中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育的本質(zhì)是喚醒生命的成長自覺。當(dāng)新時(shí)代呼喚“全面發(fā)展的人”，傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)中“知識(shí)本位”“被動(dòng)接受”的模式已難以滿足育人需求。XX學(xué)校以“核心素養(yǎng)培育”為錨點(diǎn)，從課程重構(gòu)、教學(xué)轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)優(yōu)化、師資賦能四維度推進(jìn)教學(xué)改革，歷經(jīng)多年實(shí)踐，構(gòu)建起“學(xué)為中心”的育人生態(tài)，現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理如下。一、錨定改革坐標(biāo)：厘清背景與目標(biāo)（一）改革背景：破局傳統(tǒng)教學(xué)困境當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)存在三重矛盾：學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)探究少，知識(shí)碎片化；評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)尺，忽視素養(yǎng)發(fā)展；教師角色上，“教書匠”居多，課程開發(fā)與創(chuàng)新能力不足。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，“雙減”政策對(duì)“提質(zhì)增效”的呼喚，倒逼教學(xué)必須從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。（二）改革目標(biāo)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的育人體系以“立德樹人”為根本，確立“三重構(gòu)一提升”目標(biāo)：重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、跨學(xué)科課程項(xiàng)目化；重構(gòu)教學(xué)方式，從“講授灌輸”轉(zhuǎn)向“情境探究”；重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，從“單一甄別”轉(zhuǎn)向“多元賦能”；提升教師素養(yǎng)，打造“研究型、創(chuàng)新型”教師團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、探索實(shí)踐路徑：多維突破的改革舉措（一）課程體系重構(gòu)：從“知識(shí)拼盤”到“生態(tài)共生”1.國家課程校本化：讓教材“活”起來以語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科為突破口，打破“教材即全部”的局限。如XX小學(xué)語文組將三年級(jí)教材整合為“家鄉(xiāng)文化探秘”大單元，設(shè)計(jì)“采訪家鄉(xiāng)非遺傳承人”“繪制方言文化地圖”“創(chuàng)編童謠劇本”等任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升語言運(yùn)用與文化認(rèn)同素養(yǎng)。數(shù)學(xué)組則圍繞“校園改造”設(shè)計(jì)問題鏈：“如何計(jì)算操場(chǎng)擴(kuò)建的土方量？”“怎樣優(yōu)化食堂排隊(duì)時(shí)間？”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活真實(shí)聯(lián)結(jié)。2.校本課程特色化：讓興趣“長”出來依托地域文化與學(xué)校特色，開發(fā)“非遺傳承”“科技創(chuàng)新”等校本課程。學(xué)校聘請(qǐng)剪紙傳承人、機(jī)器人教練進(jìn)校授課，學(xué)生在“剪紙藝術(shù)工作坊”創(chuàng)作的《二十四節(jié)氣》系列作品，獲市級(jí)非遺創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；“編程社團(tuán)”學(xué)生設(shè)計(jì)的“校園垃圾分類監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，解決了校園垃圾管理難題，相關(guān)案例入選省級(jí)STEAM教育優(yōu)秀案例。3.跨學(xué)科課程項(xiàng)目化：讓學(xué)習(xí)“連”起來設(shè)計(jì)真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科項(xiàng)目，如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”：科學(xué)組指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研降水規(guī)律，數(shù)學(xué)組計(jì)算排水面積，美術(shù)組設(shè)計(jì)景觀布局，語文組撰寫項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生最終形成的“海綿校園”方案，被納入學(xué)校改造計(jì)劃，不僅掌握多學(xué)科知識(shí)，更體會(huì)到“學(xué)以致用”的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)科邊界消融，知識(shí)成為解決問題的工具。