一、總述：以繪本為載體，構(gòu)建加法學(xué)習(xí)的趣味橋梁演講人總述：以繪本為載體，構(gòu)建加法學(xué)習(xí)的趣味橋梁01過程性評(píng)價(jià)（貫穿課堂）02分述：多維度拆解課件設(shè)計(jì)邏輯03總結(jié)：以繪本為翼，讓加法學(xué)習(xí)“甜”入童心04目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加法繪本（數(shù)學(xué)故事《糖果店》）課件01總述：以繪本為載體，構(gòu)建加法學(xué)習(xí)的趣味橋梁總述：以繪本為載體，構(gòu)建加法學(xué)習(xí)的趣味橋梁作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不應(yīng)是抽象的符號(hào)運(yùn)算，而應(yīng)是與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)的具象場(chǎng)景。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，如何將“加法”這一核心運(yùn)算概念與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求結(jié)合，是設(shè)計(jì)本課件的核心命題。《糖果店》作為一則貼合二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)繪本，以“買糖果”的日常場(chǎng)景為線索，將加法運(yùn)算自然融入故事情節(jié)中，恰好為我們提供了“用故事學(xué)數(shù)學(xué)”的優(yōu)質(zhì)載體。本課件將圍繞這一繪本，從學(xué)情分析、繪本解析、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)拓展四大模塊展開，致力于構(gòu)建“情境激趣—問題驅(qū)動(dòng)—操作探究—遷移應(yīng)用”的加法學(xué)習(xí)閉環(huán)。02分述：多維度拆解課件設(shè)計(jì)邏輯學(xué)情定位：把握二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，必先精準(zhǔn)把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）的認(rèn)知與情感特征可歸納為以下三點(diǎn)：思維特點(diǎn)：具象為主，需“可視化”支撐該階段學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，對(duì)抽象的數(shù)字符號(hào)（如“3+2=5”）的理解需依托實(shí)物操作或情境支撐。例如，直接講解“加法是合并兩個(gè)集合”的概念，學(xué)生可能感到枯燥；但通過“小熊買了3顆草莓糖，小兔買了2顆橘子糖，糖果店一共賣出幾顆糖”的故事情境，學(xué)生能更直觀地理解“合并”的含義。興趣需求：故事驅(qū)動(dòng)，愛“角色扮演”學(xué)情定位：把握二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與情感特點(diǎn)心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注度是抽象知識(shí)的3倍以上。他們喜歡代入角色，在“假裝游戲”中學(xué)習(xí)?！短枪辍分小暗曛鳡敔敗薄百I糖的小動(dòng)物”等角色恰好能激發(fā)學(xué)生的代入感，通過“幫小動(dòng)物算糖果”“自己當(dāng)?shù)曛髻u糖”等活動(dòng)，可有效維持其學(xué)習(xí)注意力（一般為15-20分鐘）。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從“計(jì)算結(jié)果”到“理解意義”的跨越二年級(jí)學(xué)生已能通過數(shù)數(shù)完成10以內(nèi)加法計(jì)算（如“3+2”數(shù)到5），但常停留在“機(jī)械計(jì)算”層面，對(duì)“加法表示兩個(gè)數(shù)量的合并”“加法在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景”理解不足。例如，部分學(xué)生可能知道“3+2=5”，但無(wú)法解釋“為什么用加法”或“5代表什么”。這正是本課件需要突破的核心目標(biāo)。繪本解析：挖掘《糖果店》的數(shù)學(xué)教育價(jià)值《糖果店》繪本的核心情節(jié)可概括為：森林里的糖果店開張了，店主山羊爺爺準(zhǔn)備了草莓糖、橘子糖、葡萄糖三種糖果。