人教版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元第3課勞作之美教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《愛(ài)集體

愛(ài)勞動(dòng)——傳承中華美德》為依托，遵循“以美育人、以德潤(rùn)心”

的教學(xué)理念。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于品德形成和審美能力發(fā)展的關(guān)

鍵期，對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)知多停留在日常家務(wù)、校園值日等具象場(chǎng)景,

缺乏對(duì)勞動(dòng)背后“美”的感知和對(duì)中華勞動(dòng)美德的深度理解。

教學(xué)中，將“勞動(dòng)場(chǎng)景”與“美術(shù)表現(xiàn)緊密結(jié)合，通過(guò)“感

知?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)景一賞析勞作美術(shù)作品一實(shí)踐創(chuàng)作勞作畫(huà)面一傳承

勞動(dòng)美德”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的動(dòng)態(tài)

美、協(xié)作美、成果美；借助教材中的經(jīng)典作品和本土勞動(dòng)案例，讓

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，樹(shù)立“愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體”的意

識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與品德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差

異，采用“直觀示范+分層指導(dǎo)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作

中感受勞作之美，增強(qiáng)創(chuàng)作自信。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能觀察校園或生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景（如掃地、澆

水、做飯、種植），捕捉勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)（如彎腰、抬手、協(xié)作），

運(yùn)用線(xiàn)條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言，畫(huà)出一幅完整的勞作畫(huà)面，準(zhǔn)確表現(xiàn)

勞動(dòng)的基本過(guò)程和人物特點(diǎn)。

第1頁(yè)共12頁(yè)

2.審美判斷：通過(guò)欣賞教材中的勞作主題美術(shù)作品（如農(nóng)民畫(huà)、

剪紙、攝影作品），能辨別作品中勞動(dòng)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)美（如農(nóng)具的線(xiàn)條、

勞動(dòng)人物的表情）和情感美（如豐收的喜悅、協(xié)作的溫暖），并說(shuō)出

自己對(duì)“勞作之美”的理解。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合自身勞動(dòng)經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，為勞作畫(huà)面添

加富有生活氣息的細(xì)節(jié)（如勞動(dòng)工具、勞動(dòng)成果），嘗試用不同的繪

畫(huà)形式（如水彩筆、油畫(huà)棒、線(xiàn)描）表現(xiàn)勞作場(chǎng)景，體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)

作。

4.文化理解：了解中華傳統(tǒng)勞動(dòng)美德（如勤勞、協(xié)作、奉獻(xiàn)）在

美術(shù)作品中的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的勞動(dòng)特色（如北方農(nóng)耕、南方采

茶），增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)文化的認(rèn)同，樹(shù)立“勞動(dòng)光榮、集體至上”的觀

念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動(dòng)場(chǎng)景中的關(guān)鍵元素：勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)（如掃地

時(shí)彎腰、握掃帚的手勢(shì)）、勞動(dòng)工具（如掃帚、水桶、鋤頭、鍋鏟）、

勞動(dòng)成果（如干凈的地面、成熟的蔬菜），掌握用線(xiàn)條表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)

和工具特征的方法。

幫助學(xué)生理解“勞作之美”的內(nèi)涵：包括勞動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美

（如協(xié)作澆水時(shí)的動(dòng)作配合）、勞動(dòng)成果的視覺(jué)美（如金黃的稻谷、

第2頁(yè)共12頁(yè)

整潔的教室）、勞動(dòng)情感的傳遞美（如勞動(dòng)后的笑容）。

2.教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生克服“勞動(dòng)人物動(dòng)態(tài)僵硬”的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)態(tài)示意圖

和實(shí)物模擬，學(xué)會(huì)表現(xiàn)連貫的勞動(dòng)動(dòng)作（如擦黑板時(shí)“抬手一擦拭

—彎腰撿粉筆頭”的連貫動(dòng)作）。

引導(dǎo)學(xué)生將“勞動(dòng)美德”融入畫(huà)面，通過(guò)人物表情（如專(zhuān)注、喜

悅）、場(chǎng)景細(xì)節(jié)（如集體協(xié)作打掃校園），傳遞“愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體”的

