【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第16課從九一八事變到

西安事變教案

基本信息

課題從九一八事變到西安事變

學(xué)科初中歷史年級八年級上冊

教材

與教版本：部編版義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊

學(xué)內(nèi)頁碼：

容

【課時「教材分析】

本課是第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的開篇之課，承接前一單元國共對峙的歷

史背景，開啟了全民族抗戰(zhàn)的歷史進程。教材以“九一八事變”為起點，系統(tǒng)講述

了日本侵華蓄謀已久、制造事端發(fā)動侵略、東北淪陷、局部抗戰(zhàn)興起、一二?九運

動推動救亡高潮，直至西安事變和平解決、促成國共合作的歷史脈絡(luò)。本課內(nèi)容具

有強烈的愛國主義教育價值，通過真實史料、人物事跡和關(guān)鍵事件，揭示了民族危

機加深背景下中國人民不屈抗爭的精神風(fēng)貌。教材圖文并茂，配有殘歷碑、楊靖

宇、趙一曼、張學(xué)良與揚虎城等歷史圖片及《張、楊對時局宣言》原始材料，增強

了歷史的真實感與感染力，有助于學(xué)生形成正確的歷史認知和家國情懷。

【課時學(xué)情分析】

八年級學(xué)生已具備初步的歷史思維能力，能夠理解基本的時間順序和因果關(guān)系，但

對抗日戰(zhàn)爭的整體脈絡(luò)尚不清晰，尤其是對“局部抗戰(zhàn)”與“全民族抗戰(zhàn)”的區(qū)

別、國共關(guān)系的演變?nèi)狈ι钊胝J識。學(xué)生在日常生活中通過影視作品、紀念館參觀

等方式接觸過九一八事變、西安事變等名詞，但存在碎片化、情緒化甚至誤讀的現(xiàn)

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象，如將張學(xué)良簡單視為“不抵抗將軍”，或認為抗戰(zhàn)始于七七事變。此外，學(xué)生

對“民族矛盾上升為主要矛盾”這一政治判斷的理解較為抽象。因此，教學(xué)中需通

過情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀、角色代入等方式，幫助學(xué)生厘清歷史邏輯，建立系統(tǒng)認

知，并引導(dǎo)其從情感共鳴上升到理性思考，培養(yǎng)史料實證與歷史解釋的核心素養(yǎng)。

彳課時設(shè)訐思想】

本課以“民族覺醒之路”為主線，構(gòu)建“危機一抗爭一轉(zhuǎn)折”三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，貫

穿一條“從沉默到吶喊，從分裂到團結(jié)”的歷史敘事線索。采用議題式教學(xué)法，圍

繞“為什么說九一八事變是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點？”“一二?九運動如何推動

民族覺醒？”“西安事變?yōu)楹文艹蔀闀r局轉(zhuǎn)換的樞紐？”三大核心議題展開探究。

融合情境探究法還原歷史現(xiàn)場，合作學(xué)習(xí)法促進深度對話，講授法梳理宏觀脈絡(luò)。

注重史料實證，精選《張、楊對時局宣言》、楊靖宇事跡、《松花江上》歌詞等一

手材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析、討論中建構(gòu)歷史意義。強調(diào)情感體驗與價值觀引

領(lǐng)，通過人物故事激發(fā)學(xué)生的民族認同與責(zé)任意識，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價

值塑造的有機統(tǒng)一。

【教學(xué)目標】

唯物史觀：理解九一八事變是日本帝國主義侵略擴張的必然結(jié)果，西安事變的和

平解決是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢的重大轉(zhuǎn)折；認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，東北抗

日義勇軍、學(xué)生群體、愛國將領(lǐng)等不同力量共同推動了抗日救亡運動的發(fā)展。

時空觀念：能夠在時間軸上準確標注九一八事變（1931年）、一二?九運動

（1935年）、西安事變（1936年）等關(guān)鍵事件；結(jié)合地圖指出沈陽、北平、長

春、西安等地的地理位置，理解日軍侵略由東北向華北擴展的戰(zhàn)略意圖。

史料實證：能夠閱讀并卷取《張、楊對時局宣言》中的關(guān)鍵信息，分析西安事變

發(fā)生的原因；通過觀察“殘歷碑”圖片、楊靖宇照片等視覺史料，感受歷史的真實

與沉重；運用多則史料互證，說明中國共產(chǎn)黨在抗日救亡運動中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