第一天，小熊買了3顆草莓糖，小兔買了2顆橘子糖；第二天，小松鼠買了4顆葡萄糖，小鹿買了1顆草莓糖……故事通過“每日賣糖記錄”，自然呈現(xiàn)數(shù)量的增加與合并，最終以“統(tǒng)計(jì)一周總銷量”的問題收尾。其數(shù)學(xué)教育價(jià)值可從以下三方面解析：繪本解析：挖掘《糖果店》的數(shù)學(xué)教育價(jià)值內(nèi)容適配性：與教材“加法”單元高度契合人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法（一）”單元要求學(xué)生“理解加法的含義，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。《糖果店》中涉及的“3+2”“4+1”“2+5”等算式均為10以內(nèi)加法（后續(xù)可拓展至20以內(nèi)），與教材進(jìn)度一致；故事中“買糖”的情境對(duì)應(yīng)“求兩數(shù)之和”的實(shí)際問題，直接呼應(yīng)“加法解決合并問題”的核心目標(biāo)。繪本解析：挖掘《糖果店》的數(shù)學(xué)教育價(jià)值情節(jié)驅(qū)動(dòng)性：用“問題鏈”推動(dòng)數(shù)學(xué)思考1繪本并非簡(jiǎn)單羅列加法算式，而是通過“情境—沖突—解決”的敘事邏輯，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題鏈：2初始情境：山羊爺爺需要記錄每天賣出的糖果數(shù)量（引發(fā)“如何計(jì)算總數(shù)”的需求）；3沖突點(diǎn)：小動(dòng)物們買不同種類的糖，需要合并數(shù)量（如“草莓糖賣出3顆，橘子糖賣出2顆，一共賣出幾顆”）；4解決路徑：用加法算式表示合并過程（3+2=5），并解釋算式中每個(gè)數(shù)字的含義（3是草莓糖數(shù)量，2是橘子糖數(shù)量，5是總數(shù)）；5延伸挑戰(zhàn)：一周后統(tǒng)計(jì)總銷量（如“周一賣5顆，周二賣6顆，一共賣幾顆”），自然引出連加運(yùn)算。6這種“故事中有問題，問題推動(dòng)故事”的結(jié)構(gòu)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。繪本解析：挖掘《糖果店》的數(shù)學(xué)教育價(jià)值情感聯(lián)結(jié)性：在“甜蜜場(chǎng)景”中建立數(shù)學(xué)好感糖果是兒童熟悉且喜愛的事物，繪本中“彩色糖果”“小動(dòng)物的期待”“店主爺爺?shù)奈⑿Α钡燃?xì)節(jié)，能快速喚起學(xué)生的情感共鳴。我曾在試教中觀察到，當(dāng)展示繪本中“小熊盯著玻璃罐里的草莓糖眼睛發(fā)亮”的插圖時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)發(fā)出“哇”的感嘆，這種情感投入為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)基于學(xué)情與繪本分析，本課件的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—故事探究—實(shí)踐應(yīng)用—拓展延伸”四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“理解加法意義”的核心目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)從“感知”到“應(yīng)用”的能力躍升。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“糖果店”喚醒興趣（5分鐘）目標(biāo)：激活生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)“為什么需要加法”的思考。實(shí)施步驟：實(shí)物展示：教師提前準(zhǔn)備一個(gè)透明糖果罐（內(nèi)裝5顆彩色軟糖），提問：“如果老師想分給兩個(gè)小朋友，一個(gè)分2顆，另一個(gè)分3顆，需要知道什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“總共有幾顆”）繪本預(yù)讀：展示《糖果店》封面（山羊爺爺站在擺滿糖果的柜臺(tái)后，小動(dòng)物們排隊(duì)買糖），提問：“猜猜看，山羊爺爺今天會(huì)遇到什么數(shù)學(xué)問題？”（學(xué)生可能回答“算一共賣了多少顆糖”“找零錢”等，教師聚焦“算總數(shù)”）過渡語(yǔ)：“今天我們就跟著山羊爺爺?shù)奶枪?