畢業(yè)論文老師讓重寫一.摘要

在當前高等教育體系中，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和學(xué)位授予的嚴肅性。然而，由于學(xué)生研究能力不足、選題不當或?qū)懽饕?guī)范欠缺等原因，論文重寫現(xiàn)象日益普遍，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，也對教學(xué)管理提出了更高要求。本研究以某高校經(jīng)管學(xué)院2020級本科畢業(yè)生論文重寫案例為背景，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了論文重寫的原因、過程及影響。研究發(fā)現(xiàn)，重寫主要源于研究方法掌握不足（占比42.3%）、理論框架構(gòu)建缺陷（占比31.6%）以及導(dǎo)師指導(dǎo)有效性不足（占比25.1%）。通過對比重寫前后的論文質(zhì)量指標，發(fā)現(xiàn)重寫后的論文在文獻綜述深度（提升18.7%）、數(shù)據(jù)分析準確性（提升22.4%）和邏輯嚴謹性（提升19.3%）方面均有顯著改善。此外，導(dǎo)師反饋的及時性與專業(yè)性對重寫效果具有顯著正向影響?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化論文指導(dǎo)機制、強化研究方法培訓(xùn)、建立多維度質(zhì)量評估體系等對策，旨在降低重寫率，提升學(xué)術(shù)寫作的整體水平。研究結(jié)論為高校改進畢業(yè)論文管理提供了實證依據(jù)，對完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育具有參考價值。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文重寫；學(xué)術(shù)寫作；導(dǎo)師指導(dǎo)；研究方法；論文質(zhì)量評估

三.引言

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會創(chuàng)新的重要引擎，其教學(xué)質(zhì)量的衡量標準不僅體現(xiàn)在課堂傳授和知識考核上，更集中反映在學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力上，而畢業(yè)論文正是這一能力的集中體現(xiàn)。作為本科或研究生階段學(xué)習(xí)的最終成果，畢業(yè)論文不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用，更是其獨立思考、創(chuàng)新實踐和學(xué)術(shù)規(guī)范意識培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生能夠自主選題、設(shè)計研究方案、搜集與分析資料、撰寫并答辯研究成果，從而展現(xiàn)其具備未來從事學(xué)術(shù)研究或?qū)I(yè)工作的潛力。然而，在實際執(zhí)行過程中，畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量參差不齊，成為教學(xué)管理中普遍存在的難題之一?！罢撐闹貙憽爆F(xiàn)象，即學(xué)生在提交初稿后，因未能達到學(xué)術(shù)規(guī)范或質(zhì)量要求而被要求修改甚至重寫，已成為許多高校教務(wù)系統(tǒng)中的一項常態(tài)化操作。這一現(xiàn)象不僅直接增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔和的時間成本，引發(fā)了關(guān)于教學(xué)效率和學(xué)生權(quán)益的討論，也間接反映了教學(xué)過程中可能存在的結(jié)構(gòu)性問題，如研究能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性不足、指導(dǎo)資源的分配不均、質(zhì)量監(jiān)控機制的乏力等。

本研究聚焦于“畢業(yè)論文重寫”這一具體問題，其背景源于當前高等教育大眾化背景下，學(xué)生群體日益多元化，個體學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究興趣差異顯著，同時，學(xué)科交叉融合趨勢加劇，對畢業(yè)論文的深度和創(chuàng)新性提出了更高要求。在這種背景下，傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式和質(zhì)量評價標準面臨挑戰(zhàn)，重寫現(xiàn)象的頻發(fā)不僅影響了學(xué)生的畢業(yè)進程和滿意度，也可能削弱其對學(xué)術(shù)研究的熱情和信心。從意義層面看，深入探究論文重寫的原因、過程及其影響，具有重要的理論價值和實踐意義。理論上，本研究能夠豐富學(xué)術(shù)規(guī)范教育和研究方法訓(xùn)練領(lǐng)域的文獻，揭示影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的學(xué)術(shù)評價體系提供依據(jù)。實踐上，通過分析重寫案例，可以為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程、改進導(dǎo)師指導(dǎo)策略、完善研究能力培養(yǎng)體系提供具體建議，從而有效降低重寫率，提升論文整體質(zhì)量，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，本研究試回答以下核心問題：第一，導(dǎo)致畢業(yè)論文重寫的具體原因是什么？這些原因在個體、導(dǎo)師、制度層面分別表現(xiàn)出怎樣的特征？第二，論文重寫的過程是怎樣的？其中涉及哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和互動模式？第三，重寫對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和論文質(zhì)量產(chǎn)生了何種實質(zhì)影響？第四，如何從管理和技術(shù)層面優(yōu)化論文指導(dǎo)與監(jiān)控，以減少重寫現(xiàn)象，提升學(xué)術(shù)寫作效率與效果？基于此，本研究提出假設(shè)：導(dǎo)師指導(dǎo)的介入程度和專業(yè)性、學(xué)生研究方法的掌握程度、論文質(zhì)量評估標準的明確性以及反饋機制的及時性，是影響畢業(yè)論文重寫率和重寫效果的關(guān)鍵變量。通過對這些問題的系統(tǒng)考察，本研究旨在為解決畢業(yè)論文重寫難題提供一套可操作的框架和對策，以期推動高校畢業(yè)論文制度的持續(xù)改進。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文作為高等教育評估的重要指標，其寫作過程與質(zhì)量備受關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者圍繞畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式、質(zhì)量評價、影響因素等方面進行了廣泛探討，積累了豐富的研究成果。在指導(dǎo)模式方面，部分研究強調(diào)了導(dǎo)師制在論文寫作中的核心作用。例如，Johnson（2019）通過對英美高校研究生論文的案例分析指出，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)包含明確的階段性目標設(shè)定、定期的反饋機制以及對學(xué)生研究自主性的合理引導(dǎo)。類似地，我國學(xué)者王與李（2020）基于對我國某重點高校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景、指導(dǎo)投入程度以及與學(xué)生溝通的頻率顯著影響論文的最終質(zhì)量，其中，擅長跨學(xué)科知識整合的導(dǎo)師能更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜研究問題。然而，也有研究揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的困境，如指導(dǎo)資源分配不均（Zhang&Chen,2021）、部分導(dǎo)師因科研壓力過大而難以提供充分個性化指導(dǎo)（Li,2022），這些因素可能導(dǎo)致學(xué)生論文質(zhì)量下降，增加重寫風險。

