第第頁浙江省臺州市十校2025-2026學(xué)年高一上學(xué)期語文11月期中聯(lián)考試卷一、現(xiàn)代文閱讀（35分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在數(shù)字技術(shù)席卷一切的今天，“短視頻閱讀”已成為一種不可忽視的文化現(xiàn)象。它以其短平快的特點(diǎn)，迅速占據(jù)了青少年群體的大量碎片化時間。這種閱讀方式的核心優(yōu)勢在于其強(qiáng)大的“適配性”：它將宏大的知識體系打碎成易于消化吸收的“知識點(diǎn)心”，通過生動的視覺影像、富有節(jié)奏感的背景音樂和精準(zhǔn)的文案解說，極大地降低了認(rèn)知門檻，激發(fā)了廣泛人群對閱讀的興趣。從這個角度看，短視頻充當(dāng)了“閱讀引路人”的角色，許多塵封的經(jīng)典著作正是因?yàn)橐粭l精彩的解讀視頻而重新走進(jìn)大眾視野。然而，當(dāng)我們?yōu)檫@種便利性歡呼時，也必須警惕其潛在的負(fù)面影響。短視頻閱讀的本質(zhì)是“淺閱讀”。它追求在幾十秒內(nèi)抓住觀眾注意力，這必然導(dǎo)致信息的極度壓縮和簡化。復(fù)雜的思想脈絡(luò)、精微的語言藝術(shù)、深刻的社會背景都在這一過程中被過濾掉，留下的往往只是一個結(jié)論、一個梗概或一個“金句”。長期沉浸于這種“喂投”式的閱讀，會使讀者習(xí)慣于被動接受觀點(diǎn)，而逐漸喪失沉下心來與長篇文本進(jìn)行深度對話的耐心和能力。思維的深度與廣度，如同肌肉，需要持續(xù)、專注的鍛煉才能生長，而短視頻閱讀提供的“知識快餐”難以滿足這種心智成長的需求。因此，對短視頻閱讀的價值評判不能一概而論。它是一把雙刃劍，用之為舟楫，可助人渡河；溺于其中，則可能擱淺在認(rèn)知的淺灘。關(guān)鍵在于使用者能否保持清醒的自覺，將其定位為激發(fā)興趣、拓展視野的“索引”和“補(bǔ)充”，而非閱讀本身。真正的閱讀，終究需要讀者拿起書本，在靜默的沉思中完成與作者跨越時空的深度交流。（摘編自《“短視頻閱讀”：是橋梁還是陷阱？》）材料二：與“短視頻閱讀”相對應(yīng)，“數(shù)字深閱讀”的概念正被越來越多的人所提及。它并非指簡單地閱讀長文，而是強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境中，讀者如何調(diào)動多種認(rèn)知技能，進(jìn)行有目的、有互動、有產(chǎn)出的深度沉浸式閱讀。數(shù)字深閱讀首先要求讀者具備強(qiáng)大的“信息導(dǎo)航”能力。面對海量的線上資源，讀者需要像一位熟練的航海家，能夠迅速判斷信息的來源、質(zhì)量和相關(guān)性，篩選出有價值的內(nèi)容，而非迷失在信息的海洋中。其次，它強(qiáng)調(diào)“批判性整合”。這不僅僅是理解文本字面意思，更要能分析其內(nèi)在邏輯、評估其論據(jù)的有效性、識別可能存在的偏見，并能將不同來源的信息進(jìn)行對比、關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。尤為重要的是，數(shù)字深閱讀是一種“主動的建構(gòu)”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對線性、封閉，而數(shù)字閱讀則可以是發(fā)散式、交互式的。讀者可以利用超鏈接跳轉(zhuǎn)到背景資料，可以在閱讀中隨時記錄批注、提出問題，甚至可以通過社交媒體與作者或其他讀者進(jìn)行即時討論，將閱讀過程從一個單向的接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€雙向甚至多向的“對話”與“共創(chuàng)”過程。這種互動性極大地豐富了閱讀的維度，使知識得以在交流中深化和生長。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)數(shù)字深閱讀對讀者提出了更高的要求，它需要專注力、自律性和一定的數(shù)字素養(yǎng)。但這也是數(shù)字時代對我們閱讀能力的必然召喚。它要求我們不再是一個被動的信息消費(fèi)者，而應(yīng)成為一個積極的“意義建構(gòu)者”，在紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界里，為自己開辟一方可以進(jìn)行深度思考的精神空間。（摘編自《邁向數(shù)字時代的“深閱讀”》）1．下列對材料一和材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．材料一認(rèn)為，短視頻閱讀在激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀方面具有積極作用，但不能替代深度閱讀。B．材料二指出，數(shù)字深閱讀并非排斥技術(shù)，而是倡導(dǎo)在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行主動、交互的深度閱讀。C．兩則材料都提到，數(shù)字時代的閱讀方式要求讀者從被動接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹幚硇畔ⅰ．兩則材料都認(rèn)為，短視頻閱讀是淺薄的，數(shù)字深閱讀是優(yōu)越的，二者是根本對立的。2．根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）A．“信息導(dǎo)航”能力主要是指能夠利用超鏈接在不同網(wǎng)頁間快速跳轉(zhuǎn)的技術(shù)操作能力。B．?dāng)?shù)字深閱讀的“批判性整合”與材料一中短視頻閱讀的“過濾”信息，本質(zhì)上是相同的。C．?dāng)?shù)字深閱讀的“主動的建構(gòu)”特性，體現(xiàn)在讀者可以參與知識的互動、討論與創(chuàng)造。D．?dāng)?shù)字深閱讀主要適用于學(xué)術(shù)研究，對一般讀者的日常學(xué)習(xí)和娛樂生活沒有實(shí)際意義。3．下列對材料一和材料二論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．材料一在論證上先肯定短視頻閱讀的積極作用，繼而轉(zhuǎn)向分析其潛在弊端，最后提出辯證看待的觀點(diǎn)，層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。B．材料二開篇明義，通過界定“數(shù)字深閱讀”的概念引出論點(diǎn)，隨后從“信息導(dǎo)航”“批判性整合”“主動的建構(gòu)”三個方面展開論述。C．兩則材料都運(yùn)用了比喻論證，如材料一的“雙刃劍”“知識點(diǎn)心”，材料二的“航海家”，使說理更加生動形象、深入淺出。D．材料二在論述“主動的建構(gòu)”時，旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級的閱讀形態(tài)。4．材料一和材料二都談到了“被動”與“主動”的問題，但側(cè)重點(diǎn)不同。請結(jié)合材料簡要分析兩則材料各自的側(cè)重點(diǎn)。5．請結(jié)合兩則材料，為班級同學(xué)就如何平衡“短視頻閱讀”與“數(shù)字深閱讀”的難題提出三條具體建議。閱讀下面的文字，完成下面小題。娃的心，娃的膽陳忠實(shí)司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊。他以從未有過的莊嚴(yán)從未有過的肅穆從未有過的痛徹心扉的悲愴，跪倒在黃河灘上，為著八百個尚未完全成年的關(guān)中子弟的英靈。這兒剛剛發(fā)生過驚天地泣鬼神的一幕。八百個士兵，就從右前方的懸崖峭壁頂上跳進(jìn)了黃河。他們的手榴彈扔完了，子彈打光了，肉搏之后刺刀拼彎乃至斷折了，有的連槍也拼丟了。他們被兩倍于自己的鬼子逼到這懸崖上，這八百個中國士兵從崖頂跳進(jìn)了黃河。就在司令精心策劃的這場戰(zhàn)役打響之前，也是這個剛剛組建的新兵團(tuán)結(jié)束軍事訓(xùn)練即將參加會戰(zhàn)的時刻，他親自去看望了這些他習(xí)慣稱為小鄉(xiāng)黨【注】的士兵：他們稚嫩的臉龐，尚未完成農(nóng)家子弟到軍人的蛻變；新發(fā)的軍服穿在身上，似乎還不大協(xié)調(diào)不大熨帖；他們挎在肩頭的步槍，總讓司令看出扛著犁杖的架勢；他們跑步的姿勢，明顯存留著在雪地里莽原上追攆覓食野兔的野性……司令曾經(jīng)想到，這些娃娃肯定將成為日本鬼子難以招架的對手：他們之中肯定會有出類拔萃的人物顯露出來，進(jìn)入軍隊(duì)各級指揮崗位，乃至成為將軍。當(dāng)然，也免不了死亡和傷殘……他唯獨(dú)沒有料到這種結(jié)局。司令仰頭朝崖頭山頂上望去，濃厚的暮色里一片模糊。突然，身后傳來隨員驚訝的聲音：“河里是什么？”蒼茫模糊的河面上，隱隱可以看到有布質(zhì)的東西在擺動。“一桿旗！”當(dāng)三個衛(wèi)兵把那面旗和相連的尸體拉到沙灘上的時候，隨員們?nèi)俭@呼起來。