小學語文課外閱讀指導活動策劃一、活動背景與意義在小學語文教學體系中，課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的核心支撐。當前，部分小學生存在閱讀興趣碎片化、閱讀方法單一、文本理解淺層化等問題，難以通過課外閱讀實現(xiàn)語文能力的系統(tǒng)進階。開展針對性的課外閱讀指導活動，既能激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅力，又能引導其掌握科學的閱讀策略，助力形成“終身閱讀”的良好習慣，為語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。二、活動目標（一）認知目標引導學生了解童話、散文、經(jīng)典名著等不同文體的閱讀規(guī)律，掌握“預測、提問、批注、總結”等基礎閱讀方法，能結合文本類型靈活選擇閱讀策略。（二）能力目標通過分層閱讀實踐，提升學生的文本理解能力、語言表達能力（口頭分享、書面創(chuàng)作），以及信息提取、邏輯歸納的思維能力。（三）情感目標激發(fā)學生對文學作品的熱愛，培養(yǎng)主動閱讀的意識，在閱讀中感受文化魅力，塑造積極向上的價值觀（如從《夏洛的網(wǎng)》領悟“友誼與生命”的意義）。三、活動對象小學1-6年級學生，按學段分為低段（1-2年級）、中段（3-4年級）、高段（5-6年級），實施分層指導。四、活動內(nèi)容與實施流程（一）準備階段（第1-2周）1.學情調(diào)研：通過問卷、訪談了解學生的閱讀興趣、現(xiàn)有習慣及困惑（如“你最想讀哪類書？”“閱讀時遇到的最大困難是什么？”），為活動設計提供依據(jù)。2.資源籌備：分級推薦閱讀書目（附《小學各學段課外閱讀推薦清單》，涵蓋繪本、童話、科普、經(jīng)典名著等，如低段《猜猜我有多愛你》、中段《夏洛的網(wǎng)》、高段《西游記》青少版）；建設班級“流動圖書角”，補充優(yōu)質讀物，確保人均圖書量≥3本；整理數(shù)字閱讀資源（如“喜馬拉雅兒童版”有聲繪本、“學習強國”名著動畫解讀），滿足多樣化閱讀需求。3.教師培訓：邀請語文教學專家開展“小學語文閱讀指導策略”專題培訓，聚焦“如何引導低段學生觀察繪本細節(jié)”“如何指導高段學生深度批注名著”等實操問題。（二）實施階段（第3-15周，分學段推進）1.低段（1-2年級）：“繪本悅讀·親子共賞”活動一：繪本精讀課（每周1節(jié)語文閱讀課）教師選取《大衛(wèi)不可以》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本，引導學生觀察畫面細節(jié)（如“大衛(wèi)的表情變化藏著什么秘密？”），通過角色扮演、句式模仿（如“我_____，像_____一樣”）理解故事，鼓勵大膽表達感受?；顒佣河H子共讀打卡（課余時間）家長每日陪伴孩子閱讀15分鐘，用照片或文字記錄閱讀瞬間（如孩子的提問、模仿的情節(jié)），上傳班級群“閱讀成長冊”，每周評選“書香家庭”（頒發(fā)手寫獎狀+繪本獎勵）。2.中段（3-4年級）：“整本書閱讀·思維進階”活動一：閱讀方法指導課（每兩周1節(jié)）以《稻草人》《夏洛的網(wǎng)》為例，教授“預測法”（根據(jù)封面、目錄猜情節(jié)）、“提問法”（針對內(nèi)容提出疑問并嘗試解答），指導學生用“閱讀記錄卡”（含好詞好句、疑問點、感悟）梳理閱讀收獲。活動二：讀書分享會（每月1次）學生分組分享閱讀心得，采用“情境再現(xiàn)”（表演書中片段）、“問題辯論”（如“威爾伯該不該被宰殺？”）等形式，深化對文本的理解。3.高段（5-6年級）：“經(jīng)典研讀·素養(yǎng)提升”活動一：名著深度閱讀（每兩周1節(jié)指導課+課余自主閱讀）選取《西游記》（青少版）、《三國演義》（節(jié)選）等，指導學生用“批注法”分析人物形象（如“孫悟空的成長軌跡”）、用“思維導圖”梳理情節(jié)脈絡，完成《名著人物小傳》或《情節(jié)改寫》（如用現(xiàn)代視角寫“三打白骨精”）?；顒佣洪喿x成果展評（第12-15周）開展“名著手抄報”評比（內(nèi)容含人物分析、經(jīng)典情節(jié)、閱讀感悟）、“閱讀知識競賽”（考查文學常識、文本細節(jié)），評選“閱讀小達人”（獎勵經(jīng)典名著原著+定制書簽）。（三）總結階段（第16周）1.成果展示：舉辦“閱讀嘉年華”，展示學生的讀書筆記、手抄報、改編劇本等作品，邀請家長觀摩“名著情境劇”表演（如《西游記》“三借芭蕉扇”）。2.反思優(yōu)化：通過學生反饋（填寫《活動滿意度問卷》）、教師研討，總結活動經(jīng)驗，修訂下階段閱讀指導計劃。五、活動保障（一）資源保障圖書資源：學校圖書館每學期更新課外閱讀書目，班級圖書角實行“好書漂流”制度（學生自帶1本好書參與漂流，每月輪換），確保讀物新鮮度。數(shù)字資源：利用“學習強國”“喜馬拉雅兒童版”等平臺，提供優(yōu)質有聲讀物、名著解讀視頻，滿足多樣化閱讀需求。（二）師資保障語文教師作為活動主導，每周開展1次“閱讀指導備課會”，交流教學心得（如“如何引導學生從繪本畫面推測心理”）；邀請作家、閱讀推廣人進校園，開展“作家與小讀者”面對面活動，分享創(chuàng)作故事與閱讀技巧（如“如何從生活中提煉寫作素材”）。（三）時間保障每周設置1節(jié)“閱讀指導課”（納入語文課時），用于方法指導、成果交流；每天課余安排20分鐘“自由閱讀時光”，學生自主閱讀或小組共讀。六、活動評價（一）過程性評價閱讀習慣：通過“閱讀打卡”“讀書筆記完成度”評價學生的堅持性（如連續(xù)打卡21天可獲“閱讀堅持星”）；課堂參與：觀察學生在閱讀課、分享會中的表現(xiàn)，記錄提問質量、表達清晰度（如“能否用3句話概括故事核心沖突”）。（二）成果性評價作品評價：對讀書筆記、手抄報、改編劇本等進行等級評定（A+、A、B+等），重點關注創(chuàng)意與理解深度（如“是否挖掘出人物的多面性”）；競賽評價：依據(jù)知識競賽、情境表演的表現(xiàn)，評選“閱讀之星”“最佳創(chuàng)意小組”。（三）多元評價學生自評：填寫《閱讀成長檔案》，反思進步與不足（如“我學會了用批注法分析人物，下次想嘗試寫書評”）；同伴互評：小組內(nèi)互評閱讀分享、合作表現(xiàn)（如“他的提問讓我對故事有了新理解”）；家長評價：反饋親子共讀中的孩子變化（如“孩子會主動給我講書中的道理了”）。七、預期效果通過本次活動，預計85%以上的學生能養(yǎng)成每日閱讀的習慣，掌握2-3種實用閱讀方法；學生的語文閱讀理解能力、寫作水平顯著提升（如讀書筆記中出現(xiàn)“人物心理分析”“情節(jié)