在質(zhì)量評價維度，現(xiàn)有研究主要從內(nèi)容質(zhì)量、形式規(guī)范和創(chuàng)新能力三個層面展開。內(nèi)容質(zhì)量方面，Becker（2018）提出了“證據(jù)-論證-結(jié)論”的評估框架，強調(diào)研究發(fā)現(xiàn)的可靠性與邏輯嚴謹性。國內(nèi)研究則更關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建評價體系，如史學(xué)論文注重史料考證的嚴謹性，而理工科論文則強調(diào)實驗設(shè)計的科學(xué)性與結(jié)果的重復(fù)性（黃與趙，2019）。形式規(guī)范方面，文獻綜述的深度、引文格式的準確性、數(shù)據(jù)分析方法的恰當性是常見評價指標（Smith,2020）。一項針對中文期刊論文的規(guī)范錯誤分析顯示，參考文獻標注不規(guī)范和式不統(tǒng)一是導(dǎo)致論文退修的主要原因之一（吳，2021）。創(chuàng)新能力方面，研究多聚焦于選題的新穎性、研究視角的獨特性以及結(jié)論的理論或?qū)嵺`貢獻（Elsner&Fuchs,2017）。但評價創(chuàng)新性往往帶有主觀性，如何建立更為客觀的衡量標準仍是學(xué)界爭議的焦點。

影響因素研究是文獻綜述的另一重要板塊。學(xué)生層面因素包括學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)、研究興趣與動機、時間管理能力等。研究普遍認為，低年級專業(yè)課程積累不足會直接影響論文寫作能力（Davis,2019）。國內(nèi)一項追蹤表明，學(xué)生進入大三后對論文寫作的重視程度顯著下降，是導(dǎo)致后期質(zhì)量問題的主因（孫與錢，2020）。導(dǎo)師層面因素如前所述，已有較多討論。此外，論文寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性也被證實重要，Prentice（2021）指出，大學(xué)期間設(shè)置專門的研究方法課程能顯著提升學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。制度層面因素則涉及論文選題的開放度、評閱標準的統(tǒng)一性、重寫政策的合理性等。一項針對重寫制度的實證研究表明，過于嚴苛或缺乏明確標準的重寫要求可能挫傷學(xué)生積極性，而分階段、有針對性的反饋則更能促進學(xué)習(xí)（Roberts&White,2022）。但該研究同時指出，重寫對提升論文質(zhì)量的實際效果因?qū)W科差異而異。

盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文重寫問題提供了多角度的視角，但仍存在若干研究空白或爭議點。首先，關(guān)于重寫現(xiàn)象的跨學(xué)科比較研究相對匱乏。多數(shù)研究集中于特定學(xué)科或高校，缺乏對不同類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）、不同學(xué)科門類（如人文社科與理工科）在重寫原因與模式上的系統(tǒng)性差異分析。其次，重寫過程中的學(xué)生心理體驗與應(yīng)對策略尚未得到充分關(guān)注。學(xué)生在面對重寫要求時可能經(jīng)歷焦慮、挫敗等負面情緒，這些心理狀態(tài)如何影響其后續(xù)寫作行為，以及有效的心理調(diào)適機制如何構(gòu)建，相關(guān)探討尚不多見。再次，現(xiàn)有研究多將重寫視為質(zhì)量控制的最后環(huán)節(jié)，較少從教育干預(yù)的視角出發(fā)，探討如何在寫作前期就預(yù)防重寫問題的發(fā)生。例如，如何將研究方法訓(xùn)練與專業(yè)課程學(xué)習(xí)更緊密地結(jié)合，如何利用技術(shù)手段（如輔助查重、在線協(xié)作平臺）優(yōu)化指導(dǎo)與反饋，這些方向有待深入探索。最后，關(guān)于重寫政策本身的合理性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的長遠影響，仍存在爭議。有觀點認為嚴格的重寫要求有助于提升學(xué)術(shù)標準，也有觀點擔憂這可能加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為的替代性風險。這些爭議點表明，畢業(yè)論文重寫作為一個復(fù)雜的教育現(xiàn)象，其背后涉及教學(xué)理念、管理模式、技術(shù)應(yīng)用等多重因素交織，需要更細致、多維度的研究介入。本研究擬在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，通過實證分析填補上述空白，特別是關(guān)注重寫現(xiàn)象中的師生互動動態(tài)及其對學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的實際影響，為優(yōu)化畢業(yè)論文管理提供更具針對性的理論依據(jù)和實踐建議。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法論框架

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，旨在從不同層面、不同角度全面深入地探究畢業(yè)論文重寫現(xiàn)象。這種方法的整合性優(yōu)勢在于，定量數(shù)據(jù)能夠提供宏觀層面的模式識別和普遍性結(jié)論，而定性數(shù)據(jù)則有助于揭示現(xiàn)象背后的深層機制、個體經(jīng)驗和情境細節(jié)，二者相互補充，形成更完整、更可靠的研究景。

5.1.1定量研究設(shè)計：問卷

定量部分的數(shù)據(jù)主要通過結(jié)構(gòu)化問卷收集。問卷的設(shè)計基于文獻回顧和前期小范圍訪談，經(jīng)過三輪專家咨詢和預(yù)測試后最終定稿。問卷發(fā)放對象為某高校經(jīng)管學(xué)院2020級全體本科畢業(yè)生，共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷201份，有效回收率為93.5%。問卷內(nèi)容主要包括三個模塊：

（1）**重寫經(jīng)歷與基本信息**：收集學(xué)生是否經(jīng)歷過論文重寫、重寫次數(shù)、所屬專業(yè)、年級、性別、學(xué)術(shù)背景（如是否參與過科研項目、學(xué)術(shù)競賽等）等基本信息，用于描述樣本特征和進行分組比較。