司令自己也驚呆了——軍旗旗桿的鋼質(zhì)尖頭，從一個日本鬼子的胸膛刺進(jìn)去，從背脊處穿出；那個日本鬼子緊緊抱住中國旗手的后腰，中國旗手的雙手死扣著日本鬼子的脖子；兩個國籍的士兵面對著面，中國旗手，把一個日本鬼子，用旗桿的尖頭捅穿胸膛，直壓到黃河水底；旗桿上的中國西北軍的軍旗已經(jīng)撕裂，暮色里看不出顏色。他從憤怒、悲愴還有自愧的混亂心境里重新挺立起來。他默默地解開腰里扎著的皮帶，再一個一個解開紐扣，脫下軍裝上衣，蹲下身去，捏著衣襟擦拭旗手的臉膛。突然，他停下手發(fā)出一聲驚叫：“三娃！是你呀！”當(dāng)時給新兵團(tuán)做完講演之后，司令走下講臺，繞過講桌，直接朝列隊(duì)的士兵走過去。他盯住一個濃眉大眼方臉的士兵，問：“哪個縣的？”那士兵抖抖身子挺挺肩膀，舉手行一個軍禮，鏗鏘有勁地開口：“報告孫司令，我是蒲城人?！彼玖钌砸汇墩Ａ苏Ｑ郏骸澳闶菞钴婇L的老鄉(xiāng)?！彪S之揚(yáng)起頭，面對士兵，提高嗓門說：“蒲城出忠臣哪！咱們西北軍的楊軍長，我不用介紹大家都知道了，現(xiàn)在不光咱陜西人，全中國都知道楊虎城將軍的忠肝義膽。蒲城還出過一個忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龍袍，不許退堂不準(zhǔn)離朝，非要皇帝答應(yīng)不簽割地賠銀的賣國條約……懸梁自盡了。王鼎尸諫皇上，死忠；楊將軍兵諫，大忠?！睍鲱D時一片肅然?！澳銈冎啦恢榔殉菫樯冻鲋页?？”司令問，頓了頓，便自解奧秘，“人說蒲城包括整個渭北水硬土硬，長出來的麥子，稈兒硬麥芒也硬，麥子磨出來的面粉也是性硬，這樣的麥子養(yǎng)起來的男人女人能不硬氣嗎？”會場一片噓嘆。司令仍然對著蒲城籍士兵問：“家里都有啥人？”“俺媽俺爸，俺婆俺爺，倆哥一個妹子。”“你媽能舍得你當(dāng)兵？”“俺媽哭哩！俺爸把俺媽訓(xùn)住了。”“你爺呢？”“俺爺聽俺爸的主意?！薄斑@不是顛倒了禮教嗎？”“俺爺說俺爸主意正。”“你婆呢？婆跟孫子比兒子還親嘛！”“俺婆心寬，走時還叫我念她教的口曲兒呢！”“啥口曲兒？念一念，讓我和大伙聽聽。”士兵清清嗓子，大聲誦念起來：“啥高？山高，沒有娃的心高。啥遠(yuǎn)？海遠(yuǎn)，沒有娃的腳遠(yuǎn)。啥寬？地寬，沒有娃的眼寬。啥大？天大，沒有娃的膽大?！彼玖盥牭们榫w激昂，高揚(yáng)手臂拍起手來，士兵們更熱烈地鼓掌。司令說：“咱們關(guān)中及至整個陜西人，自己都說自己是‘冷娃’，什么‘關(guān)中冷娃’‘陜西冷娃’。關(guān)中娃，陜西娃，何止一個‘冷’字哇！聽見這個蒲城小老鄉(xiāng)唱的他婆教給他的口曲兒了嗎？心——高，腳——遠(yuǎn)，眼——寬，膽——大。這才是關(guān)中娃陜西娃的本色！”司令親昵地?fù)嶂∴l(xiāng)黨的后脖頸：“你叫啥名字？”“三娃?！薄澳膫€三字？”“一二三的三字。”“改成‘山’吧?！薄昂??！薄跋裆?。就像咱們長安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上?！薄吧酵抻浵铝恕！薄曛?，一九四五年九月十八日，日本投降儀式舉行。陸軍上將第六戰(zhàn)區(qū)司令孫蔚如一身戎裝，高大威武地坐在受降主官的位置上，他的兩側(cè)和身后，端坐著包括中共代表董必武等三人在內(nèi)的八十八人組成的受降團(tuán)。岡部直三郎跪倒在受降官孫蔚如的面前。他雙膝跪地，雙手舉過低垂的腦袋，托著那把制造殺戮制造罪惡的指揮刀。孫蔚如走過去，從匍匐在腳下的岡部直三郎的手里收取了這把戰(zhàn)刀。那一刻，他的眼前浮現(xiàn)出三娃或被他改為山娃的那一桿捅穿日軍士兵胸膛的軍旗的尖矛，響起三娃他婆教給三娃唱的口曲兒。他想對跪倒著的戰(zhàn)敗之將說，你知道我?guī)У谋迋兊男挠卸喔吣懹卸啻髥幔。ㄓ袆h改）【注】鄉(xiāng)黨：老鄉(xiāng)。6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A．開篇通過司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊，側(cè)面展現(xiàn)出戰(zhàn)士犧牲的慘烈，具有震撼人心的力量。B．小說人物塑造鮮明生動，通過語言、動作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上。C．“他唯獨(dú)沒有料到這種結(jié)局”既寫出了戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)士犧牲的悲壯，又表現(xiàn)司令對戰(zhàn)士們犧牲的愧疚悲傷。D．結(jié)尾真實(shí)地展現(xiàn)了歷史場景，弘揚(yáng)了國威，含蓄地表達(dá)了如三娃一樣的中國人民不畏犧牲的抗戰(zhàn)精神。7．關(guān)于司令和三娃對話的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A．“王鼎尸諫皇上，死忠；楊將軍兵諫，大忠”，文中為國捐軀的英雄們傳承了他們忠肝義膽的特質(zhì)。B．“啥口曲兒？念一念，讓我和大伙聽聽?！彼玖钪饕胪ㄟ^這種方式緩解戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情。C．“人說蒲城包括整個渭北水硬土硬”，關(guān)中水硬土硬的地域特色，賦予了英雄們硬氣的性格特點(diǎn)。D．“家里都有啥人？”既表現(xiàn)出司令對家鄉(xiāng)子弟兵的關(guān)愛，也引出三娃名字的由來。8．此文中戰(zhàn)士沒有姓氏，呼之以“娃”：由“三娃”而“山娃?！痹嚪治鲞@樣設(shè)定人物稱呼的好處。9．下面的片段和《娃的心，娃的膽》畫橫線的部分都是對戰(zhàn)士犧牲后的描寫，其寫法不同，形成的閱讀效果也各異，試加以比較分析?！栋俸匣ā罚核椭^，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了?！蔽疫^去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞?！?、古代詩文閱讀（37分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：王生好學(xué)而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學(xué)，信乎？”王生不說，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學(xué)乎？”李生說之曰：“孔子云‘學(xué)而不思則罔’，蓋學(xué)貴善思，君但志之而不思之，終必?zé)o所成，何以謂之善學(xué)也？”王生益慍，不應(yīng)而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學(xué)者不恥下問，擇善而從之，冀聞道也。余不敏，今日始知君之未達(dá)也。學(xué)者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒?！保ü?jié)選自《李生論善學(xué)》）材料二：子路見孔子，子曰：“汝何好？”對曰：“好長劍?！笨鬃釉唬骸胺谴酥畣栆?。請以汝之所能，加之以學(xué)，豈可及哉？”子路曰：“學(xué)亦有益乎？”孔子曰：“夫人君而無諫臣則失正士而無教友則失聽狂馬不釋其策操弓不反于檠①。木受繩則直，人受諫則圣。受學(xué)重問，孰不順成？”子路曰：“南山有竹，不揉自直，斬而用之，達(dá)于犀革。又何學(xué)為乎？”孔子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？”子路再拜曰：“敬而受教?！保ü?jié)選自《孔子家語》）【注】①檠（qíng）：矯正弓弩的器具。10．材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。夫人君A而無諫臣B則失正C士D而無教友E則失聽F狂馬不釋G其策H操弓不反于檠11．下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A．“信乎”中的“信”是“真實(shí)、確實(shí)”的意思，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”中的“信”含義相同。B．“不說”在文中是“不高興”的意思，這里的“說”是通假字，通“悅”，與《論語》“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”用法相同。C．“還走”意為“轉(zhuǎn)身就跑”，“走”在古漢語中常指“跑”，與《木蘭詩》“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”中“走”意思不同。D．“炯戒”意為“明顯的鑒戒或警戒”，“炯”本義為光明，引申為明顯，與成語“炯炯有神”中的“炯”含義有區(qū)別。12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述與賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．