（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：從“教師中心”到“學(xué)生生長”1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓探究“真”起來以“驅(qū)動(dòng)性問題”為核心，如“如何設(shè)計(jì)校園植物角？”學(xué)生分組調(diào)研植物習(xí)性、規(guī)劃種植區(qū)域、制作養(yǎng)護(hù)手冊(cè)，教師僅在“認(rèn)知沖突”時(shí)提供支架。六年級(jí)學(xué)生在“校園植物角”項(xiàng)目中，發(fā)現(xiàn)“向日葵朝向異?！?，通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自主探究出“建筑遮擋影響光照”的結(jié)論，科學(xué)探究能力顯著提升。2.情境化教學(xué)：讓知識(shí)“活”起來創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境，還原知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。歷史課上，教師模擬“北宋汴京商貿(mào)談判”，學(xué)生分組扮演“商人”“稅官”“市民”，用文言文討價(jià)還價(jià)、用數(shù)學(xué)計(jì)算交易成本，在角色扮演中理解宋代經(jīng)濟(jì)制度。這種“沉浸式”學(xué)習(xí)使歷史知識(shí)從“書本文字”變?yōu)椤磅r活體驗(yàn)”，課后學(xué)生自發(fā)查閱《東京夢(mèng)華錄》，拓展學(xué)習(xí)深度。3.小組合作學(xué)習(xí)：讓思維“碰”起來構(gòu)建“異質(zhì)分組+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)激勵(lì)”機(jī)制，如數(shù)學(xué)課小組探究“長方體包裝優(yōu)化”，語文課小組創(chuàng)編“紅色故事劇本”。小組內(nèi)“優(yōu)生帶學(xué)困生”“創(chuàng)意者+執(zhí)行者”的角色分工，使學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)。五年級(jí)學(xué)生在“紅色劇本創(chuàng)編”中，從“不敢發(fā)言”到“主動(dòng)組織討論”，合作能力與表達(dá)素養(yǎng)同步提升。（三）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：從“分?jǐn)?shù)甄別”到“成長賦能”1.過程性評(píng)價(jià)：讓軌跡“顯”出來建立“成長檔案袋”，收錄學(xué)生的作業(yè)、作品、反思、活動(dòng)記錄。如學(xué)生小宇的檔案袋里，既有“校園劇劇本”的修改稿（記錄創(chuàng)意迭代過程），也有小組互評(píng)表（體現(xiàn)合作表現(xiàn)），還有家長反饋信（反映家庭實(shí)踐）。教師通過檔案袋，清晰看到學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)新”的成長軌跡。2.多元化評(píng)價(jià)：讓維度“豐”起來打破“教師一言堂”，構(gòu)建“自評(píng)+互評(píng)+家長評(píng)+社會(huì)評(píng)”的多元主體。語文朗讀評(píng)價(jià)中，同學(xué)互評(píng)“情感表達(dá)是否真摯”，自我反思“語速節(jié)奏是否恰當(dāng)”，家長點(diǎn)評(píng)“在家朗讀的進(jìn)步”，教師則關(guān)注“朗讀技巧與文化理解的結(jié)合”。評(píng)價(jià)內(nèi)容也從“知識(shí)掌握”拓展到“素養(yǎng)發(fā)展”，如科學(xué)課評(píng)價(jià)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性”。3.增值性評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“亮”起來用“雷達(dá)圖”“成長曲線”展示學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，而非單純比較排名。如數(shù)學(xué)學(xué)科從“計(jì)算準(zhǔn)確率”“思維創(chuàng)新性”“應(yīng)用熟練度”等維度，每學(xué)期繪制學(xué)生的“成長雷達(dá)圖”。學(xué)生小軒的“幾何推理”維度從“C”提升到“A”，教師在評(píng)語中寫道：“你對(duì)‘輔助線’的創(chuàng)新應(yīng)用，讓幾何世界更精彩！”這種“關(guān)注進(jìn)步”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從“怕評(píng)價(jià)”變?yōu)椤芭卧u(píng)價(jià)”。（四）教師專業(yè)成長：從“獨(dú)行摸索”到“共生共長”1.分層培訓(xùn)：讓能力“補(bǔ)”起來實(shí)施“青藍(lán)工程”：新教師側(cè)重“教學(xué)基本功+課堂規(guī)范”，通過“師徒結(jié)對(duì)”跟崗學(xué)習(xí)；骨干教師聚焦“課程開發(fā)+課題研究”，參與跨校教研、高校研修。如青年教師小李，在師傅指導(dǎo)下，將“情境教學(xué)”融入英語課，設(shè)計(jì)“國際文化交流節(jié)”情境，學(xué)生用英語推介家鄉(xiāng)非遺，課堂實(shí)錄獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。2.教研共同體：讓智慧“聚”起來學(xué)科組每周開展“課例研討+主題沙龍”。