第14課《唐詩五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

◎文化自信：體會(huì)我國古代文人豐富的情感。熱愛中華優(yōu)秀詩詞文化。

◎語言運(yùn)用：了解律詩的文體知識(shí)。積累優(yōu)美的詩句。

◎思維能力：了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借以分析詩歌，領(lǐng)會(huì)詩人謀篇布局之精巧。發(fā)揮聯(lián)想和

想象，體會(huì)詩歌的意境。

◎?qū)徝绖?chuàng)造：誦讀詩歌，領(lǐng)略律詩的韻律之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.結(jié)合課下注釋，了解詩文大意。

2.學(xué)習(xí)《野望》《錢塘湖春行》，結(jié)合相關(guān)背景，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，體會(huì)詩人的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)《野望》《錢塘湖春行》，結(jié)合相關(guān)背景，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，體會(huì)詩人的情感。。

三、教學(xué)設(shè)想

《唐詩五首》通過五位唐代詩人的經(jīng)典律詩，以凝練的詩性語言展現(xiàn)了山水的壯闊、隱逸的孤懷、邊

塞的雄渾與春日的生機(jī)，學(xué)生將在格律的韻律中感受語言的精致，在意象的疊加中觸摸詩人的心靈，在群

詩的對(duì)比中建構(gòu)文化的關(guān)聯(lián)。作為律詩的典型代表，《唐詩五首》為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩歌格律和技法的絕

佳素材。律詩作為中國古代詩歌的重要體裁，有著嚴(yán)格的格律要求，包括對(duì)仗、押韻、平仄等方面。通過

學(xué)習(xí)這五首詩，學(xué)生可以深入了解律詩的格律特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到律詩的整齊美和韻律美?；诎四昙?jí)學(xué)

生的學(xué)情基礎(chǔ)和課內(nèi)單元整合教學(xué)理念，筆者擬用三課時(shí)完成本課教學(xué)，按照“形式一內(nèi)容一文化”的思維脈

絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入，感受唐律的獨(dú)特風(fēng)韻。第一課時(shí)的數(shù)學(xué)筆者擬以“誦千古名篇感唐舐鏗鏘”為主題

展開，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“韻”之一字，通過反更誦讀。初步感受五首詩歌韻律美，解析詩歌意象，初步了解律詩

結(jié)構(gòu)方面的特征。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程

一、【導(dǎo)入】

一、簡介唐詩

師：中國歷史上幾乎每個(gè)朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民

族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠(yuǎn)，具有深厚的美學(xué)韻味。這節(jié)課，

讓我們一起走進(jìn)歷史，走進(jìn)唐代，走進(jìn)唐詩。

（板書：唐詩五首）

【設(shè)計(jì)意圖】由對(duì)唐詩的簡單介紹引入課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。

二、了解律詩

1律詩的基本特征

課件出示：

律詩是近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個(gè)字或七個(gè)字，簡稱“五律”或“七律”。律詩的韻、

平仄、對(duì)仗，都有許多講究。

基本特征如下：

（1）通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句成i聯(lián)，計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第

三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。

（2）一般說來，律詩二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對(duì)仗句“

（3）一般情況下，律詩要求全詩通押一個(gè)韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不

押＜1

（4）律詩每句中用字平仄音安排有一定之規(guī)，上下句中的平仄音相對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解律詩的基本特征，把握律詩結(jié)構(gòu)，為接下來的教學(xué)作鋪墊。

2.把握律詩的結(jié)構(gòu)——起承轉(zhuǎn)合

課件出示：

元代范德機(jī)的《詩格》中說，“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永、起承轉(zhuǎn)合,

是詩文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語，是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的結(jié)構(gòu)技巧之一。

一首律詩一股由四聯(lián)構(gòu)成，往往遵循起承轉(zhuǎn)合的格局。

首聯(lián)，起，開門見山，直接扣題。

頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。

頸聯(lián)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折變化，由此及彼。

尾聯(lián)，合，點(diǎn)明題旨，收束全詩。

【設(shè)計(jì)意圖】此課件資料有利于學(xué)生更好地把握律詩一般的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解詩歌的整體性，更好地把