材料一中，王生最初認(rèn)為只要記住老師講的內(nèi)容就是善于學(xué)習(xí)，在李生的多次勸誡下才認(rèn)識到自己的錯誤。B．材料二中，孔子面對子路對學(xué)習(xí)的疑問，運(yùn)用了一系列巧妙比喻，最終使子路心悅誠服地接受了教育。C．兩則材料都涉及“學(xué)習(xí)”這一主題，但側(cè)重點(diǎn)不同：材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的重要性，材料二強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的必要性。D．兩則材料都通過對話來刻畫人物、闡述道理，人物形象生動具體，道理闡釋深入淺出，具有啟發(fā)意義。13．請將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①夫善學(xué)者不恥下問，擇善而從之，冀聞道也。②括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？14．結(jié)合材料一李生和材料二孔子的觀點(diǎn)，談?wù)剬τ谝粋€學(xué)習(xí)者來說，最重要的是什么？閱讀下面詩歌，完成小題。宣州送裴坦判官往舒州，時牧欲赴官歸京①杜牧日暖泥融雪半消，行人芳草馬聲驕。九華山②路云遮寺，清弋江③村柳拂橋。君意如鴻高的的，我心懸旆正搖搖。同來不得同歸去，故國逢春一寂寥！【注】①本詩作于開成四年(839)，當(dāng)時杜牧在宣州(今安徽宣城)為官，即將離任回京；在宣州任判官的裴坦中進(jìn)士不久，要前往舒州(今安徽潛山)。②九華山：在池州青陽西南，為宣州去舒州的必經(jīng)之處。③清弋江：長江下游支流，在宣州城西。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．根據(jù)本詩內(nèi)容可知，詩人與友人一同到宣州為官，又幾乎同時離開宣州。B．詩人把離別的場景放在明快和煦的春日，反而襯托出離別時的深深感傷。C．詩人見友人新中進(jìn)士春風(fēng)得意，轉(zhuǎn)而嘆自身宦海沉浮，憂回京前路待定。D．本詩末句“故國”與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“故國”含義相同。16．本詩是如何表現(xiàn)離別時的復(fù)雜情緒的？請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。17．曹操在《短歌行》中運(yùn)用典故，以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順的詩句是：，。18．在《夢游天姥吟留別》中，詩人直抒胸臆，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的精神的句子是：，？19．“天地英雄氣，千秋尚凜然”，古詩詞中從來都不乏對英雄豪杰的追憶，如“，?！比?、語言文字運(yùn)用（18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。毛澤東喜歡社會科學(xué)，專心于哲學(xué)、史地、文學(xué)等。他____，凡是能搜集到的古今中外的各種名著，如諸子百家、詩詞歌賦、捭官野史、近人文集以及翻譯成中文的外國名著等，無不瀏覽。毛澤東每讀一本書，（①）。在湖南一師讀書時，毛澤東就曾在《倫理學(xué)原理》這本約10萬字的書上用小楷寫下近15000字的批語。1911年，毛澤東從東山小學(xué)來到長沙，偶然見到一張同盟會主辦的《民立報》。從此，毛澤東就與報刊結(jié)下了____。湖南一師可容納幾十人的閱覽室是毛澤東天天去的地方，但這里的報刊滿足不了他的需求。除了從老師和同學(xué)處借閱外，他還經(jīng)常從自己緊張的生活費(fèi)里擠錢買報紙。和同學(xué)們談起時事，他總是有條有理、____，于是就有了“時事通”的外號?！坝拿髌渚瘢叵纫靶U其體魄”是毛澤東在湖南一師讀書時熱忠提倡的一個口號。他為了強(qiáng)健身體、磨礪意志，同時為了保持學(xué)習(xí)時的旺盛精力，刻苦地進(jìn)行體育鍛練，并且在以后的學(xué)習(xí)工作中一直保持。毛澤東常對同學(xué)們講，不僅要讀“有字之書”，（②）。這“無字之書”就是實(shí)際的社會。為了深入農(nóng)村、了解社會，毛澤東在一師期間幾次采用“游學(xué)”的方式在湖南農(nóng)村徒步調(diào)察。毛澤東德才出眾，深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)，是當(dāng)時一師學(xué)生的一面旗幟。自1915年起至1918年畢業(yè)止，他每個學(xué)期都負(fù)責(zé)處理學(xué)友會的重要工作。1917年下學(xué)期至1918年下學(xué)期，毛澤東擔(dān)任學(xué)友會實(shí)際上負(fù)總責(zé)的“總務(wù)”兼教育研究部部長。毛澤東主持一師學(xué)友會期間，除組織同學(xué)參加愛國反帝宣傳活動及各種學(xué)術(shù)和體育活動外，還滿腔熱忱地舉辦了工人夜學(xué)。通過辦工人夜學(xué)，城市工人與毛澤東有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感情，推動了當(dāng)時湖南平民教育。毛澤東常對人說，丈夫要為天下奇，即讀奇書，交奇友，創(chuàng)奇事，做個奇男子。同學(xué)們給他起了個外號，叫“毛奇”。1917年6月全校的“人物互選”活動，最能說明毛澤東在同學(xué)們心中的“頭馬”地位。全校四百多名學(xué)生參加評選，在當(dāng)選的三十四人中，只有毛澤東得票最多、最全面。在德、智、體三個方面都得票者，只有他一人。而“膽識”一項(xiàng)，則為他所獨(dú)有，評語是“冒險進(jìn)取，警備非常”。20．下列依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．廢寢忘食不解之緣如數(shù)家珍B．博覽群書不解之緣了如指掌C．博覽群書深情厚誼了如指掌D．廢寢忘食深情厚誼如數(shù)家珍21．文中有多處錯別字，請找出其中三處并改正。22．文中畫波浪線的部分有兩處語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。23．請?jiān)谖闹欣ㄌ杻?nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。24．文中畫橫線的句子使用了比喻的修辭手法，請結(jié)合文本簡要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。四、寫作（60分）25．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。統(tǒng)編版小學(xué)課本識字第一課的內(nèi)容為“天地人你我他”，這六個字引導(dǎo)兒童時期的我們認(rèn)識世界，了解世界。如今，我們已經(jīng)成為高一年級的學(xué)生，應(yīng)對這六個字有更深刻的理解。要成為一個怎樣的“人”，需把“我”放在“天地”“你他”之間去思考。請結(jié)合上面的材料，圍繞“成為一個怎樣的人”的話題，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．D2．C3．D4．①材料一側(cè)重于批判“被動”接受：論述長期習(xí)慣于短視頻閱讀這種“喂投”式閱讀，會使人被動接受觀點(diǎn)，削弱自主思考和深度閱讀的能力。②材料二側(cè)重于倡導(dǎo)“主動”建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者主動地進(jìn)行信息導(dǎo)航、批判性整合和互動共創(chuàng)，成為一個積極的意義建構(gòu)者。5．①明確目的，合理利用：將“短視頻閱讀”作為激發(fā)興趣、拓展視野的“引路人”，但需自覺控制時間，避免沉迷。②主動深入，促進(jìn)轉(zhuǎn)化：對短視頻引發(fā)的興趣點(diǎn)，應(yīng)主動進(jìn)行“數(shù)字深閱讀”，檢索相關(guān)資料，批判性整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識。③刻意練習(xí)，提升素養(yǎng)：在日常閱讀中，有意識地鍛煉信息篩選、深度思考與互動討論的能力，實(shí)現(xiàn)從被動接收到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生理解、評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。此類試題解答時，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括文章的內(nèi)容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應(yīng)的區(qū)位，然后仔細(xì)分析。

