廣州市小學綜合實踐活動課程設計案例課程背景：嶺南文化傳承的時代訴求廣州作為嶺南文化核心承載地，粵劇、廣彩、醒獅等非遺文化是城市精神的鮮活注腳。然而，快餐文化與數(shù)字化浪潮沖擊下，青少年對本土文化的認知逐漸淡化。小學階段是文化認同形成的關鍵期，綜合實踐活動課程作為連接校園與社會、知識與生活的橋梁，亟需以“粵韻文化”為載體，構建“探究—體驗—傳承”的實踐路徑，讓學生在真實情境中觸摸文化根脈。課程目標：三維度構建文化浸潤路徑知識與技能維度梳理粵劇發(fā)展脈絡，識別生、旦、凈、丑四大行當?shù)谋硌萏卣鳎徽莆栈浨顿u荔枝》等經(jīng)典唱段的節(jié)奏韻律，完成“蘭花指”“圓場步”等簡單身段的模仿練習；調研廣府祠堂、騎樓等建筑中粵劇元素的呈現(xiàn)方式，形成圖文并茂的觀察報告。過程與方法維度通過“實地考察+專家訪談”，提升田野調查、信息整合能力；以“小組協(xié)作+成果共創(chuàng)”形式，發(fā)展溝通表達、問題解決素養(yǎng)；借助“非遺工坊+校園展演”，深化文化體驗與創(chuàng)意轉化能力。情感態(tài)度與價值觀維度激發(fā)對嶺南文化的自豪感與傳承意識；養(yǎng)成“尊重傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新”的文化態(tài)度；建立“小公民”的文化傳播責任感，主動向家庭、社區(qū)分享實踐成果。實施路徑：從探究體驗到成果創(chuàng)生問題驅動：以“粵劇為什么被稱為‘南國紅豆’？”“我們身邊的粵韻印記在哪里？”等問題引發(fā)思考，通過班級頭腦風暴確定“粵劇行當探秘”“粵曲韻律實驗”“粵劇元素文創(chuàng)”三個子課題。資源整合：校內：邀請語文、美術教師跨學科協(xié)作，開發(fā)《粵韻文化手冊》（含粵劇歷史時間軸、經(jīng)典唱段音頻）；校外：對接粵劇藝術博物館（預約研學導覽）、紅線女藝術中心（聯(lián)系非遺傳承人訪談）、泮塘五秀古村（觀察粵劇私伙局活動）。第二階段：多維探究與沉浸體驗（3-6周）子課題1：粵劇行當探秘實地考察：學生分組前往粵劇藝術博物館，觀察戲服紋樣、盔頭造型，記錄不同行當?shù)膴y容特征（如旦角的“貼片”、凈角的“臉譜”）；專家對話：邀請粵劇演員進校，現(xiàn)場演示“甩發(fā)功”“水袖舞”，學生以“行當小偵探”身份提問（如“花旦的眼神為何要‘含情脈脈’？”），形成《行當密碼》訪談錄；實踐創(chuàng)生：小組合作設計“行當角色卡”，用黏土制作盔頭模型，在美術課中完成“行當妝容”創(chuàng)意繪畫。子課題2：粵曲韻律實驗音樂體驗：音樂教師結合粵曲“板眼”知識，帶領學生用筷子、竹簡模擬“鑼鼓經(jīng)”節(jié)奏，學唱《荔枝頌》選段，錄制“粵韻小唱”音頻；方言解碼：語文教師引導學生對比粵語與普通話的聲韻差異，分析“賣荔枝，身外是張花紅被”的押韻規(guī)律，創(chuàng)作粵語童謠《粵韻童聲》；跨媒介傳播：學生用短視頻記錄學唱過程，發(fā)布至班級公眾號，邀請家長投票評選“粵韻小達人”。子課題3：粵劇元素文創(chuàng)文化調研：走訪陳家祠、永慶坊，拍攝建筑浮雕、滿洲窗上的粵劇圖案，分析“紅船”“臉譜”等符號的文化內涵；創(chuàng)意設計：在美術課中，以“粵劇+生活”為主題，設計書簽（融入行當圖案）、環(huán)保袋（印粵曲歌詞）、校園文創(chuàng)（如粵劇形象的橡皮章）；市集實踐：舉辦“粵韻文創(chuàng)市集”，學生擔任“攤主”，向師生、家長介紹設計理念，用義賣所得購置粵劇繪本捐贈社區(qū)圖書館。第三階段：成果展評與文化輻射（1周）多元展示：靜態(tài)展：《粵韻文化圖鑒》（含調研照片、行當卡、文創(chuàng)設計稿）；動態(tài)演：“粵韻小劇場”（學生自編自演粵劇短劇《大鬧廣昌隆》選段，融合原創(chuàng)童謠）；數(shù)字展：班級公眾號推出“粵韻探秘”專題，發(fā)布訪談視頻、文創(chuàng)市集Vlog。反思評價：采用“三維度評價表”（學生自評、小組互評、教師點評），重點關注“文化認知深度”“實踐創(chuàng)新度”“社會參與度”；邀請非遺傳承人作為校外評委，對展演成果提出改進建議。成果反思：文化傳承與成長的雙向賦能成效觀察文化認知：85%的學生能準確區(qū)分粵劇四大行當，72%掌握至少1首粵曲的基本旋律，形成《廣州粵韻資源地圖》（標注12處文化地標）；能力發(fā)展：學生在調研訪談中學會“追問式提問”（如“您認為粵劇創(chuàng)新應保留哪些核心元素？”），文創(chuàng)設計獲區(qū)“非遺少年說”創(chuàng)意獎；情感認同：家長反饋“孩子主動教奶奶唱粵曲”“周末要求去粵劇博物館當志愿者”，文化傳承從校園延伸至家庭。改進方向資源拓展：可聯(lián)動粵劇社團開展“師徒結對”，深化技藝傳承；學段銜接：設計“粵韻文化”系列課程（低年級“粵劇繪本閱讀”、高年級“粵劇劇本創(chuàng)作”），形成縱向進階；社會參與：嘗試與社區(qū)文化站合作，將學生文創(chuàng)作品納入“非遺進社區(qū)”展覽，擴大文化輻射面。結語：讓實踐成為文化傳承的“活教材”廣州市小學綜合實踐活動課程的設計，需扎根本土文化土壤，以“真實問題—深度探究—創(chuàng)意表達”為脈絡，讓學生在觸摸粵劇的水袖、傳唱嶺南的韻律中，