握詩人的思路。

三、教讀《野望》

1.知人論世，了解作者

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

課件出示：

（1）讀準(zhǔn)字音。

東皋（gao）徙倚（xi）驅(qū)犢（du）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）

課件出示：

東果/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識(shí)，長歌/懷采薇。

3.借助注釋，疏通詩意

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說說這首詩的大意。

（學(xué)生交流討論后，在班上分享）

課件出示：

我傍晚時(shí)分站在東呆向遠(yuǎn)處眺望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山

嶺皆披覆落口的余暉。牧人驅(qū)趕著牛群回圈，獵人騎馬帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相顧無言并不相識(shí)，我

只好吟唱歌曲，懷念采薇的侑夷和叔齊了。

4.字斟句酌，賞析詩句

課件出示：

我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，““一詞用得好,它寫出了,表現(xiàn)了（＞

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，逆行賞析。

預(yù)設(shè)（1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出了人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我?，化用曹操《短歌行》中的

詩句：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷

茫和失意情緒。

（2）"秋色”落暉，，等詞呈現(xiàn)出濃濃秋怠，組含著淡淡傷感°詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，白

夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

（3）“返”“歸”等詞本充滿溫情，但在詩中卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、清冷的色彩，這是詩人心緒投射于外

物的反映。

（4）“采薇”運(yùn)用了典故，詩人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音、孤獨(dú)無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔

的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人的隱士情懷及孤獨(dú)苦悶之情。

5.感知情懷，理解情感

師：這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè)這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色中流露出詩人孤獨(dú)、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂

的情懷。

教師小結(jié)：這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。這首

詩是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中較早的一首格律嚴(yán)整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，

擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩壇上別具一格。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡單了解詩人王績，從而更好地感受詩歌中蘊(yùn)含的情感。然后通過字

斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

四、教讀《黃鶴樓》

1.釋題導(dǎo)入，知人論世

（1）解讀詩題。

黃鶴樓是位于湖北武漢的一座名樓，號(hào)稱“天下江山第一樓1當(dāng)年崔顆登臨此樓，產(chǎn)生了一種人去樓空、

吊古傷今的寂寞之感，加上被神話傳說觸動(dòng)，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的干

古絕響。

（2）了解作者。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準(zhǔn)字音。

崔穎（hao）千載（酋i）萋萋（qT）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)學(xué)生送，教師指導(dǎo)）

課件出示：

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/姜姜/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。

3.借助注釋，疏通詩意

（學(xué)生借助注釋，默讀詩歌并弄懂詩歌大意）

課件出示：

傳說中的仙人已騎著黃鶴飛走了，這里只剩下一座黃鶴樓。黃鶴離去不再返回，千百年米只剩下白云

在此飄蕩。晴口里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，鸚鵡洲上草木茂盛。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？

眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。

4.研讀共品，自由賞析

（1）堀詞酌句。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓''和"白云千載空悠悠''中的兩個(gè)"空''意義有什么不同。

（學(xué)生交流討論后，在班上分享）

預(yù)設(shè)第一個(gè)"空''字強(qiáng)調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這

個(gè)，，空，，字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空”字強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的邈遠(yuǎn)。千載白云，空白飄蕩，這個(gè)“空”

字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的失落與惆悵。

（師生對(duì)讀：學(xué)生讀一、三句，教師讀二、四句：讀出悵惘之情）

（2）賞析詩句。

師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句乂抒發(fā)了什么情感？

預(yù)設(shè)第五、六句寫登樓所見的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教師小結(jié)：這首詩通過寫詩人游覽黃鶴樓的所見所感，抒發(fā)了吊古傷今之情和思念家鄉(xiāng)之愁。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡單了解黃鶴樓，然后杈據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩人的情感。在

梳理詩意后通過品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達(dá)出來的情感。

五、教讀《使至塞上》

1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

課件出示：

單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。

大漠/孤煙直，長河/落日?qǐng)A。蕭關(guān)/逢候騎，都護(hù)/在燕然。

此詩押“an”韻，在誦吟韻腳字時(shí)，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會(huì)讀出韻味來。