（2）本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。做這類題往往需要對原文進(jìn)行“推斷和想象”，所以選項(xiàng)的內(nèi)容就不再是原材料的簡單重復(fù)，而是在原句的基礎(chǔ)上，加上了命題者自己的理解。要解答好這類題目，首先要做到對材料的熟悉和理解，以便解題時迅速找到其在材料中的相關(guān)區(qū)域，進(jìn)而進(jìn)行比較、分析、推斷；其次，要清楚選項(xiàng)都是在文中句子基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理推斷，絕不是憑空進(jìn)行的，所以找到原來的句子，聯(lián)系上下文篩選信息、推敲選項(xiàng)；將選項(xiàng)和原文信息進(jìn)行比較時，掌握一些常見的設(shè)錯方式很有必要，從而使思維變得更加敏捷，提高解題速度和準(zhǔn)確率。

（3）本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、思路和論證特點(diǎn)的能力。解答本題，需先在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再組織語言，先回答文本的結(jié)構(gòu)，再具體解釋文本的內(nèi)容。

（4）本題考查學(xué)生比較材料，概括信息的能力。解答此類題目，考生應(yīng)先通讀全文，整體理解把文本的內(nèi)容。然后仔細(xì)審題，抓住問題的指向，到文中搜尋相應(yīng)的答題區(qū)間，抓住重點(diǎn)詞句，歸納概括要點(diǎn)，然后順應(yīng)問題的方向組織答案，分條回答即可。

（5）本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用并提出見解的能力。這是一道開放性的探究題，解答此題，要首先明確自己的看法，然后根據(jù)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合著文本的具體內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，闡述自己的理解與看法，只要能言之有理即可。1．本題考查學(xué)生理解、評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

