《往事依依》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）文化自信

通過研讀于漪先生回憶性散文中提及的《水滸傳》《千家詩》等經(jīng)典文學(xué)作品，感受中國

傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。。

（二）語言運(yùn)用

積累文中“歷歷在目”“記憶猶新”“美不勝收”等重點(diǎn)成語及“浩淼”“雕

鏤”“徜徉，，等易錯(cuò)字詞，掌握其音、形、義及運(yùn)用場景。

（三）思維能力

通過梳理文章回憶的四件往事，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括內(nèi)容要點(diǎn)的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生探究“依依”情感在文中的具體體現(xiàn)，分析文章“總一分一總”的結(jié)構(gòu)特

點(diǎn)，埋解作者如何逋過具體事例表達(dá)中心思想。

（四）審美創(chuàng)造

感受文中描繪的山水畫意境、《千家詩》中的四季風(fēng)光及老師講課的動(dòng)人場景，引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)自然之美、文學(xué)之美與人文之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理文章思路，明確作者回憶的四件往事，把握“總一分一總、”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理

解文章中心思想。

2.品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，重點(diǎn)分析引用詩句、細(xì)節(jié)描寫等表達(dá)手法的作用，體會作者

字里行間蘊(yùn)含的“依依”之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.深入理解“依依”一詞的含義，探究作者對往事“十分留戀、不舍分離”的情感在

文中各部分的具體體現(xiàn)，體會情感與事例的融合。

2.理解文學(xué)作品對青少年成長的意義，結(jié)合自身讀書、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟優(yōu)秀文化對個(gè)人精

神世界的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）情境導(dǎo)入

1.播放一段輕柔的校園懷舊音樂（如《同桌的你》純音樂版），同時(shí)投影出示兩組圖片：

一組是老教室、舊書本、童年玩具等充滿年代感的懷舊場景圖；另一組是學(xué)生們當(dāng)下的校園生

活、讀書學(xué)習(xí)的照片。

2.教師引導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)熟悉的旋律響起，看到這些照片時(shí)，你們是否會想起自己童

年或小學(xué)時(shí)的一些往事？可能是一本讓你愛不釋手的漫畫書，一位對你影響深遠(yuǎn)的老師，或是

一次難忘的課堂經(jīng)歷。這些往事就像散落在時(shí)光里的珍珠，雖歷經(jīng)歲月，卻依然閃耀。今天,

我們要走進(jìn)著名教育家于漪先生的回憶，一起品讀她的散文《往事依依》，看看那些讓她‘歷

歷在目、記憶猶新’的往事，究竟有著怎樣的魅力?！?/p>

3.板書課題“往事依依”，并“看到這個(gè)題目，大家先來猜一猜，‘依依’可能是什么

意思？帶著這個(gè)疑問，我們開啟今天的學(xué)習(xí)之旅?！?/p>

（二）預(yù)習(xí)檢測

1.走近作者

（1）投影出示于漪先生的照片、獲獎(jiǎng)證書（如“人民教育家”稱號證書）及代表作品

封面（《歲月如歌》《教育的姿態(tài)》等）。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料，分享對於漪先生的了解，隨后補(bǔ)充詳細(xì)介紹：

于漪，1929年出生于江蘇鎮(zhèn)江，是我國著名的語文特級教師、教育家，被譽(yù)為“語文教

育的‘梅蘭芳'"。她從事語文教學(xué)與研究工作長達(dá)數(shù)十年，始終堅(jiān)守在教育一線，深耕語文

課堂，努力探索語文教學(xué)的規(guī)律與方法。在教學(xué)中，她秉持“教文育人”的理念，不僅注重

培笄學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，更致力于塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)與健全人格，引導(dǎo)學(xué)生在語

文學(xué)習(xí)中感受文化魅力、樹立正確價(jià)值觀。

于漪先生在語文教育領(lǐng)域取得了卓越成就，她的教學(xué)思想與實(shí)踐影響了一代又一代語文教

師。2019年，她先后榮獲國家“人民教育家”榮譽(yù)稱號和“最美奮斗者”稱號，這兩項(xiàng)

榮譽(yù)是對她一生教育事業(yè)的高度認(rèn)可。除了教學(xué)實(shí)踐，于漪先生還筆耕不輟，撰寫了大量教育

教學(xué)著作，如《歲月如歌》，書中記錄了她的教育生涯與心路歷程，字里行間滿是對教育事業(yè)

