教師課堂管理技巧與學生心理輔導方法在教育教學的場域中，課堂管理的有效性與心理輔導的精準度，如同鳥之雙翼、車之兩輪，既關乎教學秩序的維護，更影響學生身心的健康成長。教師若能將科學的課堂管理技巧與人文關懷的心理輔導方法有機融合，便能構建起富有溫度與秩序的學習共同體，助力學生在知識習得與人格發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。一、課堂管理技巧：從秩序維護到關系建構課堂管理的核心并非簡單的“管”與“控”，而是通過創(chuàng)設安全、有序且充滿活力的學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習意識。以下從預防性管理、互動式調(diào)控、個性化應對三個維度展開實踐路徑的探索。（一）預防性管理策略：筑牢課堂秩序的“防火墻”1.契約式規(guī)則共建教師可在學期初組織“班級公約共創(chuàng)會”，邀請學生圍繞“課堂學習、同伴相處、自我管理”等維度提出規(guī)則建議，通過民主討論篩選出大家認可的條款，以“班級契約”的形式張貼于教室。例如，某初中班級在公約中加入“發(fā)言前舉手但允許補充質(zhì)疑”“尊重不同觀點的表達”等內(nèi)容，既明確了行為邊界，又賦予學生規(guī)則的“主人翁”意識，執(zhí)行時抵觸情緒顯著降低。2.動態(tài)化環(huán)境營造物理環(huán)境上，可根據(jù)教學內(nèi)容靈活調(diào)整座位布局：小組合作時采用“圍坐式”，獨立思考時回歸“秧田式”，實驗探究時設置“島式”區(qū)域。心理環(huán)境的營造更需用心，教師需踐行“尊重的教育”——傾聽學生發(fā)言時俯身平視，評價作業(yè)時寫下暖心批注，面對錯誤時用“我們一起看看哪里可以優(yōu)化”替代指責，讓課堂成為“心理安全區(qū)”。（二）互動式調(diào)控藝術：激活課堂生態(tài)的“活力源”1.節(jié)奏把控：張弛有度的教學韻律避免單一講授造成的注意力疲勞，可將課堂拆分為“導入（5分鐘）—探究（15分鐘）—互動（10分鐘）—總結（5分鐘）”的模塊，穿插“知識闖關游戲”“小組辯論”“案例角色扮演”等活動。例如，講解“情緒管理”知識點時，讓學生用表情包演繹不同情緒，既深化理解又活躍氛圍。2.非語言溝通：無聲處的教育智慧當學生走神時，一個溫柔的眼神示意、輕拍課桌的動作，比當眾點名更具善意；小組討論偏離主題時，教師可豎起手指做“暫?！笔謩?，輔以微笑的面部表情，引導學生回歸任務。這些非語言信號傳遞的“尊重感”，能維護學生的自尊心，同時達成管理目的。3.沖突化解：從“滅火”到“賦能”課堂偶發(fā)爭執(zhí)時，教師可采用“三步法”：先以“我們先停一停，聽聽雙方的想法”暫停沖突，再用“你覺得他的行為讓你不舒服的點是什么？”“你當時的想法是怎樣的？”引導雙方表達，最后啟發(fā)“有沒有一種方式，既滿足你的需求，也照顧到他的感受？”，將沖突轉(zhuǎn)化為學生學習“換位思考”的契機。（三）個性化應對策略：關照差異的“精準施策”1.學生類型的差異化引導對于“活躍型”學生（如頻繁搶答卻易跑題），可賦予其“小組發(fā)言人”“課堂小導師”的角色，引導其將精力轉(zhuǎn)化為建設性貢獻；對于“內(nèi)向型”學生（如不敢舉手發(fā)言），可設計“匿名提問箱”“同桌互助任務”，先從低風險的參與形式逐步建立自信。2.特殊情境的柔性處理若學生因家庭變故、學業(yè)壓力出現(xiàn)情緒崩潰，教師無需急于說教，可遞上一杯溫水、留出5分鐘的“冷靜時間”，待其情緒平復后輕聲詢問“需要老師幫你做點什么嗎？”。課后再通過單獨談話、家校溝通等方式，給予持續(xù)支持。