一、序章：當(dāng)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相遇——跨學(xué)科融合的教育新視角演講人CONTENTS序章：當(dāng)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相遇——跨學(xué)科融合的教育新視角設(shè)計(jì)理念：以兒童為中心的跨學(xué)科融合框架故事選材：構(gòu)建"數(shù)學(xué)-語(yǔ)文"雙螺旋的情境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施：從"故事輸入"到"思維輸出"的四步進(jìn)階評(píng)價(jià)反思：以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系結(jié)語(yǔ)：讓加法在故事中"活"起來(lái)目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加法跨學(xué)科（語(yǔ)文故事）融合課件01序章：當(dāng)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相遇——跨學(xué)科融合的教育新視角序章：當(dāng)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相遇——跨學(xué)科融合的教育新視角作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：知識(shí)本無(wú)邊界，學(xué)科融合是兒童認(rèn)知世界最自然的方式。二年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，單純的數(shù)字運(yùn)算易讓他們感到枯燥，而語(yǔ)文故事中生動(dòng)的人物、情節(jié)與場(chǎng)景，恰好能為加法學(xué)習(xí)搭建"具象-抽象"的橋梁。今天，我將以"2025版人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法》"為核心，結(jié)合語(yǔ)文故事元素，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)闡述這一跨學(xué)科融合課件的構(gòu)建邏輯。02設(shè)計(jì)理念：以兒童為中心的跨學(xué)科融合框架1課標(biāo)依據(jù)：落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"要求，強(qiáng)調(diào)"設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的主題活動(dòng)"。具體到二年級(jí)加法教學(xué)，課標(biāo)要求學(xué)生"能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計(jì)算，體會(huì)加法的意義"。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中"閱讀淺近的童話、寓言、故事"的要求，恰好與數(shù)學(xué)的"具體情境"形成天然呼應(yīng)——故事中的角色互動(dòng)、事件發(fā)展，正是數(shù)學(xué)問(wèn)題的最佳載體。2.2認(rèn)知適配：符合7-8歲兒童的思維特點(diǎn)心理學(xué)研究表明，二年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約為15-20分鐘，對(duì)"故事"的興趣遠(yuǎn)高于抽象符號(hào)。我曾做過(guò)課堂觀察：當(dāng)用"小松鼠分松果"的故事引出加法時(shí)，學(xué)生的眼神亮度、舉手次數(shù)比單純出示算式題時(shí)提升了40%；而當(dāng)故事中角色遇到"需要計(jì)算才能解決的問(wèn)題"時(shí)，他們主動(dòng)探究的意愿更強(qiáng)烈。這印證了：故事是兒童理解數(shù)學(xué)的"情緒催化劑"與"意義生成器"。3教育價(jià)值：從"學(xué)加法"到"用加法"的跨越傳統(tǒng)加法教學(xué)常陷入"機(jī)械計(jì)算-反復(fù)練習(xí)"的循環(huán)，學(xué)生雖能掌握算法，卻難以理解"為什么需要加法"。通過(guò)語(yǔ)文故事融合，我們可以構(gòu)建"問(wèn)題情境-數(shù)學(xué)抽象-解決問(wèn)題"的完整鏈條。例如，在"森林郵局"的故事中，小松鼠需要計(jì)算給3只小兔各送2封信的總數(shù)，學(xué)生不僅要算出2+2+2=6，更能體會(huì)"求幾個(gè)相同加數(shù)的和"是加法的重要應(yīng)用場(chǎng)景，為后續(xù)乘法學(xué)習(xí)埋下伏筆。