情感，避免畫(huà)面僅停留在“單純勞動(dòng)場(chǎng)景”的描繪。

四、教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入：“尋找身邊的勞作瞬間”

教師活動(dòng)：

播放提前拍攝的“校園勞作微視頻”：包含值日生掃地、擦黑板、

給綠植澆水，食堂阿姨分發(fā)飯菜，老師整理圖書(shū)等場(chǎng)景，視頻配輕

快的勞動(dòng)主題音樂(lè)（如《勞動(dòng)最光榮》片段）。

提問(wèn)互動(dòng)：“同學(xué)們，視頻里的老師們、同學(xué)們?cè)谧鍪裁矗磕銈?/p>

平時(shí)在校園或家里，也會(huì)做這些勞動(dòng)嗎？在勞動(dòng)的時(shí)候，你印象最

深的一個(gè)動(dòng)作或畫(huà)面是什么？”

實(shí)物展示：拿出常見(jiàn)的勞動(dòng)工具（掃帚、抹布、小鏟子、水壺），

邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)模擬勞動(dòng)動(dòng)作（如用掃帚掃地、用水壺澆花），

第3頁(yè)共12頁(yè)

教師用手機(jī)快速拍下動(dòng)作瞬間，投影在大屏幕上。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀看微視頻，回憶自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，積極舉手分享：“我每

天早上會(huì)幫媽媽擺碗筷”“我在班級(jí)負(fù)責(zé)擦窗臺(tái)，擦的時(shí)候要踮著

腳”。

上臺(tái)模擬勞動(dòng)動(dòng)作，其他學(xué)生觀察并描述動(dòng)作特點(diǎn)：“他掃地的

時(shí)候，腰彎得很低，掃帚頭貼著地面”“她澆水的時(shí)候，手會(huì)舉高，

水壺嘴對(duì)著花盆”。

觀察投影的動(dòng)作照片，對(duì)比自己平時(shí)的勞動(dòng)動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)“原來(lái)勞

動(dòng)時(shí)的動(dòng)作這么有特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的校園勞動(dòng)微視頻和實(shí)物模擬，讓學(xué)生直

觀感知?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)景和動(dòng)態(tài)，拉近“勞動(dòng)”與“美術(shù)”的距離；結(jié)合自

身經(jīng)歷分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)“勞作之美”的探索興趣，為后續(xù)作品賞

析和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.新授講解：“賞析教材中的勞作之美”（結(jié)合教材，理解內(nèi)涵）

教師活動(dòng)：

教材內(nèi)容引入：翻開(kāi)人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第三單

元《愛(ài)集體愛(ài)勞動(dòng)——傳承中華美德》，展示課文中的兩組范例

作品：

第一組：農(nóng)民畫(huà)《豐收時(shí)節(jié)》（畫(huà)面中：農(nóng)民伯伯彎腰收割稻谷，

第4頁(yè)共12頁(yè)

阿姨抱著裝滿(mǎn)稻谷的籃子，孩子們?cè)谂赃厧兔f鐮刀，背景是金黃

的稻田和堆積的糧囤）。

第二組：剪紙作品《校園值日》（畫(huà)面中：3名學(xué)生協(xié)作打掃教

室，1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，人物動(dòng)作簡(jiǎn)潔夸張，色

彩鮮艷）。

分層賞析作品：

第一步：分析“勞動(dòng)場(chǎng)景細(xì)節(jié)提問(wèn)1：“同學(xué)們，看看《豐收

時(shí)節(jié)》里，農(nóng)民伯伯用的是什么工具？他們的動(dòng)作有什么不一樣？

《校園值日》里，同學(xué)們分工做什么？從哪里能看出他們?cè)趨f(xié)作？”

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工具、動(dòng)作、分工）

第二步：感受“勞作之美工提問(wèn)2：“這兩幅畫(huà)給你們的感覺(jué)