2.借助注釋，疏通詩意

（學(xué)生借助注釋，默讀詩歌并弄懂詩歌大意）

師點(diǎn)撥：這首詩寫景十分傳神，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河皿落口”為意象，

組成一幅塞外風(fēng)光圖，意境奇特，氣象博大。

課件出示，

我乘?輛車要去慰問邊關(guān)守軍，出使途中經(jīng)過居延。像飄飛的蓬草飄出了漢地關(guān)塞，如北歸的大雁飛

入了胡人地域。大沙漠里一股烽煙直上云天，黃河邊上西沉的落日正圓。走到蕭關(guān)恰逢負(fù)責(zé)偵察、巡邏的

騎兵，得知統(tǒng)帥正在燕然前線。

3.字斟句酌，賞析詩句

我們可以這樣賞析詩句:這句詩中,“”一詞用得好，它寫出了,

表現(xiàn)了o比如，"大漠孤煙直”中，“直”一詞用得好，它寫出了茫茫大漠之中一縷烽煙

直上云哲的壯麗景象，“直”字顯得很有力量，表現(xiàn)了一種勁拔堅(jiān)毅之美。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，進(jìn)行賞析。

預(yù)設(shè)（1）詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”

一樣進(jìn)入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻遠(yuǎn)行之人，用在這里，暗示此次行程的遙遠(yuǎn)。此外，“征蓬”與首句的

“單車”相呼應(yīng)，抒發(fā)了詩人被排擠的苦悶和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊無定的愁緒。

（2）“直”字寫出了“孤煙”之勁拔、堅(jiān)毅，有雄渾壯闊之美；“圓”字突出了在大漠中觀落日的特殊感受，

給人以親切溫暖和蒼茫之感。這兩個(gè)詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，

觸動(dòng)人心。

4.理解情感，把握主旨

師：這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè)這首邊塞詩通過寫詩人出使邊塞的行程和行程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩人由于被排擠而產(chǎn)生

的孤獨(dú)、寂寞之感，以及在雄渾的大漠風(fēng)光中情感得到升華后產(chǎn)生的糠慨悲壯之情。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步感受詩

歌的意境，理解詩人所傳達(dá)出來的情感。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.朗讀詩歌《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，了解詩歌主要內(nèi)容。

2.品詞析句，感受詩歌《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的意境，理解詩人情感。

【教學(xué)過程】

渡荊門送別

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.走近作者

教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。

預(yù)設(shè)：

李白(701—762),唐代詩人。字太白，號(hào)青蓮居士。有“詩仙”之稱，與杜甫并稱“李杜”。他的大量詩

篇既反映了那個(gè)時(shí)代的繁榮氣象，又揭露和批判了統(tǒng)治集團(tuán)的荒淫和腐敗，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴、反抗傳統(tǒng)束

縛、追求自由和理想的積極精神。藝術(shù)上，他的詩想象新奇，構(gòu)思奇特，感情強(qiáng)烈，意境奇?zhèn)ス妍悾Z言

清新明快，氣勢雄渾瑰麗，風(fēng)格豪邁瀟灑，形成豪放、超邁的藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到了我國古代積極浪漫主義詩

歌藝術(shù)的高峰。代表詩作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城.》

等。有《李太白集》。2.寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本詩內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：

這首詩是李白出蜀時(shí)所作的。詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書

于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，初次離別，他怎能不無限留戀、

依依難舍呢？

二、新詩學(xué)習(xí)，整體感知

教師：教師利用多媒體手段，播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀本詩，并注意節(jié)奏和停頓。

預(yù)設(shè)：

渡荊門送別

李白

渡遠(yuǎn)/荊門外，來從/楚國游。

山隨/平野盡，江入/大荒流。

月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。

仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。

三、細(xì)讀新詩，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們一起把本詩齊讀一遍，然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)

色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。

(反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。)

預(yù)設(shè):

渡遠(yuǎn)荊門外,來從足國游。

（我乘船）遠(yuǎn)渡到荊門山之外，到古時(shí)的艮地漫游.