D.“二者是根本對立的”錯誤。兩則材料對兩種閱讀方式的態(tài)度是辯證的。材料一指出短視頻閱讀是“雙刃劍”，并未全盤否定；材料二重在闡述數(shù)字深閱讀的內(nèi)涵，并未簡單貶低短視頻閱讀。二者并非“根本對立”的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)了不同層次和功能。

故答案為：D。2．本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。

A.“指能夠利用超鏈接在不同網(wǎng)頁間快速跳轉(zhuǎn)的技術(shù)操作能力”錯誤?！靶畔?dǎo)航”能力核心是篩選、鑒別信息，而非技術(shù)操作。

B.“本質(zhì)上是相同的”錯誤。短視頻的“過濾”是為追求短快而進(jìn)行的簡化，往往是消極的；而“批判性整合”是積極的、帶有思辨性的信息處理過程，二者本質(zhì)不同。

D.“主要適用于學(xué)術(shù)研究，對一般讀者的日常學(xué)習(xí)和娛樂生活沒有實(shí)際意義”錯誤。材料二認(rèn)為數(shù)字深閱讀是數(shù)字時代對所有人的“必然召喚”，并非只適用于學(xué)術(shù)研究。

故答案為：C。3．本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、思路和論證特點(diǎn)的能力。

D.“旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級的閱讀形態(tài)”錯誤，無中生有。材料二第四段提到“傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對線性、封閉，而數(shù)字閱讀則可以是發(fā)散式、交互式的”，目的是通過對比來解釋和突出“數(shù)字深閱讀”的“主動的建構(gòu)”這一特性，而非為了證明其為“更高級的形態(tài)”。文章的立場是介紹和倡導(dǎo)一種適應(yīng)數(shù)字時代的新閱讀能力，并未做出“優(yōu)劣”的絕對化判斷。

故答案為：D。4．本題考查學(xué)生比較材料，概括信息的能力。

①材料一指出短視頻閱讀本質(zhì)是“淺閱讀”，為追求短時間內(nèi)抓住注意力，必然對信息極度壓縮簡化，復(fù)雜的思想脈絡(luò)等會被過濾，讀者只能被動接受結(jié)論、梗概等。長期沉浸于這種“喂投”式閱讀，會使讀者“習(xí)慣于被動接受觀點(diǎn)，而逐漸喪失沉下心來與長篇文本進(jìn)行深度對話的耐心和能力”，進(jìn)而影響思維的深度與廣度的發(fā)展。

②材料二強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者首先具備“信息導(dǎo)航”能力，能在海量線上資源中篩選有價值內(nèi)容；其次要進(jìn)行“批判性整合”，分析文本邏輯、評估論據(jù)、識別偏見并關(guān)聯(lián)不同信息構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；尤為重要的是，數(shù)字深閱讀是“主動的建構(gòu)”，讀者可利用超鏈接、批注、社交媒體討論等，將閱讀從單向接收轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉皩υ挕迸c“共創(chuàng)”，最終成為積極的“意義建構(gòu)者”。

故答案為：①材料一側(cè)重于批判“被動”接受：論述長期習(xí)慣于短視頻閱讀這種“喂投”式閱讀，會使人被動接受觀點(diǎn)，削弱自主思考和深度閱讀的能力。②材料二側(cè)重于倡導(dǎo)“主動”建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者主動地進(jìn)行信息導(dǎo)航、批判性整合和互動共創(chuàng)，成為一個積極的意義建構(gòu)者。5．本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用并提出見解的能力。

①從材料一可知，短視頻閱讀有“激發(fā)興趣、拓展視野”的作用，但也易導(dǎo)致淺閱讀。因此，需將其定位為“索引”和“補(bǔ)充”，利用其“適配性”引發(fā)閱讀興趣，同時自覺控制時間，避免沉迷。

②材料一提到短視頻可讓經(jīng)典重新進(jìn)入視野，材料二則強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀的“批判性整合”和“主動建構(gòu)”。所以，對短視頻引發(fā)興趣的內(nèi)容，要主動檢索深度資源，進(jìn)行批判性整合，將碎片化知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識。

③材料二指出數(shù)字深閱讀需要“信息導(dǎo)航”“批判性整合”等能力，材料一警示了被動閱讀的危害。因此，在日常閱讀中要刻意鍛煉這些能力，從被動接受的短視頻閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的數(shù)字深閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

故答案為：①明確目的，合理利用：將“短視頻閱讀”作為激發(fā)興趣、拓展視野的“引路人”，但需自覺控制時間，避免沉迷。②主動深入，促進(jìn)轉(zhuǎn)化：對短視頻引發(fā)的興趣點(diǎn)，應(yīng)主動進(jìn)行“數(shù)字深閱讀”，檢索相關(guān)資料，批判性整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識。③刻意練習(xí)，提升素養(yǎng)：在日常閱讀中，有意識地鍛煉信息篩選、深度思考與互動討論的能力，實(shí)現(xiàn)從被動接收到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變?！敬鸢浮?．B7．B8．①“娃”的稱呼說明戰(zhàn)士還?。骸叭蕖笔羌抑欣先?，本該在家中受寵；“山娃”頂天立地，是司令對小戰(zhàn)士如山一般高大有力的嘉許。②從三娃到山娃，稱呼從具體的家庭里的孩子，到關(guān)中乃至中華兒郎。稱呼的泛化，使人物更具一種代表性。③“山娃”還代表了要將秦嶺壓到侵略者頭上的誓愿，表達(dá)了關(guān)中軍人堅(jiān)定的戰(zhàn)斗信念和勇毅的戰(zhàn)斗精神。9．①寫法：《百合花》以女性（“我”）的視角，詳寫新媳婦縫補(bǔ)衣服破洞，略寫戰(zhàn)士之死。《娃的心，娃的膽》以男性（司令）的視角，直接描寫山娃以軍旗與敵人拼死的慘烈畫面。②效果：《百合花》的描寫，讓讀者與新媳婦的情感一同壓抑，痛惜于戰(zhàn)士的犧牲，表現(xiàn)軍民之間的深情厚誼。《娃的心，娃的膽》的描寫，讓讀者與司令情緒共鳴。對山娃的犧牲，既痛惜，更自豪。以此表現(xiàn)中華民族抵御外侮的視死如歸的豪情壯志?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。解答本題既要對文章進(jìn)行整體的把握，又要對文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥Ｔ诶斫饷恳粋€選項(xiàng)時，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個重點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、人物、語言、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語境。

（2）本題考查學(xué)生分析理解作品內(nèi)容的能力。解答本題時，首先要整體把握文章的內(nèi)容，看清文脈，并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語言。