是怎樣的？《豐收時(shí)節(jié)》里的金黃色，讓你想到了什么？《校園值日》

里同學(xué)們的表情，能看出他們勞動(dòng)時(shí)的心情嗎？”（結(jié)合教材中的

“色彩情感小貼士黃色代表豐收、喜悅；紅色代表熱情、活力）

第三步：鏈接“中華勞動(dòng)美德”。提問(wèn)3：“農(nóng)民伯伯辛苦收割,

是為了讓大家有糧食吃；同學(xué)們打掃教室，是為了讓班級(jí)更干凈。

這體現(xiàn)了我們中國(guó)人的什么美德？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“勤勞”“協(xié)作”“奉

獻(xiàn)”，結(jié)合教材中的“美德小專(zhuān)欄”：“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，協(xié)作成就集

體”）

技法示范：畫(huà)勞動(dòng)動(dòng)態(tài)：

展示教材中的“勞動(dòng)動(dòng)態(tài)示意圖'’（掃地、擦黑板、澆水的動(dòng)作

第5頁(yè)共12頁(yè)

分解圖），示范用“火柴人”簡(jiǎn)化動(dòng)作：“畫(huà)掃地時(shí)，先畫(huà)站立的身

體，再畫(huà)彎腰的線(xiàn)條，最后畫(huà)握掃帚的手和掃帚的形狀

在黑板上畫(huà)出3個(gè)基礎(chǔ)勞動(dòng)動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如

給“掃地的人”加帽子、給“澆水的人”加圍裙）。

學(xué)生活動(dòng)：

跟隨教師翻教材，仔細(xì)觀察范例作品，回答問(wèn)題：“《豐收時(shí)節(jié)》

里用的是鐮刀和籃子，農(nóng)民伯伯彎腰，阿姨抱籃子；《校園值日》里

1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，他們站得很近，在一起干

活”“畫(huà)面很熱鬧、很開(kāi)心，金黃色像稻谷熟了，同學(xué)們?cè)谛Γ逑?/p>

歡勞動(dòng)

閱讀教材中的“美德小專(zhuān)欄”，結(jié)合生活實(shí)際分享：“我和同桌一

起擦黑板，他擦上面，我擦下面，很快就擦完了，這就是協(xié)作工

在練習(xí)本上用“火柴人”畫(huà)勞動(dòng)動(dòng)態(tài)，嘗試補(bǔ)充細(xì)節(jié).：“我給掃

地的人畫(huà)了紅領(lǐng)巾，因?yàn)槭俏覀儼嗟闹等丈?/p>

設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)分層賞析，讓學(xué)生從“細(xì)

節(jié)觀察”到“審美感受”再到“美德理解。逐步深化對(duì)“勞作之美”

的認(rèn)知；教材中的示意圖和專(zhuān)欄為教學(xué)提供了有力支撐，降低了賞

析和技法學(xué)習(xí)的難度，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.小組探究：“我的勞動(dòng)故事分享會(huì)”（合作交流，拓展思路）

教師活動(dòng)：

第6頁(yè)共12頁(yè)

將學(xué)生分成4-6人一組，每組發(fā)放一張“勞動(dòng)故事探究表”,

表格包含3項(xiàng)內(nèi)容：

我的勞動(dòng)經(jīng)歷勞動(dòng)時(shí)的關(guān)鍵動(dòng)作勞動(dòng)后的成果/心情

（如：幫媽媽?zhuān)ㄈ纾耗煤＞d擦碗、開(kāi)（如：碗變干凈了，媽

洗碗）水龍頭）媽夸我）

提出探究要求：“請(qǐng)大家輪流分享自己的勞動(dòng)故事，填寫(xiě)探究表,

小組一起討論：，怎樣把這個(gè)勞動(dòng)故事畫(huà)出來(lái)，才能讓人看到勞作之

美？，比如，想突出，干凈的碗，，可以畫(huà)幾個(gè)亮晶晶的碗疊在一起”。

巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路：“除了家務(wù)和值日，還有哪些

勞動(dòng)場(chǎng)景？比如班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)后一起收拾垃圾、幫社區(qū)老人澆花”，并

