小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑的優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)觀念的建構(gòu)、探究能力的發(fā)展與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成?；凇读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容需兼顧“基礎(chǔ)性”與“發(fā)展性”，實(shí)踐環(huán)節(jié)則需突破“知識(shí)傳授”的局限，走向“探究實(shí)踐”與“思維進(jìn)階”的深度融合。一、教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)邏輯：基于核心素養(yǎng)的領(lǐng)域劃分與螺旋上升小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域?yàn)楹诵目蚣埽總€(gè)領(lǐng)域圍繞“核心概念”設(shè)計(jì)梯度化內(nèi)容，呼應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：從“現(xiàn)象感知”到“規(guī)律探究”該領(lǐng)域聚焦“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”“能量”三大核心概念，小學(xué)階段以具象化、生活化的內(nèi)容為切入點(diǎn)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）通過“物體的特征”（如形狀、顏色、軟硬）“材料的用途”（金屬、塑料的特性）建立對(duì)物質(zhì)的直觀認(rèn)知；中年級(jí)（3-4年級(jí)）進(jìn)階到“物質(zhì)的變化”（溶解、混合）“力與運(yùn)動(dòng)”（摩擦力、簡(jiǎn)單機(jī)械），引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系；高年級(jí)（5-6年級(jí)）則深入“能量形式與轉(zhuǎn)化”（光、電、熱的傳遞）“物質(zhì)的微觀想象”（分子運(yùn)動(dòng)模型），培養(yǎng)抽象思維能力。例如，在“溶解現(xiàn)象”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“鹽在水中消失了嗎？”的探究活動(dòng)，學(xué)生通過過濾、蒸發(fā)等操作，直觀理解“溶解是物質(zhì)在分子層面的分散”，既滲透科學(xué)概念，又訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域：從“生物特征”到“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容圍繞“生物的特征”“生長(zhǎng)、發(fā)育與繁殖”“生物與環(huán)境”展開，注重生命觀念的建構(gòu)與生命責(zé)任的培養(yǎng)。低年級(jí)觀察“植物的一生”（種子萌發(fā)、開花結(jié)果）“動(dòng)物的生存需求”（食物、棲息地），通過種植鳳仙花、飼養(yǎng)蠶寶寶等實(shí)踐，建立“生物具有生命周期”的觀念；中年級(jí)探究“生物的結(jié)構(gòu)與功能”（植物的器官、動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)）“生物的適應(yīng)性”（駱駝的駝峰、仙人掌的刺），理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的核心思想；高年級(jí)則拓展到“生態(tài)系統(tǒng)”（食物鏈、生物多樣性）“人體健康”（營養(yǎng)均衡、疾病預(yù)防），引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)視角認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。例如，在“食物鏈”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“校園生態(tài)調(diào)查”情境，學(xué)生繪制校園動(dòng)植物關(guān)系圖，分析“害蟲—青蛙—蛇”的依存關(guān)系，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。（三）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：從“地球現(xiàn)象”到“宇宙尺度”以“地球的結(jié)構(gòu)與演化”“地球的圈層與相互作用”“宇宙中的地球”為核心，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念。低年級(jí)通過“天氣與氣候”（云的類型、四季變化）“地球的資源”（巖石、土壤）感知地球環(huán)境；中年級(jí)探究“地球的運(yùn)動(dòng)”（晝夜交替、四季成因）“地形的變化”（地震、火山），通過模擬實(shí)驗(yàn)（用手電筒模擬太陽、乒乓球模擬地球演示晝夜）理解抽象原理；高年級(jí)則延伸到“宇宙探索”（太陽系、星座）“人類與地球”（環(huán)境保護(hù)、資源可持續(xù)利用），培養(yǎng)全球視野與責(zé)任意識(shí)。例如，在“月球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可利用AR技術(shù)模擬月球繞地、地球繞日的運(yùn)動(dòng)，直觀破解“月相變化”的認(rèn)知難點(diǎn)。（四）技術(shù)與工程領(lǐng)域：從“工具使用”到“問題解決”該領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“技術(shù)設(shè)計(jì)”與“工程實(shí)踐”的融合，低年級(jí)學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單工具的使用”（放大鏡、溫度計(jì)）“材料的加工”（折紙、搭建），培養(yǎng)動(dòng)手能力；中年級(jí)開展“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化”（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易電路、搭建橋梁模型），理解“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“功能實(shí)用性”的工程原則；高年級(jí)則聚焦“真實(shí)問題解決”（設(shè)計(jì)雨水收集裝置、改進(jìn)校園垃圾分類系統(tǒng)），經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—制作測(cè)試—優(yōu)化改進(jìn)”的完整工程流程。例如，在“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需考慮材料強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)承重，通過對(duì)比不同形狀橋梁（梁橋、拱橋、懸索橋）的承重能力，理解工程設(shè)計(jì)的約束條件與創(chuàng)新空間。二、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生成”的課堂轉(zhuǎn)型科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，在于讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中發(fā)展探究能力、建構(gòu)科學(xué)觀念。以下從探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、評(píng)價(jià)改革三個(gè)維度，探討實(shí)踐路徑的優(yōu)化策略。（一）探究式學(xué)習(xí)：讓“問題—證據(jù)—解釋”成為課堂主線探究式學(xué)習(xí)的核心是“基于證據(jù)的推理”，教師需創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的探究流程。例如，在“影響擺的快慢的因素”教學(xué)中，教師可先展示不同擺動(dòng)速度的擺，引發(fā)學(xué)生疑問：“擺的快慢與什么有關(guān)？”學(xué)生通過猜想（擺長(zhǎng)、擺錘重量、擺動(dòng)幅度）、設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制單一變量）、記錄數(shù)據(jù)（繪制擺動(dòng)次數(shù)表格）、分析結(jié)論（擺長(zhǎng)是關(guān)鍵因素），不僅掌握“控制變量法”的科學(xué)方法，更體會(huì)“科學(xué)結(jié)論需要證據(jù)支撐”的理性思維。