手，有點生氣）：你怎么這么固執(zhí)！定了主題，框架隨時能調，再耽誤下去，今天連主題都定不了，明天怎么畫？上次你非要列框架，耽誤了兩節(jié)課，最后還是我熬夜改的！阿浩（站起來，叉著腰）：別吵了！都怪你們太較真！要么聽阿哲的定主題，要么聽小語的列框架，再吵下去，我就不參與了，反正做出來也不好看！小語（眼圈有點紅，合上筆記本）：我不是較真，是想把任務做好！沒框架的手抄報就是亂的，你們不按流程來，最后交上去肯定被老師批評，還會影響小組分數(shù)！阿哲（也有點后悔剛才的語氣，卻拉不下臉）：我也想做好！定主題是為了少走彎路，你非要列框架，大家意見不合，才耽誤時間的?！拘⊙炮s緊站起來，擋在兩人中間，把草稿紙舉起來，上面寫著“主題：百草園趣事；框架：標題區(qū)（上三分之一）+內容區(qū)（兩欄）+插畫區(qū)（角落）；插畫：卡通魯迅+覆盆子”】小雅（輕聲說）：你們看，我把大家的想法拼在一起了！主題用阿哲的“百草園趣事”，框架按小語的分區(qū)域，插畫加阿浩的卡通魯迅，這樣既符合流程，又有創(chuàng)意，是不是可行？阿哲（看了看草稿紙，沒說話，卻點了點頭）；小語皺著眉，翻著筆記本，對比自己的框架方案，也沒反駁；阿浩湊過來，指著草稿紙上的“卡通魯迅”，眼睛亮了，可還是嘴硬：“早這樣不就完了，非要吵半天?！薄具@時，李老師拿著教案走過來，看到小組的樣子，還有桌上沒動筆的大白紙，笑著走過來】第三幕：老師的“溫柔引導”【幕啟：教室走廊溝通區(qū)，李老師讓小組圍坐在長椅旁，手里拿著他們的草稿紙和小語的框架本；阿哲低著頭，時不時瞟一眼小語；小語捏著筆記本邊角，有點不好意思；阿浩玩著衣角，沒敢說話；小雅站在旁邊，等著老師開口】李老師（笑著指了指草稿紙）：我剛才在教室外聽到你們討論了，阿哲想快速定主題，怕耽誤時間；小語想先列框架，怕混亂；阿浩想加創(chuàng)意，怕無聊，你們的想法都沒錯，對不對？三人（齊聲說）：對！李老師（又拿起小語的框架本，翻了翻）：小語的框架很細致，能避免混亂；阿哲的主題很明確，能抓住重點；阿浩的插畫很有趣，能讓手抄報更生動——你們不是“意見不合”，是沒找到“互補點”。比如先定阿哲的主題，再用小語的框架規(guī)劃區(qū)域，最后加阿浩的插畫，不就融合了嗎？阿哲（抬頭，有點不好意思）：老師，我不該那么急，沒聽小語的框架建議，還跟阿浩吵架。小語（也小聲說）：我也不該太固執(zhí)，框架可以靈活調整，沒必要非要先列好再定主題。阿浩（撓撓頭，笑著說）：我也不對，不該打斷你們，應該等主題和框架定了，再提插畫建議，不隨便打岔。李老師（拍了拍三人的肩膀）：小組合作就像拼拼圖，每個人手里的“拼圖塊”都不一樣，合在一起才完整。以后討論時，先聽別人把話說完，再找自己想法和別人的共同點，別著急否定，好不好？小組（齊聲說）：好！【小雅趕緊從書包里掏出大白紙，鋪在長椅上：“那咱們現(xiàn)在重新討論，先定主題，再調框架，最后加插畫，爭取今天把草稿畫出來！”阿哲點頭，拿起筆寫主題；小語翻開筆記本，修改框架；阿浩掏出漫畫本，開始畫卡通魯迅；李老師看著他們，笑著走開了】第四幕：合作的“共贏”【幕啟：第二天語文課，小組帶著完成的手抄報，站在展示區(qū)前。手抄報以“百草園趣事”為主題，標題區(qū)用藝術字寫著主題（阿哲的想法），下面分兩欄寫著“百草園景物”和“童年趣事”（小語的框架），角落畫著卡通魯迅舉著覆盆子（阿浩的創(chuàng)意），名言區(qū)抄著《從百草園到三味書屋》的經典句子（小雅的建議），色彩搭配和諧，內容豐富又整齊】李老師（指著手抄報，笑著對全班說）：這組的手抄報融合了每個人的想法——明確的主題，清晰的框架，有趣的插畫，還有點睛的名言，這才是小組合作的意義！大家可以問問他們，是怎么化解意見分歧的。阿哲（看著小語和阿浩，笑著說）：剛開始我們總想著“按自己的來”，后來老師告訴我們，要找“互補點”——我的主題、小語的框架、阿浩的插畫，合在一起比單獨一個人的想法好太多。小語（也點頭，翻著筆記本）：我以后不會太固執(zhí)于框架，會靈活調整，多聽組員的創(chuàng)意；阿浩也不會隨便打岔，會等大家討論到插畫環(huán)節(jié)再提建議。阿浩（舉著手，笑著說）：還有小雅！是她先把我們的想法拼在一起，幫我們找了互補點，不然我們還得吵半天！【全班同學都笑了，李老師拿起相機，給小