提醒學(xué)生關(guān)注“協(xié)作勞動(dòng)”的場(chǎng)景（如“我和同學(xué)一起搬圖書(shū)“）。

邀請(qǐng)每組派1名代表分享“最想畫(huà)的勞動(dòng)故事”，教師在黑板

上匯總“創(chuàng)作靈感庫(kù)”（如“幫奶奶摘菜”"和爸爸一起修玩具”“班級(jí)大

掃除。

學(xué)生活動(dòng)：

小組內(nèi)輪流分享勞動(dòng)故事，填寫(xiě)探究表：“我上周幫爺爺澆菜園,

動(dòng)作是拿水壺彎腰，成果是菜葉子變綠了，我很開(kāi)心”“我和同學(xué)一

起整理班級(jí)圖書(shū)角，我遞書(shū)，他擺書(shū)，成果是圖書(shū)角很整齊

討論創(chuàng)作思路：“畫(huà)澆菜園，可以在旁邊畫(huà)幾棵長(zhǎng)高的青菜”“畫(huà)

第7頁(yè)共12頁(yè)

整理圖書(shū)角，要畫(huà)很多書(shū)，還有我們的笑臉”。

代表小組分享，傾聽(tīng)其他小組的創(chuàng)意，補(bǔ)充自己的想法：“我也

想畫(huà)班級(jí)大掃除，因?yàn)樯洗未髵叱覀儼嗟昧肆鲃?dòng)紅旗工

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組探究，讓學(xué)生將“勞動(dòng)經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)

作素材”，解決"不知道畫(huà)什么'’的問(wèn)題；討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注勞動(dòng)成果和情感，為后續(xù)創(chuàng)作中“傳遞勞作之美”做好鋪墊，同

時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

4.自主創(chuàng)作：“畫(huà)出我的勞作之美“（實(shí)踐應(yīng)用，個(gè)性表達(dá)）

教師活動(dòng)：

布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家拿出美術(shù)本，根據(jù)自己的勞動(dòng)故事，畫(huà)

一幅《我的勞作之美》，要求：①畫(huà)出勞動(dòng)場(chǎng)景中的人物、工具、成

果；②表現(xiàn)出勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)和表情；③用色彩或線(xiàn)條突出，勞作之

美，（如用鮮艷的顏色畫(huà)勞動(dòng)成果，用流暢的線(xiàn)條畫(huà)勞動(dòng)動(dòng)作）；④

可以選擇自己喜歡的繪畫(huà)形式（水彩筆、油畫(huà)棒、線(xiàn)描）。”

提供創(chuàng)作支持：

在教室四周張貼“參考資源”：教材中的范例作品、教師示范的

動(dòng)態(tài)圖、學(xué)生分享的“創(chuàng)作靈感庫(kù)”、常見(jiàn)勞動(dòng)工具的簡(jiǎn)筆畫(huà)（如掃

帚、水壺、鐮刀）。

準(zhǔn)備分層指導(dǎo)方案：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“勞動(dòng)場(chǎng)景模板”

（如畫(huà)好的教室輪廓，讓學(xué)生添畫(huà)人物和工具）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,

鼓勵(lì)其創(chuàng)作“多人物協(xié)作勞動(dòng)”的畫(huà)面（如“班級(jí)大掃除”）。

第8頁(yè)共12頁(yè)

巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：①勞動(dòng)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確性（如“擦黑

板的手要舉高，胳膊要彎一點(diǎn)”）；②"勞作之美”的體現(xiàn)（如“想突

出，開(kāi)心"可以畫(huà)人物張大嘴巴笑，旁邊畫(huà)個(gè)小太陽(yáng)”），并及時(shí)表?yè)P(yáng)

有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)（如“你畫(huà)的，亮晶晶的碗'讓我看到了勞動(dòng)成果的

