幼兒園科學探索課程教案設計范例一、科學探索課程的教育價值與設計原則幼兒園科學探索課程旨在通過生活化、游戲化的探究活動，引導幼兒感知自然與物質(zhì)世界的規(guī)律，發(fā)展觀察能力、邏輯思維與問題解決能力，契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”的核心目標。設計需遵循三大原則：生活化取材：以幼兒熟悉的物品（如玩具、食物、自然物）為探究載體，降低認知門檻；游戲化驅動：通過情境創(chuàng)設（如“小科學家的挑戰(zhàn)”“幫小動物過河”）激發(fā)探究興趣；過程性支持：教師以“觀察者、引導者”角色，支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)，而非直接灌輸知識。二、教案核心要素與設計邏輯科學探索教案需圍繞“目標—準備—過程—延伸”四個維度構建，每個環(huán)節(jié)需呼應幼兒的認知特點（以中班為例，5-6歲幼兒開始關注現(xiàn)象背后的簡單邏輯，但仍依賴直觀體驗）。（一）活動目標：三維度分層設計1.認知目標：感知“沉浮”現(xiàn)象，觀察不同材料（木質(zhì)、塑料、金屬、自然物）在水中的狀態(tài)差異；2.技能目標：嘗試用簡單符號（√/×、色塊）記錄實驗結果，能用語言描述“什么東西沉下去了/浮起來了”；3.情感目標：愿意與同伴合作探究，體驗“預測—驗證”的探究樂趣，萌發(fā)對科學現(xiàn)象的好奇心。（二）活動準備：安全、開放、分層材料準備：操作材料：透明塑料盆（4-5個，規(guī)避易碎材質(zhì)）、生活物品（塑料瓶蓋、小木塊、回形針、干樹葉、小番茄、海綿塊）、自然物（石子、花瓣）；記錄材料：幼兒記錄表（繪有物品簡筆畫+空白列）、彩筆（每組1盒）；輔助材料：小毛巾（防止水灑濕桌面）、防水圍裙。環(huán)境準備：科學區(qū)投放“水的秘密”主題墻（張貼水的用途、水的形態(tài)圖片），操作區(qū)鋪防水墊，營造“小實驗室”氛圍；經(jīng)驗準備：幼兒已有“玩水”經(jīng)驗（如洗手、舀水游戲），初步感知水的流動性。（三）活動過程：以幼兒為中心的探究循環(huán)1.情境導入：問題驅動興趣以“小螞蟻過河”為情境：“小螞蟻想從草地到對岸找食物，但河水太深了！小朋友們，我們能幫它找到不會沉下去的‘小船’嗎？”展示部分材料（如樹葉、塑料片、石子），引發(fā)幼兒猜想：“你覺得哪個東西能當小船？為什么？”2.自主探索：從“玩”到“發(fā)現(xiàn)”自由操作：將幼兒分組（4-5人/組），每組發(fā)放塑料盆、材料。鼓勵幼兒“把東西放進水里，看看會發(fā)生什么”，教師巡回觀察，捕捉幼兒的驚喜發(fā)現(xiàn)（如“樹葉轉圈圈了！”“回形針一下子就沉了！”），用開放式提問引導思考：“它為什么浮著？和別的東西有什么不一樣？”預測與驗證：發(fā)放記錄表，引導幼兒先“猜一猜”（在物品旁畫“○”表示預測浮，“×”表示沉），再“做一做”驗證，用彩筆在對應位置標記結果。教師重點支持能力較弱的幼兒，示范“輕輕放”“仔細看”的操作方法。3.交流分享：梳理經(jīng)驗，引發(fā)深度思考小組分享：每組推選代表，用記錄表介紹“我們組的發(fā)現(xiàn)”，教師記錄關鍵詞（如“塑料浮、金屬沉”“干樹葉浮，濕了就沉了！”）；集體討論：教師拋出問題：“為什么有的東西浮，有的沉？和它的大小、輕重有關嗎？”引導幼兒觀察材料的材質(zhì)、重量（如“小番茄比塑料瓶蓋重，但它沉了；大木塊很輕，卻浮著”），初步感知“沉浮和材質(zhì)的關系更大”（避免直接講解“密度”，用直觀對比）。4.總結提升：方法與興趣的延續(xù)教師梳理探究過程：“今天我們像小科學家一樣，先猜一猜、再試一試、最后發(fā)現(xiàn)了秘密！原來不同的東西在水里會有不同的‘小秘密’?；丶液螅銈冞€能找什么東西來試試嗎？”強化“觀察—猜想—驗證”的探究方法，激發(fā)持續(xù)探索的欲望。（四）活動延伸：從課堂到生活的探究網(wǎng)絡家園共育：發(fā)放“家庭沉浮小任務”，請幼兒和家長用廚房物品（如雞蛋、筷子、橡皮）做實驗，用照片或繪畫記錄結果，次日分享；區(qū)域聯(lián)動：科學區(qū)投放“鹽水沉浮”材料（鹽、雞蛋、攪拌棒），引導幼兒探索“加鹽后雞蛋會浮起來嗎？”；美工區(qū)提供“沉船救援”手工材料（泡沫板、小玩具），結合科學經(jīng)驗開展創(chuàng)意游戲；生活滲透：在洗手環(huán)節(jié)觀察肥皂的沉浮，自然角觀察植物根系在水中的生長狀態(tài)，將科學探究融入日常。三、教案設計的關鍵注意事項1.安全性優(yōu)先：材料需無毒、無尖銳邊角，小物品（如回形針）需教師全程看護，避免幼兒誤吞；2.層次性支持：對小班幼兒簡化記錄（用貼紙標記結果），對大班幼兒增加“改變物體沉浮”的挑戰(zhàn)（如“怎么讓沉下去的瓶蓋浮起來？”）；3.開放性提問：避免“對不對”“是不是”的封閉提問，多用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”激發(fā)思考；4.跨領域整合：結合數(shù)學（統(tǒng)計沉浮物品數(shù)量）、語言（描述實驗過程）、藝術（繪制實驗故事），實現(xiàn)“科學+”的課程融合。結語幼兒園科學探索課程的魅力，在于讓幼兒以“研究者”的姿態(tài)親近世界。教案設計需扎根幼兒生活經(jīng)驗，以“問題—探索—發(fā)現(xiàn)”為脈絡，為幼兒搭建“玩中學、做中思”的平臺。教師的角色是“探究的伙伴”，而非“知識的傳授者”——當幼兒在水中觀察到樹