從：住.比國：兒地。這里指今湖北一帶。

山隨平野盡.江人大荒流。

山巒防著平原的出現(xiàn)而漸漸消失，江水好像全都演透了遼遠(yuǎn)無際的原號(hào).

月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。

月亮倒映在水中，猶如從天上飛來一面明銃,?彩云變幻，彩成了如海市余樓的景象.

海樓：海市檢褸。這里舫興江上云夜多變舫成,的美麗景象。

仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。

更喜愛故鄉(xiāng)的江水.它不遠(yuǎn)萬里送我行舟遠(yuǎn)行.

教師：同學(xué)們大聲朗讀本詩，然后思考分析回答問題。

1.詩歌首聯(lián)在全詩中有什么作用？

（學(xué)生討論，分析回答。）

詩句展示：渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。

教師：詩句中的哪個(gè)字詞表示此行目的？

學(xué)生1:“游”字。

學(xué)生2：首聯(lián)扣住詩題，起到穿針引線、貫串全詩的作用。

2.詩人游歷過程中，見到了怎樣的景色？

詩句展示：山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

（學(xué)生朗讀詩句，討論思考回答。）

學(xué)生1：詩人用遠(yuǎn)景勾勒出一幅氣勢雄渾的萬里長江圖。

學(xué)生2：一個(gè)“隨”字，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，生動(dòng)地再現(xiàn)出來，給人以空間的流動(dòng)感。

學(xué)生3：“入”字寫出遠(yuǎn)處水天相接，仿佛江水流入原野，給人無限的想象空間。

學(xué)生4：詩句也蘊(yùn)含著詩人喜悅的心情和蓬勃的朝氣。

教師補(bǔ)充：這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天

空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

3.詩歌尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

詩句展示：仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

學(xué)生：擬人手法。

教師：詩歌尾聯(lián)有什么作用？

學(xué)生1：明明是自己依戀故鄉(xiāng)，卻借故鄉(xiāng)的山水說故鄉(xiāng)眷戀他。

學(xué)生2：此聯(lián)寫出了長江水送“我”的離別之意，對(duì)故鄉(xiāng)依戀不舍的情感溢于言表。

四、課堂小結(jié)

這首詩我們己經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。

預(yù)設(shè)：通過對(duì)出蜀至荊門沿途長江兩岸壯麗多姿、雄渾壯闊的景象的描寫，表現(xiàn)了詩人開闊的情懷、

奮發(fā)向上的精神，抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的贊美，同時(shí)也表達(dá)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)無限眷戀的真摯感情。

附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件）

錢塘湖春行

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.走近作者

教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。

預(yù)設(shè)：

白居易（772-846）,唐代詩人。字樂天，晚年號(hào)香山居士。祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今

屬河南）。早年家境貧困，頗歷艱辛。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事

而作其詩語言通俗，相傳老嫗也能聽懂。除諷喻詩外，長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》也很有名。和

元稹友誼甚篤，與之齊名，世稱"元白晚年與劉禹錫唱和甚多，人稱“劉白:有《白氏長慶集》.

2.寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本詩內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：

長慶三年或四年春，白居易任杭州刺史的時(shí)候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠(yuǎn)看風(fēng)景迷人的西

湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著

名的七言律詩。

二、新詩學(xué)習(xí)，整體感知

教師：教師利用多媒體手段，播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀本詩，并注意節(jié)奏和停頓。

預(yù)設(shè)：

錢塘湖春行

白居易

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。兒處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

三、細(xì)讀新詩，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們一起把本詩齊讀一遍，然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)

色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。

（反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。）

預(yù)設(shè)：

孤山寺北賈亭西.水面初平云腳低。

孤山寺的北面，贄公亭的西面，春天湖水初漲，水面則則與湖岸齊平，白云步步令虐

,同謝聲上的波浪建城一片.

