人美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元百變紙張（第1~3課）

教案

L漂亮的紙包裝

一、學(xué)情分析

1.已有基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，己掌握折紙、剪

紙、簡(jiǎn)單粘貼等紙工技能（如二年級(jí)《折紙小動(dòng)物》《剪窗花》），對(duì)

紙張的“可折疊、可裁剪”特性有基本認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生在生活中

頻繁接觸各類包裝（如零食袋、文具盒包裝、禮品盒），熟悉“包裝

保護(hù)物品、傳遞心意”的實(shí)用功能，為課堂學(xué)習(xí)奠定了生活經(jīng)驗(yàn)基

礎(chǔ)。

2.待突破難點(diǎn)：學(xué)生雖有紙工基礎(chǔ)，但對(duì)“包裝的精準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”（如

盒型的折痕對(duì)齊、尺寸匹配）缺乏經(jīng)驗(yàn)，易出現(xiàn)“包裝過(guò)大/過(guò)小、

無(wú)法閉合”的問(wèn)題：此外，學(xué)生在裝飾時(shí)易陷入“只追求好看，忽

略包裝實(shí)用性“（如過(guò)度粘貼裝飾物導(dǎo)致包裝無(wú)法打開(kāi)）的誤區(qū)，需

引導(dǎo)“實(shí)用優(yōu)先、美觀為輔的設(shè)計(jì)思維c

3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)適配：三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，喜歡“動(dòng)

手操作”勝于“被動(dòng)聽(tīng)講”，對(duì)“能用于生活的作品”（如包裝禮物、

收納文具）興趣更高。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以“實(shí)物操作”為核心，結(jié)

合教材中貼近生活的包裝案例，避免復(fù)雜理論講解，通過(guò)“拆一拆、

做一做、改一改”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

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（-）圖像識(shí)讀

1.能結(jié)合教材中的紙包裝案例（如教材第22頁(yè)“盒式包裝，第

23頁(yè)“袋式包裝”）,識(shí)別包裝的基本結(jié)構(gòu)（盒身、盒蓋、提手、折

痕）與裝飾元素（圖案、色彩、文字），如說(shuō)出“教材里的盒式包裝

有蓋，袋式包裝有提手”；

2.能對(duì)比教材中“實(shí)用型包裝”（如收納文具的簡(jiǎn)約紙盒）與“裝

飾型包裝”（如禮品袋），找出兩者在“結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、裝飾密度”上

的差異。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能根據(jù)教材步驟，運(yùn)用“測(cè)量（用手指/尺子比量）、折疊（沿

折痕對(duì)齊）、粘貼（邊緣貼合）”的方法，制作1個(gè)簡(jiǎn)單的紙包裝

（盒式或袋式），確保包裝能“容納小物品（如橡皮、糖果）、正常

開(kāi)合

2.能運(yùn)用繪畫(huà)（水彩筆、馬克筆）、剪貼（彩紙、貼紙）等方式，

為包裝添加裝飾，如參考教材第24頁(yè)學(xué)生作品，在包裝上繪制卡

通圖案、粘貼彩色紙條。

（三）審美判斷

1.能從“實(shí)用歸’（是否貼合物品、是否方便使用）和“美觀性”

（色彩搭配、圖案位置）兩個(gè)角度，評(píng)價(jià)教材或同學(xué)的紙包裝作品，

用完整句子表達(dá)觀點(diǎn)，如“我覺(jué)得教材第24頁(yè)的禮品袋很好看，

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因?yàn)樗膱D案在正面，顏色很鮮艷，而且奏手很結(jié)實(shí)”;

2.能辨別“過(guò)度裝飾”的問(wèn)題，如“這個(gè)包裝貼了太多貼紙，蓋

子蓋不上了，不好用

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能在教材基礎(chǔ)包裝結(jié)構(gòu)上，添加個(gè)性化設(shè)計(jì)，如給盒式包裝

加“可愛(ài)的耳朵造型''、給袋式包裝設(shè)計(jì)“獨(dú)特的提手（如繩結(jié)提手、

紙條提手）”；

2.能結(jié)合“包裝用途”（如送給朋友的禮物、自己用的文具收納），

選擇合適的裝飾風(fēng)格，如“送給朋友的包裝畫(huà)了愛(ài)心圖案，自己用

的包裝畫(huà)了喜歡的動(dòng)漫角色”。

（五）文化理解

1.知道“包裝不僅能保護(hù)物品，還能傳遞情感”（如節(jié)日禮物的包

裝體現(xiàn)心意），了解教材中“傳統(tǒng)包裝元素”（如剪紙紋樣、吉祥圖

案）的文化含義（如福字圖案象征祝福）；

2.感受“紙包裝”的環(huán)保優(yōu)勢(shì)（可回收、可再利用），初步建立

“綠色設(shè)計(jì)”的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.結(jié)合教材案例，掌握紙包裝（盒式或袋式）的基本制作步驟（測(cè)

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量、折疊、粘貼），確保包裝具備“容納物品、正常使用”的實(shí)用

性；

2.學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)潔美觀”的裝飾方法，能為包裝添加與用途匹配的裝

飾元素（圖案、色彩）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.精準(zhǔn)控制紙張尺寸與折痕位置，避免包裝“過(guò)大無(wú)法貼合物

品、過(guò)小無(wú)法容納物品

2.平衡“裝飾”與“實(shí)用”的關(guān)系，確保裝飾不影響包裝的開(kāi)合

與使用（如不將貼紙貼在盒蓋與盒身的連段處）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：生活聯(lián)結(jié)，激發(fā)興趣

1.實(shí)物展示與提問(wèn)：師拿出3樣物品（帶包裝的橡皮、禮品袋、

空的零食紙盒），放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：“同學(xué)們，這些物品上都有，紙包裝'，大家想想，橡皮的包