的熱愛與堅(jiān)守；《教育的姿態(tài)》則匯聚了她的教育理念與思考，為廣大教育工作者提供了寶貴

的借鑒；《語文的尊嚴(yán)》更是深入探討了語文教育的本質(zhì)與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)對個(gè)人成長的

重要意義。于漪先生用一生的實(shí)踐與思考，詮釋了“教育者”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，她的故事與思

想，本身就是一部生動(dòng)的“教育教科書”。

2.字詞積累

漣漪（lidnyT）絢麗（xudn11）水滸（shulhu）水泊（shutpo）

停泊(tingb6)浩淼(haomido)雕鏤(didolou)重讀(ch6ngdu)

鐫刻(judnk6)徜徉(chdngydng)陰晴雨晦(yinqingyUhui)

諄諄教導(dǎo)(zhijnzhunjidoddo)搜索枯腸(sousudkuchang)

(三)課文教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確回憶的往事

1.請同學(xué)們以默讀的方式閱讀課文，注意做到“不出聲、不動(dòng)唇、不回讀"，邊讀邊思

考：作者在文中主要回憶了哪幾件往事？請用簡潔的語言概括出來。

作者主要回憶了四件往事。一是小時(shí)候看小屋掛著的一幅山水畫，自己仿佛進(jìn)入畫中，十

分快樂；二是小時(shí)候看《評注圖像水滸傳》，被插圖吸引，后來讀《水滸傳》時(shí)猶如身歷其境；

三是學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》，沉浸在詩的意境與美的享受中；四是初中時(shí)，國文老師教辛棄疾

的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》和代課老師教田漢的《南歸》，讓作者深受感動(dòng)，愛國情懷

與對文學(xué)的興趣被激發(fā)。

2.在梳理往事之前，作者在文章開頭寫道“年華似流水。幾十年過去，不少事情已經(jīng)模

糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”，這句話在文中起到了

什么作用？

這句話是文章的總起句，運(yùn)用了對比的手法，將“不少事情模糊”與“幾件事歷歷在

目”對比，既交代了時(shí)間背景(幾十年過去)，又突出了這幾件往事在作者心中的深刻印象，

同時(shí)引出下文對往事的具體回憶，吸引讀者繼續(xù)閱讀，想知道究竟是哪幾件事讓作者如此難忘。

3.閱讀課文結(jié)尾部分，找出與開頭相呼應(yīng)的句子，聲分析這種首尾呼應(yīng)的寫法有什么好處？

結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)的句子是“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”。

首尾呼應(yīng)的寫法使文章結(jié)構(gòu)更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)，開頭引出回憶，結(jié)尾總結(jié)回憶的意義與對自己的

影響，讓讀者對文章主旨有更清時(shí)、深刻的認(rèn)識，同時(shí)也強(qiáng)化了作者對往事的“依依”之情，

使情感表達(dá)更加連貫、飽滿。

4.除了開頭的總起句和結(jié)尾的總結(jié)句，文中還有哪些句子起到了承上啟下的作用？請找出

來并分析。

文中有兩處關(guān)鍵的承上啟下句。一是“學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，

給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千

家詩》”，這句話承接上文對小時(shí)候看山水畫、讀《水滸傳》的回憶，引出下文對讀《千家詩》

的具體描述，將回憶的重點(diǎn)從“看圖畫”過渡到“讀詩歌”，自然流暢。二是“老師入情

反復(fù)觀看，樂在其中；其次體現(xiàn)在讀《水滸傳》正文時(shí)，作者能夠?qū)⒉鍒D與文字結(jié)合，在腦海

中陶建出梁山泊的場景，仿佛自己置身其中，感受故事的精彩；最后，這種“津津有味”還

體現(xiàn)在這段讀書經(jīng)歷對作者的影響，即使幾十年過去，作者依然能清晰回憶起插圖內(nèi)容與閱讀

感受，足見當(dāng)時(shí)閱讀的投入與快樂，也側(cè)面反映出作者對這段往事的留戀。

4.對比“看山水畫”和“讀《水滸傳》”這兩件往事，作者在描寫時(shí)都突出了“身

歷其境”的感受，這兩種“身歷其境”有什么不同？又有什么相同的情感內(nèi)核？

不同點(diǎn)在于，“看山水畫”的“身歷其境”是作者通過視覺觀察圖畫，在想象中進(jìn)入

畫中的意境，更多是靜態(tài)的感受；而“讀《水滸傳》”的“身歷其境”是作者結(jié)合插圖與

文字內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建故事情節(jié)與場景，仿佛參與到故事中，更多是動(dòng)態(tài)的聯(lián)想。相同的情