二、學生心理輔導方法：從問題解決到成長賦能心理輔導并非僅針對“問題學生”，而是面向全體學生的心理支持系統(tǒng)。它以理解學生的心理需求為起點，以促進其認知、情緒、行為的正向發(fā)展為目標，可分為個體輔導與群體輔導兩大路徑。（一）個體心理輔導：定制化的心靈滋養(yǎng)1.信任關系的建立：從“權威者”到“陪伴者”輔導的前提是讓學生感到“安全且被理解”。教師可運用“積極傾聽”技巧：當學生傾訴“我覺得數(shù)學好難，我肯定學不會”時，不急于否定，而是回應“聽起來你現(xiàn)在對數(shù)學學習有點沮喪，能和我說說最近哪部分內(nèi)容讓你覺得有挑戰(zhàn)嗎？”，通過重復關鍵詞、共情表達，讓學生感受到被看見。2.認知重構：打破思維的“繭房”針對學生常見的不合理信念（如“我必須考第一，否則我就失敗了”），可通過“現(xiàn)實檢驗法”引導其反思：“有沒有一次考試沒考第一，但你依然學到了東西？”“如果你的朋友這么想，你會怎么安慰他？”幫助學生將“絕對化要求”轉(zhuǎn)化為“彈性化期待”，如“我會盡力準備，進步就是收獲”。3.行為干預：從認知到行動的橋梁對于焦慮、注意力不集中的學生，可教授“____”感官grounding法（說出5個看到的物品、4個摸到的東西、3個聽到的聲音、2個聞到的氣味、1個嘗到的味道），快速緩解情緒；對于拖延的學生，采用“五分鐘起步法”——“先學五分鐘，之后你可以選擇繼續(xù)或休息”，利用“啟動效應”克服畏難心理。（二）群體心理輔導：班級生態(tài)的心理賦能1.主題班會：心理成長的“加油站”圍繞“情緒管理”“挫折應對”“人際關系”等主題設計班會，采用“體驗式學習”模式。例如，“情緒魔法盒”活動中，學生將煩惱寫在紙條上投入盒中，隨機抽取后分組討論“如果我是他，我會怎么調(diào)節(jié)情緒”，在換位思考中掌握心理調(diào)節(jié)技巧。2.心理委員制度：朋輩支持的“毛細血管”選拔并培訓班級心理委員，使其成為“心理觀察員”與“支持者”。心理委員定期記錄同學的情緒狀態(tài)、人際互動情況，向教師反饋潛在問題（如某同學連續(xù)一周沉默寡言），教師則給予委員溝通技巧指導（如“如何溫和地邀請同學參與活動”），構建“教師-委員-學生”的互助網(wǎng)絡。3.班級文化浸潤：心理安全的“土壤”打造“心靈樹洞”角落，放置匿名便簽本，學生可寫下煩惱或祝福，教師每日課后回復；設置“優(yōu)點墻”，鼓勵學生用便簽記錄同伴的閃光點（如“小明今天主動幫同學講解題目，很耐心”），在正向反饋中強化班級的支持性氛圍。三、實踐融合：課堂管理與心理輔導的協(xié)同效應課堂管理與心理輔導并非割裂的兩個領域，而是相互滲透、彼此促進的教育實踐。以“學生課堂搗亂行為”為例：教師若僅用懲罰手段（如罰站、批評），可能激化學生的逆反心理；而若結合心理輔導思維，先觀察行為背后的需求（如渴望關注、學業(yè)挫敗感），在課堂管理中嵌入輔導策略（如賦予其“課堂小助手”角色滿足關注需求，課后輔導學業(yè)增強自信），便能實現(xiàn)“管”與“育”的統(tǒng)一。某小學教師曾遇到這樣的案例：學生小宇頻繁在課堂上搞怪，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，小宇的家庭氛圍緊張，他希望通過“搗亂”獲得教師的關注。教師在課堂上特意安排小宇負責“課堂紀律監(jiān)督員”（賦予責任，滿足關注需求），課后與他約定“每天進步一個小目標（如連續(xù)10分鐘認真聽課）”，并與家長溝通改善家庭互動模式。一個月后，小宇的課堂行為顯著改善，學習積極性也大幅提升——這正是課堂管理技巧與心理輔導方法協(xié)同作用的生動體現(xiàn)。結語：做既有“規(guī)矩”又有“溫度”的教育者課堂管理的終極目標，是讓學生從“被管理”走向“自我管理”；心理輔導的核