裝有什么用？禮品袋為什么要做得這么好看？’‘（生自由發(fā)言，如

“橡皮包裝能保護(hù)橡皮不臟”“禮品袋好看，送禮物更有心意”）

1.教材引入：師：“大家說(shuō)得都對(duì)！紙包裝既實(shí)用又好看，今天

我們就跟著教材，一起學(xué)習(xí)制作《漂亮的紙包裝》。請(qǐng)大家翻開(kāi)教材

第22頁(yè)，看看書(shū)上的小朋友做了哪些紙包裝？”（生翻書(shū)觀察，發(fā)

現(xiàn)有“裝文具的紙盒”“裝禮物的紙袋

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2.師生互動(dòng)：師：“這些教材里的紙包裝，你覺(jué)得哪一個(gè)最實(shí)用？

哪一個(gè)最漂亮？為什么？”（生回答，如“裝文具的紙盒最實(shí)用，能

放好多橡皮；裝禮物的紙袋最漂亮，有花紋”）

3.設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活實(shí)物切入，快速關(guān)聯(lián)”包裝的

實(shí)用功能”；再引導(dǎo)觀察教材案例，自然過(guò)渡到課堂主題，避免學(xué)生

因“陌生感”產(chǎn)生畏難情緒，符合三年級(jí)“從生活到教材”的認(rèn)知

邏輯。

（二）新課講授：解析教材，掌握方法

1.認(rèn)識(shí)紙包裝的基本結(jié)構(gòu)——以教材“盒式包裝”為例

教材內(nèi)容講解：師展示教材第22頁(yè)“盒式包裝制作步驟圖”（假

設(shè)步驟為：①畫(huà)折痕線一②沿折線折疊盒身一③粘貼盒底一④

制作盒蓋），指著圖說(shuō)：“大家看，要做一個(gè)能裝文具的紙盒，需要

先畫(huà)，折痕線，，再按線折疊，最后粘起來(lái)。這些線就像，包裝的骨架

沒(méi)有它們，紙盒就立不起來(lái)。”

師生互動(dòng)（實(shí)物拆解+圖表輔助）：

師：“老師這里有一個(gè)和教材里一樣的空紙盒，現(xiàn)在我把它拆開(kāi)

（緩慢拆解?，展示折痕），大家看看，拆開(kāi)后的紙上有哪些線？這些

線把紙分成了幾個(gè)部分？’’（生觀察后回答，如“有很多直線，分成

了盒身、盒蓋、盒底”）

師出示“盒式包裝結(jié)構(gòu)分解表”，和學(xué)生一起填寫(xiě)：

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結(jié)構(gòu)名稱作用制作關(guān)鍵

盒身容納物品折疊后邊緣要對(duì)齊

盒底防止物品掉出來(lái)粘貼時(shí)要貼牢，不漏

水

合主

rmrm保護(hù)物品不進(jìn)灰塵大小要和盒身匹配，

能蓋上

師：“如果盒蓋比盒身大很多，會(huì)怎么樣？（生答：“蓋不緊，會(huì)

掉”）如果盒底沒(méi)粘牢，會(huì)怎么樣？（生答：“東西會(huì)掉出來(lái)”）所以

制作時(shí)一定要注意‘對(duì)齊'和‘粘牢”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“拆解實(shí)物”讓學(xué)生直觀看到包裝的“隱藏結(jié)

構(gòu)“（折痕），避免僅看教材圖片的抽象感；結(jié)構(gòu)分解表能幫助學(xué)生

梳理關(guān)鍵要點(diǎn)，符合三年級(jí)“需要清晰指引”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)紙包裝的裝飾方法——結(jié)合教材學(xué)生作品

教材內(nèi)容講解：師翻到教材第24頁(yè)“學(xué)生優(yōu)秀紙包裝作品”，

展示3幅作品：①畫(huà)滿卡通圖案的禮品盒；②貼了剪紙紋樣的紙

袋；③用彩筆涂了漸變色的收納盒。說(shuō)：“這些都是和大家一樣的

小朋友做的包裝，它們用了不同的裝飾方法，都很好看。’’

師生互動(dòng)（小組討論+方法總結(jié)）：

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師：“請(qǐng)小組討論5分鐘，看看這些教材作品用了哪些裝飾方

法？這些裝飾放在包裝的哪個(gè)位置最合適？”（生分組討論后分享，

如“有的用筆畫(huà)圖案，畫(huà)在包裝正面；有的用貼紙貼，貼在側(cè)面”）

師總結(jié)裝飾方法，并用板書(shū)呈現(xiàn)：

裝飾方例子（教材作品）注意事項(xiàng)

法

繪畫(huà)裝卡通圖案禮品盒圖案集中在止回，不因在開(kāi)臺(tái)處

飾

剪貼裝剪紙紋樣紙袋貼紙/剪紙上膠要均勻，不翹邊

飾

色彩裝漸變色收納盒顏色搭配要和諧（如紅配黃、藍(lán)配綠）

飾

師：“大家要記住，裝飾不能'到處亂貼亂畫(huà)’，比如盒蓋和盒身

的連接處不能貼貼紙，不然蓋子就蓋不上了——這就是'美觀要為

實(shí)用服務(wù)”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材學(xué)生作品的分析，讓學(xué)生覺(jué)得“裝飾方法

不難，自己也能做到:總結(jié)“注意事項(xiàng)”直接針對(duì)“裝飾影響實(shí)用”

的難點(diǎn)，提前規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

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3.選擇包裝類型與用途關(guān)聯(lián)生活需求

師生互動(dòng)：師：“我們學(xué)會(huì)了盒式包裝的做法和裝飾方法，那大

家想做一個(gè)什么樣的包裝？用來(lái)裝什么呢？是裝橡皮的收納盒，還

是送給媽媽的禮品袋？“（生自由發(fā)言，確定自己的創(chuàng)作方向）

教材參考：師：“如果想做裝小文具的盒子，可以參考教材第

22頁(yè)的步驟；如果想做裝禮物的袋子，可以參考教材第23頁(yè)的袋

式包裝步驟——袋子更簡(jiǎn)單，只需要折疊、粘側(cè)邊、加提手。”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主選擇“包裝類型與用途”，能激發(fā)創(chuàng)作主

