語文讀寫結(jié)合教學設計案例在語文教學中，“讀”是吸收語言養(yǎng)分、建構(gòu)認知的過程，“寫”是輸出思想情感、運用語言的實踐?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發(fā)展學生的語言文字運用能力”，讀寫結(jié)合正是實現(xiàn)這一目標的核心路徑。有效的讀寫結(jié)合教學設計，需緊扣文本特質(zhì)，搭建從“讀”到“寫”的思維橋梁，讓學生在模仿、遷移、創(chuàng)造中提升語文素養(yǎng)。以下結(jié)合不同文本類型，呈現(xiàn)三個讀寫結(jié)合教學案例，探索“以讀促寫、以寫悟讀”的實踐路徑。案例一：《春》的景物描寫仿創(chuàng)——從修辭模仿到感官整合教學背景：朱自清的《春》以詩意的語言描繪春日圖景，融合比喻、擬人等修辭與多感官描寫，是學習景物寫作的經(jīng)典范本。教學目標：掌握景物描寫的修辭技巧與感官角度，學會模仿文本結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)意寫作；提升語言的形象性與畫面感，培養(yǎng)審美感知。教學過程1.文本精讀，解構(gòu)“寫景密碼”聚焦修辭：引導學生圈畫文中比喻、擬人句（如“小草偷偷地從土里鉆出來”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”），分析修辭如何讓景物“活”起來。感官整合：小組合作梳理文本中視覺（春草圖、春花圖）、聽覺（春風中的鳥鳴）、嗅覺（泥土氣息、花香）的描寫，總結(jié)“多角度立體寫景”的方法。2.支架搭建，明確“仿寫路徑”呈現(xiàn)“季節(jié)+修辭+感官”寫作模板：選擇一個季節(jié)（如秋、冬），模仿《春》的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，用至少兩種修辭，結(jié)合2-3種感官描寫一段文字。示例：>秋，像一位____的畫家，____。瞧，____（視覺）；聽，____（聽覺）；嗅，____（嗅覺）……3.創(chuàng)作實踐，綻放“個性表達”學生獨立創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關(guān)注修辭的恰當性與感官的協(xié)調(diào)性。如一位學生寫：>秋，像一位慵懶的畫家，揮一揮筆，便把大地染成暖黃。瞧，銀杏葉打著旋兒從枝頭飄落，像一只只金色的蝴蝶（視覺）；聽，秋風掠過稻田，沙沙聲里藏著豐收的私語（聽覺）；嗅，桂花的甜香混著泥土的濕潤，在空氣里釀成醉人的酒（嗅覺）……4.多元評價，深化“讀寫認知”采用“自評+互評+師評”：學生自評是否達成“修辭+感官”的目標；小組互評關(guān)注語言的生動性與畫面感；教師點評結(jié)合文本范例，肯定創(chuàng)意（如“‘釀’字用得妙，既寫嗅覺又含想象”），指出不足（如“聽覺描寫稍顯單薄，可借鑒《春》中‘呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨’的動態(tài)感”）。設計意圖：通過解構(gòu)經(jīng)典文本的寫景技巧，用模板降低仿寫難度，讓學生在“模仿—創(chuàng)新”中掌握景物描寫的核心方法，實現(xiàn)從“讀會”到“寫會”的遷移。案例二：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫創(chuàng)作——從人物分析到社會觀照教學背景：莫泊桑的小說以“于勒的命運”為線索，折射資本主義社會的人情冷暖。教學目標：分析人物心理與社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)，學會通過續(xù)寫展現(xiàn)人物成長與社會變遷；培養(yǎng)批判性思維與人文關(guān)懷。教學過程1.文本回溯，聚焦“人性與社會”人物心理：回顧菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度變化，思考“若瑟夫”的心理活動（如“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’”的矛盾與同情）。社會背景：討論“金錢至上”的社會風氣如何影響人物命運，為續(xù)寫鋪墊時代底色。2.情境創(chuàng)設，明確“續(xù)寫方向”設定情境：多年后，若瑟夫已成年，在某港口再次偶遇落魄的于勒（或聽聞于勒的結(jié)局）。要求：①延續(xù)原作的現(xiàn)實主義風格；②展現(xiàn)若瑟夫的成長（如對社會的認知、對親情的理解）；③暗含對社會現(xiàn)實的思考。3.寫作支架，助力“邏輯表達”提供“續(xù)寫三要素”：①人物行為：若瑟夫會如何行動？