03故事選材：構(gòu)建"數(shù)學(xué)-語(yǔ)文"雙螺旋的情境網(wǎng)絡(luò)1主題契合：從教材內(nèi)容中提取故事內(nèi)核人教版二年級(jí)上冊(cè)加法單元包含"不進(jìn)位加法""進(jìn)位加法"和"連加連減"三個(gè)子模塊。我以"校園生活"和"自然童話"為兩大主題方向，篩選出3類適配故事：生活類：如《小班長(zhǎng)的任務(wù)》（統(tǒng)計(jì)班級(jí)圖書角新增繪本數(shù)量，對(duì)應(yīng)不進(jìn)位加法）童話類：如《螞蟻搬家》（計(jì)算兩批螞蟻搬運(yùn)的米粒總數(shù)，對(duì)應(yīng)進(jìn)位加法）社會(huì)類：如《社區(qū)志愿者》（統(tǒng)計(jì)兩個(gè)小組收集的舊玩具數(shù)量，對(duì)應(yīng)連加運(yùn)算）這些故事既貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如班級(jí)管理、社區(qū)活動(dòng)），又符合童話的趣味性（螞蟻、小松鼠等角色），確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的"真實(shí)感"與"吸引力"。2情節(jié)設(shè)計(jì)：在矛盾沖突中嵌入數(shù)學(xué)問(wèn)題1一個(gè)優(yōu)秀的融合故事，需在情節(jié)推進(jìn)中自然產(chǎn)生"必須用加法解決的問(wèn)題"。以我設(shè)計(jì)的《森林小郵局》為例：2開(kāi)端：小松鼠奇奇成為森林郵局新職員，貓頭鷹站長(zhǎng)布置任務(wù)："今天要給兔子一家、刺猬一家和小鹿一家送信"。（引出"三家"的數(shù)量概念）3發(fā)展：兔子家有3口人，每人1封信；刺猬家有2口人，每人2封信；小鹿家有4口人，每人1封信。（分別給出3×1、2×2、4×1的基礎(chǔ)量）4沖突：奇奇數(shù)了數(shù)背包里的信，發(fā)現(xiàn)有10封，但不確定是否夠送。（產(chǎn)生"需要計(jì)算總需求"的問(wèn)題）5解決：學(xué)生通過(guò)3+4+4=11（3封給兔子，2×2=4封給刺猬，4封給小鹿），得出需要11封信，奇奇需要再拿1封。（滲透分步計(jì)算與連加的思維）6這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)，讓加法運(yùn)算成為推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵，而非額外的"練習(xí)題"。3角色互動(dòng)：通過(guò)對(duì)話強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文故事的優(yōu)勢(shì)在于角色對(duì)話，這恰好可以訓(xùn)練學(xué)生的"數(shù)學(xué)表達(dá)"能力。在《小班長(zhǎng)的任務(wù)》中，小班長(zhǎng)樂(lè)樂(lè)與同學(xué)朵朵有這樣一段對(duì)話：樂(lè)樂(lè)："朵朵，昨天圖書角新增了《青蛙和蟾蜍》和《沒(méi)頭腦和不高興》，你知道一共多少本嗎？"朵朵："《青蛙和蟾蜍》有4本，《沒(méi)頭腦和不高興》有5本，我需要把它們合起來(lái)。4加5等于9，所以一共9本！"這段對(duì)話中，"合起來(lái)""加"等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)自然融入，比教師直接講解"加法表示合并"更易被學(xué)生接受。我曾在課堂上讓學(xué)生分角色表演類似對(duì)話，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能模仿說(shuō)出"我需要把XX和XX合起來(lái)，用加法計(jì)算"的完整表述，遠(yuǎn)超單純背誦定義的效果。04教學(xué)實(shí)施：從"故事輸入"到"思維輸出"的四步進(jìn)階1第一階段：故事導(dǎo)入——激活認(rèn)知期待（5分鐘）良好的開(kāi)端是課堂的"情緒開(kāi)關(guān)"。我通常會(huì)用"故事懸念"開(kāi)啟加法課："同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個(gè)神秘的地方——森林小郵局！不過(guò)小松鼠奇奇遇到了麻煩，他需要你們的幫助才能完成送信任務(wù)。想不想知道他遇到了什么問(wèn)題？"（配合動(dòng)畫展示郵局場(chǎng)景，播放輕快的背景音樂(lè)）此時(shí)，學(xué)生的注意力被"幫助奇奇"的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)入"問(wèn)題解決者"的角色。觀察數(shù)據(jù)顯示，這種導(dǎo)入方式能使學(xué)生的課堂參與度從常規(guī)的60%提升至85%以上。2第二階段：故事探究——提取數(shù)學(xué)信息（15分鐘）這一階段的核心是引導(dǎo)學(xué)生從故事中"剝離"數(shù)學(xué)元素，建立"故事語(yǔ)言-數(shù)學(xué)語(yǔ)言"的轉(zhuǎn)換能力。