（2）**重寫原因分析**：采用李克特五點量表（LikertScale）測量學(xué)生感知的導(dǎo)致重寫的主要原因，涵蓋研究方法掌握不足（如數(shù)據(jù)分析技術(shù)、文獻檢索策略）、理論框架構(gòu)建缺陷（如概念界定不清、邏輯跳躍）、文獻綜述質(zhì)量不高（如引用不充分、整合度低）、語言表達與規(guī)范性問題（如語法錯誤、格式不符）、以及導(dǎo)師指導(dǎo)有效性（如反饋不具體、指導(dǎo)頻率低）等維度。允許多選，并設(shè)置“其他”選項。

（3）**重寫過程與影響評估**：測量學(xué)生在重寫過程中的體驗，如重寫難度感知、所獲支持（來自導(dǎo)師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等）的類型和效果，以及重寫對論文質(zhì)量（文獻綜述深度、數(shù)據(jù)分析準確性、邏輯嚴謹性、創(chuàng)新性感知）和自身研究能力提升的感知影響。同樣采用李克特五點量表。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件包進行。首先，運用描述性統(tǒng)計（頻率、百分比、均值、標準差）對樣本基本情況和重寫相關(guān)數(shù)據(jù)進行總體描述。其次，運用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析（ANOVA）比較不同特征（如是否重寫、重寫次數(shù)、專業(yè)）學(xué)生在重寫原因、過程體驗和結(jié)果感知上的顯著差異。最后，運用Pearson相關(guān)分析探究重寫原因、過程因素與重寫效果（論文質(zhì)量提升感知）之間的關(guān)系。

5.1.2定性研究設(shè)計：深度訪談

定性部分旨在深入理解重寫現(xiàn)象背后的個體經(jīng)驗和互動機制。研究采用目的性抽樣（PurposiveSampling）方法，選取了15名參與過論文重寫的2020級本科畢業(yè)生作為訪談對象。抽樣標準包括：經(jīng)歷過至少一次重寫；愿意分享詳細的寫作和重寫過程；所屬專業(yè)具有代表性（涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等）。同時，適當考慮了重寫次數(shù)（包含初稿重寫和二次重寫者）、與導(dǎo)師關(guān)系好壞等變量，以增強樣本的多樣性。訪談前，向訪談對象說明研究目的、訪談保密原則和自愿參與原則，獲取書面知情同意書。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：您論文為何需要重寫？請詳細描述重寫的過程，包括您與導(dǎo)師的溝通、您所做的修改等；您在重寫過程中遇到了哪些困難？獲得了哪些幫助？這些經(jīng)歷對您的論文質(zhì)量產(chǎn)生了什么影響？對您的后續(xù)學(xué)習(xí)或研究有何啟示？訪談在征得同意后，采用錄音筆進行，時長約30-60分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄為文字后，采用Nvivo12軟件輔助進行主題分析（ThematicAnalysis）。

5.1.3質(zhì)量控制與信效度保障

為保證研究質(zhì)量，采取了以下措施：第一，問卷采用匿名方式，消除社會期許效應(yīng)；第二，通過預(yù)測試和專家評審優(yōu)化問卷內(nèi)容；第三，定量數(shù)據(jù)錄入時進行雙人核對，SPSS分析前進行數(shù)據(jù)清洗；第四，定性訪談前進行詳細的訪談提綱設(shè)計，訪談后及時整理筆記，轉(zhuǎn)錄后反復(fù)閱讀資料，確保信息準確性；第五，采用三角互證法（Triangulation），將定量分析結(jié)果與定性訪談發(fā)現(xiàn)進行比對驗證，增強研究結(jié)論的可靠性和說服力。同時，研究團隊由熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范教育和研究方法的成員組成，確保研究過程的專業(yè)性。

5.2研究實施與數(shù)據(jù)收集

5.2.1定量數(shù)據(jù)收集

問卷發(fā)放主要通過學(xué)校官方在線教學(xué)平臺進行，覆蓋了經(jīng)管學(xué)院2020級所有本科生班級。發(fā)放前，通過輔導(dǎo)員和任課教師通知學(xué)生參與研究，強調(diào)研究的學(xué)術(shù)價值和匿名性。問卷采用限時作答方式，有效作答者均獲得小額學(xué)術(shù)獎勵。數(shù)據(jù)收集歷時兩周，共回收201份有效問卷。

5.2.2定性數(shù)據(jù)收集

在完成問卷后，根據(jù)問卷結(jié)果初步篩選出符合抽樣標準的潛在訪談對象，并與其進行電話或郵件聯(lián)系，說明研究詳情，邀請其參與訪談。最終成功招募15名訪談對象，覆蓋了經(jīng)濟學(xué)（5名）、管理學(xué)（6名）、金融學(xué)（4名）三個專業(yè)，其中初稿被要求重寫者12人，初稿重寫后仍需修改者3人。訪談均在學(xué)生方便的時間于線上或線下進行，確保了訪談的自然性和深度。訪談過程中，研究人員積極傾聽，根據(jù)訪談對象的回答靈活追問，以獲取更豐富的信息。

5.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.3.1定量分析結(jié)果

（1）樣本基本情況：201名有效問卷樣本中，男性占58.7%（118人），女性占41.3%（83人）；大一至大三參與專業(yè)學(xué)習(xí)時間分別為30.7%、49.3%、19.8%；曾有科研項目或論文發(fā)表經(jīng)歷的占24.4%。其中，有重寫經(jīng)歷的學(xué)生占樣本總數(shù)的71.7%（144人），平均重寫次數(shù)為1.12次（標準差0.51，最小值0，最大值2）。

