上海高考文言文重點篇目閱讀總結(jié)一、考情與命題特點剖析上海高考文言文閱讀的考查，始終圍繞“文化傳承”與“語言運用”兩大核心，兼具基礎性與思辨性。從文本類型看，近年以史傳散文（如《史記》選段）、論說類散文（如諸子或唐宋論著）、抒情敘事小品（如明清筆記）為主，篇幅多在四百至六百字，語言風格貼合經(jīng)典文本特質(zhì)。考查能力涵蓋文言字詞理解（實詞、虛詞）、特殊句式辨析、文意概括、句子翻譯、斷句等，其中課內(nèi)知識的遷移運用（如字詞、句式的課本原型）與文本深層意涵的解讀（如人物形象、思想主旨）是命題重點。二、重點篇目分類梳理與核心考點（一）史傳類篇目：以《史記·項羽本紀》（鴻門宴）、《廉頗藺相如列傳》為例史傳文以“紀傳體”為典型，側(cè)重人物刻畫與事件敘述，高頻考點集中于人物形象分析、文言實詞（多義、活用）、敘事邏輯梳理?！而欓T宴》：通過“宴前密謀—宴中交鋒—宴后脫身”的情節(jié)，展現(xiàn)項羽、劉邦的性格反差。核心文言點如“沛公軍霸上”（軍：名詞作動詞，駐軍）、“素善留侯張良”（善：形容詞作動詞，與……交好）；虛詞“為”（“誰為大王為此計者”，前“為”讀wèi，介詞“替”；后“為”讀wéi，動詞“謀劃”）。《廉頗藺相如列傳》：以“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”串聯(lián)，考查“顧吾念之”（顧：只是）、“間至趙矣”（間：名詞作狀語，從小路）等實詞；“以先國家之急而后私仇也”（“以”表原因，“先/后”意動用法）的句式與詞類活用。（二）論說類篇目：以《勸學》《六國論》《師說》為例論說文以“說理”為核心，常考論證方法（比喻、對比、舉例）、虛詞邏輯關系（如“而”“之”“以”的多層用法）、文意觀點提煉?！秳駥W》：以“青，取之于藍而青于藍”等比喻論證“學不可以已”，重點字詞如“輮以為輪”（輮：通“煣”，用火烤使木彎曲）、“假舟楫者”（假：借助）；虛詞“而”的用法（“登高而招”表順承，“而神明自得”表因果）?！读鶉摗罚禾K洵以“弊在賂秦”立論，對比“賂秦”與“不賂秦”的國家命運，考查“率賂秦耶”（率：都，全）、“始速禍焉”（速：招致）；“以地事秦，猶抱薪救火”（“以”“猶”的翻譯）?！稁熣f》：韓愈批判“恥學于師”的風氣，文言點如“句讀之不知，惑之不解”（賓語前置，“之”為提賓標志）、“其可怪也歟”（其：語氣副詞，表反問）。（三）抒情敘事類篇目：以《項脊軒志》《陳情表》《游褒禪山記》為例此類文本以情感或哲理為線索，側(cè)重細節(jié)描寫的作用、情感主旨概括、文言特殊句式（如狀語后置、省略句）?！俄椉管幹尽罚簹w有光以軒為線索，通過“庭階寂寂”“小鳥時來啄食”等細節(jié)寄寓懷人之情。考點如“垣墻周庭”（垣墻：名詞作動詞，砌墻）、“某所，而母立于茲”（而：通“爾”，你的）?！蛾惽楸怼罚豪蠲芤浴靶ⅰ标惽椋难噪y點如“急于星火”（狀語后置，“于星火急”）、“臣無祖母，無以至今日”（無以：沒有用來……的辦法）；情感分析需結(jié)合“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的語境?！队伟U山記》：王安石借游山闡發(fā)“志、力、物”的哲理，考查“后世之謬其傳而莫能名者”（謬：使動用法，使……錯；名：名詞作動詞，說明白）；“其孰能譏之乎”（其：語氣副詞，表反問）。三、文言核心知識點提煉（一）實詞：多義、活用、通假多義實詞：需結(jié)合語境判斷，如“屬”：《赤壁賦》“舉酒屬客”（勸請）；《屈原列傳》“屬草稿未定”（撰寫）。