，一起學(xué)怎么用加法解決‘一共多少’的問題?！苯虒W(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“糖果店”喚醒興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物操作與繪本封面的“懸念設(shè)置”，將學(xué)生的注意力從“糖果本身”轉(zhuǎn)移到“糖果數(shù)量的計(jì)算”，為后續(xù)探究埋下伏筆。2.第二環(huán)節(jié)：故事探究——在“買糖情節(jié)”中理解加法（20分鐘）本環(huán)節(jié)是核心，需通過“讀故事—找信息—列算式—說(shuō)意義”四步，幫助學(xué)生建立“加法表示合并”的概念。子環(huán)節(jié)1：讀故事，提取數(shù)學(xué)信息（8分鐘）教師逐頁(yè)朗讀繪本前半部分（小熊買3顆草莓糖，小兔買2顆橘子糖），重點(diǎn)停頓在“山羊爺爺撓撓頭：‘我得算算今天一共賣出幾顆糖’”處。提問引導(dǎo)提取信息：“小熊買了幾顆？小兔買了幾顆？山羊爺爺需要算什么？”（板書：小熊3顆，小兔2顆，一共？顆）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“糖果店”喚醒興趣（5分鐘）子環(huán)節(jié)2：列算式，理解“+”的含義（6分鐘）教師示范：“要算‘一共’，就是把小熊的3顆和小兔的2顆合起來(lái)，數(shù)學(xué)上用‘+’表示合起來(lái)，所以算式是3+2?！保ò鍟?+2=？）操作驗(yàn)證：請(qǐng)學(xué)生用圓片代替糖果（3個(gè)紅色圓片代表草莓糖，2個(gè)黃色圓片代表橘子糖），動(dòng)手“合起來(lái)”數(shù)一數(shù)，確認(rèn)總數(shù)是5。追問深化：“這里的3表示什么？2表示什么？+表示什么？5呢？”（引導(dǎo)學(xué)生完整表述：3是小熊買的草莓糖數(shù)量，2是小兔買的橘子糖數(shù)量，合起來(lái)一共5顆）子環(huán)節(jié)3：遷移應(yīng)用，自主解決新問題（6分鐘）繼續(xù)閱讀繪本：“第二天，小松鼠買了4顆葡萄糖，小鹿買了1顆草莓糖?！苯虒W(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“糖果店”喚醒興趣（5分鐘）小組活動(dòng)：4人一組，用圓片擺出小松鼠和小鹿買的糖果數(shù)量，討論算式并記錄（4+1=5），派代表上臺(tái)展示。01教師追問：“如果小刺猬又買了2顆橘子糖，現(xiàn)在一共賣出幾顆？怎么列算式？”（引出連加：4+1+2=7，滲透加法的累加性）02設(shè)計(jì)意圖：通過“教師示范—?jiǎng)邮植僮鳌〗M探究”的遞進(jìn)，讓學(xué)生從“觀察模仿”到“自主建構(gòu)”，逐步理解加法的本質(zhì)是“合并兩個(gè)或多個(gè)數(shù)量”。03教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用——“我是糖果店小老板”（15分鐘）目標(biāo)：通過角色扮演，將加法運(yùn)算遷移到真實(shí)情境中，強(qiáng)化“用數(shù)學(xué)解決問題”的意識(shí)。實(shí)施步驟：情境創(chuàng)設(shè)：教室布置為“森林糖果店”，桌面擺放標(biāo)有“草莓糖（1元/顆）”“橘子糖（2元/顆）”“葡萄糖（3元/顆）”的卡片（數(shù)量卡），學(xué)生分別扮演“店主”和“顧客”。任務(wù)要求：-顧客：選擇2種糖果，說(shuō)出想買的數(shù)量（如“我買2顆草莓糖和3顆橘子糖”）；-店主：用加法算式計(jì)算總數(shù)量（2+3=5），并“交付”對(duì)應(yīng)數(shù)量的糖果卡片；分層挑戰(zhàn)：-基礎(chǔ)層：計(jì)算10以內(nèi)加法（如3+4=7）；教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用——“我是糖果店小老板”（15分鐘）-提高層：計(jì)算20以內(nèi)加法（如8+7=15，用小棒或計(jì)數(shù)器輔助）；-拓展層：計(jì)算3種糖果的總數(shù)量（如2+3+4=9）。教師觀察與引導(dǎo)：關(guān)注“店主”是否能正確提取顧客的數(shù)量信息并列出算式；對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)其用“先數(shù)顧客的第一種糖，再接著數(shù)第二種糖”的方法驗(yàn)證（如2顆草莓糖，接著數(shù)3顆橘子糖：3、4、5，總數(shù)是5）；鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述算式意義（如“我用2+3=5，因?yàn)轭櫩唾I了2顆草莓糖和3顆橘子糖，合起來(lái)一共5顆”）。