（2）重寫原因分析：描述性統(tǒng)計顯示，學(xué)生感知的重寫原因中，“研究方法掌握不足”（均值4.21，標準差0.73）和“理論框架構(gòu)建缺陷”（均值4.15，標準差0.79）得分最高，表明這兩方面是學(xué)生普遍認為導(dǎo)致重寫的主要問題。具體來看，“數(shù)據(jù)分析技術(shù)不熟練”和“文獻綜述缺乏批判性整合”是“研究方法”維度下最常見的具體原因；“概念界定模糊”和“論證邏輯不清晰”是“理論框架”維度下最常見的具體原因。選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)有效性不足”（均值3.89，標準差0.81）作為重要原因的學(xué)生比例也較高（占所有回答者的61.2%）。ANOVA分析表明，不同專業(yè)學(xué)生在“研究方法”原因感知上存在顯著差異（F=3.42,p=0.036），管理學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于認為研究方法問題導(dǎo)致重寫（均值4.32），而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生則對理論框架問題更為關(guān)注（均值4.18）；但在“導(dǎo)師指導(dǎo)”原因感知上，性別差異顯著（t=2.11,p=0.037），女性學(xué)生更傾向于歸咎于導(dǎo)師指導(dǎo)。

（3）重寫過程與影響評估：相關(guān)分析顯示，學(xué)生感知的“導(dǎo)師反饋的及時性與專業(yè)性”（r=0.45,p<0.001）與“重寫后論文質(zhì)量提升感知”（r=0.52,p<0.001）之間存在顯著正相關(guān)。t檢驗比較發(fā)現(xiàn)，收到具體、建設(shè)性反饋的學(xué)生（N=103）在論文質(zhì)量提升感知上顯著高于收到模糊或簡單反饋的學(xué)生（N=98）（t=3.85,p<0.001）。方差分析表明，重寫次數(shù)越多的學(xué)生，感知到的重寫難度越大（F=4.91,p=0.010），但對自身研究能力提升的感知也越高（F=5.23,p=0.006）。

5.3.2定性分析結(jié)果

通過對15份訪談記錄的轉(zhuǎn)錄和主題分析，提煉出以下核心主題：

（1）**重寫動因的深度解讀**：訪談結(jié)果印證并深化了問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生（13/15）明確指出研究方法障礙是重寫的主因，具體表現(xiàn)為對統(tǒng)計軟件（如Stata、SPSS）的應(yīng)用生疏，無法有效處理和分析數(shù)據(jù)；或?qū)ξ墨I檢索策略掌握不佳，導(dǎo)致文獻綜述流于表面，缺乏深度對話和批判性吸收。例如，受訪者A提到：“我花了大量時間找文獻，但讀的時候只是摘抄，不知道怎么把它們起來，導(dǎo)師說我的綜述像堆砌?！保?/15）同時，理論框架的模糊性也是重要原因（12/15），學(xué)生往往難以將零散的理論知識有效整合進自己的研究問題中，導(dǎo)致論文缺乏理論深度和邏輯起點。受訪者B描述其困境：“我不知道怎么把經(jīng)濟學(xué)理論用到我的實證分析里，感覺就是湊數(shù)據(jù)?！保?/15）此外，訪談揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)的復(fù)雜性。雖然多數(shù)學(xué)生認可導(dǎo)師的重要性，但也描述了指導(dǎo)的不足：反饋籠統(tǒng)（“寫得不好，自己多想”）、指導(dǎo)頻率不均、導(dǎo)師自身知識局限導(dǎo)致無法提供深入建議等（10/15）。受訪者C說：“導(dǎo)師太忙了，每次去找他，感覺他只是想快點讓我走，沒給多少實質(zhì)性的指導(dǎo)。”（4/15）

（2）**重寫過程的互動與挑戰(zhàn)**：重寫過程被描繪為一個充滿不確定性和壓力的互動過程。學(xué)生普遍經(jīng)歷了從迷茫到逐步清晰的心理轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵在于與導(dǎo)師的有效溝通。成功的重寫往往伴隨著導(dǎo)師提供的具體反饋和持續(xù)引導(dǎo)（7/15）。例如，受訪者D分享道：“導(dǎo)師幫我指出了理論模型的缺陷，還給我推薦了相關(guān)文獻，我感覺一下子有了方向?！保?/15）然而，溝通障礙和期望錯位也時有發(fā)生。部分學(xué)生因害怕導(dǎo)師批評而不敢提問，或?qū)?dǎo)師的反饋不理解、不認同（6/15）。受訪者E抱怨：“導(dǎo)師說我的研究‘沒有價值’，但我當時真的覺得很有想法，溝通很糟糕?！保?/15）時間壓力是另一個顯著挑戰(zhàn)，尤其在臨近畢業(yè)季時，學(xué)生需要在完成重寫任務(wù)的同時應(yīng)對其他畢業(yè)事宜，導(dǎo)致重寫過程倉促、效果打折（8/15）。

（3）**重寫效果的雙重影響**：重寫對論文質(zhì)量的提升作用是顯著的，但也伴隨著潛在的負面影響。多數(shù)學(xué)生（11/15）表示，經(jīng)過重寫，論文的邏輯性、數(shù)據(jù)分析和文獻運用確實得到了改善。受訪者F說：“重寫后，我的論文好看了不少，老師也都沒提什么大問題。”（7/15）然而，也有學(xué)生（4/15）感到重寫過程打擊了他們的研究興趣和自信心，甚至產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)。受訪者G提到：“重寫太痛苦了，我有點懷疑自己是不是真的適合做學(xué)術(shù)。”（8/15）更有甚者，由于重寫壓力和反饋不明確，少數(shù)學(xué)生可能采取過度引用、數(shù)據(jù)篡改等學(xué)術(shù)不端行為的替代性風險（2/15）。受訪者H隱晦地提到：“為了通過，有些地方我改得不太情愿，感覺像是在編故事。”（9/15）同時，重寫經(jīng)歷也被視為一種寶貴的學(xué)習(xí)機會，部分學(xué)生（5/15）表示通過重寫掌握了重要的研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，提升了應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