歷史解釋：能夠解釋“攘外必先安內(nèi)”政策的實質(zhì)及其危害；闡述九一八事變后

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局部抗戰(zhàn)興起的意義；說明西安事變和平解決對中國政局產(chǎn)生的深遠影響，理解

“時局轉(zhuǎn)換的樞紐”的內(nèi)涵。

家國情懷：深切體會東北同胞“亡國奴”的悲慘境遇，激發(fā)對侵略者的憤慨與對

受難同胞的同情；學(xué)習(xí)場靖宇、趙一曼、馬占山等英雄人物的愛國精神，樹立國家

利益至上的信念；感悟一二?九運動中青年學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強當(dāng)代青少年的使

命感。

【教學(xué)重難點】

【教學(xué)重點】九一八事變的經(jīng)過及其影響；一二?九運動的歷史意義；西安事變

的和平解決及其歷史作用。

【教學(xué)難點】理解“九一八事變是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點”這一論斷；把握民

族矛盾上升為主要矛盾的時代背景；深刻認識西安事變和平解決的復(fù)雜性與歷史必

然性。

【教學(xué)課時】

1課時（45分鐘）

【教學(xué)策略】

采用議題式教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)課堂，以問題鏈驅(qū)動學(xué)生思維：運用情境探究法創(chuàng)設(shè)歷史現(xiàn)

場，增強代入感；實施合作探究法組織小組討論，促進觀點碰撞；輔以講授法梳理

知識框架，確保系統(tǒng)性。學(xué)法上倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵

學(xué)生通過閱讀史料、分析圖像、角色扮演等方式主動建構(gòu)知識。

【教學(xué)準備】

教師準備：多媒體課件（含殘歷碑、楊靖宇、趙一曼、張學(xué)良與楊虎城、盧溝橋守

軍等歷史圖片）、《松花江上》音頻片段、《張、楊對時局宣言》原文節(jié)選、時間

軸圖示、地圖投影；學(xué)生預(yù)習(xí)課本第96—101頁內(nèi)容，查閱九一八事變相關(guān)背景資

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那么九一八這一天究竟發(fā)生了什么？為什么

短短四個月，百萬平方公里的東北大地就淪

陷了？面對民族危亡，中國人又是如何一步

步從沉默走向抗爭，最終促成國共兩黨放下

恩怨、攜手抗日的？這節(jié)課，我們將沿著

'危機一抗爭一轉(zhuǎn)折’的線索，探尋中華民

族覺醒的艱難歷程。”

一、危機：九一八事變與東北淪陷1.觀看地圖

(1)講述事變經(jīng)過，突出日本陰謀動畫與歷史影

教師結(jié)合地圖，詳細講述九一八事變的全過像，了解九一

通過時空結(jié)

程：“1931年9月18日夜，地點——沈陽八事變的具體

合、圖文互

北郊柳條湖。本關(guān)東軍自行炸毀南滿鐵路經(jīng)過。

R證的方式，

一段路軌，卻反誣是中國軍隊所為。以此為2.閱讀課

幫助學(xué)生建

借口，突然襲擊東北軍駐地北大營，炮轟沈本，分析“不

立清晰的歷

陽城。次日清晨，沈陽陷落。請注意，這不抵抗政策”帶

史認知；利

是一場偶然的邊境沖突，而是日本蓄謀已久來的嚴重后

用英雄人物

講授的侵略行動。早在年日俄戰(zhàn)爭后，日本果。

1904事跡進行情

新知就控制了南滿鐵路，并在旅順設(shè)立關(guān)東軍司3.聽取楊靖

感滲透，培

令部。年‘東方會議'明確提出‘先奪宇、趙一曼等

1927育家國情

滿蒙，后取中國’的方針。1929年經(jīng)濟危機英雄事跡，感

懷：通過問

爆發(fā)，日本軍部急于通過戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛受抗日志士的

題引導(dǎo)，提

盾，于是精心策劃了這場事變?！庇⒂聼o畏。

升學(xué)生的歷

4.觀察一

(2)分析不抵抗政策，揭示淪陷原因史解釋能

二?九運動歷

教師提問：“面對日軍的突然襲擊，擁有十力。

史照片，體會

幾萬兵力的東北軍為何未能有效抵抗？”引

導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后指出：“當(dāng)時張青年學(xué)生的愛

國熱情。

學(xué)良執(zhí)行的是國民黨政府'不抵抗政策’，

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下令東北軍撤至關(guān)內(nèi)。這一政策導(dǎo)致日軍迅5.參與討