以《森林小郵局》為例：01第一步：復(fù)述故事（語(yǔ)文能力）："誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)奇奇需要給哪些動(dòng)物送信？每家有幾口人？每人需要幾封信？"（訓(xùn)練信息提取與概括）02第二步：整理數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)能力）：發(fā)放表格（如表1），學(xué)生填寫"動(dòng)物種類""家庭人數(shù)""每人信件數(shù)""總信件數(shù)"四列，將故事中的描述轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。03第三步：提出問(wèn)題（問(wèn)題意識(shí)）："根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？"（預(yù)設(shè)問(wèn)題042第二階段：故事探究——提取數(shù)學(xué)信息（15分鐘）："刺猬家一共需要多少封信？""三家一共需要多少封信？"）表1森林郵局送信任務(wù)統(tǒng)計(jì)表|動(dòng)物種類|家庭人數(shù)（人）|每人信件數(shù)（封）|總信件數(shù)（封）||----------|----------------|------------------|----------------||兔子|3|1|□||刺猬|2|2|□||小鹿|4|1|□|通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生既完成了語(yǔ)文的"信息提取"訓(xùn)練，又自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)的"數(shù)據(jù)整理"與"問(wèn)題提出"，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。3第三階段：故事應(yīng)用——解決實(shí)際問(wèn)題（15分鐘）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)用。這一階段需設(shè)計(jì)"故事延伸"任務(wù)，讓學(xué)生在新情境中運(yùn)用加法解決問(wèn)題。例如："奇奇成功送完信后，貓頭鷹站長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)他一些松果。第一次獎(jiǎng)勵(lì)了28顆，第二次獎(jiǎng)勵(lì)的比第一次多15顆。奇奇一共得到多少顆松果？"（對(duì)應(yīng)進(jìn)位加法：28+（28+15）=71）這里需要注意兩點(diǎn)：分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)（如計(jì)算兩家信件總數(shù)）面向全體，挑戰(zhàn)任務(wù)（如連加、進(jìn)位加法）針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，避免"一刀切"。操作輔助：允許學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具輔助計(jì)算，或通過(guò)畫圖（如用○代表松果）理解進(jìn)位過(guò)程，將故事中的"松果"與抽象的數(shù)字建立聯(lián)系。3第三階段：故事應(yīng)用——解決實(shí)際問(wèn)題（15分鐘）我曾觀察到一名平時(shí)計(jì)算較慢的學(xué)生，通過(guò)畫28個(gè)○和43個(gè)○（28+15=43），再數(shù)總數(shù)的方式，成功解決了問(wèn)題。他說(shuō)："我覺(jué)得松果在紙上跳，數(shù)起來(lái)就不難了！"這正是故事具象化對(duì)抽象思維的支撐作用。4第四階段：故事創(chuàng)編——遷移創(chuàng)新能力（10分鐘）當(dāng)學(xué)生掌握了"故事中的加法"后，需要逆向思考："如何用加法編一個(gè)新故事？"這是跨學(xué)科融合的高階目標(biāo)——從"理解"到"創(chuàng)造"。我會(huì)提供模板："主人公+遇到的問(wèn)題（需要用加法解決）+計(jì)算過(guò)程+解決結(jié)果"，并展示范例："周末，小美和弟弟去果園摘蘋果。小美摘了17個(gè)，弟弟摘了25個(gè)。他們想知道一共摘了多少個(gè)，于是計(jì)算17+25=42，原來(lái)一共摘了42個(gè)蘋果！"學(xué)生的創(chuàng)編作品常常給我驚喜：有的用"生日派對(duì)分糖果"，有的用"春游帶零食"，甚至有學(xué)生結(jié)合科學(xué)課學(xué)的"植物生長(zhǎng)"，編出"兩天一共長(zhǎng)高多少厘米"的故事。這些作品不僅體現(xiàn)了加法的應(yīng)用意識(shí)，更展現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合能力。