核心任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程如何讓自己的課出彩？教師會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂來，于是視頻、實(shí)驗(yàn)、講稿、比賽等各類活動(dòng)紛紛上場(chǎng)。但是視頻、實(shí)驗(yàn)、小組活動(dòng)等都是資源和手段，能夠持久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的是真實(shí)、有趣的核心任務(wù)，是既有挑戰(zhàn)性又能上手做的核心任務(wù)。貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心任務(wù)，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)是什么，關(guān)鍵要看教學(xué)目標(biāo)的定位是什么。如果教學(xué)目標(biāo)聚焦的都是知識(shí)點(diǎn)，紙筆測(cè)試的結(jié)果就可以成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科大概念的建構(gòu)，學(xué)科觀念和價(jià)值觀的形成，學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格的培育，僅僅依靠筆試，還不夠。也就是說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)要隨著教學(xué)目標(biāo)的改變而進(jìn)行調(diào)整。讓逆向思維成為教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣針對(duì)很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地思考如何教，從熟悉的教材、擅長(zhǎng)的教法出發(fā)，從知識(shí)的“輸入”開始，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，提出了“逆向設(shè)計(jì)”這一理念。所謂逆向，不是從輸入開始思考，而是從輸出開始思考，從預(yù)期結(jié)果開始思考，即學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后有什么用，能做什么。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，我們特別需要這種“逆向設(shè)計(jì)”的思維習(xí)慣，它可以幫助教師以終為始，不斷反思以下問題。1.學(xué)生能運(yùn)用本單元所學(xué)的內(nèi)容做什么？解決什么問題？2.本單元的哪些內(nèi)容值得學(xué)生進(jìn)行持久深入理解？3.完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得哪些知識(shí)和技能？對(duì)這些問題的反思，可以幫助教師從關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)科大概念的建構(gòu)，從重視簡(jiǎn)單活動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暰哂姓鎸?shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。請(qǐng)看下面的案例。[案例高中生物“細(xì)胞呼吸”單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]教材的這部分內(nèi)容分別介紹了細(xì)胞呼吸的概念、方式、過程以及應(yīng)用，并安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)——探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。教師據(jù)此設(shè)計(jì)了兩版教學(xué)目標(biāo)。生命的生存離不開能量，細(xì)胞呼吸就是為生命提供能量的過程。即在細(xì)胞內(nèi)通過有機(jī)物的氧化分解，釋放出能量。如何讓學(xué)生理解這個(gè)復(fù)雜的生理過程呢？1.0版的教學(xué)目標(biāo)聚焦的是知識(shí)點(diǎn)。什么叫細(xì)胞呼吸，細(xì)胞呼吸有哪些方式、過程是怎樣的，以及細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和意義是什么，等等。將這些知識(shí)都講完了，再舉幾個(gè)例子聯(lián)系一下實(shí)際，目標(biāo)也就達(dá)成了。2.0版的教學(xué)目標(biāo)也涉及知識(shí)點(diǎn)。細(xì)胞呼吸的概念、方式以及過程等，但不局限于此，不是僅僅為這些知識(shí)而學(xué)習(xí)。教師將知識(shí)的遷移應(yīng)用，即學(xué)生能用所學(xué)內(nèi)容解釋、解決生活中的實(shí)際問題作為首要目標(biāo)；同時(shí)將學(xué)科概念“生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)物分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可以利用的能量”作為持久理解的目標(biāo)。顯然，2.0版的教學(xué)目標(biāo)比1.0版的維度更寬，標(biāo)準(zhǔn)更高。逆向思維，以終為始，可以幫助教師回歸學(xué)生視角，重新思考教學(xué)目標(biāo)的定位。沒有證據(jù)不足以說明教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了確定目標(biāo)后，我們做什么？是設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程，還是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尋找證據(jù)？也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是下圖中的A還是B呢？（見圖5-3）通常，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如圖A所示，確定教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，最后再設(shè)計(jì)檢測(cè)題，考查學(xué)生是否理解、掌握了所學(xué)內(nèi)容。