感內(nèi)核是兩者都體現(xiàn)了作者XT所接觸事物（山水畫、《水滸傳》）的濃厚興趣與喜愛，以及對這

段童年往事的“依依”留戀之情，無論是看畫還是讀書，都讓作者在當(dāng)時(shí)獲得了極大的快

樂，成為難忘的問憶「

5.回顧這兩件往事，作者在敘述時(shí)語言風(fēng)格有什么特點(diǎn)？請舉例說明這種語言風(fēng)格對表達(dá)

情感的作用。

作者在敘述時(shí)語言簡潔、生動(dòng)，充滿生活氣息，同時(shí)注重細(xì)節(jié)描寫。例如寫看山水畫時(shí)“從

早到晚地看"，一個(gè)簡單的時(shí)間描寫，就生動(dòng)地表現(xiàn)出作者對山水畫的癡迷；寫《水滸傳》插

圖時(shí)，“梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼”，用簡潔的詞語勾勒出梁山泊的壯闊景象，讓讀者仿

佛也能看到插圖內(nèi)容。這種語言風(fēng)格能夠讓往事的描寫更真實(shí)、具體，拉近與讀者的距離，使

作者對往事的“依依”之情表達(dá)得更自然、真摯，避免了空洞的抒情，讓情感蘊(yùn)含在具體的

場景與細(xì)節(jié)之中，更易引發(fā)讀者共鳴。

四、作業(yè)布置

1.熟讀課文，背誦文中引用的《千家詩》中的詩句［“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛

花”“綠樹陰濃熨日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭

春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評章”），并查閱這些詩句的出處與完整詩意。

2.摘抄文中的成語，每個(gè)成語抄寫3遍，并選擇其中3個(gè)成語，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,

各寫一個(gè)50字左右的句子，下周課堂上分享。

第二課時(shí)

一、課文教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：研讀”讀《千家詩》”與“聽老師講課”，深入體會“依依”之情

1.作者在文中說“《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排”，

并引用了六句描寫四季風(fēng)光的詩句。請結(jié)合這些詩句，分析《千家詩》為什么能讓作者“沉

浸在詩的意境和美的享受中”？

首先，這些詩句精準(zhǔn)地捕捉了四季的典型特征，如“萬紫千紅總是春”描繪了春天百花

盛開的絢爛，“綠樹陰濃夏E長”展現(xiàn)了夏天綠樹成蔭的清幽，“青女素娥俱耐冷，月中霜

里斗嬋娟”寫出了秋天的清冷與雅致，“梅雪爭春未肯降”凸顯了冬天梅花與雪花爭艷的

生機(jī)。這些詩句語言優(yōu)美，意境鮮明，能夠讓作者通過文字直觀地感受到四季風(fēng)光的美好。其

次，《千家詩》按春夏秋冬時(shí)序編排，讓作者在閱讀時(shí)仿佛跟隨詩歌經(jīng)歷了四季的流轉(zhuǎn)，這種

系統(tǒng)性的呈現(xiàn)方式，使作者更易沉浸在詩的意境中，不斷獲得美的熏陶與享受。最后，作者本

身對祖國山河、家鄉(xiāng)山水充滿熱愛，《千家詩》中歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物的內(nèi)容與作者的情感產(chǎn)生共鳴，

進(jìn)一步加深了作者對詩的喜愛與對美的感受，因此能“沉浸其中”。

2.文中寫道“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡”，這句話在“讀

《千家詩》”這部分內(nèi)容中起到了什么作用？

這句話起到了承上啟下的過渡作用。承接上文作者對家鄉(xiāng)焦山一帶風(fēng)景的回憶（如將焦山

當(dāng)做梁山泊背景），引出下文對《千家詩》中歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物詩句的描寫。同時(shí)，這句話也點(diǎn)明

了作者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感基調(diào)，為后文作者從《千家詩》中感受美、獲得生活情趣做

了情感鋪墊。正是因?yàn)樽髡邔ψ鎳c家鄉(xiāng)的熱愛，才會對《千家詩》中描繪的自然風(fēng)光有更深

的感悟，也讓“讀《千家詩》”這段往事更具情感溫度，體現(xiàn)了作者對這段經(jīng)歷的“依依”

之情。

3.作者說讀《千家詩》讓她“生活情趣濃濃郁郁”，結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為優(yōu)秀的文學(xué)