詞類活用：名詞作動詞：《鴻門宴》“刑人如恐不勝”（刑：處罰）；形容詞作動詞：《項脊軒志》“乳二世”（乳：喂奶）；使動/意動用法：《六國論》“李牧連卻之”（卻：使……退卻）；《師說》“吾從而師之”（師：以……為師）。通假字：《勸學》“雖有槁暴”（有：通“又”；暴：通“曝”）；《鴻門宴》“距關，毋內(nèi)諸侯”（距：通“拒”；內(nèi)：通“納”）。（二）虛詞：高頻虛詞的“語境義”之：助詞（“的”“主謂間取消獨立性”“賓語前置標志”）：《師說》“師道之不傳也久矣”（主謂間）；《鴻門宴》“此沛公左司馬曹無傷言之”（代詞，代指“沛公欲王關中”之事）。以：介詞（“用”“因為”“憑借”）：《游褒禪山記》“以其求思之深而無不在也”（因為）；連詞（“來”“而”“以致”）：《六國論》“以地事秦”（用）；“洎牧以讒誅”（因為）。而：表順承（《勸學》“積善成德，而神明自得”）、表轉(zhuǎn)折（《師說》“惑而不從師”）、表修飾（《鴻門宴》“噲拜謝，起，立而飲之”）。（三）特殊句式：翻譯與斷句的“密碼”賓語前置：《鴻門宴》“大王來何操”（“何操”即“操何”，帶什么）；狀語后置：《陳情表》“急于星火”（“于星火急”，比流星的火光還急）；被動句：《六國論》“洎牧以讒誅”（“誅”表被動，被誅殺）；省略句：《鴻門宴》“沛公軍（于）霸上”（省略介詞“于”）。四、閱讀策略與答題技巧（一）文本閱讀：“分層—抓核—遷移”三步法1.分層梳理：史傳文按“時間/事件”分層（如《鴻門宴》的“宴前—宴中—宴后”）；論說文按“論點—論據(jù)—結(jié)論”分層（如《六國論》“提出論點—分論賂秦/不賂秦—總結(jié)教訓”）。2.抓核心句：議論句（如《游褒禪山記》“世之奇?zhèn)ァＴ陔U遠”）、抒情句（如《項脊軒志》“庭有枇杷樹……亭亭如蓋矣”）是主旨關鍵。3.知識遷移：遇到疑難字詞，聯(lián)想課本例句（如“速”在《六國論》“始速禍焉”中是“招致”，遷移到課外文需結(jié)合語境區(qū)分義項）。（二）答題技巧：精準踩分，規(guī)避陷阱翻譯題：鎖定“實詞（活用、多義）、虛詞、特殊句式”得分點。例如“沛公旦日從百余騎來見項王”，得分點：“旦日”（第二天）、“從”（使動，使……跟從）、“騎”（一人一馬），調(diào)整語序后譯為“沛公第二天讓一百多騎兵跟從（自己）來拜見項王”。文意理解題：警惕“無中生有”（如選項添加原文無據(jù)的細節(jié)）、“張冠李戴”（人物行為混淆）、“曲解文意”（如將“諷諫”理解為“直諫”）。斷句題：找“虛詞（夫、蓋、也、矣）”“對稱句式（如‘……者，……也’）”“語法結(jié)構(gòu)（主謂賓斷開）”。例如“沛公曰孰與君少長良曰長于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之”，斷為“沛公曰/孰與君少長/良曰/長于臣/沛公曰/君為我呼入/吾得兄事之”（依據(jù)對話標志“曰”、疑問句式“孰與……”、狀語后置“長于臣”）。五、備考建議：從“積累”到“內(nèi)化”1.建立文言知識體系：整理課本中高頻實詞、常用虛詞，按“詞性—義項—例句”分類（如“過”：①錯誤（《過秦論》“過秦論”？不，《過秦論》的“過”是“指出……過失”；“過而能改”（錯誤）；“過故人莊”（拜訪））。2.精讀+泛讀結(jié)合：精讀課本篇目（逐字翻譯，標注知識點），泛讀《史記選譯》《唐宋八大家散文》等選本，培養(yǎng)語