小學語文教學創(chuàng)新與實踐的深耕之路——基于核心素養(yǎng)培育的探索心得小學語文是素養(yǎng)培育的奠基工程，既要夯實語言文字基礎(chǔ)，又要激活思維與審美潛能。在十余年教學實踐中，我嘗試突破“教課文”的慣性框架，以“用語文”的視角重構(gòu)課堂，在情境創(chuàng)設(shè)、學科融合、評價革新與技術(shù)賦能中探索路徑，現(xiàn)將心得梳理如下。一、情境化教學：讓文本在生活場域中“活”起來語文學習的本質(zhì)是語言實踐，創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，能讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的體驗。教學《古詩三首·山居秋暝》時，我設(shè)計“輞川秋景體驗館”：教室一角布置成古雅茶寮，學生身著漢服，通過“畫秋景”（用彩墨勾勒山水）、“吟秋聲”（配樂朗誦）、“悟秋意”（小組辯論“王孫自可留”的歸隱情懷）三個任務(wù)，將詩歌意象轉(zhuǎn)化為多感官體驗。課后有學生寫道：“我仿佛看見王維在松林間煮茶，月光把清泉的影子投在青石上，原來‘詩中有畫’是這樣的畫面?！钡湍甓谓虒W更需情境賦能。教《小蝌蚪找媽媽》時，我用藍色綢布模擬池塘，學生手持自制“蝌蚪”“青蛙”卡片，邊演邊說蝌蚪的成長變化，課堂成為“生物觀察站”。這種“做中學”的情境，讓識字（如“蝌、蚪、鯉”）與科普認知自然融合，生字聽寫正確率提升至九成以上，遠超傳統(tǒng)認讀模式。二、學科融合：打破邊界，構(gòu)建“大語文”學習生態(tài)語文是文化的載體，與藝術(shù)、科學、歷史的融合能拓展學習的深度與廣度。教學《爬山虎的腳》時，我聯(lián)動科學課開展“植物觀察周”：學生分組養(yǎng)護爬山虎，用素描記錄莖蔓纏繞軌跡，用顯微鏡觀察“腳”的吸附結(jié)構(gòu)，最終以“自然筆記”形式完成說明文寫作。有學生在文中寫道：“爬山虎的腳像一個個小吸盤，悄悄把綠色的夢粘在墻上?！边@種跨學科實踐，讓說明文寫作從“仿格式”變?yōu)椤笆霭l(fā)現(xiàn)”，語言更具生命感。在“傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學中，我融合美術(shù)、民俗學：教《北京的春節(jié)》時，學生繪制“老北京年俗長卷”，用剪紙表現(xiàn)“貼春聯(lián)”“放鞭炮”場景，再結(jié)合家族春節(jié)記憶寫散文。這種“文化解碼”式學習，使學生不僅掌握場面描寫技巧，更理解民俗背后的家國情懷。某學生在作文中對比“家鄉(xiāng)的年夜飯”與課文場景，寫道：“奶奶的餃子里包著硬幣，就像老舍筆下的‘雜拌兒’，都是把祝福藏進年的味道里。”三、差異化評價：從“標準化打分”到“成長光譜記錄”評價的本質(zhì)是喚醒成長自覺。我摒棄“一張試卷定優(yōu)劣”的模式，構(gòu)建“三維彩虹評價體系”：基礎(chǔ)層關(guān)注字詞積累、書寫規(guī)范，用“星級存折”記錄日常聽寫、書法練習；發(fā)展層側(cè)重表達創(chuàng)意，如“創(chuàng)意寫作星”表彰童話創(chuàng)編、詩歌仿寫，“思辨表達星”鼓勵課堂質(zhì)疑；素養(yǎng)層則通過項目式任務(wù)評價綜合能力，如“課本劇導演”“班級記者”等角色任務(wù)。教《將相和》時，我設(shè)計“歷史調(diào)解員”任務(wù)：學生需結(jié)合課文與拓展史料，用辯論、書信等形式還原“負荊請罪”的歷史邏輯。評價不再是分數(shù)，而是“問題解決力”“史料整合度”“語言說服力”等維度的成長檔案。有位內(nèi)向的學生，因在“澠池之會”辯論中清晰梳理秦王心理，獲得“思辨突破獎”，此后課堂發(fā)言頻率顯著提升。同時，我引入“成長合伙人”機制：學生與家長、同伴組成評價共同體，用“時光膠囊”記錄每月進步。一位家長在反饋中寫道：“孩子開始主動用課文里的比喻句描述晚霞，還說要給云朵寫‘觀察日記’，語文學習真的變成了生活的一部分?！彼?、技術(shù)賦能：讓課堂成為“虛實共生”的學習場數(shù)字化工具不是簡單的“教具升級”，而是重構(gòu)學習關(guān)系。我嘗試用“雙師課堂+協(xié)作平臺”優(yōu)化教學：課前用“班級微課庫”推送預(yù)習資源（如《圓明園的毀滅》歷史影像、《落花生》種植科普），學生在平臺留言提問；課中用希沃白板的“詩詞飛花令”游戲，將字詞積累轉(zhuǎn)化為競技體驗，課堂參與度提升四成；課后用“班級文學館”公眾號發(fā)布學生作品，家長、校友留言點評，形成“創(chuàng)作—反饋—修改”的閉環(huán)。教《牛郎織女》時，我引導學生用“剪映”制作神話動畫，用“思維導圖”梳理故事脈絡(luò)，用“騰訊文檔”協(xié)作完成“現(xiàn)代版牛郎織女”創(chuàng)編。技術(shù)的介入，讓“講故事”從口頭表達升級為“視聽敘事+文字重構(gòu)”的多元實踐，學生的創(chuàng)意作品《星際牛郎》在區(qū)校園新媒體大賽獲獎，其創(chuàng)作手記寫道：“原來神話可以在宇宙里發(fā)生，語文是打開想象的任意門。”深耕后的反思與展望教學創(chuàng)新不是追求“新奇形式”，而是回歸“兒童立場”：當學生在情境中觸摸語言溫度，在融合中發(fā)現(xiàn)語文的廣度，在評價中看見成長的高度，在技術(shù)中拓展表達的維度，核心素養(yǎng)便自然生長。但實踐中也存在困惑：如何平衡創(chuàng)新與基礎(chǔ)訓練？