數(shù)學(xué)組圍繞“大單元教學(xué)”，先由王老師展示“傳統(tǒng)講授式”課堂，再集體研討“如何設(shè)計(jì)任務(wù)鏈促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展”，最終優(yōu)化為“包裝禮盒設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。這種“課例—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的閉環(huán)教研，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯著提升，多篇教學(xué)論文在省級(jí)期刊發(fā)表。3.激勵(lì)機(jī)制：讓動(dòng)力“足”起來設(shè)立“改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”，表彰在課程開發(fā)、課堂變革中突出的教師，將改革成果與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)掛鉤。教師張老師的“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”案例，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)后，學(xué)校給予科研經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)其組建“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”研究團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)更多教師參與改革。三、改革成效與反思（一）成效：從“改變課堂”到“改變生態(tài)”1.學(xué)生成長：從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)長”學(xué)生課堂參與度顯著提升，校級(jí)以上科創(chuàng)、藝術(shù)比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)年均增長。在區(qū)統(tǒng)考中，學(xué)生“應(yīng)用題得分率”“閱讀創(chuàng)意表達(dá)得分率”等素養(yǎng)類題目得分率顯著高于同類學(xué)校。更可喜的是，學(xué)生的“問題意識(shí)”“合作能力”成為家長反饋的高頻詞，如家長評(píng)價(jià)：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問‘為什么’，還會(huì)拉著我們做家庭實(shí)驗(yàn)?！?.教師發(fā)展：從“教書匠”到“研究者”教師團(tuán)隊(duì)中，多人獲評(píng)市級(jí)學(xué)科帶頭人，多項(xiàng)教學(xué)成果獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，數(shù)十篇論文在核心期刊發(fā)表。教師從“害怕改革”到“主動(dòng)創(chuàng)新”，如李老師的“情境化歷史課”在區(qū)里展示后，帶動(dòng)歷史組開發(fā)出“朝代貿(mào)易模擬”“歷史人物辯論”等系列情境課，形成校本化教學(xué)資源庫。3.學(xué)校品牌：從“跟跑者”到“示范者”學(xué)校被評(píng)為“省級(jí)基礎(chǔ)教育改革示范?！?，接待省內(nèi)外參觀交流超50次，改革經(jīng)驗(yàn)被《XX教育》專題報(bào)道?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”的辦學(xué)特色吸引優(yōu)質(zhì)生源回流，家長認(rèn)可度大幅提升。（二）反思：從“問題診斷”到“優(yōu)化升級(jí)”1.現(xiàn)存挑戰(zhàn)理念轉(zhuǎn)型難：部分老教師對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”存疑，認(rèn)為“耗時(shí)低效”；家長認(rèn)知窄：部分家長擔(dān)憂“活動(dòng)影響成績”，對(duì)非應(yīng)試類學(xué)習(xí)支持不足；資源支撐弱：跨學(xué)科課程的專家指導(dǎo)、校外實(shí)踐基地等資源不足。2.改進(jìn)策略理念破冰：通過“名師示范課+青年教師匯報(bào)課”對(duì)比展示，讓教師直觀看到學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中的思維火花；家校協(xié)同：每學(xué)期舉辦“成長成果展”，展示學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告、創(chuàng)意作品，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，消除家長顧慮；資源整合：與本地高校、企業(yè)合作，引入外部專家指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”“科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室”。四、未來展望：從“經(jīng)驗(yàn)沉淀”到“生態(tài)升級(jí)”教學(xué)改革是一場(chǎng)“沒有終點(diǎn)的旅行”。未來，學(xué)校將深化“技術(shù)+教育”融合，探索“AI學(xué)伴”系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像推送個(gè)性化任務(wù)；推進(jìn)“家校社協(xié)同”，聯(lián)合社區(qū)打造“非遺傳承工坊”“社區(qū)實(shí)驗(yàn)室”，拓展育人空間；持續(xù)迭代課程體系