而符合邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)流程應(yīng)該是圖B。即確定教學(xué)目標(biāo)后，要設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。試想，如果無法證明能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果拿不出學(xué)生已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)的證明，怎么能說教學(xué)達(dá)標(biāo)了呢？怎么能說目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了呢？因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將評(píng)估前置。確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)估，即確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)；將評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)好了后，再進(jìn)入具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教學(xué)的全過程就是完成評(píng)估證據(jù)的過程——評(píng)估證據(jù)完成了，也就證明教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)將知識(shí)的遷移應(yīng)用、問題解決作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，立足真實(shí)情境的、具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，可以很好地考查出學(xué)生是否理解知識(shí)了，是否能夠用所學(xué)內(nèi)容解決問題了，因此，核心任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)。學(xué)生完成核心任務(wù)的過程，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，核心任務(wù)貫穿了學(xué)習(xí)的全過程。核心任務(wù)可以幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師反思的是：我們需要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)？按照埃里克森的理論，知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、主體性知識(shí)、概念性知識(shí)以及原理和理論性知識(shí)，這些知識(shí)是一個(gè)不斷抽象化的過程。（見圖5-4）按照該理論，事實(shí)性知識(shí)和主體性知識(shí)多是“是什么”“為什么”的問題，它們常常被鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境中，遷移性較弱。當(dāng)知識(shí)抽象到概念和原理水平時(shí)，多是“怎么做”“如何做”的問題；它們所表達(dá)的內(nèi)容常常是跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境的，遷移性較強(qiáng)。這些知識(shí)不好理解，很難講清楚，需要體驗(yàn)，需要探究，需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間才能習(xí)得，才能建構(gòu)起來。正因如此，這些概念性知識(shí)一旦形成，意味著不僅知道，而且理解了，可以將其作為解決問題的基本策略或者工具，可以遷移運(yùn)用。為了促進(jìn)學(xué)生能利用所學(xué)內(nèi)容解決問題，教師應(yīng)該將知識(shí)上升到“概念”的層級(jí)來思考。學(xué)科大概念需要通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)學(xué)科大概念是學(xué)科最有價(jià)值、最核心的概念。它不是一個(gè)基礎(chǔ)概念，而是一個(gè)非常抽象、具有遷移價(jià)值的概念。例如，“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”就是生物學(xué)科的一個(gè)大概念。這個(gè)學(xué)科大概念就是學(xué)生思考和解決問題的基本策略和方法。生物體的很多結(jié)構(gòu)為什么如此復(fù)雜，生物的性狀為什么有如此大的差異，生物種類為什么如此繁多，從大的維度思考，都與進(jìn)化有關(guān)，這些都是適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物。也正因?yàn)榇蟾拍羁梢赃w移應(yīng)用，可以解決問題，所以它不是明擺著的，它需要被揭示，需要不斷深入探究和體驗(yàn)才能抓住其核心。請(qǐng)看下面的案例。[案例生物學(xué)科大概念“生物多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”]要幫助學(xué)生建構(gòu)這個(gè)學(xué)科的概念，就要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面尋找證據(jù)，進(jìn)行多方面的分析和探究。例如，經(jīng)過以下7個(gè)方面的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能理解：地球上的物種多種多樣，它們來自共同的祖先；長(zhǎng)期的自然規(guī)律，才有了目前物種的多樣性和適應(yīng)性。1.分析不同類型物種，探討地球上現(xiàn)存物種是由共同祖先長(zhǎng)期進(jìn)化而來的。2.分析變異可能帶來生存與繁殖優(yōu)勢(shì)的實(shí)例，解釋生物適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。3.運(yùn)用遺傳變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。4.運(yùn)用數(shù)學(xué)概率的知識(shí)，解釋并預(yù)測(cè)種族群內(nèi)某一遺傳性狀的分布與變化。5.