動(dòng)性；同時(shí)提供教材步驟的明確指引，避免學(xué)生“不知道從何下

手”。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作：動(dòng)手制作，個(gè)性設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“請(qǐng)大家根據(jù)自己的選擇，參考教材對(duì)應(yīng)

的步驟，制作1個(gè)紙包裝，要求：①能容納小物品（如橡皮、糖果、

小發(fā)卡），能正常開(kāi)合/使用；②用至少1種裝飾方法（繪畫(huà)、

剪貼、色彩）裝飾，裝飾要好看且不影響使用；③可以在教材基礎(chǔ)

上添加小創(chuàng)意（如給盒子加耳朵、給袋子換提手）?！?/p>

2.材料發(fā)放與巡視指導(dǎo)：

發(fā)放材料?：彩色卡紙、剪刀、固體膠、水彩筆、貼紙（提前準(zhǔn)備,

確保安全剪刀）；

分層指導(dǎo)：

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基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“預(yù)畫(huà)好折痕的卡紙”（參考教材步驟），

指導(dǎo)其先折疊再粘貼，重點(diǎn)檢查“盒底是否粘牢、盒蓋是否匹配”；

基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其自主測(cè)量卡紙尺寸（用手指比量物品大小,

確定卡紙邊長(zhǎng)），嘗試“跨方法裝飾”（如繪畫(huà)+剪貼結(jié)合），師針

對(duì)性建議“圖案位置”（如"把愛(ài)心圖案畫(huà)在禮品袋正面，更顯

眼”）。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)要求明確“實(shí)用性”和“美觀性”的雙重標(biāo)準(zhǔn),

避免學(xué)生只關(guān)注裝飾；分層指導(dǎo)能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保

基礎(chǔ)弱的學(xué)生能完成作品，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)意，符合三年級(jí)

“能力差異較大”的學(xué)情。

（四）展示評(píng)價(jià)：分享交流，優(yōu)化作品

1.“包裝小展臺(tái)”搭建：師在教室前方設(shè)置展臺(tái)，讓學(xué)生將自己

的包裝作品放在展臺(tái)上，旁邊貼一張“作品卡片”，寫(xiě)下"包裝用途”

（如“裝橡皮的收納盒送給爸爸的禮品袋”）。

2.師生互評(píng)：

師：“請(qǐng)大家當(dāng)，小小評(píng)委:繞展臺(tái)走一圈，找到你覺(jué)得最，漂亮

又實(shí)用'的包裝，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方？“（生發(fā)

言，如“我覺(jué)得這個(gè)禮品袋很好，提手很結(jié)實(shí)，圖案也好看；如果

顏色再亮一點(diǎn)就更好了”）

師：“請(qǐng)作品的小主人說(shuō)說(shuō)，你制作時(shí)參考了教材哪一頁(yè)的步驟?

遇到了什么困難？怎么解決的？”（生分享，如“我參考了教材23

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頁(yè)的紙袋步驟，粘提手時(shí)總是掉，后來(lái)多涂了點(diǎn)膠就好了”）

師針對(duì)性評(píng)價(jià)：肯定“實(shí)用又美觀”的作品（如“這個(gè)收納盒剛

好能裝下5塊橡皮，盒蓋能蓋緊，側(cè)面的小圖案也很可愛(ài)，做到了

'實(shí)用第一，美觀第二，”）；對(duì)“裝飾影響實(shí)用”的作品提出改進(jìn)建議

（如“這個(gè)盒子的貼紙貼在了盒蓋上，導(dǎo)致蓋子蓋不上，下次可以

把貼紙貼在側(cè)面。

設(shè)計(jì)意圖：“作品卡片”幫助其他學(xué)生理解包裝的用途，評(píng)價(jià)更

有針對(duì)性；互評(píng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從實(shí)用和美觀兩方面評(píng)價(jià)作品”,

同時(shí)通過(guò)分享困難與解決方法，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、小結(jié)

1.知識(shí)回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們跟著教材學(xué)會(huì)了做

紙包裝，知道了盒式包裝有（生答：盒身、盒底、盒蓋），裝飾時(shí)要

注意（生答：不影響實(shí)用，圖案放在正面），還自己做了能裝東西的

包裝，大家都很棒！”

2.情感與文化升華：師：“紙包裝不僅能裝東西，還能傳遞我們

的心意——比如把自己做的包裝送給朋友，朋友會(huì)很開(kāi)心；而且

紙包裝可以回收再利用，很環(huán)保。希望大家以后能多動(dòng)手做紙包裝,

既實(shí)用又能表達(dá)心意。”

3.課后延伸：師：“回家后，大家可以用今天學(xué)的方法，給家里

的小物品做一個(gè)紙包裝（如裝發(fā)卡的小盒子、裝糖果的小袋子），明

天帶來(lái)和大家分享！”

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4.設(shè)計(jì)意圖：回顧環(huán)節(jié)鞏固核心知識(shí)；情感升華將“紙包裝”與

“情感傳遞、環(huán)保意識(shí)”結(jié)合，深化文化理解；課后延伸讓學(xué)生將課

堂所學(xué)應(yīng)用于生活，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)”，呼應(yīng)單元“百變紙

張”的實(shí)用主題。

2.多樣的紙雕塑

一、學(xué)情分析

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備“折紙（如千紙鶴、小船）、剪

紙（如對(duì)稱窗花）、簡(jiǎn)單粘貼（如賀卡裝飾）”的紙張操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)

紙張“可折、可剪、可粘、可卷”的基本特性有直觀認(rèn)知；但對(duì)

“紙雕塑”的“立體塑形”概念較陌生，僅能通過(guò)“立體賀卡、紙模

型玩具，，等生活物品間接感知，對(duì)教材中“紙浮雕、立體紙偶、紙

造型擺件，，的分類及“折、卷、壓、粘，，的組合技法認(rèn)知較淺，需

借助教材圖示與實(shí)物示范深化理解。

2.能力特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手意愿強(qiáng)，對(duì)“紙張變成立體作品”的

