高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)會議心得一、會議溯源：解碼素養(yǎng)內(nèi)涵，錨定教學(xué)方向本次高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)會議以“素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型”為主題，匯聚了學(xué)科專家與一線教師的實(shí)踐智慧。會議中，專家從化學(xué)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，系統(tǒng)闡釋了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五大核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯：宏觀與微觀的辯證聯(lián)系是認(rèn)識物質(zhì)世界的基本視角，變化觀念的建立依托熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)原理，證據(jù)推理需要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與邏輯推導(dǎo)的支撐，科學(xué)探究是學(xué)科發(fā)展的原生動(dòng)力，社會責(zé)任則體現(xiàn)化學(xué)對人類命運(yùn)共同體的價(jià)值賦能。會議特別強(qiáng)調(diào)“大概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)架構(gòu)”——以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)伴隨能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)轉(zhuǎn)化”等學(xué)科大概念為骨架，整合碎片化知識與素養(yǎng)目標(biāo)。例如，某教師展示的“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”單元教學(xué)，以“綠色合成”為大概念，融合官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與反應(yīng)類型、原子經(jīng)濟(jì)性與環(huán)境影響等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)“抗瘧藥物中間體合成方案”的過程中，同步發(fā)展證據(jù)推理能力與社會責(zé)任意識。真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐案例同樣令人印象深刻。如“廢舊電池的優(yōu)化與回收”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需調(diào)研不同電池的工作原理（微觀探析）、性能差異（宏觀辨識）、回收工藝（科學(xué)探究），并提出環(huán)保方案（社會責(zé)任）。這種“做中學(xué)”的模式，讓核心素養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實(shí)踐能力。二、實(shí)踐深耕：從理念到課堂的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化（一）宏觀辨識與微觀探析：建立“見微知著”的思維習(xí)慣在“電解質(zhì)溶液”教學(xué)中，傳統(tǒng)模式側(cè)重概念記憶，而素養(yǎng)導(dǎo)向下可設(shè)計(jì)“飲料酸堿性檢測與成因分析”活動(dòng)：學(xué)生用pH試紙測定可樂、果汁、礦泉水的pH（宏觀現(xiàn)象），結(jié)合弱電解質(zhì)電離平衡模型（微觀本質(zhì)），分析“為何碳酸飲料pH隨放置時(shí)間延長而升高”。通過“宏觀現(xiàn)象→微觀解釋→符號表達(dá)”的三階思維訓(xùn)練，學(xué)生逐步建立“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的邏輯鏈。（二）變化觀念與平衡思想：理解“動(dòng)態(tài)平衡”的化學(xué)智慧“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”教學(xué)中，摒棄“背公式、套題型”的模式，創(chuàng)設(shè)“工業(yè)合成氨條件優(yōu)化”真實(shí)情境：學(xué)生分組模擬實(shí)驗(yàn)（改變溫度、壓強(qiáng)、催化劑），收集反應(yīng)速率與平衡轉(zhuǎn)化率的數(shù)據(jù)，分析“速率提升與平衡正向移動(dòng)的矛盾”（變化觀念），并運(yùn)用勒夏特列原理推導(dǎo)“高壓、適當(dāng)溫度、催化劑”的最優(yōu)條件（平衡思想）。這種“問題-實(shí)驗(yàn)-建?！钡倪^程，讓學(xué)生體會化學(xué)原理對工業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)價(jià)值。（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知：培養(yǎng)“邏輯建?！钡目茖W(xué)思維以“有機(jī)推斷”教學(xué)為例，教師可提供某藥物中間體的紅外、核磁譜圖（證據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生提取官能團(tuán)信息，結(jié)合“官能團(tuán)轉(zhuǎn)化模型”（如烯烴加成、酯的水解）推導(dǎo)結(jié)構(gòu)。通過“某天然香料的合成路線設(shè)計(jì)”任務(wù)，學(xué)生學(xué)會用“結(jié)構(gòu)-反應(yīng)-性質(zhì)”的模型解決實(shí)際問題，邏輯推理能力與模型遷移能力得到同步提升。