作品為什么能豐富人的生活情趣？

優(yōu)秀的文學(xué)作品能豐富人的生活情趣，首先是因?yàn)樗鼈兡転樽x者打開一個(gè)廣闊的精神世界,

讓讀者接觸到不同的風(fēng)景、故事與情感，如《千家詩》讓作者感受到四季風(fēng)光的美好，拓寬了

作者對“美”的認(rèn)知。其次，優(yōu)秀的文學(xué)作品能引發(fā)讀者的情感共鳴，讓讀者在閱讀中體驗(yàn)

到快樂、感動(dòng)、熱愛等多種情感，這些情感體驗(yàn)?zāi)茇S富讀者的內(nèi)心世界，讓生活更具色彩。最

后，讀者還能從優(yōu)秀文學(xué)作品中獲得審美啟發(fā)，學(xué)會用更細(xì)膩、更美好的視角觀察生活，發(fā)現(xiàn)

生活中的小美好，從而讓生活情趣更加濃郁。比如我們讀一首描寫晚霞的詩后，再看到晚霞時(shí)，

可能會比之前更能感受到它的絢爛，生活也因此多了一份樂趣。

4.作者回憶初中時(shí)兩位國文老師的講課，分別描寫了老師教《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》

和《南歸》的場景。請找出文中描寫老師講課的細(xì)節(jié)語句，分析這些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了老師怎樣

的教學(xué)特點(diǎn)？

描寫教《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》的老師時(shí)，文中提到“悲歌慷慨”，這一細(xì)節(jié)體

現(xiàn)了老師講課富有激情，能夠深刻把握詩歌的情感基調(diào)，將辛棄疾詞中的愛國情懷與豪邁氣概

傳遞給學(xué)生；描寫代課老師教《南歸》時(shí)，雖未直接用細(xì)節(jié)詞語，但通過“大家都被深深地

感動(dòng)了”這一學(xué)生的反應(yīng)，側(cè)面體現(xiàn)出老師講課入情入理，善于用情感感染學(xué)生，能夠讓學(xué)

生走進(jìn)文本的情感世界。兩位老師的教學(xué)特點(diǎn)雖各有側(cè)重，但都體現(xiàn)了“入情入理”的共

性，他們不是單純地講解知識，而是注重情感的傳遞與共鳴，讓課堂更具感染力。

5.作者說“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出”，“這幾句詩”

指的是老師講課涉及的詩句，為什么這些詩句能“鐫刻在心上”，讓作者記憶如此深刻？

這些詩句能“鐫刻在心上”，首先是因?yàn)槔蠋煛叭肭槿肜怼钡闹v課方式，老師用“悲

歌慷慨”的激情或真摯的情感，讓作者深刻感受到了詩句背后的情感與內(nèi)涵，如《南鄉(xiāng)子?

登京口北固亭有懷》中的愛國情懷，《南歸》中的情感力量，這種情感沖擊讓詩句在作者心中

留下了深刻印記；其次，這些詩句引發(fā)了作者的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，作者本身具有愛國情懷

與對文學(xué)的興趣，老師講解的詩句恰好契合了她的內(nèi)心需求，讓她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴；最

后，這些詩句對作者的成長產(chǎn)生了重要影響，如“培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣”“使自己的心

與時(shí)代更加貼近了"，這種實(shí)際影響讓作者對詩句的記憶更加牢固，即使幾十年過去，依然能

清晰背誦。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究“依依”之情，理解文章主旨，聯(lián)系實(shí)際談感悟

1.通過對四件往事的研讀，我們現(xiàn)在再來思考課文開頭提出的問題：“依依”在文中具

體有什么意思？請結(jié)合文中的事例與語句，全面闡述“依依”的含義。

“依依”在文中指作者對往事“十分留戀、不舍分離”的情感。這種情感體現(xiàn)在多個(gè)

方面：一是對童年生活的留戀，如小時(shí)候看山水畫“從早到晚地看”“甚得其樂”，讀《水

滸造》“津津有味”“身歷其境”，這些快樂時(shí)光讓作者難以忘懷；二是對學(xué)生時(shí)代讀書生活

的留戀，讀《千家詩》“沉浸在詩的意境和美的享受中”，生活情趣濃郁，即使多年后仍能背

誦書中詩句；三是對老師的留戀與感激，老師”入情入理的講課“在我心上雕鏤下深刻

的印象”，老師的形象與教誨讓作者銘記于心；四是對優(yōu)秀文學(xué)作品的喜愛與留戀，無論是《水

滸芍》還是《千家詩》，都給作者帶來了精神滋養(yǎng)，成為難忘的回憶。這種“依依”之情，

是作者對美好過往的珍視，也是往事對作者成長產(chǎn)生積極影響的情感體現(xiàn)。

2.文章結(jié)尾說“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)”，結(jié)合文中

四件往事，分析這些“金色的回憶”是如何“喚起青春激情，催我不斷奮進(jìn)”的？

首先，看山水畫讓作者感受到自然之美，激發(fā)了她對美的感知與追求，這種對美的熱愛成

為她不斷奮進(jìn)的精神動(dòng)力之一；其次，讀《水滸傳》培養(yǎng)了她的閱讀興趣與想象力，讓她在文

學(xué)世界中開闊了眼界，為后來的學(xué)習(xí)與成長奠定了基礎(chǔ)；再次，讀《千家詩》讓她沉浸在文學(xué)