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創(chuàng)意過(guò)程興趣濃厚，能完成“直線折疊、簡(jiǎn)單卷紙、基礎(chǔ)粘貼”等

操作；不足在于精細(xì)動(dòng)作存在差異，部分學(xué)生在“精準(zhǔn)折疊折痕、

控制卷紙粗細(xì)、固定立體結(jié)構(gòu)”時(shí)易出現(xiàn)偏差（如卷紙松散、粘貼歪

斜），且對(duì)“作品的空間層次（如前后、高低）”與“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”把

控較弱，易出現(xiàn)“作品倒塌、變形”。

3.學(xué)習(xí)需求：需要“直觀化”的教材解讀（如放大教材中的折痕

線、粘貼點(diǎn)圖示）、“分步化”的技法示范：避免復(fù)雜步驟疊加）、“分

層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)（兼顧基礎(chǔ)與提升），同時(shí)渴望通過(guò)“作品展示”

獲得認(rèn)可，增強(qiáng)立體創(chuàng)作的自信心。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

核心具體目標(biāo)

素養(yǎng)

維度

圖像1.能識(shí)別教材中“紙浮雕（如花朵浮雕）、立體紙偶（如動(dòng)

識(shí)讀物紙偶）、紙?jiān)煨蛿[件（如小房子）”的視覺(jué)特征，說(shuō)出“平

面?立體”的轉(zhuǎn)化方式（如折疊凸起、卷紙支撐）；2.能找

出教材技法圖中“折、卷、壓、粘”四種技法在不同紙雕塑

中的應(yīng)用（如折痕用于固定形狀、卷紙用于制作支架、粘貼

點(diǎn)用于連接部件），描述不向技法帶來(lái)的立體效果。

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美術(shù)1.能熟練運(yùn)用“折（直線折、折線折）、卷（緊卷、松卷）、

表現(xiàn)粘（點(diǎn)粘、面粘）”三種以上基礎(chǔ)技法，獨(dú)立完成1件簡(jiǎn)單

紙雕塑作品（如立體花朵、動(dòng)物紙偶、小房子）；2.能通過(guò)

“技法組合”（如折+粘制作立體結(jié)構(gòu)、卷+粘制作支撐部

件）讓作品具備“立體性”與“穩(wěn)定性”，并通過(guò)“細(xì)節(jié)裝飾”

（如剪花紋、畫(huà)表情）豐富作品形象，確保造型完整、結(jié)構(gòu)

牢固。

審美1.能對(duì)比教材中“不同類型紙雕塑”（如紙浮雕vs立體紙

判斷偶），說(shuō)出“喜歡的作品及原因”（如“紙浮雕的花紋很精致，

立體紙偶能站立更有趣”）；2.能從“立體性（是否突出立體

效果）、穩(wěn)定性（是否容易倒塌）、創(chuàng)意性（是否有個(gè)性化

設(shè)計(jì)）”三個(gè)角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的紙雕塑作品。

創(chuàng)意1.能在模仿教材紙雕塑作品的基礎(chǔ)上，自主添加“個(gè)性化細(xì)

實(shí)踐節(jié)”（如給動(dòng)物紙偶畫(huà)表情、給小房子加門(mén)窗花紋）；2.能結(jié)

合“生活主題”（如“動(dòng)物樂(lè)園”“我的房間”“節(jié)日裝飾”），構(gòu)思

并創(chuàng)作“組合式紙雕塑”（如“兔子+胡蘿卜”“小房子+小

樹(shù)”），嘗試用不同技法區(qū)分作品部件（如用卷紙做樹(shù)干、用

折紙做樹(shù)葉）。

文化1.知道“紙雕塑是紙張藝術(shù)的重要形式，廣泛應(yīng)用于生活裝

理解飾（節(jié)日紙花）、玩具（紙偶）、禮品（立體賀卡）二了解

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教材中“傳統(tǒng)紙藝（如剪紙、折紙）與現(xiàn)代紙雕塑”的傳承關(guān)

系；2.初步形成“發(fā)現(xiàn)生活中紙雕塑之美、愿意用紙張創(chuàng)作

立體作品美化生活”的意識(shí)，主動(dòng)分享生活中見(jiàn)過(guò)的紙雕塑

（如商場(chǎng)裝飾、生日賀卡）。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.解讀教材中“紙雕塑的三種類型（紙浮雕、立體紙偶、紙?jiān)煨?/p>

擺件），，與“核心技法（折、卷、壓、粘）、理解”技法組合如何

實(shí)現(xiàn)紙張從平面到立體的轉(zhuǎn)化”；

2.掌握“折痕定位、卷紙固定、精準(zhǔn)粘貼”的基礎(chǔ)操作，能獨(dú)立

完成1件單一類型的紙雕塑作品（如立體花朵或小房子），體現(xiàn)立

體效果。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.通過(guò)“技法搭配”（如用折線折增強(qiáng)結(jié)構(gòu)支撐、用多點(diǎn)點(diǎn)粘固定

卷紙）解決作品“穩(wěn)定性差”的問(wèn)題，避免作品倒塌或變形；

2.將“生活創(chuàng)意”與“技法應(yīng)用”結(jié)合（如想做“會(huì)揮手的紙偶”,

需設(shè)計(jì)“可活動(dòng)的手臂“，用折+粘實(shí)現(xiàn)關(guān)節(jié)連接），避免創(chuàng)意與技

法脫節(jié)。

四、教學(xué)過(guò)程

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1.情境導(dǎo)入：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦教材主題

（1）實(shí)物展示，喚醒認(rèn)知

師：同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了兒個(gè)“紙張做的寶貝“，大家看看

它們和咱們平時(shí)折的紙飛機(jī)、剪的窗花有什么不一樣？（拿出立體賀

卡、紙偶玩具、紙花擺件，分發(fā)給小組觀察，引導(dǎo)學(xué)生觸摸、擺弄）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些寶貝的特別之處？（等待學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案:

“能站起來(lái)”“有立體的部分”“不是平的”）

師：這些“能立起來(lái)、有立體效果的紙張作品”，就是咱們今天

要學(xué)的“紙雕塑，，—咱們一起走進(jìn)第三單元《百變紙張》，看看教

材里的紙雕塑有多精彩！

（2）翻開(kāi)教材，明確目標(biāo)

師：請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第22頁(yè)，找到《多樣的紙雕塑》這一課（等

待學(xué)生翻書(shū)）。大家先看看課文里的圖片，這些紙雕塑有哪些不一樣

的樣子呀？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“紙浮雕花朵、動(dòng)物紙偶、小房子

擺件”，師總結(jié)：紙雕塑有“貼在紙上的（紙浮雕）、能站起來(lái)的（立

體紙偶、擺件）“，今天咱們就一起學(xué)習(xí)怎么做出這些有趣的立體作

品！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“實(shí)物觸摸+生活觀察”喚醒學(xué)生對(duì)“立體紙

張作品”的經(jīng)驗(yàn)，再自然關(guān)聯(lián)教材主題，降低“紙雕塑”的抽象感,

激發(fā)探索興趣。

第15頁(yè)共32頁(yè)

2.教材探究：解讀紙雕塑知識(shí)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀

（1）探究一：教材中的“紙雕塑類型''——平面到立體的變化

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第22-23頁(yè)的四幅作品：第一幅是

“紙浮雕花朵”，第二幅是“兔子紙偶”，第三幅是“小房子擺件“，第

四幅是“立體卡片”。大家分組討論：這四幅作品，哪些是“貼在平

面上的“，哪些是“能獨(dú)立站立的“？（給學(xué)生3分鐘討論，每組選

代表分享）

生1：紙浮雕花朵是貼在紙上的，兔子紙偶和小房子能站起來(lái),

立體卡片打開(kāi)后有立體部分！

師：說(shuō)得特別準(zhǔn)確！教材里把這些紙雕塑分成了“紙浮雕（平面

上凸起）”和“立體紙?jiān)煨停苷玖ⅲ币患埜〉裣裨蹅兤綍r(shí)貼的

貼紙，但有凸起的花紋；立體紙?jiān)煨拖裥∧Ｐ停芰⒃谧雷由?，這

就是紙張從“平面”變“立體”的魔法！

（2）探究二：教材中的“核心技法”一折、卷、壓、粘

師：想讓紙張變立體，得靠“四大技法”！請(qǐng)大家看教材第24

頁(yè)的“技法圖示''（引導(dǎo)學(xué)生翻書(shū)）：左邊第一幅是“折。用虛線畫(huà)

的是“折痕”，沿著折痕折就能出凸起；第二幅是“卷”，把紙卷成

圓柱或圓錐；第三幅是“壓，用手壓出折痕或凹陷；第四幅是

“粘”，用膠水粘住連接點(diǎn)。

師：大家找找，教材第23頁(yè)的“兔子紙偶”用了哪些技法？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察，生回答：“兔子的身體是折的，耳朵是卷的，腳是

第16頁(yè)共32頁(yè)

粘的“）

師：咱們來(lái)試試簡(jiǎn)單的技法！拿出練習(xí)紙，跟著教材的“折痕

圖示”，折一條直線（師示范，學(xué)生動(dòng)手）——折的時(shí)候要用力壓一

壓，讓折痕更明顯，這樣立體效果才好！（學(xué)生練習(xí)，師巡視糾正

“折痕歪斜”的問(wèn)題）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組討論+教材圖示解讀“，讓學(xué)生自主區(qū)

分紙雕塑類型、識(shí)別核心技法，避免教師單向講解；結(jié)合“動(dòng)手嘗

試”，讓學(xué)生直觀感受“折痕帶來(lái)的立體變化”，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。

（3）探究三：教材中的“文化與應(yīng)用”——紙雕塑的生活價(jià)值

師：大家看教材第25頁(yè)的“生活中的紙雕塑”圖片（引導(dǎo)學(xué)生

翻書(shū)）：有商場(chǎng)里的節(jié)日紙雕塑裝飾、生日時(shí)的立體賀卡、小朋友玩

的紙偶玩具——這些紙雕塑不僅好看，還能給生活帶來(lái)快樂(lè)！

師：教材里還說(shuō)，咱們中國(guó)傳統(tǒng)的“折紙、剪紙”是紙雕塑的

“老祖宗”，現(xiàn)在的紙雕塑就是在傳統(tǒng)紙藝的基礎(chǔ)上變出來(lái)的——

這就是咱們中華文化的傳承！大家生活里還見(jiàn)過(guò)哪些紙雕塑呀？（鼓

勵(lì)學(xué)生分享“過(guò)年的紙燈籠”“生日賀卡里的立體蛋糕”）

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“生活應(yīng)用”與“文化傳承”內(nèi)容，讓學(xué)

生理解“紙雕塑不是單純的手工，還與生活、文化相關(guān)“，培養(yǎng)文化

理解與生活關(guān)聯(lián)意識(shí)。

3.技法學(xué)習(xí)：示范教材作品，突破教學(xué)難點(diǎn)

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（1）示范“立體小房子”，緊扣教材步驟

師：現(xiàn)在咱們跟著教材第24頁(yè)的“立體小房子步驟圖”，一起

做一個(gè)小房子！第一步，剪房子的展開(kāi)圖——教材里的展開(kāi)圖有

“墻壁、屋頂、底板。底板要留“粘貼舌”（指教材圖中的小flaps）,

用來(lái)粘在墻壁上；

師：第二步，折痕——沿著教材屋中的虛線折，先折墻壁，

再折屋頂，折的時(shí)侯要壓緊折痕，讓房子的角更尖；

師：第三步，粘貼——用膠水粘“粘貼舌”，先粘墻壁的連接

處，再粘屋頂，粘的時(shí)候要等膠水稍微干一點(diǎn)再放手，不然容易開(kāi)