美。

學(xué)生活動(dòng)：

明確創(chuàng)作任務(wù)后，先在草稿紙上勾勒構(gòu)思：“我想畫(huà)幫媽媽洗碗,

畫(huà)我站在水池邊，手里拿海綿，旁邊畫(huà)幾個(gè)干凈的碗，媽媽在旁邊

微笑:

開(kāi)始正式創(chuàng)作：

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：參考“教室模板”，添畫(huà)自己掃地的場(chǎng)景，畫(huà)

出掃帚和干凈的地面。

能力較強(qiáng)的學(xué)生：畫(huà)“班級(jí)大掃除“，畫(huà)出3名同學(xué)分別掃地、

擦窗戶(hù)、倒垃圾的場(chǎng)景，背景畫(huà)班級(jí)的黑板報(bào)和流動(dòng)紅旗。

創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)參考四周的參考資源，或向教師

求助：“老師，我想畫(huà)爺爺摘蘋(píng)果的動(dòng)作，不知道怎么畫(huà)胳膊，我看

看參考圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將“勞動(dòng)認(rèn)知”和“美術(shù)技

法”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；分層指導(dǎo)和參考資源的提供，

兼顧了不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能成功創(chuàng)作，增強(qiáng)對(duì)

“勞作之美的表達(dá)自信；鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，讓作品充滿(mǎn)生活氣息和

第9頁(yè)共12頁(yè)

童真。

5.展示評(píng)價(jià)：”勞作之美畫(huà)展”與“美德小卡片“（成果分享，深化美

德）

教師活動(dòng)：

組織“勞作之美畫(huà)展”：將學(xué)生的作品分類(lèi)張貼在教室的“展示

區(qū)”，分為“家庭勞動(dòng)”“校園勞動(dòng)”“集體勞動(dòng)”三個(gè)板塊，每幅畫(huà)旁

貼一張空白的“美德小卡片

開(kāi)展“雙評(píng)價(jià)”活動(dòng)：

學(xué)生互評(píng)：發(fā)放“審美評(píng)價(jià)卡”，要求學(xué)生參觀畫(huà)展后，選擇2

幅作品填寫(xiě)：”這幅畫(huà)的勞動(dòng)場(chǎng)景是,我從（如動(dòng)作、

色彩、成果）中看到了勞作之美，它體現(xiàn)了（如勤勞、協(xié)作）

的美德“，并將卡片貼在作品旁。

教師點(diǎn)評(píng)：挑選4-5幅代表性作品（如“最生動(dòng)的勞動(dòng)動(dòng)

態(tài)”“最溫暖的集體勞動(dòng)”“最有創(chuàng)意的勞動(dòng)成果”），結(jié)合核心素養(yǎng)目

標(biāo)點(diǎn)評(píng)：”這幅《班級(jí)大掃除》，畫(huà)出了同學(xué)們分工協(xié)作的場(chǎng)景，擦

窗戶(hù)的同學(xué)踮著腳，掃地的同學(xué)彎著腰，動(dòng)態(tài)很真實(shí)；背景的流動(dòng)

紅旗，突出了勞動(dòng)帶來(lái)的集體榮譽(yù)，很好地體現(xiàn)了‘愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)'

的美德，符合文化理解目標(biāo)工

美德延伸：邀請(qǐng)學(xué)生分享“畫(huà)完這幅畫(huà)后的感受”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

出“勞動(dòng)雖然累，但很開(kāi)心'"'和同學(xué)一起勞動(dòng)更有趣”，并總結(jié)：

“勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造美，還能讓我們學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、懂得協(xié)作，這是我們中

第10頁(yè)共12頁(yè)

華民族的傳統(tǒng)美德，希望大家以后都做愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”。

學(xué)生活動(dòng)：

參觀畫(huà)展，認(rèn)真閱讀同學(xué)的作品和評(píng)價(jià)卡，填寫(xiě)自己的“審美評(píng)

價(jià)卡”：“這幅《幫奶奶摘菜》，勞動(dòng)場(chǎng)景是摘菜，我從綠色的蔬菜和

奶奶的笑容中看到了勞作之美，它