速占領(lǐng)遼寧、吉林、黑龍江三省。短短四個論，理解該運

多月，100多萬平方千米的國土淪喪，3000動在推動民族

萬同胞淪為亡國奴。教師展示偽滿洲國成立覺醒中的重要

的圖片，介紹日本扶植溥儀建立傀儡政權(quán)，作用。

推行奴化教育，掠奪資源，實施殖民統(tǒng)治的

罪行，使學(xué)生深刻理解‘亡國奴’的含義。

二、抗爭：從義勇軍到一二?九運動

(1)講述局部抗戰(zhàn)興起，突出中共領(lǐng)導(dǎo)作

用

教師強調(diào)：“盡管政府選擇退讓，但中國人

民并未屈服。九一八事變爆發(fā)兩天后，中共

中央就發(fā)表宣言，率先提出武裝抗日。東北

各族民眾與未撤走的愛國宜兵組成抗日義勇

軍，在白山黑水間奮起抵抗。這是中國人民

抗日戰(zhàn)爭的起點，也揭開了世界反法西斯戰(zhàn)

爭的序幕。1932年，中國共產(chǎn)黨派遣楊靖

宇、趙尚志等干部赴東北組織游擊隊。1936

年，各抗日武裝整編為東北抗日聯(lián)軍。教師

展示楊靖宇烈士的照片，深情講述：“楊靖

宇原名馬尚德，河南確山人。他率領(lǐng)部隊在

冰天雪地中與日偽軍周旋，給予敵人沉重打

擊。1940年2月，在吉林濠江壯烈犧牲。日

軍剖開他的腹部，發(fā)現(xiàn)胃里只有草根、樹皮

和棉絮！這種寧死不屈的精神，正是中華民

族脊梁的寫照?！蓖瑫r簡要介紹趙一曼的事

跡，引用其詩句“未惜頭顱新故國，甘將熱

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血沃中華”，強化情感教育。

(2)解析一二,九運動，揭示民族覺醒

教師過渡："日軍侵占東北后，又將魔爪伸

向華北。1935年，日本策動'華北自治運

動'，企圖分裂華北五省。國民黨政府仍堅

持妥協(xié)政策。此時，北平的學(xué)生再也無法沉

默。他們喊出了‘華北之大，己經(jīng)安放不下

一張平靜的書桌了'！1935年12月9日，

在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，北平數(shù)千名學(xué)生走上

街頭，舉行請愿游行，高呼‘打倒日本帝國

主義''停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外'。教師展示

學(xué)生遭軍警鎮(zhèn)壓的歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察

畫面細節(jié)：學(xué)生們手舉標語，神情堅定，而

軍警手持警棍驅(qū)趕人群。教師提問：“這場

運動有什么重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：它

揭露了口本吞并華北的陰謀，打擊了國民黨

的妥協(xié)政策，促進了中華民族的覺醒，標志

著抗口救亡運動新高潮的到來。教師補充：

同年12月，中共中央在瓦窯堡召開會議，正

式確立建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，為后

續(xù)合作奠定政治基礎(chǔ)。

1.閱讀通過角色代

《張、楊對時入與辯論，

一、轉(zhuǎn)折：西安事變的和平解決

深化局宣言》，分培養(yǎng)學(xué)生多

(1)創(chuàng)設(shè)情境，還原兵諫背景

探究析張楊二人的角度分析歷

教師展示張學(xué)良與楊虎城的合影照片，

情感與訴求。史問題的能

2.分組進行力；突出中

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角色扮演，模國共產(chǎn)黨在

擬不同立場的關(guān)鍵時刻的

政治決策。歷史擔(dān)當(dāng)；

島備3.討論西安深化學(xué)生對

事變和平解決“民族利益

的必要性與歷高于一切”