（邊示范邊對(duì)照教材圖，確保步驟一致）；

師：第四步，裝飾——可以像教材里的學(xué)生作品一樣，剪個(gè)

小窗戶貼上去，或者畫(huà)上門(mén)牌號(hào)！

（2）互動(dòng)糾錯(cuò)，解決難點(diǎn)

師：剛才老師看到有些同學(xué)的小房子“站不穩(wěn)”，大家看看教材

的步驟圖，問(wèn)題可能出在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖中的“底板寬

度”，生發(fā)現(xiàn)：“底板太窄了，房子就站不穩(wěn)”）

師：對(duì)啦！教材里的小房子底板比墻壁寬，這樣才能站穩(wěn)。還

有同學(xué)的屋頂粘歪了，大家粘的時(shí)候要對(duì)齊“屋頂和墻壁的邊緣”，

像教材圖里那樣，先對(duì)好再粘（師再次示范，讓學(xué)生對(duì)比自己的作品

調(diào)整）

師：XX同學(xué)，你試試把底板再折寬一點(diǎn)，粘的時(shí)候用手按住

第18頁(yè)共32頁(yè)

10秒鐘，是不是比剛才穩(wěn)多了？（針對(duì)個(gè)體問(wèn)題指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參

照教材調(diào)整）

設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格按照教材步驟示范，讓學(xué)生有明確參照；通過(guò)

“互動(dòng)糾錯(cuò)”，結(jié)合教材圖示解決“穩(wěn)定性差”“粘貼歪斜”等難點(diǎn)，確

保學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，融入生活創(chuàng)意

（1）布置分層任務(wù)，適配不同能力

師：現(xiàn)在咱們要自己創(chuàng)作紙雕塑啦！老師準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大

家可以選一個(gè)：

基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第23頁(yè)的“紙浮雕花朵”或“兔子紙偶”,

用“折+粘”或“卷+粘'’技法完成作品，要求：①有明顯立體

效果；②結(jié)構(gòu)穩(wěn)定（紙浮雕不脫落、紙偶能站立）；參考教材步驟完

成；

提升任務(wù)：從“生活主題”（如“動(dòng)物樂(lè)園”“我的房間”“節(jié)日裝

飾“）里選一個(gè)，創(chuàng)作1件“組合式紙雕塑“，要求：①用2種以上

技法（如折+卷+粘）；②有2個(gè)以上部件（如“兔子+胡蘿

卜”“小房子+小樹(shù)”）；③添加1個(gè)個(gè)性化細(xì)節(jié)（如給動(dòng)物畫(huà)表情、

給裝飾加花紋），可以參考教材中“組合作品”的思路。

（2）實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材與生活

師：創(chuàng)作的時(shí)候，大家可以隨時(shí)翻看教材：想做花朵就看“紙

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浮雕步驟”，想做動(dòng)物就看“紙偶技法'遇到“站不穩(wěn)”的問(wèn)題，

就參考教材小房子的“底板設(shè)計(jì)”，加個(gè)寬底板；

生1:老師，我想做“會(huì)開(kāi)花的賀卡”，怎么讓花瓣立起來(lái)呀？

師：可以參考教材第24頁(yè)的“折痕技法'把花瓣折成“V”

形，粘在賀卡內(nèi)側(cè)，打開(kāi)賀卡時(shí)花瓣就會(huì)立起來(lái)——就像教材里

的立體卡片一樣，試試吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確

保學(xué)生掌握教材核心技法，提升任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)意；指導(dǎo)

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“遷移教材技法解決問(wèn)題“，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力，落實(shí)創(chuàng)

意實(shí)踐目標(biāo)。

5.展示評(píng)價(jià)：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，深化審美認(rèn)知

(1)作品展示，創(chuàng)意分享

師：請(qǐng)大家把自己的作品放在“紙雕塑樂(lè)園”展示區(qū)，每組選

1位代表，介紹自己的作品——要說(shuō)說(shuō)“你做的是什么？用了教

材里的哪些技法？有什么創(chuàng)意？”(學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材)

生2：我做的是“小熊紙偶+蜂蜜罐”，小熊的身體是折的，

蜂蜜罐是卷的，還畫(huà)了蜂蜜花紋——像教材里的兔子紙偶一樣能

站立，我還加了小熊的領(lǐng)結(jié)！

師：太精彩了！不僅用對(duì)了折和卷的技法，還加了個(gè)性化領(lǐng)結(jié),

比教材里的作品更有創(chuàng)意!

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（2）互評(píng)互賞，參照教材標(biāo)準(zhǔn)

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給喜歡的作品貼“小星星”貼紙，評(píng)價(jià)的時(shí)候

可以參考教材第25頁(yè)的“評(píng)價(jià)提示”：①是不是立體的？②站不站

得穩(wěn)？③有沒(méi)有創(chuàng)意？（引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)）

生3：我喜歡XX的“節(jié)日紙花”，花瓣是折的，花莖是卷的,

立體又好看，還能當(dāng)裝飾，比教材里的紙浮雕更實(shí)用！

師：你的評(píng)價(jià)特別專業(yè)，能結(jié)合“立體性”和“實(shí)用性”，還對(duì)

照了教材作品，太棒了！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“創(chuàng)意分享”讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)教材技法與自身

創(chuàng)意，深化創(chuàng)意實(shí)踐意識(shí)；通過(guò)“參照教材評(píng)價(jià)”，讓審美判斷有明

確依據(jù)，避免主觀隨意評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)的審美能力。

五、小結(jié)

師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《多樣的紙雕塑》，大家還記得從教材

里學(xué)到了什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：紙雕塑有紙浮雕和立體造型，要

用到折、卷、粘的技法，能用來(lái)裝飾生活、做玩具，還和傳統(tǒng)紙藝

有關(guān)）

師：其實(shí)紙雕塑就在我們身邊，一張普通的紙，只要咱們用上

今天學(xué)的技法，就能變成有趣的立體作品。希望大家課后能再看看

教材里的作品，試著用家里的舊報(bào)紙、彩紙，做一個(gè)紙雕塑裝飾房

間，讓生活因?yàn)榧垙埖摹傲Ⅲw魔法”變得更美好！

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設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回顧教材核心知識(shí)”鞏固本節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)