為降低探究難度，低年級(jí)可采用“引導(dǎo)式探究”（教師提供材料與步驟，學(xué)生操作驗(yàn)證），如“磁鐵的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備不同材料的物體，學(xué)生通過“預(yù)測(cè)—測(cè)試—記錄”發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵制品；高年級(jí)則開展“開放式探究”，如“校園土壤污染調(diào)查”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案（采樣方法、檢測(cè)指標(biāo)、數(shù)據(jù)分析），在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題。（二）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程天然具有跨學(xué)科屬性，教學(xué)中可通過“主題式學(xué)習(xí)”整合多學(xué)科內(nèi)容。例如，以“校園植物”為主題，科學(xué)課探究植物的結(jié)構(gòu)與生長(zhǎng)（生命科學(xué)），語文課撰寫觀察日記（語言表達(dá)），數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)分析），美術(shù)課繪制植物圖鑒（藝術(shù)表現(xiàn)），道德與法治課討論“植物保護(hù)的責(zé)任”（社會(huì)參與）。這種整合不僅深化學(xué)生對(duì)“植物”的認(rèn)知，更培養(yǎng)“用多學(xué)科視角解決問題”的綜合能力。另一種整合方式是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用科學(xué)（水的循環(huán)、材料的吸水性）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)測(cè)量與計(jì)算）、工程（系統(tǒng)設(shè)計(jì)與搭建）、語文（方案撰寫與匯報(bào)）等知識(shí)，經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—模型制作—成果展示”的完整流程，在真實(shí)問題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。（三）評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)畫像”科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“過程性”與“表現(xiàn)性”，而非僅關(guān)注知識(shí)記憶。可采用“三維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：通過“探究日志”記錄學(xué)生的疑問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程與反思，如在“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生記錄“每天的溫度、水分、種子變化”，教師通過日志分析其科學(xué)思維的發(fā)展；實(shí)踐能力評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性任務(wù)”，如“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)太陽能小車”，評(píng)價(jià)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、問題解決能力；態(tài)度責(zé)任評(píng)價(jià)：通過“科學(xué)觀察記錄”（如持續(xù)一個(gè)月的天氣觀察）“小組合作表現(xiàn)”等，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在“生態(tài)瓶制作”項(xiàng)目中，學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)可持續(xù)的微型生態(tài)系統(tǒng)，教師從“生態(tài)系統(tǒng)的完整性（科學(xué)觀念）”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性（探究能力）”“維護(hù)生態(tài)瓶的堅(jiān)持度（科學(xué)態(tài)度）”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成個(gè)性化的“素養(yǎng)畫像”。三、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與突破：從“困境應(yīng)對(duì)”到“質(zhì)量提升”小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐面臨師資專業(yè)能力不足“實(shí)驗(yàn)資源匱乏”“課時(shí)保障不足”等挑戰(zhàn)，需通過多元策略突破困境。（一）師資建設(shè)：從“單科教學(xué)”到“專業(yè)發(fā)展共同體”針對(duì)科學(xué)教師“學(xué)科背景多元、專業(yè)能力薄弱”的問題，可構(gòu)建“校際科學(xué)教師發(fā)展共同體”，通過“主題教研”（如“探究式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)”）“課例研磨”（如共同設(shè)計(jì)“植物的向光性”探究課）“專家引領(lǐng)”（邀請(qǐng)教研員或高校教授開展專題講座）提升教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。此外，可開發(fā)“科學(xué)教學(xué)資源包”（含實(shí)驗(yàn)方案、課件、評(píng)價(jià)量表），降低教師的備課難度。（二）資源拓展：從“依賴教材”到“多元資源整合”實(shí)驗(yàn)資源不足時(shí)，可采用“生活化材料替代”（如用飲料瓶做水鐘、用橡皮筋做彈簧測(cè)力計(jì)）“數(shù)字化資源補(bǔ)充”（如利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件模擬“化學(xué)反應(yīng)”“宇宙演化”等危險(xiǎn)或抽象的實(shí)驗(yàn)）“家校合作開發(fā)”（如布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，讓家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備材料，如“雞蛋在鹽水中的浮沉”）。例如，在“電路連接”教學(xué)中，學(xué)生可利用廢舊電池、導(dǎo)線、小燈泡在家完成實(shí)驗(yàn)，既解決器材不足的問題，又培養(yǎng)家庭科學(xué)探究的氛圍。（三）課時(shí)保障：從“學(xué)科孤立”到“課程整合實(shí)施”面對(duì)課時(shí)緊張的問題，可通過“學(xué)科整合課”（如科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)整合的主題課）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周”（每周安排1-2節(jié)連堂課開展項(xiàng)目探究）“課后服務(wù)延伸”（在課后服務(wù)中開設(shè)科學(xué)社團(tuán)，如“機(jī)器人社團(tuán)”“天文觀測(cè)社團(tuán)”）等方式，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。例如，某學(xué)校將“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目融入課后服務(wù)，學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間觀察、記錄、分析，既保障了探究的深度，又豐富了課后服務(wù)內(nèi)容。結(jié)語：讓科學(xué)教學(xué)成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的沃土小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐，本質(zhì)是“以科學(xué)知識(shí)為載體，以探究實(shí)踐為路徑，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的育人過程。教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)需呼應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)需激活學(xué)生的