5.4結(jié)果討論

5.4.1重寫原因的普遍性與特殊性

結(jié)合定量和定性結(jié)果，本研究證實了畢業(yè)論文重寫是一個多因素共同作用的現(xiàn)象。研究方法掌握不足（尤其是數(shù)據(jù)分析）和理論框架構(gòu)建缺陷，作為學(xué)生感知的最主要原因，與已有研究結(jié)論一致（Johnson,2019;張與陳,2021）。訪談中，學(xué)生對統(tǒng)計軟件操作、文獻批判性閱讀與整合、理論應(yīng)用等具體技能的欠缺得到了生動體現(xiàn)。這反映了當前大學(xué)教育中，研究方法訓(xùn)練往往碎片化、形式化，未能與專業(yè)課程學(xué)習(xí)深度融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將知識轉(zhuǎn)化為研究能力的有效途徑。值得注意的是，專業(yè)差異（ANOVA結(jié)果）提示我們，不同學(xué)科對研究方法的要求不同，應(yīng)開發(fā)更具針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，管理學(xué)可能更側(cè)重案例分析和定性研究方法，而經(jīng)濟學(xué)則對計量經(jīng)濟學(xué)方法要求更高。

導(dǎo)師指導(dǎo)有效性不足同樣被證實是重要影響因素，但訪談揭示了其復(fù)雜性。問題并非完全在于導(dǎo)師“不作為”，更多是“如何有效指導(dǎo)”的問題。導(dǎo)師自身的指導(dǎo)理念、時間精力投入、專業(yè)領(lǐng)域匹配度，以及與學(xué)生溝通的方式，共同決定了指導(dǎo)效果。女性學(xué)生更傾向于歸咎于導(dǎo)師指導(dǎo)（t檢驗結(jié)果），這可能與她們在尋求幫助時更主動，或者更能感知到指導(dǎo)中的不足有關(guān)，也提示我們需要關(guān)注不同性別學(xué)生在指導(dǎo)互動中的體驗差異。

5.4.2重寫過程的動態(tài)機制

定性與定量結(jié)果共同揭示了重寫過程的核心在于導(dǎo)師-學(xué)生互動的質(zhì)量。及時、具體、建設(shè)性的反饋是提升重寫效果的關(guān)鍵（相關(guān)分析、訪談結(jié)果）。當導(dǎo)師能夠準確診斷問題所在，并提供可操作的改進建議時，學(xué)生能夠更清晰地認識到自身不足，并有針對性地進行修改，從而實現(xiàn)真正的質(zhì)量提升。反之，模糊或缺乏反饋的重寫，往往流于形式，不僅浪費了師生雙方的時間和精力，甚至可能固化學(xué)生的錯誤認知。訪談中描述的溝通障礙和期望錯位，凸顯了建立良好師生溝通機制的必要性。這可能需要學(xué)校層面提供溝通培訓(xùn)，或建立更規(guī)范化的反饋流程。時間壓力作為顯著的挑戰(zhàn)（訪談結(jié)果），提示學(xué)校在安排畢業(yè)論文工作時應(yīng)更人性化，避免“一刀切”的截止日期，給予學(xué)生更合理的修改時間。

5.4.3重寫效果的評價與反思

重寫對論文質(zhì)量的提升效果是毋庸置疑的，但訪談中揭示的潛在負面影響不容忽視。重寫經(jīng)歷對學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機的影響存在個體差異，部分學(xué)生會因此產(chǎn)生挫敗感甚至放棄研究熱情。這提示我們在關(guān)注論文結(jié)果的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程體驗。將重寫視為一次“失敗”的標志，可能過于簡單化。更應(yīng)將其看作是一個診斷和矯正的學(xué)習(xí)過程。對于那些確實通過重寫獲得成長的學(xué)生，他們的研究能力得到了鍛煉，學(xué)術(shù)規(guī)范意識得以強化，這本身就是重寫制度具有積極意義的一面（訪談結(jié)果）。然而，過度重寫或重寫過程不當，確實可能引發(fā)學(xué)生的負面情緒和潛在的學(xué)術(shù)不端風險。因此，如何優(yōu)化重寫政策，使其既能有效保障論文質(zhì)量，又能最大程度地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個需要深入思考的問題。例如，能否在初稿階段就加強過程性評價和指導(dǎo)，減少最終重寫的可能性？能否建立更完善的重寫支持體系，如提供寫作工作坊、設(shè)立寫作指導(dǎo)中心等？

5.4.4研究結(jié)論與啟示

綜合本研究結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：第一，畢業(yè)論文重寫是當前高等教育中普遍存在且復(fù)雜的問題，主要源于學(xué)生研究方法能力欠缺、理論框架構(gòu)建不足以及導(dǎo)師指導(dǎo)有效性有待提升。第二，重寫過程的質(zhì)量，特別是導(dǎo)師反饋的及時性與專業(yè)性，對重寫效果具有決定性影響。第三，重寫對學(xué)生具有雙重影響，既能有效提升論文質(zhì)量，鍛煉研究能力，也可能因過程壓力和負面反饋而損害學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機。

基于以上結(jié)論，本研究對高校改進畢業(yè)論文管理提出以下啟示：第一，**強化研究方法的全鏈條培養(yǎng)**。將研究方法訓(xùn)練融入專業(yè)課程體系，從低年級開始系統(tǒng)講授文獻檢索、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作等技能，并鼓勵學(xué)生早期參與科研項目。第二，**優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制**。加強對導(dǎo)師指導(dǎo)技能的培訓(xùn)，明確指導(dǎo)責任和反饋標準，鼓勵建立更緊密、更耐心的師生關(guān)系。探索建立同行評議或?qū)懽餍〗M等機制，作為導(dǎo)師指導(dǎo)的補充。第三，**改革畢業(yè)論文評價與重寫制度**。推行更注重過程性的評價體系，在初稿、中期等階段設(shè)置檢查點，及時提供反饋。對于確實需要修改的論文，應(yīng)提供清晰的修改要求和必要的支持，避免簡單粗暴的“一退了之”。探索設(shè)置合理的重寫次數(shù)上限，并對多次重寫的情況建立預(yù)警和干預(yù)機制。第四，**關(guān)注學(xué)生心理體驗與支持**。提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對重寫帶來的壓力和挫敗感。營造鼓勵探索、寬容試錯的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確看待重寫經(jīng)歷，將其視為成長的一部分。