“課后生活實(shí)踐”引導(dǎo)學(xué)生將“紙雕塑創(chuàng)作”延伸到生活，強(qiáng)化“美

術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知，落實(shí)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

3.溫暖的紙賀卡

一、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與手工操作基礎(chǔ)：在生活中

大多收到過(guò)生日、節(jié)日賀卡，對(duì)“賀卡傳遞心意”的功能有直觀認(rèn)

知；手工方面能熟練運(yùn)用剪、貼、折等基礎(chǔ)技法，對(duì)紙張的可塑性

有初步體驗(yàn)，但對(duì)“賀卡的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“裝飾與情感的匹配”缺乏系

統(tǒng)思考。

該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于動(dòng)手創(chuàng)作，但創(chuàng)作中易出現(xiàn)“樣式

單一（多為簡(jiǎn)單對(duì)折式）”“裝飾雜亂（無(wú)重點(diǎn)）”“情感表達(dá)模糊（文

字內(nèi)容空洞）”等問(wèn)題。同時(shí)，他們的觀察能力和審美判斷正逐步發(fā)

展，能區(qū)分“好看”與“不好看”，但難以清晰表述審美理由，且個(gè)

第22頁(yè)共32頁(yè)

體動(dòng)手能力存在差異——部分學(xué)生能快速掌握復(fù)雜折法，少數(shù)學(xué)

生則在剪裁、粘貼的精細(xì)度上需更多指導(dǎo)?；诖耍虒W(xué)需以“情

感驅(qū)動(dòng)”為核心，結(jié)合教材案例降低技法難度，通過(guò)分層引導(dǎo)兼顧

不同水平學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“會(huì)做賀卡”與“會(huì)用賀卡傳情”的統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）圖像識(shí)讀

1.能識(shí)別教材中對(duì)折式、開(kāi)窗式、立體式等不同結(jié)構(gòu)賀卡的特

點(diǎn)，準(zhǔn)確描述賀卡封面的裝飾元素（圖案、文字、色彩）與內(nèi)頁(yè)的情

感表達(dá)形式（祝福語(yǔ)、插畫(huà)）。

2.能通過(guò)觀察教材中的制作步驟圖，理解“折、剪、貼、寫(xiě)”等

技法在賀卡制作中的具體應(yīng)用邏輯。

（-）美術(shù)表現(xiàn)

1,能獨(dú)立完成一款結(jié)構(gòu)完整的賀卡（如對(duì)折式或簡(jiǎn)單立體式），

熟練運(yùn)用剪;貼、畫(huà)等技法裝飾封面，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔真摯的祝福語(yǔ)。

2.能根據(jù)收禮對(duì)象（如老師、朋友、家人）的特點(diǎn)，選擇合適的

色彩（如給老師選淡雅色、給朋友選鮮艷色）與圖案（如給家人畫(huà)全

家福元素）進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）審美判斷

1.能說(shuō)出優(yōu)秀賀卡作品的審美優(yōu)點(diǎn)（如結(jié)構(gòu)新穎、裝飾協(xié)調(diào)、祝

第23頁(yè)共32頁(yè)

福語(yǔ)貼切），區(qū)分“裝飾有序”與“雜亂無(wú)章”、“情感真摯”與“內(nèi)

容空洞”的差異。

2.能從“結(jié)構(gòu)完整性”“裝飾美觀度”“情感傳遞性”三個(gè)維度，對(duì)

自己和他人的賀卡作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能在教材基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（對(duì)折式）之外，嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)窗式、抽拉式

等簡(jiǎn)單創(chuàng)意結(jié)構(gòu)，突破固定模式。

2.能結(jié)合生活素材（如照片、干花、自己畫(huà)的小插畫(huà)）豐富賀卡

表現(xiàn)形式，或運(yùn)用“鏤空”“拼貼''等技法增加裝飾層次感。

（五）文化理解

1.了解賀卡是中外通用的情感傳遞載體，知道不同場(chǎng)合（生日、

節(jié)H、感恩）的賀卡有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，感受“禮輕情意重”的文化

內(nèi)涵。

2.認(rèn)識(shí)到紙張作為傳統(tǒng)手工材料的多樣性，理解“百變紙張”不

僅是創(chuàng)作媒介，更是情感表達(dá)的橋梁，體會(huì)美術(shù)與人際交往的密切

關(guān)聯(lián)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.了解對(duì)折式、開(kāi)窗式等賀卡的基本結(jié)構(gòu)，掌握“折結(jié)構(gòu)、剪

第24頁(yè)共32頁(yè)

裝飾、貼元素、寫(xiě)祝?！钡闹谱髁鞒?。

2.能根據(jù)收禮對(duì)象設(shè)計(jì)賀卡的裝飾與祝福語(yǔ)，傳遞明確的情感

（如感恩、祝福、問(wèn)候）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1,創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與"裝飾創(chuàng)意性”的平衡（如立體

賀卡的彈出部分不易脫落、裝飾元素不遮擋祝福語(yǔ)）。

2.使賀卡的“結(jié)構(gòu)、裝飾、祝福語(yǔ)”與情感表達(dá)高度匹配（如給

生病同學(xué)的賀卡，色彩柔和、祝福語(yǔ)暖心，而非過(guò)于艷麗）。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課：賀卡里的“溫暖瞬間”（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

切入，結(jié)合教材情境喚醒情感記憶，自然引出課題）

師：同學(xué)們，老師帶來(lái)了一個(gè)‘'溫暖百寶箱'’（展示裝滿不同賀

卡的盒子），誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己收到過(guò)最難忘的賀卡是怎樣的？里面寫(xiě)