（3）本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。答題的關(guān)鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細(xì)微的差別，得出正確結(jié)論。

（4）本題考查學(xué)生分析作品的表現(xiàn)手法的能力。篩選答案時，要仔細(xì)審題，確定篩選標(biāo)準(zhǔn)、范圍；一般來講，人物在事件中的言行表現(xiàn)，往往就是篩選的重點(diǎn)；在篩選的基礎(chǔ)上，對主旨或共性的東西加以提煉概括。6．本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。

B.“通過語言、動作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上”錯誤。文中對三娃的塑造運(yùn)用了語言描寫（如與司令的對話、誦念婆教的口曲）和動作描寫（如死扣鬼子脖子、用旗桿尖頭捅穿鬼子胸膛），但未使用心理描寫。

故答案為：B。7．本題考查學(xué)生分析理解作品內(nèi)容的能力。

B.“司令主要想通過這種方式緩解戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情”錯誤。根據(jù)原文，司令讓三娃念口曲兒，是為了引導(dǎo)戰(zhàn)士們展現(xiàn)關(guān)中娃“心高、腳遠(yuǎn)、眼寬、膽大”的硬氣本色，并非主要為緩解思鄉(xiāng)之情。

故答案為：B。8．本題考查學(xué)生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。

①“娃”的稱呼貼合戰(zhàn)士“稚嫩的臉龐，尚未完成農(nóng)家子弟到軍人的蛻變”的特點(diǎn)，說明他們還??；“三娃”是家中老三，從他俺有倆哥一個妹子的回答能看出本應(yīng)在家受寵；“山娃”是司令改的，原文里司令說“像咱們長安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上”，是對他如山般高大的嘉許。

②從“三娃”到“山娃”，稱呼從具體家庭孩子延伸到關(guān)中乃至中華兒郎，泛化后讓人物不再是個體，更具群體代表性。

③“山娃”的“山”緊扣司令“壓到侵略者頭上”的誓愿，原文中三娃用軍旗捅穿日軍的情節(jié)，正體現(xiàn)這種如山的堅(jiān)定，表達(dá)了關(guān)中軍人的戰(zhàn)斗信念與勇毅精神。

故答案為：①“娃”的稱呼說明戰(zhàn)士還?。骸叭蕖笔羌抑欣先?，本該在家中受寵；“山娃”頂天立地，是司令對小戰(zhàn)士如山一般高大有力的嘉許。②從三娃到山娃，稱呼從具體的家庭里的孩子，到關(guān)中乃至中華兒郎。稱呼的泛化，使人物更具一種代表性。③“山娃”還代表了要將秦嶺壓到侵略者頭上的誓愿，表達(dá)了關(guān)中軍人堅(jiān)定的戰(zhàn)斗信念和勇毅的戰(zhàn)斗精神。9．本題考查學(xué)生分析作品的表現(xiàn)手法的能力。

①寫法上，《百合花》以女性“我”的視角，略寫戰(zhàn)士犧牲（醫(yī)生說不用打針、“我”摸手冷），詳寫新媳婦一針一針縫破洞的動作；本文以司令的男性視角，直接描寫軍旗旗桿尖頭從鬼子胸膛刺進(jìn)穿出，中國旗手死扣鬼子脖子的慘烈死狀。

②效果上，《百合花》通過新媳婦的堅(jiān)持縫補(bǔ)，讓讀者隨她的專注感受到壓抑的痛惜，凸顯軍民深情；本文中司令看到這幕的“驚呆”，及認(rèn)出是三娃的瞬間，讓讀者與他共鳴既痛惜犧牲，更因旗手的英勇感到自豪，有力傳遞出中華民族抵御外侮的視死如歸豪情。

故答案為：①寫法：《百合花》以女性（“我”）的視角，詳寫新媳婦縫補(bǔ)衣服破洞，略寫戰(zhàn)士之死?！锻薜男?，娃的膽》以男性（司令）的視角，直接描寫山娃以軍旗與敵人拼死的慘烈畫面。②效果：《百合花》的描寫，讓讀者與新媳婦的情感一同壓抑，痛惜于戰(zhàn)士的犧牲，表現(xiàn)軍民之間的深情厚誼?！锻薜男?，娃的膽》的描寫，讓讀者與司令情緒共鳴。對山娃的犧牲，既痛惜，更自豪。以此表現(xiàn)中華民族抵御外侮的視死如歸的豪情壯志?！敬鸢浮?0．CFH11．C12．C13．①那些善于學(xué)習(xí)的人不以向比自己地位低或不如自己的人請教為恥，選擇好的方面加以學(xué)習(xí)，希望能聽到真理。②（但是如果）給箭尾裝上羽毛，給箭頭磨得鋒利，它射入得不是更深嗎？14．①要有正確的態(tài)度：如材料一李生所言，要不恥下問，謙虛好學(xué)，避免自滿（不能“自厭”）。②要掌握正確的方法：如材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要貴在善思，不能只死記硬背（“但志之而不思之”）。③要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值：如材料二孔子所言，學(xué)習(xí)能讓人提升潛能，取得更大成就（“加之以學(xué)，豈可及哉”、“其入之不亦深乎”）?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生文言斷句能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子代入原文，結(jié)合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對稱，文中詞語充當(dāng)?shù)某煞?，句子成分的省略，敘事?nèi)容的變化等。

（2）本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象和文言實(shí)詞中的詞類活用現(xiàn)象的理解的能力。理解文言實(shí)詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構(gòu)成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。

（3）本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和分析的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。

（5）本題考查學(xué)生分析信息，概括要點(diǎn)的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關(guān)鍵語句，在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話概括即可。

參考譯文：

材料一：

王生喜愛學(xué)習(xí)，卻不得方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學(xué)習(xí)，這是真實(shí)的嗎？”王生（聽后）很不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住，這難道不也是善于學(xué)習(xí)嗎？”李生勸告他說：“孔子說‘學(xué)習(xí)而不思考就會感到迷惑’，學(xué)習(xí)貴在善于思考，你只是記?。ɡ蠋熤v的）內(nèi)容，但不去思考它，最終一定不會有什么成就，憑什么能說是善于學(xué)習(xí)呢？”王生更加惱怒，沒有回應(yīng)（李生），轉(zhuǎn)身就跑開了。

過了五天，李生特意去找王生，告訴他說：“那些善于學(xué)習(xí)的人不以向比自己地位低或不如自己的人請教為恥，選擇好的方面加以學(xué)習(xí)，希望能聽到真理。我雖然不聰敏，（但通過這事）今天才知道你還沒有明白（學(xué)習(xí)的真諦）。學(xué)習(xí)的人最大的忌諱，沒有超過（滿足于現(xiàn)狀而）自我厭倦的，（你）為什么不改正呢？如果不這樣，等到時光虛度，年華蹉跎，即使想要改正并勉勵自己，恐怕也來不及了！”王生（聽完）震驚而醒悟，道歉說：“我真不聰敏，今天才知道您的話是對的。請?jiān)试S我把這些話記在座位右邊，用來展示明顯的警戒?！?/p>