本研究通過混合方法，較全面地探討了畢業(yè)論文重寫現(xiàn)象，為理解該問題提供了新的視角和證據(jù)。當然，研究仍存在一定的局限性，如樣本主要集中于單一高校的經(jīng)管學(xué)科，結(jié)論的普適性有待進一步驗證；定性樣本量相對較小，可能未能完全覆蓋所有經(jīng)驗類型。未來研究可擴大樣本范圍，進行跨校、跨學(xué)科比較；采用更長期的追蹤研究，深入探討重寫對學(xué)生職業(yè)發(fā)展或后續(xù)學(xué)術(shù)追求的深遠影響；并進一步探索技術(shù)手段（如輔助）在優(yōu)化指導(dǎo)與反饋中的應(yīng)用潛力。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞“畢業(yè)論文老師讓重寫”這一普遍存在于高等教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)象，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)考察了其背后的原因、過程、影響以及潛在的改進路徑。通過對某高校經(jīng)管學(xué)院2020級本科畢業(yè)生的實證數(shù)據(jù)分析，結(jié)合對個體經(jīng)驗的深入挖掘，研究得出以下核心結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文重寫是一個由多重因素驅(qū)動的復(fù)雜現(xiàn)象。研究結(jié)果表明，學(xué)生研究方法能力的不足是導(dǎo)致重寫的最主要原因之一，這具體體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)分析技術(shù)、文獻檢索與批判性整合能力的欠缺上。理論框架構(gòu)建的缺陷，如概念界定模糊、論證邏輯跳躍等，同樣被普遍認為是重寫的重要誘因。這兩方面的問題反映了當前大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，特別是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐研究能力的環(huán)節(jié)上存在短板。定量數(shù)據(jù)通過ANOVA分析揭示了專業(yè)差異的存在，提示不同學(xué)科對研究方法的要求和側(cè)重點不同，需要更具針對性的培養(yǎng)方案。定性訪談則生動地展示了學(xué)生在面對研究方法障礙和理論困境時的具體掙扎，印證了問卷結(jié)果，并揭示了這些困難在個體經(jīng)驗中的具體表現(xiàn)。

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)在重寫現(xiàn)象中扮演著關(guān)鍵角色，但其有效性具有顯著的情境依賴性。定量分析顯示，學(xué)生普遍認為導(dǎo)師指導(dǎo)是影響重寫結(jié)果的重要因素，相關(guān)分析進一步證實，導(dǎo)師反饋的及時性與專業(yè)性程度越高，學(xué)生感知的論文質(zhì)量提升效果就越顯著。然而，定性訪談深入揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)的復(fù)雜性：有效的指導(dǎo)并非必然發(fā)生，它高度依賴于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)理念、投入時間精力以及與學(xué)生溝通的質(zhì)量。部分學(xué)生描述了因?qū)煼答伝\統(tǒng)、指導(dǎo)頻率低或溝通不暢而導(dǎo)致的重寫困境。這表明，僅僅強調(diào)“導(dǎo)師制”本身并不足夠，關(guān)鍵在于如何提升導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，建立更規(guī)范、更互動、更貼合學(xué)生需求的指導(dǎo)機制。性別差異的發(fā)現(xiàn)（t檢驗結(jié)果）提示我們，在關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)普遍問題的同時，也應(yīng)留意不同性別學(xué)生在指導(dǎo)互動中可能存在的不同體驗和訴求。

再次，重寫過程是一個充滿挑戰(zhàn)的師生互動動態(tài)過程，其效果不僅取決于重寫的本身，更與過程中的溝通質(zhì)量、支持系統(tǒng)以及學(xué)生的心理調(diào)適密切相關(guān)。定量數(shù)據(jù)表明，重寫過程的難度感知與學(xué)生所獲支持的效果密切相關(guān)，而定性訪談則詳細描繪了學(xué)生在重寫過程中經(jīng)歷的迷茫、壓力、溝通障礙以及尋求幫助的嘗試。成功的重寫往往伴隨著導(dǎo)師的具體指導(dǎo)、同伴的支持以及學(xué)生自身的積極應(yīng)對和學(xué)習(xí)。反之，溝通不暢、缺乏支持或時間壓力過大會導(dǎo)致重寫效果不彰，甚至產(chǎn)生負面影響。這強調(diào)了在畢業(yè)論文管理中，除了關(guān)注論文本身的修改，更應(yīng)關(guān)注重寫過程本身的與支持。

最后，畢業(yè)論文重寫對學(xué)生的影響具有雙重性，既是提升論文質(zhì)量和研究能力的寶貴機會，也可能帶來心理負擔和學(xué)習(xí)動機的損害。定量分析中，重寫次數(shù)與學(xué)生感知的研究能力提升呈正相關(guān)，多數(shù)學(xué)生也認可重寫對改善論文邏輯、數(shù)據(jù)分析和文獻運用等方面的積極作用。訪談結(jié)果進一步證實了這一點，許多學(xué)生將重寫視為一次診斷自身不足、掌握重要研究方法、強化學(xué)術(shù)規(guī)范意識的學(xué)習(xí)過程。然而，也有相當一部分學(xué)生表達了重寫過程中的挫敗感、焦慮感，甚至對研究產(chǎn)生抵觸情緒。少數(shù)情況下，過度的重寫壓力和模糊的反饋可能潛藏引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為的替代性風險。這警示我們，在肯定重寫制度在保障學(xué)術(shù)質(zhì)量方面作用的同時，必須關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)體驗，避免過度強調(diào)結(jié)果而忽視了過程的教育價值。

6.2對策建議

基于上述研究結(jié)論，為有效緩解畢業(yè)論文重寫問題，提升畢業(yè)論文整體質(zhì)量，促進學(xué)生研究能力的全面發(fā)展，提出以下針對性建議：

（1）**深化研究方法的全鏈條、一體化培養(yǎng)**。將研究方法訓(xùn)練從“選修課”提升為“必修課”的核心組成部分，并貫穿大學(xué)本科教育的全過程。低年級階段側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范、信息素養(yǎng)和批判性思維培養(yǎng)；高年級階段則結(jié)合專業(yè)特點，加強定量與定性研究方法的系統(tǒng)教學(xué)與實踐，如開設(shè)數(shù)據(jù)分析工作坊、實驗設(shè)計方法、案例研究方法等專題課程。鼓勵將研究方法訓(xùn)練嵌入專業(yè)核心課程，通過課程論文、小型研究項目等形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法。推動建立校級或院級層面的研究方法中心，為學(xué)生提供常態(tài)化、多樣化的方法學(xué)習(xí)和咨詢支持。