了什么？

生1：我生日時(shí)收到好朋友的賀卡，畫(huà)了我們一起玩的樣子，

寫(xiě)著“永遠(yuǎn)做朋友刃

生2：教師節(jié)我給老師送了賀卡，老師回了一張，寫(xiě)著“加油,

你很棒”！

師：這些賀卡雖然不大，卻藏著滿滿的心意。打開(kāi)教材第20

頁(yè)，看看這里的賀卡——有的畫(huà)著生日蛋糕，有的寫(xiě)著感恩的話,

第25頁(yè)共32頁(yè)

它們都是用普通的紙做的，卻能傳遞溫暖。今天我們就一起學(xué)習(xí)《溫

暖的紙賀卡》，親手做一張能傳遞心意的賀卡吧?。ò鍟?shū)課題）

2.新知探究：解密賀卡的“傳情密碼”（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例,

通過(guò)觀察、對(duì)比、互動(dòng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解賀卡的結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)

邏輯，突破認(rèn)知難點(diǎn)）

（1）觀察教材作品：辨結(jié)構(gòu)、悟心意

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第20-21頁(yè)的四幅賀卡作品，思考兩

個(gè)問(wèn)題：①這些賀卡的“樣子（結(jié)構(gòu)）”有什么不同？②它們分別

是送給誰(shuí)、表達(dá)什么心意的？（同桌討論2分鐘）

（學(xué)生發(fā)言）

生1：左邊第一幅是對(duì)折的，畫(huà)了花朵，可能是送給媽媽的，

祝她開(kāi)心；第三幅是開(kāi)窗的，里面能看到小圖案，像送給朋友的禮

物。

生2：有一幅是立體的，打開(kāi)能彈出小房子，可能是搬家時(shí)送

的祝福！

師：大家觀察得真準(zhǔn)?。ńY(jié)合教材圖文講解）教材里的賀卡主要

有三種結(jié)構(gòu)：“對(duì)折式”最常見(jiàn)，方便書(shū)寫(xiě)祝福；“開(kāi)窗式”像小窗

戶，打開(kāi)能看到隱藏的圖案，很有趣；“立體式”打開(kāi)后有凸起的造

型，更有驚喜感。而它們的心意都藏在“裝飾”和“文字”里——

給長(zhǎng)輩的賀卡裝飾笥潔、色彩穩(wěn)重，給朋友的則活潑鮮艷，祝福語(yǔ)

也更親切。

第26頁(yè)共32頁(yè)

（2）聚焦要素：教材案例“大拆解”

師：一張完整的賀卡，需要哪些“零件”呢？我們以教材第21

頁(yè)的“生日賀卡”為例，一起拆解看看（出示放大圖）。

生：有封面、內(nèi)頁(yè)、圖案、祝福語(yǔ)！

師：沒(méi)錯(cuò)！封面是“臉面”，要能吸引眼球；內(nèi)頁(yè)是“心房”，

用來(lái)寫(xiě)真心話；圖案和色彩是“表情”，能傳遞情緒；祝福語(yǔ)是“心

聲”，要簡(jiǎn)單真摯。比如這張生日賀卡，封面畫(huà)了蛋糕和蠟燭（圖案）,

用了黃、粉等喜慶色（色彩），內(nèi)頁(yè)寫(xiě)著“生日快樂(lè)，天天開(kāi)心”（祝

福），一看就知道是傳遞生日喜悅的。

（3）圖表梳理：賀卡“制作清單”

師：我們把制作賀卡需要的要素整理成“清單”，這樣創(chuàng)作時(shí)就

不會(huì)遺漏啦?。◣熒餐顚?xiě)表格）

I賀卡組成|核心要求|情感匹配小技巧

I封面|主題明確、裝飾簡(jiǎn)潔|給老師：畫(huà)鋼

筆、書(shū)本；給朋友：畫(huà)游戲、玩具|

I內(nèi)頁(yè)I空間充足、方便書(shū)寫(xiě)I祝福語(yǔ)寫(xiě)在中

間，周?chē)羯倭垦b飾空間|

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I圖案I貼合主題、色彩協(xié)調(diào)I感恩主題：用

暖色調(diào)（橙、紅）；安慰主題：用冷色調(diào)（藍(lán)、綠）I

I祝福語(yǔ)I簡(jiǎn)短真摯、字跡工整I不用太華麗，

比如“謝謝您的照顧”“希望你快點(diǎn)好起來(lái)”I

3.技法示范：學(xué)做“溫暖賀卡”（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照教材步驟圖，通

過(guò)分步示范、互動(dòng)模仿，讓學(xué)生掌握核心技法，突破操作重點(diǎn)）

（1）工具準(zhǔn)備：認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)

師：制作賀卡需要這些工具（展示彩紙、剪刀、膠水、彩筆），

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些工具使用時(shí)要注意安全？

生：剪刀！不能對(duì)著別人，用完要收好。

師：非常棒！大家一定要注意安全。教材里還提到可以用廢舊

彩紙、雜志剪圖案，既環(huán)保又有創(chuàng)意，我們也可以試試。

（2）分步示范：跟著做、學(xué)技巧

①折結(jié)構(gòu)：選做“對(duì)折式”或“簡(jiǎn)單開(kāi)窗式”

（以教材主推的“對(duì)折式”為例）取一張A4彩紙，沿長(zhǎng)邊對(duì)折,

用手指壓平折痕——看，這樣封面和內(nèi)頁(yè)就分開(kāi)了。如果想做

“開(kāi)窗式”，可以在封面中間剪一個(gè)圓形（示范安全剪法：先對(duì)折剪半

圓，展開(kāi)就是圓形），注意不要剪破邊緣哦?。ㄟ吺痉哆厗?wèn)）誰(shuí)能說(shuō)

說(shuō)，對(duì)折時(shí)怎樣保證兩邊對(duì)齊？

生：對(duì)折后用手指沿著邊緣壓一壓，不對(duì)齊的地方再調(diào)整！

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師：對(duì)啦！壓平折痕不僅能對(duì)齊，還能讓賀卡更平整。大家現(xiàn)