中學英語聽力專項訓練教案范本一、教案設計背景與理念中學英語聽力教學需兼顧語言技能提升與核心素養(yǎng)培育。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對“語言能力”的要求，結合中學生聽力學習中“辨音困難”“信息捕捉不全”“語篇理解偏差”等常見問題，本教案以“策略滲透+分層訓練”為核心，通過情境化任務、梯度化練習，幫助學生掌握聽力技巧，提升語篇理解與邏輯推理能力，同時滲透文化意識與學習策略。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握聽力核心策略：預測（Pre-listening）、速記（While-listening）、復盤（Post-listening），能結合題型特征靈活運用。2.突破三類聽力題型：短對話細節(jié)題、長對話/獨白主旨與推理題、信息轉述題，提升語音辨析（連讀、弱讀、口音）能力。（二）過程與方法目標1.通過“情境導入—技巧建?！謱佑柧殹此伎偨Y”的流程，形成“聽前預判—聽中捕捉—聽后驗證”的思維閉環(huán)。2.借助小組合作、錯題歸因等活動，培養(yǎng)自主探究與合作學習能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.增強聽力學習信心，克服“畏難心理”，體會英語聽力的實用性（如聽懂英語廣播、影視片段）。2.感知英語國家文化（如日常交際禮儀、校園生活場景），提升文化包容意識。三、教學重難點（一）教學重點1.聽力策略的具象化應用：如通過選項關鍵詞預測對話主題，用符號/縮寫速記關鍵信息。2.分層訓練中“基礎—提高—拓展”題型的能力銜接，確保不同水平學生都能“跳一跳摘到桃”。（二）教學難點1.語篇層面的邏輯推理：如根據語氣、背景信息推斷說話者意圖、態(tài)度。2.語音現(xiàn)象的應對：如連讀（如“puton”讀為/?p?t?n/）、弱讀（如“of”讀為/?v/）對信息捕捉的干擾。四、教學方法與準備（一）教學方法任務型教學法：設計“職業(yè)探秘”“校園生活”等主題任務，驅動聽力訓練。分層教學法：將訓練素材按“基礎（70%基礎詞匯+細節(jié)題）、提高（80%詞匯+推理題）、拓展（90%詞匯+主旨題）”分層，適配不同學情。多媒體輔助法：利用微課講解技巧、影視片段創(chuàng)設情境，借助“英語趣配音”等APP拓展訓練。（二）教學準備1.素材準備：基礎層：短對話音頻（含數(shù)字、地點、職業(yè)等細節(jié)考點）、單詞聽寫材料（含連讀現(xiàn)象的短語，如“turnoff”“l(fā)ookafter”）。提高層：長對話音頻（校園活動策劃、周末計劃等主題）、信息填空練習（含邏輯連詞，如“because”“however”）。拓展層：英語新聞片段（如TED-Ed動畫、BBC6MinuteEnglish）、影視片段（如《哈利·波特》課堂場景）。2.工具準備：多媒體課件、聽力答題紙、小組合作評價表。五、教學過程（45分鐘）（一）情境導入：激活語言感知（5分鐘）活動：“視聽猜謎”播放《瘋狂動物城》中“動物職業(yè)介紹”的片段（無字幕），暫停后提問：“Whatjobsdotheanimalsdo?（如兔子朱迪是警察，樹懶閃電是職員）”“Whatclueshelpyouguess?（如制服、辦公場景、對話內容）”設計意圖：通過鮮活的影視素材，喚醒學生對“職業(yè)”“場景”等主題的語言儲備，同時滲透“聽前看畫面/選項預測”的策略意識。（二）技巧建模：策略可視化講解（10分鐘）環(huán)節(jié)1：預測策略——“選項讀三遍，答案現(xiàn)一半”展示一道短對話例題（選項如下）：A.Atahospital.B.Atalibrary.C.Atarestaurant.引導學生觀察選項，圈出關鍵詞（hospital/library/restaurant），預測對話可能涉及“地點”和“場景活動”（如看病、借書、點餐）。