（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：在“試錯(cuò)迭代”中突破思維定式設(shè)計(jì)“自制凈水劑”項(xiàng)目：學(xué)生分組探究明礬、聚合氯化鋁、殼聚糖等絮凝劑的凈水效果，對比不同pH、濃度下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思“傳統(tǒng)凈水劑的不足”，并嘗試添加助劑（如活性炭）優(yōu)化配方。在“提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析數(shù)據(jù)-改進(jìn)方案”的循環(huán)中，學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維被充分激活。（五）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：從“學(xué)科學(xué)習(xí)”到“社會參與”的升華結(jié)合“碳中和”熱點(diǎn)，開展“校園碳足跡調(diào)查”活動(dòng)：學(xué)生計(jì)算校園電力、交通、餐飲的碳排放，設(shè)計(jì)“光伏板安裝”“垃圾分類回收”“食堂節(jié)能改造”等減排方案。通過“數(shù)據(jù)調(diào)研-方案設(shè)計(jì)-成果匯報(bào)”的實(shí)踐，化學(xué)知識與社會議題深度融合，學(xué)生的社會責(zé)任感與決策能力得到培育。三、評價(jià)革新：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)化學(xué)評價(jià)側(cè)重知識記憶（如方程式書寫、計(jì)算），難以反映素養(yǎng)水平。會議提出“過程+表現(xiàn)”的多元評價(jià)體系：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生課堂提問的深度（如“為何原電池中電子不直接通過電解質(zhì)？”體現(xiàn)微觀探析）、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如“滴定實(shí)驗(yàn)中眼睛注視錐形瓶的理由”體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度）、小組討論的貢獻(xiàn)度（如“提出‘溫度對反應(yīng)速率的非線性影響’假設(shè)”體現(xiàn)創(chuàng)新意識）。表現(xiàn)性評價(jià)：通過項(xiàng)目成果（如“電池回收方案的可行性報(bào)告”）、口頭答辯（如“闡述合成氨條件設(shè)計(jì)的邏輯”）、反思日志（如“記錄‘自制凈水劑’失敗后的改進(jìn)思路”）等方式，評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。某學(xué)校的“化學(xué)素養(yǎng)成長檔案”，整合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、情境問題解決案例、同伴互評，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。四、反思與展望：在變革中重構(gòu)化學(xué)教學(xué)（一）反思：過往教學(xué)的“偽素養(yǎng)”困境回顧自身教學(xué)，曾陷入“情境創(chuàng)設(shè)形式化”（如用“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”習(xí)題代替真實(shí)工業(yè)情境）、“素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)簽化”（如講完原電池后貼“宏觀-微觀”標(biāo)簽，卻未設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練）、“評價(jià)方式單一化”（僅用筆試成績衡量學(xué)生能力）的誤區(qū)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從“知識覆蓋”轉(zhuǎn)向“思維建構(gòu)”，從“習(xí)題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐創(chuàng)新”。（二）展望：未來教學(xué)的“素養(yǎng)生長”路徑1.開發(fā)真實(shí)情境資源：結(jié)合生活（如食品添加劑的安全性評估）、工業(yè)（如純堿生產(chǎn)的工藝優(yōu)化）、科研（如CO?催化還原的最新進(jìn)展）設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓知識“活”在真實(shí)問題中。2.優(yōu)化多元評價(jià)體系：引入同伴互評、自評，增加實(shí)驗(yàn)操作考核（如“物質(zhì)分離提純的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”）、項(xiàng)目答辯（如“闡述‘碳中和’方案的化學(xué)原理”）等環(huán)節(jié)，讓評價(jià)真正成為素養(yǎng)發(fā)展的“指揮棒”。3.加強(qiáng)跨學(xué)科融合：探索化學(xué)與生物（如污水處理中的微生物作用）、物理（如電化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化效率）、工程（如新材料的合成工藝）的交叉教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新能力。結(jié)語：以素養(yǎng)為帆，駛向化學(xué)教育的新藍(lán)海本次會議讓我深刻體會到：核心素養(yǎng)教學(xué)不是“知識教學(xué)的附加品”，而是“化學(xué)教育的本質(zhì)回歸”。從“教知識”到“育素養(yǎng)”的