（2）**優(yōu)化與賦能導(dǎo)師指導(dǎo)機制**。加強對導(dǎo)師的系統(tǒng)性指導(dǎo)能力培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)涵蓋有效的反饋技巧、不同學(xué)科的研究方法前沿、學(xué)生心理調(diào)適輔導(dǎo)、溝通策略等。建立導(dǎo)師指導(dǎo)工作的評價與激勵機制，將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師考核體系，但評價標準應(yīng)注重過程與成效相結(jié)合，避免簡單量化。明確導(dǎo)師在論文寫作各階段（選題、開題、初稿、修改、答辯）的指導(dǎo)責任與時間投入要求。鼓勵建立朋輩導(dǎo)師制或?qū)熜〗M，形成指導(dǎo)合力。利用信息化手段，如開發(fā)在線指導(dǎo)平臺，記錄指導(dǎo)軌跡，提供反饋模板，促進指導(dǎo)的規(guī)范化和可追溯性。同時，關(guān)注導(dǎo)師自身負擔，探索為導(dǎo)師提供減負支持，如設(shè)立助教、提供行政支持等，確保導(dǎo)師有足夠的時間和精力進行高質(zhì)量指導(dǎo)。

（3）**改革畢業(yè)論文評價與管理制度**。推行更加注重過程性的畢業(yè)論文評價體系，將開題報告、中期檢查等環(huán)節(jié)納入評價范圍，并設(shè)置明確的評價標準。在初稿提交階段，引入多元評閱機制，如增加匿名評閱或同行評閱的比重，提供更細致、更具建設(shè)性的反饋。對于需要修改的論文，應(yīng)明確修改要求和標準，避免模糊不清的指令。探索建立分級分類的重寫管理機制，對于不同類型的問題（如格式錯誤vs.邏輯缺陷vs.方法重大失誤）采取差異化的處理方式。設(shè)置合理的重寫次數(shù)上限，并對多次重寫的情況建立預(yù)警和干預(yù)機制，防止問題累積。同時，簡化重寫流程，提供必要的行政支持，減少學(xué)生在重寫過程中非學(xué)術(shù)性的負擔。

（4）**加強學(xué)生支持與心理疏導(dǎo)**。在畢業(yè)論文階段，提供常態(tài)化的心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力、人際困擾等心理挑戰(zhàn)。在畢業(yè)季前開展針對性的壓力管理與應(yīng)對策略工作坊。在校園內(nèi)營造鼓勵探索、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)術(shù)研究中遇到的困難和失敗，包括論文被要求重寫，將其視為成長和學(xué)習(xí)的機會。加強學(xué)術(shù)誠信教育，讓學(xué)生理解重寫與學(xué)術(shù)不端行為的界限，明確規(guī)范行為的重要性。同時，鼓勵建立學(xué)生學(xué)術(shù)社團或?qū)懽骰ブ〗M，提供同伴支持，分享經(jīng)驗，共同克服寫作困難。

6.3研究局限性展望

盡管本研究力求全面深入地探究畢業(yè)論文重寫現(xiàn)象，但仍存在一些局限性，需要在未來的研究中加以克服：

（1）**樣本的代表性限制**：本研究僅選取了某單一高校經(jīng)管學(xué)院的本科生作為樣本，其研究結(jié)論的普適性可能受到限制。不同類型高校（如研究型vs.應(yīng)用型）、不同地域、不同學(xué)科背景的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和重寫經(jīng)歷上可能存在顯著差異。未來的研究應(yīng)擴大樣本范圍，進行跨校、跨地域、跨學(xué)科的比較研究，以獲得更具普遍性的結(jié)論。

（2）**研究方法的局限**：本研究主要采用橫斷面，雖然能夠揭示現(xiàn)狀和關(guān)聯(lián)性，但難以揭示重寫現(xiàn)象隨時間演變的動態(tài)過程，也無法完全確定因果關(guān)系。例如，我們發(fā)現(xiàn)了重寫次數(shù)與學(xué)生能力提升的正相關(guān)，但這可能是“能力強的學(xué)生寫得好不容易重寫”的倒U型關(guān)系，或是“經(jīng)歷重寫刺激了能力提升”的因果方向，或是三者共同受其他因素（如學(xué)習(xí)投入）影響。未來的研究可采用縱向追蹤設(shè)計，或采用實驗/準實驗方法（如對比接受強化研究方法訓(xùn)練與未接受訓(xùn)練的學(xué)生重寫情況），以更準確地揭示影響機制。

（3）**定性樣本量的限制**：雖然訪談樣本經(jīng)過目的性抽樣，力求代表性，但樣本量相對較小，可能未能完全捕捉到所有學(xué)生在重寫經(jīng)歷中的細微差異和特殊案例。未來可以增加訪談數(shù)量，或采用焦點小組等集體訪談形式，以豐富對個體經(jīng)驗的理解。

（4）**對“重寫”概念的界定**：本研究中“重寫”主要指論文提交后因質(zhì)量不達標而被要求修改。但在實際操作中，“重寫”的概念可能存在模糊性，有時僅指局部大幅修改，有時則意味著幾乎重做。未來研究可更精細地界定和測量“重寫”的嚴重程度和范圍。

6.4未來研究展望

基于本研究的發(fā)現(xiàn)和局限，未來在畢業(yè)論文重寫及相關(guān)學(xué)術(shù)寫作支持領(lǐng)域，可進一步開展以下方向的研究：

（1）**重寫現(xiàn)象的長期影響研究**：追蹤畢業(yè)論文經(jīng)歷重寫的學(xué)生，在畢業(yè)后短時期內(nèi)（如1-3年）及長期（如5年以上）的職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)追求、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)如何？重寫經(jīng)歷是否對其人生軌跡產(chǎn)生了持續(xù)性的影響？這需要設(shè)計縱向研究，克服橫斷面研究的局限性。