播放音頻（內容：“W:Excuseme,canIhaveaglassofwater?M:Sure,hereyouare.Andyourfoodwillbereadyin5minutes.”），驗證預測并分析：通過“water”“food”等詞推斷場景為餐廳（C）。環(huán)節(jié)2：速記策略——“符號+縮寫，信息不跑掉”以長對話“周末計劃”為素材（如“W:ShallwegototheparkthisSaturday?M:I’dliketo,butIhavetofinishmyreport.WhataboutSunday?W:OK,let'smeetat9amatthegate.”），講解速記技巧：時間：Sat.（劃掉）→Sun.9am地點：parkgate事件：meet（代替“gotothepark”）設計意圖：通過“例題演示+技巧拆解”，讓抽象的聽力策略變得可操作，降低學習難度。（三）分層訓練：梯度化能力提升（20分鐘）1.基礎層訓練：“細節(jié)捕捉小能手”（7分鐘）任務1：單詞/短語聽寫（含連讀現(xiàn)象）：播放音頻（如“turnoffthelight”“l(fā)ookafterthebaby”），學生寫出聽到的內容，重點糾正連讀處的拼寫（如“turnoff”易誤寫，需強調連讀規(guī)則）。任務2：短對話選擇：5道題，主題涵蓋“時間、地點、原因”，要求學生用“預測法”圈關鍵詞，聽后標注依據（如“聽到‘librarycard’選B”）。2.提高層訓練：“語篇理解小達人”（10分鐘）任務1：長對話填空：播放關于“校園音樂節(jié)策劃”的對話，要求用速記符號填寫缺失信息（如時間：______；地點：______；表演形式：______）。任務2：推理判斷：基于對話內容，回答“Whydoesthegirlsuggestchangingthetime?（選項含‘avoidrain’‘fitmorestudents’等）”，引導學生關注邏輯連詞（如“because”“so”）。3.拓展層訓練：“文化感知小使者”（3分鐘）播放TED-Ed動畫《Howtogreetpeopleindifferentcountries》片段，要求學生總結“3種不同的問候方式”，并思考“為什么不同國家禮儀不同？”，滲透文化意識。（四）策略鞏固：反思與遷移（7分鐘）活動：“錯題診療室”1.小組合作：每組選取1-2道錯題，分析“丟分原因”（如“沒聽清單詞連讀”“預測方向錯誤”“速記遺漏信息”）。2.全班分享：各組代表展示錯題及改進策略，教師補充“語音現(xiàn)象應對技巧”（如多聽模仿連讀、標注弱讀單詞的音標）。設計意圖：通過“歸因—總結—遷移”，讓學生從“被動聽”轉向“主動思”，形成可持續(xù)的學習策略。（五）總結升華：成果與延伸（3分鐘）1.學生總結：“今天我學會了______（如預測技巧、速記方法），以后聽聽力時會______（如先看選項、用符號速記）?！?.教師升華：強調聽力是“輸入型技能”，需日常積累（如“每天聽10分鐘英語廣播”“看無字幕動畫模仿語音”）。3.分層作業(yè)：基礎層：聽課本配套音頻，完成課后聽力練習，標注3個連讀短語。提高層：聽《新概念英語》第二冊課文，復述主要內容（用速記符號輔助）。拓展層：觀看《小豬佩奇》英語版片段，寫一篇“佩奇的一天”的英文短文（含3個文化細節(jié)，如英式早餐、校園活動）。六、教學反思與優(yōu)化1.分層效果：需觀察不同層次學生的參與度，若基礎層仍有困難，可在后續(xù)訓練中增加“語音專項模仿”環(huán)節(jié)（如跟讀含連讀的句子）。2.策略內化：部分學生可能“課上會用，課下忘用”，需在作業(yè)中強化策略提示（如在答題紙上印“預測—速記—復盤”三步驟）。3.文化滲透：可增加“中西文化對比”任務（如“對比中西方校園活動的差異”），深化文化意識培養(yǎng)。附錄：聽力訓練素材示例（基礎層短對話）W:Doyouhavealibrarycard?