材料二：

子路拜見孔子?？鬃訂査骸澳阌惺裁聪埠茫ɑ颍耗銗酆檬裁矗俊弊勇坊卮鹫f：“我喜好長劍。”孔子說：“我問的不是這個。（我是想問你的志向。）憑借你已有的才能，如果再加上勤奮學(xué)習(xí)，別人怎么能趕得上你呢？（或：你還能有達(dá)不到的目標(biāo)嗎？）”子路說：“學(xué)習(xí)難道也有好處嗎？”孔子說：“君主如果沒有敢于勸諫的臣子，就會在政事上失于偏頗；士人如果沒有能給予教誨的朋友，就聽不到有益的意見。狂奔的馬不能丟棄馬鞭，已經(jīng)拉開的弓不能用檠來校正（以防反彈）。木材經(jīng)過墨線校正才能取直，人能接受別人的規(guī)勸才能變得圣明。虛心接受教育、注重請教，什么事會不順利成功呢？”子路（不以為然，用比喻反駁）說：“南山的竹子，不需要人工矯正，生來就是直的，砍下來用它（做箭），能射穿犀牛的皮。（像竹子這樣有天資，）又為什么要學(xué)習(xí)呢？”孔子（順勢回應(yīng)他的比喻）說：“（但是如果）給箭尾裝上羽毛，給箭頭磨得鋒利，它射入得不是更深嗎？”子路（聽了恍然大悟，）再次行禮下拜說：“（學(xué)生）恭敬地接受您的教誨。”10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：君主如果沒有敢于勸諫的臣子，就會在政事上失于偏頗；士人如果沒有能給予教誨的朋友，就聽不到有益的意見。狂奔的馬不能丟棄馬鞭，已經(jīng)拉開的弓不能用檠來校正（以防反彈）。

“夫人君而無諫臣則失正”和“士而無教友則失聽”句式對稱，其后斷開，應(yīng)在CF處斷開。

“狂馬不釋其策”與“操弓不反于檠”也是對稱句，應(yīng)在H處斷開。

故答案為：CFH。11．本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象和文言實(shí)詞中的詞類活用現(xiàn)象的理解的能力。

A.正確。句意：這是真實(shí)的嗎？/波濤渺茫像煙霧般模糊不清確實(shí)難以尋求。

B.正確。都為“通‘悅’，高興”。句意：王生（聽后）很不高興。/學(xué)到知識后按時溫習(xí)并實(shí)踐練習(xí)，不是一件令人心生高興的事嗎？

C.“意思不同”錯誤。都是“跑”的意思。句意：轉(zhuǎn)身就跑開了。/雄雌兩只兔子一起并排著跑時，怎能辨別出哪只是雄兔，哪只是雌兔。

D.正確。明顯/明亮。句意：用來展示明顯的警戒。/眼睛明亮，很有精神。

故答案為：C。12．本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和分析的能力。

C.“材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的重要性，材料二強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的必要性”錯誤。根據(jù)材料一“李生說之曰：‘孔子云“學(xué)而不思則罔”，蓋學(xué)貴善思，君但志之而不思之，終必?zé)o所成’”可知，材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法（善思）的重要性，而非學(xué)習(xí)本身的重要性；根據(jù)材料二“受學(xué)重問，孰不順成？”及“孔子曰：‘括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？’”可知，材料二通過比喻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身（使人精進(jìn)）的必要性，而非學(xué)習(xí)方法的必要性。

故答案為：C。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“恥”，以……為恥；“下問”，向比自己地位低或不如自己的人請教；“冀”，希望。

（2）“羽”，裝上羽毛；“礪”，磨。

故答案為：①那些善于學(xué)習(xí)的人不以向比自己地位低或不如自己的人請教為恥，選擇好的方面加以學(xué)習(xí)，希望能聽到真理。②（但是如果）給箭尾裝上羽毛，給箭頭磨得鋒利，它射入得不是更深嗎？14．本題考查學(xué)生分析信息，概括要點(diǎn)的能力。

①從材料一中，李生通過指出王生的自滿問題（如“自厭”），強(qiáng)調(diào)善學(xué)者需具備謙虛品質(zhì)，主動請教他人，避免守舊，不求進(jìn)步。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的核心性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)保持開放心態(tài)，才能持續(xù)進(jìn)步。

②基于材料一李生引用孔子的“學(xué)而不思則罔”，推導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于思考而非機(jī)械記憶。李生批評王生只記不思，說明有效學(xué)習(xí)需融合理解與反思，否則徒勞無功。

③材料二中孔子以子路為例，用“加之以學(xué)”和竹箭比喻（括羽鏃礪），闡明學(xué)習(xí)能深化潛能、提升成就。孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)不足，推動個人突破，凸顯其內(nèi)在價值。

故答案為：①要有正確的態(tài)度：如材料一李生所言，要不恥下問，謙虛好學(xué)，避免自滿（不能“自厭”）。②要掌握正確的方法：如材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要貴在善思，不能只死記硬背（“但志之而不思之”）。③要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值：如材料二孔子所言，學(xué)習(xí)能讓人提升潛能，取得更大成就（“加之以學(xué)，豈可及哉”、“其入之不亦深乎”）?！敬鸢浮?5．D16．①以樂景襯哀情。首聯(lián)勾勒明快和煦的送別場景，反襯離別時的傷感。②虛實(shí)結(jié)合。頷聯(lián)想象友人前往舒州的怡人風(fēng)光，實(shí)寫離別時的柳枝飄搖，表達(dá)對友人的不舍之意。③對比。頸聯(lián)以友人的熱情自信與自身宦海沉浮的憂嘆形成對比，表達(dá)對友人的羨慕與自身的惆悵痛苦。④虛寫想象。尾聯(lián)想象自己只身回京，在明媚春光中深感寂寥，再次抒發(fā)對友人的不舍?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。采用了客觀選擇題的形式，各選項(xiàng)內(nèi)容涉及了對詩歌的題材、結(jié)構(gòu)、情感的鑒賞。解答此類題型，首先要注意了解作者身世經(jīng)歷及本詩詞的寫作背景，逐句翻譯詩句，然后把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達(dá)了怎么樣的思想情感，再對照選項(xiàng)確認(rèn)，得出答案。

（2）本題考查學(xué)生鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力。解讀此題，首先指出是什么表達(dá)技巧，再結(jié)合內(nèi)容、主題、藝術(shù)效果來分析其作用。15．本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