之美中，豐富了生活情趣，增強(qiáng)了對祖國與生活的熱愛，這種熱愛轉(zhuǎn)化為青春激情，促使她積

極面對生活與學(xué)習(xí)；最后，聽老師講課激發(fā)了她的愛國情懷與對新文學(xué)的興趣，讓她”的心

與時(shí)代更加貼近”，樹立了更遠(yuǎn)大的理想，這些都成為她不斷奮進(jìn)的力量源泉。這些“金色

的回憶”匯聚成作者成長的精神財(cái)富，不斷喚起她的青春激情，推動(dòng)她在教育事業(yè)與人生道

路上不斷前行。

3.作者在文中通過回憶往事，表達(dá)了“文學(xué)作品對青少年成長具有重要意義”的觀點(diǎn),

請結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解c

文學(xué)作品對青少年成長的重要意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是豐富精神世界，如《水滸傳》

讓作者通過文字感受故事的精彩，《千家詩》讓作者領(lǐng)略四季風(fēng)光的美好與詩歌的意境，這些

文學(xué)作品為青少年打開了廣闊的精神窗口，讓他們接觸到更多元的文化與情感；二是培養(yǎng)審美

能力，文學(xué)作品中的優(yōu)美語言、生動(dòng)描寫與深刻意境，能夠引導(dǎo)青少年感受美、理解美，提升

審美感知與審美創(chuàng)造能力，如作者從《千家詩》中獲得“美的享受”，就是審美能力得到培

養(yǎng)的體現(xiàn)；三是塑造價(jià)值觀與情感態(tài)度，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著積極的情感與正確的價(jià)值

觀，如《南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷》傳遞的愛國情懷，能夠影響青少年的情感態(tài)度，幫助他

們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)責(zé)任感與使命感，為成長奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.本文作為一篇回憶性散文，在寫作手法上最大的特點(diǎn)是“熔敘事、議論、抒情于一爐”，

請從文中找出具體例子，分析這種寫作手法的作用。

例如在敘述“讀《千家詩》”這件往事時(shí)，作者先敘事，描寫自己讀《千家詩》的經(jīng)歷

與看到的詩句；接著進(jìn)行議論，指出“《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物，按春夏秋

冬時(shí)序編排”；最后抒情，表達(dá)“沉浸在詩的意境和美的享受中，生活情趣濃濃郁郁”的情

感。這種寫作手法的作用在于，敘事為議論與抒情提供了具體依據(jù)，避免了議論的空洞與抒情

的虛假；議論則能深化敘事的意義，幫助讀者理解事件背后的價(jià)值；抒情則能升華情感，讓讀

者更易感受到作者的內(nèi)心世界。三者融合，使文章內(nèi)容更充實(shí)、情感更真摯、主旨更深刻，讓

回憶既有具體的場景支撐，又有深刻的思想內(nèi)涵與飽滿的情感表達(dá)，增強(qiáng)了文章的感染力與說

服力。

5.結(jié)合自己的讀書或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀闶欠裼羞^類似作者“往事依依”的感受？如果

有，請分享具體事例，并說說這段經(jīng)歷對你產(chǎn)生了怎樣的影響；如果沒有，請談?wù)勀阕x完本文

后，對“珍惜美好往事、從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取成長力量”有了哪些新的認(rèn)識。

（若有類似感受）例如，我小學(xué)時(shí)曾讀過一本《格林童話》，書中精彩的故事讓我愛不釋

手，每天睡前都要讀幾頁。其中《灰姑娘》的故事讓我懂得了善良與堅(jiān)持的重要性，《白雪公

主》讓我感受到友誼的珍貴。這段讀書經(jīng)歷讓我從小就培養(yǎng)了閱讀興趣，至今仍喜歡讀各類書

籍，它不僅豐富了我的課余生活，還讓我從故事中學(xué)會了很多做人的道理，就像作者的往事一

樣，成為我心中“依依”的回憶，激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)、成長。

（若沒有類似感受