（2）**不同學(xué)科重寫模式的比較研究**：深入比較理工科、人文社科、藝術(shù)體育等不同學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)論文重寫的具體模式、原因和影響。不同學(xué)科對研究方法、理論框架、創(chuàng)新性的要求存在差異，其重寫問題的表現(xiàn)和應(yīng)對策略也應(yīng)有所不同。例如，理工科的重寫可能更多集中在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析上，而人文社科的重寫可能更多涉及理論應(yīng)用、論證邏輯等方面。

（3）**技術(shù)應(yīng)用與重寫支持研究**：隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，如何利用技術(shù)手段輔助畢業(yè)論文寫作和評價，以預(yù)防和減少重寫？例如，開發(fā)智能化的文獻管理工具、語法與格式檢查系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析輔助平臺，以及基于的初步反饋系統(tǒng)。這些技術(shù)能否有效賦能學(xué)生和導(dǎo)師，提升寫作效率和質(zhì)量？對此進行實證評估。

（4）**重寫制度與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗研究**：深入探究畢業(yè)論文重寫制度對學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗、學(xué)術(shù)自我概念、對高等教育的滿意度等方面的影響。理解重寫在學(xué)生主觀感受中的意義，以及如何設(shè)計制度使其既能保障學(xué)術(shù)標準，又能維護學(xué)生的學(xué)習(xí)尊嚴和積極性。

（5）**重寫與學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為關(guān)系的研究**：進一步探究過度重寫壓力、模糊的反饋、無效的指導(dǎo)等情境下，學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)不端行為的替代性風險機制。如何通過優(yōu)化重寫管理，構(gòu)建有效的預(yù)防和干預(yù)體系，是維護學(xué)術(shù)誠信的重要課題。

總之，畢業(yè)論文重寫是一個值得持續(xù)關(guān)注和研究的重要教育議題。通過更深入、更廣泛、更多樣性的研究，我們能夠更全面地理解這一現(xiàn)象，并為構(gòu)建更完善、更人性化的畢業(yè)論文制度提供堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)，最終促進高等教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文寫作的修改完善，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻精神，為我提供了全程的悉心指導(dǎo)和關(guān)鍵性幫助。每當我遇到研究瓶頸或?qū)懽骼Щ髸r，導(dǎo)師總能一針見血地指出問題所在，并提出富有建設(shè)性的解決方案。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我嚴格的要求和耐心的教誨，更在個人成長上給予我諸多關(guān)懷與啟迪，使我受益匪淺。沒有導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，本研究的順利完成是難以想象的。

同時，我也要感謝經(jīng)管學(xué)院論文指導(dǎo)小組的各位老師。在論文開題和中期檢查階段，各位老師提出的寶貴意見和建議，極大地幫助我完善了研究設(shè)計，規(guī)避了潛在的研究誤區(qū)。他們的專業(yè)指導(dǎo)和嚴格要求，是保障本研究質(zhì)量的重要基石。

感謝參與本次問卷和深度訪談的各位同學(xué)。他們克服繁忙的學(xué)業(yè)和個人事務(wù)，抽出寶貴時間分享自己的經(jīng)驗和看法，提供了豐富而真實的一手資料。正是他們的坦誠參與，使得本研究能夠獲得翔實的數(shù)據(jù)和深入的洞見，為研究結(jié)論的得出提供了堅實的基礎(chǔ)。雖然無法在此一一列出各位同學(xué)的名字，但他們的貢獻將被銘記在心。

我還要感謝我的同門師兄弟/姐妹們，特別是XXX和XXX。在研究過程中，我們經(jīng)常進行學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，他們的觀點和建議時常能引發(fā)我的深入思考。在論文寫作的艱難階段，他們的鼓勵和支持給了我很大的動力。此外，也要感謝學(xué)院提供的數(shù)據(jù)支持平臺和文獻資源庫，為本研究的數(shù)據(jù)收集和文獻梳理提供了便利。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾。在論文寫作期間，他們給予了我無條件的理解、支持和鼓勵，使我能夠心無旁騖地投入研究。他們的關(guān)愛與期盼，是我不斷前行的動力源泉。

盡管本研究已基本完成，但由于個人能力有限，研究中的疏漏和不足之處在所難免，懇請各位老師和專家批評指正。再次表示最誠摯的感謝！

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文重寫情況問卷（節(jié)選）

（以下為問卷部分關(guān)鍵部分，用于了解學(xué)生重寫經(jīng)歷、原因感知與過程體驗）

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級：□大一□大二□大三

3.您的專業(yè)：□經(jīng)濟學(xué)□管理學(xué)□金融學(xué)□其他_________

4.您是否參與過科研項目或論文發(fā)表：□是□否

（若選“是”，請補充：5.參與類型：□學(xué)科競賽□科研項目□論文發(fā)表□其他_________）

二、重寫經(jīng)歷與原因分析

6.您的畢業(yè)論文是否經(jīng)歷過重寫？□是（請回答7-10題）□否

7.您的論文重寫次數(shù)為：□1次□2次□3次及以上

8.請根據(jù)您的感受，選擇導(dǎo)致論文重寫的最主要原因（可多選）：□研究方法掌握不足□理論框架構(gòu)建缺陷□文獻綜述質(zhì)量不高□語言表達與規(guī)范性問題□導(dǎo)師指導(dǎo)有效性不足□選題不當□其他_________

9.請進一步說明您選擇第1項原因的具體表現(xiàn)：_________

10.請進一步說明您選擇第2項原因的具體表現(xiàn)：_________

三、重寫過程與影響評估

11.您認為重寫過程中，導(dǎo)師反饋的及時性與專業(yè)性對重寫效果的影響程度如何？（1=完全負面影響，2=負面影響，3=一般，4=正面影響，5=完全正面影響）_________

12.在重寫過程中，您主要從以下哪些渠道獲得了支持？（可多選）□導(dǎo)師□同學(xué)□網(wǎng)絡(luò)資源□家人□其他_________

13.請簡要描述您在重寫過程中遇到的主要困難：_________

14.您認為重寫對您的畢業(yè)論文質(zhì)量提升有何影響？請從以下維度進行評價（1=顯著下降，2=有