D.“含義相同”錯誤，本詩中“故國”指京城，《念奴嬌·赤壁懷古》中的“故國”指舊地，即當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場，含義不同。

故答案為：D。16．本題考查學(xué)生鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力。

①首聯(lián)描繪冰雪消融顯生機(jī)，芳草茵茵襯活力，駿馬嘶鳴見昂揚(yáng)，但這“樂景”并非為了抒發(fā)愉悅，而是通過美好的環(huán)境反襯內(nèi)心的愁苦，讓離別時的感傷更顯深沉。

②頷聯(lián)“九華山路云遮寺”想象裴坦前往舒州需經(jīng)九華山，見到云霧繚繞、遮蔽寺廟的清幽景象；“清弋江村柳拂橋”則是眼前實(shí)景，“柳”諧音“留”，表達(dá)對友人的美好期許，又露當(dāng)下離別的不舍。

③頸聯(lián)友人“意如鴻”，凸顯新中進(jìn)士、赴任舒州的意氣風(fēng)發(fā)；詩人“心懸旆”，以旗幟飄蕩無依的狀態(tài)，隱喻自身宦海沉浮的迷茫。二者對比鮮明，表達(dá)對友人的羨慕，也道盡自身的惆悵痛苦。

④尾聯(lián)中“同來不得同歸去”直抒胸臆，點(diǎn)出遺憾之情，“故國逢春一寂寥”想象自己回到京城后，即便春日來臨，也會因失去友人相伴而倍感孤獨(dú)寂寥，這種對未來場景的虛寫，強(qiáng)化了對友人的不舍與自身的孤寂。

故答案為：①以樂景襯哀情。首聯(lián)勾勒明快和煦的送別場景，反襯離別時的傷感。②虛實(shí)結(jié)合。頷聯(lián)想象友人前往舒州的怡人風(fēng)光，實(shí)寫離別時的柳枝飄搖，表達(dá)對友人的不舍之意。③對比。頸聯(lián)以友人的熱情自信與自身宦海沉浮的憂嘆形成對比，表達(dá)對友人的羨慕與自身的惆悵痛苦。④虛寫想象。尾聯(lián)想象自己只身回京，在明媚春光中深感寂寥，再次抒發(fā)對友人的不舍?！敬鸢浮?7．周公吐哺；天下歸心18．安能摧眉折腰事權(quán)貴；使我不得開心顏？19．雄姿英發(fā)；羽扇綸巾（談笑間，檣櫓灰飛煙滅/金戈鐵馬，氣吞萬里如虎/釃酒臨江，橫槊賦詩）【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。在默寫名句名篇時，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不誤寫。高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。此題均為情境型默寫，根據(jù)題已填寫即可。

（2）本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。在默寫名句名篇時，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不誤寫。高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。此題均為情境型默寫，根據(jù)題已填寫即可。

（3）本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。在默寫名句名篇時，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不誤寫。高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。此題均為開放型默寫，根據(jù)題已填寫即可。17．本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

重點(diǎn)字：哺、摧、姿、綸、櫓、釃、槊。

根據(jù)題干中“以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順的詩句”，可以得知應(yīng)填寫“周公吐哺天下歸心”

故答案為：周公吐哺天下歸心18．本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

重點(diǎn)字：哺、摧、姿、綸、櫓、釃、槊。

根據(jù)題干中“詩人直抒胸臆，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的精神的句子”，可以得知應(yīng)填寫“安能摧眉折腰事權(quán)貴使我不得開心顏”

故答案為：安能摧眉折腰事權(quán)貴使我不得開心顏19．本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

重點(diǎn)字：哺、摧、姿、綸、櫓、釃、槊。

根據(jù)題干中“詩詞中從來都不乏對英雄豪杰的追憶”，可以得知應(yīng)填寫“雄姿英發(fā)羽扇綸巾”之類的句子。

故答案為：雄姿英發(fā)羽扇綸巾（談笑間檣櫓灰飛煙滅/金戈鐵馬氣吞萬里如虎/釃酒臨江橫槊賦詩）【答案】20．B21．捭官野史—稗官野史；熱忠—熱衷；鍛練—鍛煉；調(diào)察—調(diào)查。22．修改為：通過辦工人夜學(xué)，毛澤東與城市工人有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感情，推動了當(dāng)時湖南平民教育的發(fā)展。23．①都會在空白處做批注。②還（也）要讀“無字之書”。24．構(gòu)成：本體是“德才出眾、深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)的毛澤東”，喻體是“旗幟”。效果：生動形象地寫出毛澤東在當(dāng)時一師學(xué)生中的影響力，表達(dá)對毛澤東的贊美之情?！窘馕觥俊军c(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生正確使用詞語（包括成語、熟語）的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求然后把握成語的意思，再結(jié)合語境辨析正誤。解答詞語題，第一、逐字解釋詞語，把握大意；第二、注意詞語潛在的感情色彩和語體色彩；第三、要注意詞語使用范圍，搭配的對象；第四、弄清所用詞語的前后語境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；第五、從修飾與被修飾關(guān)系上分析，看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語義矛盾或者前后語義重復(fù)的現(xiàn)象。

（2）本題考查學(xué)生識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字、辨析形近字的能力。要做到正確地讀寫詞語，首先應(yīng)注意從漢字的音、形、義三方面入手，讀準(zhǔn)字音，辨明字形，弄清字義。其次要適當(dāng)拓寬閱讀面，多積累詞語，豐富自己的詞匯量。并且在積累的過程中，要做到準(zhǔn)確無誤，這樣在讀寫的過程中就可以避免讀錯寫錯了。

（3）本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。解決此類題要結(jié)合常見病句類型來分析語句。常見的病句類型有語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。如果遇到難以辨別錯誤類型的句子，可以按病句類型一一衡量，也可以通過劃分句子結(jié)構(gòu)來辨明錯誤類型，同時結(jié)合語感以及一些常見語病的特征進(jìn)行判斷。

（4）本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。此類試題一般根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應(yīng)的語句即可。語句補(bǔ)寫題（也叫語段填句題）是新課標(biāo)卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達(dá)題型。所謂“語句補(bǔ)寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴(yán)密，語句通順。

（5）本題考查學(xué)生分析常見的修辭手法表達(dá)效果的能力。較為常見的有比喻、夸張、擬人、排比、借代等。解答本題，需仔細(xì)閱讀文本，找到運(yùn)用的修辭手法，再分析其表達(dá)效果。20．本題考查學(xué)生正確使用詞語（包括成語、熟語）的能力。

第一空，“博覽群書”強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀各種書籍；“廢寢忘食”側(cè)重形容專心努力的狀態(tài)。根據(jù)后文“凡是能搜集到的……無不瀏覽”，此處強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀各種書籍，應(yīng)選“博覽群書”。

第二空，“不解之緣”指難