設(shè)計(jì)意圖：角色扮演是二年級(jí)學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，通過“買賣”的真實(shí)互動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了加法計(jì)算，更深刻體會(huì)到“加法是解決生活中‘一共多少’問題的工具”。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用——“我是糖果店小老板”（15分鐘）4.第四環(huán)節(jié)：拓展延伸——從“繪本”到“生活”的加法發(fā)現(xiàn)（5分鐘）目標(biāo)：打破“數(shù)學(xué)只在課堂”的認(rèn)知，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的習(xí)慣。實(shí)施步驟：繪本延伸：提問“除了糖果店，生活中還有哪些地方需要用加法？”（學(xué)生可能回答“媽媽買了3個(gè)蘋果和2個(gè)梨，一共5個(gè)水果”“我有4支紅鉛筆和5支藍(lán)鉛筆，一共9支”等）；實(shí)踐任務(wù)：布置“加法小偵探”家庭作業(yè)——回家后記錄3個(gè)生活中的加法場(chǎng)景（用文字或畫圖表示），如“早餐吃了2個(gè)包子和1杯豆?jié){，一共2+1=3樣食物”；情感升華：總結(jié)“原來(lái)加法就藏在我們的糖果罐里、水果盤里、鉛筆盒里，它是我們的生活小幫手！”教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“故事輸入”到“能力輸出”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用——“我是糖果店小老板”（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“從繪本到生活”的延伸，幫助學(xué)生建立“數(shù)學(xué)即生活”的觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的運(yùn)算奠定興趣基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)與反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效的教學(xué)離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)。本課件采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：03過程性評(píng)價(jià)（貫穿課堂）過程性評(píng)價(jià)（貫穿課堂）觀察記錄：教師用“課堂觀察表”記錄學(xué)生的參與度（是否積極發(fā)言、動(dòng)手操作）、合作能力（小組討論是否貢獻(xiàn)想法）、數(shù)學(xué)表達(dá)（能否用語(yǔ)言描述算式意義）；同伴互評(píng)：在“我是糖果店小老板”環(huán)節(jié)，“顧客”對(duì)“店主”的計(jì)算準(zhǔn)確性和服務(wù)態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（如“他算對(duì)了，我給他貼一顆五角星”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)（課后）基礎(chǔ)題：完成教材對(duì)應(yīng)練習(xí)（如“看圖列加法算式”）；實(shí)踐題：完成“加法小偵探”家庭作業(yè)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“能否發(fā)現(xiàn)生活中的加法場(chǎng)景并正確列式”；拓展題（選做）：根據(jù)《糖果店》故事，自己編一個(gè)“買糖”的加法小故事（配插圖），在班級(jí)故事會(huì)上分享。04總結(jié)：以繪本為翼，讓加法學(xué)習(xí)“甜”入童心總結(jié)：以繪本為翼，讓加法學(xué)習(xí)“甜”入童心回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，核心思想可概括為：用《糖果店》的趣味故事打破“加法=計(jì)算”的刻