（如幫助于勒？默默離開？）②心理描寫：結(jié)合經(jīng)歷，他的內(nèi)心有何變化？（如從同情到反思社會）③社會細節(jié)：加入時代變遷的細節(jié)（如港口的新建筑、人們的衣著談吐），暗示社會的延續(xù)或改變。4.成果展示，引發(fā)“深度思考”學生分享續(xù)寫片段，如一位學生寫道：>港口的霓虹燈映著海面，我在人群中又見到了于勒叔叔——他拄著拐杖，衣衫比當年更襤褸。我走上前，遞給他一塊面包。他渾濁的眼睛亮了亮，卻又迅速黯淡：“先生，您認錯人了?！蔽艺。肫甬斈旮改傅亩汩W，忽然明白：這社會的冷漠，早已在他心里刻下了不敢接受溫暖的疤。評價圍繞“人物成長的合理性”“社會批判的深刻性”展開，引導學生思考“個人命運與社會環(huán)境的關(guān)系”，呼應文本主題。設計意圖：通過續(xù)寫，將閱讀中對人物、社會的理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作，既深化文本解讀，又培養(yǎng)學生的社會洞察力與敘事能力。案例三：《鄉(xiāng)愁》的意象重構(gòu)——從詩歌鑒賞到散文創(chuàng)作教學背景：余光中的《鄉(xiāng)愁》以“郵票”“船票”等意象承載家國情懷，意象的凝練性與情感的層次性是教學重點。教學目標：理解意象的象征意義，學會用散文形式擴展意象、抒發(fā)情感；提升文化傳承與自我表達的能力。教學過程1.意象解碼，品味“情感載體”意象分析：引導學生思考“郵票”為何承載“母子情”，“船票”如何關(guān)聯(lián)“夫妻愛”，體會“小意象承載大情感”的妙處。情感層次：梳理“小時候—長大后—后來啊—而現(xiàn)在”的情感遞進，理解個人鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。2.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，明確“散文路徑”任務：以“我的鄉(xiāng)愁”為題，選取1-2個生活意象（如“老槐樹”“舊書包”“故鄉(xiāng)的河”），模仿《鄉(xiāng)愁》的情感層次，寫成一篇散文。要求：①用意象串聯(lián)情感；②展現(xiàn)情感的變化（如童年的歡樂、少年的離別、成年的思念）；③語言兼具詩意與平實。3.片段示范，打開“寫作思路”教師示范片段：>我的鄉(xiāng)愁，是村口那棵老槐樹。小時候，它是秋千的支架，我在枝葉間蕩起笑聲（童年）；長大后，它是站臺的剪影，我在汽笛聲里望著它縮小成一個墨點（少年）；而現(xiàn)在，它是夢里的傘蓋，我在城市的霓虹里，觸摸它年輪里的月光（成年）。引導學生發(fā)現(xiàn)“意象貫穿+情感遞進”的結(jié)構(gòu)。4.寫作實踐，抒發(fā)“個人情懷”學生寫作時，教師引導關(guān)注“意象的獨特性”（如用“爺爺?shù)臒煻贰薄巴馄诺尼樉€笸籮”等個性化意象）與“情感的真實性”。如一位學生寫：>我的鄉(xiāng)愁，是外婆的針線笸籮。小時候，它是童話的搖籃，我盯著線軸轉(zhuǎn)出彩虹（童年）；長大后，它是行李箱的重量，我把思念縫進每一件衣裳（少年）；而現(xiàn)在，它是屏幕里的光斑，我在視頻里看它落滿灰塵，像落滿了時光的霜（成年）。5.評價升華，聯(lián)結(jié)“文化傳承”評價時強調(diào)“意象的感染力”與“情感的共鳴性”，并拓展討論：“余光中的鄉(xiāng)愁是家國之思，我們的鄉(xiāng)愁是文化記憶的延續(xù)。如何讓個人鄉(xiāng)愁成為文化傳承的微光？”引導學生理解讀寫結(jié)合的文化價值。設計意圖：通過意象的重構(gòu)與散文創(chuàng)作，將詩歌的含蓄美轉(zhuǎn)化為散文的細膩表達，既深化對詩歌的理解，又培養(yǎng)學生的文化自覺與表達個性。讀寫結(jié)合教學設計的核心策略從上述案例中，可提煉出讀寫結(jié)合的關(guān)鍵策略：1.立足文本，精準定位結(jié)合點緊扣文本的核心特質(zhì)（如《春》的寫景技巧、《我的叔叔于勒》的社會批判、《鄉(xiāng)愁》的意象運用），找到“讀”的重點與“寫”的生長點，避免讀寫脫節(jié)。2.搭建支架，降低創(chuàng)作難度通過“模板示例”“要素提示”“片段示范”等方式，為學生提供從“讀”到“寫”的階梯，讓不同水平的學生都能“踮腳摘桃”。3.多元評價，關(guān)注過程成長評價不僅關(guān)注寫作成果，更重視讀寫過程中的思維發(fā)展（如是否掌握文本技巧、是否實現(xiàn)情感遷移），通過互評、自評深化認知。4.聯(lián)結(jié)生活，激活真實表達讀寫結(jié)合需扎根學生的生活經(jīng)驗（如《我的鄉(xiāng)愁》中個人化的意象），讓寫作有情感