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，討論自然選擇使種群基因頻率發(fā)生改變。6.探究耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用之間的關(guān)系。完成核心任務(wù)的過程就是建構(gòu)學(xué)科大概念的過程立足真實(shí)情境的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，因此，學(xué)生完成核心任務(wù)的過程就是建構(gòu)學(xué)科大概念的過程。例如，“細(xì)胞呼吸”單元涉及的學(xué)科概念是“生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)物分子中的能量轉(zhuǎn)化生命活動(dòng)可以利用的能量”。本單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“超級(jí)農(nóng)民”中設(shè)計(jì)了植物（花盆里的土壤板結(jié)后，為什么會(huì)影響根的生長(zhǎng)？新收獲的糧食如何儲(chǔ)存？新鮮果蔬如何保鮮？）、動(dòng)物（動(dòng)物如何肥育？控制體重“管住嘴”和“邁開腿”哪個(gè)更重要？）和微生物（農(nóng)家肥如何促進(jìn)農(nóng)作物增產(chǎn)？釀酒過程，如何控制通氣？）不同的生物類型。學(xué)生在完成和核心任務(wù)的過程中，在解釋、解決上述問題的過程中，逐漸領(lǐng)悟到：不論植物、動(dòng)物還是微生物，生物生存所需要的能量都是來自體內(nèi)有機(jī)物的分解，這個(gè)過程，就是細(xì)胞呼吸，從而建構(gòu)了“生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)物分子中的能量轉(zhuǎn)化生命活動(dòng)可以利用的能量”這個(gè)學(xué)科概念。核心任務(wù)可以通過多個(gè)子任務(wù)不斷進(jìn)階落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師不斷反思，如何走出瑣碎的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)學(xué)科大概念；引導(dǎo)教師重新思考設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的和意義；引導(dǎo)教師走出課時(shí)教學(xué)的局限，重新設(shè)計(jì)立足問題解決的學(xué)習(xí)單元；所有這些都與貫穿學(xué)習(xí)全過程的核心任務(wù)有關(guān)。核心任務(wù)具有綜合性和挑戰(zhàn)性關(guān)于核心任務(wù)，前面已經(jīng)有了較多分析。例如，核心任務(wù)是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的證據(jù)，是建構(gòu)學(xué)科大概念的重要路徑，核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生自我系統(tǒng)，要貫穿學(xué)習(xí)全過程等。核心任務(wù)如此重要，因?yàn)樗歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)制定的。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)的應(yīng)用，已經(jīng)從掌握簡(jiǎn)單的方法轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的解決，已經(jīng)從容易割裂的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向更加綜合的核心素養(yǎng)，這就決定了作為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)載體和證據(jù)的核心任務(wù)，具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。請(qǐng)看下面的案例。[案例化學(xué)“元素周期表”單元]遷移應(yīng)用目標(biāo)：利用周期律預(yù)測(cè)其他事物的規(guī)律。持久理解目標(biāo)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。核心任務(wù)：制作三維元素周期表（此案例由北京市十一學(xué)校鄭弢團(tuán)隊(duì)提供）這部分內(nèi)容，教材中提供的是二維元素周期表，核心任務(wù)是制作三維元素周期表。學(xué)生在完成這個(gè)核心任務(wù)的過程中，要用到的知識(shí)并不局限于元素周期表這一節(jié)，還會(huì)涉及氧化還原反應(yīng)、化學(xué)鍵、堿金屬、鹵族元素、金屬活動(dòng)順序等內(nèi)容，需要學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立系統(tǒng)的聯(lián)系，所以這個(gè)核心任務(wù)是一個(gè)比較綜合的任務(wù)。學(xué)生不能照搬照抄，不能機(jī)械模仿，需要理解元素周期變化的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且材料自選，規(guī)格自定，要完成這樣的核心任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。子任務(wù)是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)核心任務(wù)涉及的知識(shí)和技能比較多，思維跨度較大，學(xué)生在完成的過程中會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助他們?cè)竭^思維的屏障，跨過思維的誤區(qū)。子任務(wù)常常就是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在上述化學(xué)案例中，核心任務(wù)是制作三維元素周期表。要完成這個(gè)核心任務(wù)，是否理解和掌握了二維元素周期表是關(guān)鍵。如何幫助學(xué)生突破二維元素周期表的相關(guān)內(nèi)容呢？為此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)子任務(wù)。假設(shè)你是科技館的一名講解員，你需要對(duì)前來參訪的某中學(xué)高一新生介紹元素周期表的發(fā)