05評(píng)價(jià)反思：以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄思維的"生長(zhǎng)軌跡"傳統(tǒng)的加法評(píng)價(jià)多關(guān)注"計(jì)算是否正確"，而跨學(xué)科融合教學(xué)更需關(guān)注"問(wèn)題解決的過(guò)程"。我設(shè)計(jì)了《課堂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)卡》（如表2），從四個(gè)維度記錄學(xué)生表現(xiàn)：表2課堂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)卡（示例）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)內(nèi)容|教師記錄/學(xué)生自評(píng)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------||故事參與度|是否積極參與故事討論、角色表演|★★★☆||數(shù)學(xué)信息提取|能否從故事中準(zhǔn)確找出加數(shù)、問(wèn)題|★★★★||計(jì)算策略運(yùn)用|能否用小棒、畫圖等方法解釋計(jì)算過(guò)程|★★★☆|1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄思維的"生長(zhǎng)軌跡"|跨學(xué)科表達(dá)|能否用"因?yàn)?..所以..."等句式，結(jié)合故事內(nèi)容說(shuō)明加法意義|★★★★|通過(guò)這張卡片，我發(fā)現(xiàn)原本計(jì)算速度快但表達(dá)模糊的學(xué)生，在故事創(chuàng)編中逐漸學(xué)會(huì)用"因?yàn)橐褍刹糠趾掀饋?lái)，所以用加法"解釋；而計(jì)算較慢的學(xué)生，因故事的趣味性提升了參與度，計(jì)算準(zhǔn)確率也隨之提高。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"故事化"測(cè)評(píng)任務(wù)期末測(cè)評(píng)時(shí)，我會(huì)將加法計(jì)算融入"故事闖關(guān)"：第一關(guān)：森林超市（不進(jìn)位加法）：小熊買了12元的蜂蜜和23元的餅干，一共花了多少元？第二關(guān)：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)（進(jìn)位加法）：兔子跳了37下，青蛙跳了25下，它們一共跳了多少下？第三關(guān)：環(huán)保小衛(wèi)士（連加運(yùn)算）：一班收集28個(gè)塑料瓶，二班收集34個(gè)，三班收集29個(gè)，三個(gè)班一共收集多少個(gè)？這種測(cè)評(píng)方式，讓學(xué)生在"幫助小動(dòng)物"的情境中完成計(jì)算，既降低了緊張感，又考察了"在具體情境中解決問(wèn)題"的核心能力。數(shù)據(jù)顯示，采用故事化測(cè)評(píng)的班級(jí)，加法應(yīng)用題的正確率比傳統(tǒng)測(cè)評(píng)班級(jí)高18%。3教學(xué)反思：在融合中尋找"平衡之道"經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出三點(diǎn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：避免"故事主導(dǎo)"：故事是載體，數(shù)學(xué)是核心。曾有一節(jié)課因過(guò)度渲染故事細(xì)節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)探究時(shí)間不足，學(xué)生計(jì)算練習(xí)不夠。后續(xù)調(diào)整為"故事導(dǎo)入3分鐘-探究15分鐘-練習(xí)10分鐘-創(chuàng)編7分鐘"的時(shí)間分配，效果顯著提升。關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)較弱的學(xué)生，可提供"問(wèn)題提示卡"（如"我需要計(jì)算XX和XX的總數(shù)，所以用加法"）；對(duì)數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)編更復(fù)雜的故事（如包含連加、比較多少的情節(jié)）。家校協(xié)同：布置"家庭故事日"任務(wù)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起編加法故事（如"今天晚餐做了4個(gè)菜，爸爸吃了2碗飯，媽媽吃了1碗，我吃了1碗，一共吃了多少碗飯？"），將跨學(xué)科學(xué)習(xí)延伸至家庭場(chǎng)景。06結(jié)語(yǔ)：讓加法在故事中"活"起來(lái)結(jié)語(yǔ)：讓加法在故事中"活"