史意義。這一價值觀

張學(xué)良(1901—2001)和

楊虎城(1S93—1949)4.理解“時的理解。

介紹二人身份：張學(xué)良是東北軍統(tǒng)帥，因局轉(zhuǎn)換的樞

“不抵抗”背負罵名，渴望收復(fù)故土；楊虎紐”這一重要

城是十七路軍將領(lǐng)，具有強烈抗日意愿。他歷史評價。

們在西北“圍剿”紅軍時，逐漸認識到“攘

外必先安內(nèi)”政策的錯誤。教師朗讀《張、

楊對時局宣言》節(jié)選：“東北淪亡，時逾五

載……前方將士浴血殺敵，后方外交當(dāng)局仍

力謀妥協(xié),……學(xué)良等涕泣進諫，屢遭重

斥……只求于救亡主張貫徹，有濟于國

家?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：這份宣言表達了怎樣

的情緒？張、楊為何要采取“兵諫”這樣極

端的方式？

(2)組織小組討論，探究和平解決原因

教師提出問題鏈：“如果你是當(dāng)時的一名政

治家，你會如何看待西安事變？是支持討伐

張楊，還是主張和平解決？為什么？”將學(xué)

生分為三組：國民黨主戰(zhàn)派、中國共產(chǎn)黨代

表、普通民眾代表，進行角色扮演討論。教

師提示關(guān)鍵信息：日本正加緊侵華，民族矛

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盾已成為主要矛盾；若內(nèi)戰(zhàn)再起，只會讓日

本漁翁得利。待討論結(jié)束后，教師總結(jié)：

“中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，主張和平

解決，派周恩來赴西安談判。最終蔣介石接

受’停止剿共，聯(lián)紅抗日’等條件，西安事

變得以和平解決?！?/p>

(3)、提煉歷史意義，升華主題認知

教師明確指出：“西安事變的和平解決，揭

開了國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到聯(lián)合抗日的序幕，成

為時局轉(zhuǎn)換的樞紐。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗

日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。這是中國近代史

上一次偉大的政治轉(zhuǎn)折。它告訴我們：在民

族危亡面前，任何黨派、任何個人都應(yīng)以國

家利益為重，團結(jié)一致，共御外侮?！?/p>

一、梳理脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

1.跟隨教師

回顧主線，串聯(lián)三大事件

(1)回顧本課知識

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課三大核心事件：

1931脈絡(luò)，形成系通過時間軸

年九一八事變一一民族危機爆發(fā)；1935年一統(tǒng)記憶。梳理強化知

二?九運動一一民族覺醒高漲；1936年西安

2.聆聽《松識結(jié)構(gòu)；借

事變一一國共合作轉(zhuǎn)折。強調(diào)這是一條從

課堂花江上》，感助藝術(shù)形式

“局部抗戰(zhàn)”走向“全民族抗戰(zhàn)”的歷史路

小結(jié)受歷史的沉重深化情感體

徑。

與悲壯。驗，實現(xiàn)歷

(2)播放歌曲，升華情感體驗

3.在音樂中史教育的情

教師播放歌曲《松花江上》片段：“我的家

反思歷史，增感升華。

在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那

強民族責(zé)任

滿山遍野的大豆高粱……”在悲愴的旋律感。

中，教師總結(jié)：“這首歌唱出了東北人民流

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離失所的痛苦，也唱響了全國人民抗日救國

的決心。從九一八到西安事變，中華民族經(jīng)

歷了最黑暗的時刻，但也正是在這黑暗中，

無數(shù)仁人志士挺身而出，用鮮血和生命點燃

了民族復(fù)興的希望之火?！?/p>

【作業(yè)設(shè)計】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）九一八事變發(fā)生于_____年______月______日，地點在______O

（2）九一八事變后，日本扶植溥儀建立_____,企圖把東北從中國分裂出去。

（3）1935年12月9日，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，北平學(xué)生舉行_____運動，高呼

“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外”等口號。

（4）西安事變發(fā)生于_____年______月______日，扣押蔣介石的是______和

______O

（5）西安事變和平解決后，十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，______初步形成。

二、能力提升

2.材料解析題：

閱讀下列材料：

“東北淪亡，時逾五載。國權(quán)凌夷，疆土日蹙……綏東戰(zhàn)起，群情鼎沸，士氣激

昂……學(xué)良等涕泣進諫，屢遭重斥……只求于救亡主張貫徹，有濟于國家?！?/p>

——《張、楊對時局宣言》（1936年12月12日）

回答問題：

（1）材料中的“東北淪亡”指的是哪一歷史事件？

（2）張學(xué)良、楊虎城發(fā)動西安事變的目的是什么？

（3）結(jié)合材料和所學(xué)知識，談?wù)勀銓Α按罅x當(dāng)前，不容反顧