4山：在西湖的里潮與外湖之間，山上有孤山寺.要亭：即黃公亭。唐貞元

（785-805）年間，賈全在杭州做宵時(shí)在西湖邊迂造此亭.初：剛剛.

云腳低：白云支吏受受，同湖面上的波浪連成一片,看上去浮云很低。

幾處早鶯爭暖樹.誰家新燕啄春泥。

幾處早早飛來的黃鷺務(wù)才擠在向陽的樹上，不如誰攣剛飛過的燕子忙著啄泥筑巢.

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

五顏六色的野花使人眼花繚亂，淺淺的青草剛剛沒過馬M?

亂花：甑處開放的開花。欲：要.使。

才：副詞，剛剛。沒：淹沒.沒過。

最愛湖東行不足.綠楊陰里白沙提。

我最愛西湖的東面，總感到游賞得還不夠，那碧綠的楊樹陰里的白沙堤。

教師：同學(xué)們大聲朗讀本詩，然后思考分析回答問題。

1.詩人在詩中描寫了初春的哪些景物？描寫時(shí)發(fā)生了哪些視角的轉(zhuǎn)換？

（學(xué)生朗讀詩歌，帶問題思考分析回答。）

學(xué)生1：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！泵鑼懗醮旱木拔锸恰八妗?，寫的視角是遠(yuǎn)景。

學(xué)生2：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”描寫初春的景物是“早鶯”“新燕”，寫的視角是仰視，是

近景。

學(xué)生3：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”描寫初春的景物是“亂花”“淺草”，寫的視角是俯視，是

近景。

學(xué)生4：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！泵鑼懗醮旱木拔锸恰熬G楊"白沙堤”，寫的是遠(yuǎn)景。

2.賞析頷聯(lián)中“爭”“啄”兩個(gè)字的妙用。

詩句展示：兒處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

教師：同學(xué)們，詩句中的“爭啄”兩個(gè)字有什么妙用？

（學(xué)生讀后討論，教師點(diǎn)撥分析。）

學(xué)生1：黃鶯起得早，一個(gè)“爭”字，寫出了黃鶯你追我趕，忙著搶占先機(jī)，好占住最先見到陽光的“暖

樹”，讓人感到春光的難得與寶貴。

學(xué)生2：燕子嘴小，壘成一個(gè)窩要啄上千次，一個(gè)“啄”字，寫出燕子那忙碌而興奮的神情，催人進(jìn)取。

如此的動(dòng)態(tài)，使全詩洋溢著春的活力與生機(jī)。

3.“幾處”為什么不是“處處%“誰家”為什么不是“家家”?

詩句展示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

（學(xué)生分析討論，教師點(diǎn)撥指正。）

學(xué)生：只因是初春，所以不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把大自然從冬的沉睡中蘇醒過

來的春意生動(dòng)地描繪出來。

4.尾聯(lián)是如何結(jié)束全詩的？表達(dá)了詩人怎樣的情感？哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種感情？

詩句展示：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

教師：同學(xué)們，尾聯(lián)是如何結(jié)束全詩的？表達(dá)了詩人怎樣的情感？

學(xué)生：最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。

教師：哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種感情？

學(xué)生：“行不足”是因?yàn)榭床粔?，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

5.詩中哪句話色彩最鮮明？這樣寫的好處是什么？

教師：詩中哪句話色彩最鮮明？

學(xué)生：綠楊陰里白沙堤

教師：這樣寫的好處是什么？

學(xué)生：詩人將初春的“綠楊”置于白堤的背景中，色彩對(duì)比鮮明，凸顯出楊樹的鮮綠，描寫山濃濃的春意。

四、課堂小結(jié)

這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。

預(yù)設(shè)：詩人通過巧妙地描寫湖水、云腳、早鶯、新燕等景物，為我們展現(xiàn)了一幅景色明麗、春意盎然、

充滿生機(jī)的西湖早春圖，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖、對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

附錄：板書設(shè)計(jì)

五、深讀古詩，合作探究

律詩行文，一般遵守起承轉(zhuǎn)合的章法，起承轉(zhuǎn)合分別對(duì)應(yīng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)