大專機電專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和智能制造加速發(fā)展的背景下，機電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍日益廣泛，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增長。本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為案例，探討大專層次人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求之間的契合度。研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷法、企業(yè)訪談法和畢業(yè)生跟蹤法，系統(tǒng)梳理了機電專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與崗位需求之間的匹配關(guān)系。通過對200名畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)和30家合作企業(yè)的用人反饋進行量化分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中，數(shù)控編程與工業(yè)機器人應(yīng)用等核心技能的比重偏低，導(dǎo)致畢業(yè)生在崗位適應(yīng)期存在技能短板。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更傾向于招聘具備“基礎(chǔ)理論+專項技能”復(fù)合能力的人才，而大專院校需進一步優(yōu)化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，強化校企合作中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接?；诜治鼋Y(jié)果，提出構(gòu)建模塊化課程體系、深化企業(yè)真實項目嵌入、實施多階段能力評估等改進建議，旨在提升機電專業(yè)畢業(yè)生的崗位競爭力，縮短產(chǎn)教脫節(jié)周期。研究結(jié)論表明，人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，通過系統(tǒng)化路徑優(yōu)化實現(xiàn)供需精準(zhǔn)對接，為同類院校機電專業(yè)的教學(xué)改革提供實踐參考。

二.關(guān)鍵詞

機電一體化技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；校企合作；智能制造；崗位能力

三.引言

隨著全球制造業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向深度演進，以工業(yè)4.0和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的先進制造技術(shù)正重塑生產(chǎn)方式與產(chǎn)業(yè)生態(tài)。在這一時代背景下，機電一體化技術(shù)作為連接機械系統(tǒng)與電子信息系統(tǒng)的關(guān)鍵橋梁，其重要性日益凸顯。我國作為世界制造業(yè)大國，正處在從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，對掌握先進機電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。然而，現(xiàn)實中人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益尖銳，部分企業(yè)反映畢業(yè)生動手能力不足、新技術(shù)適應(yīng)性差，而部分畢業(yè)生則抱怨就業(yè)困難、職業(yè)發(fā)展路徑受限。這種“用工荒”與“就業(yè)難”并存的局面，不僅制約了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級步伐，也影響了職業(yè)教育改革的深入推進。

大專院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，其機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。近年來，盡管眾多院校致力于深化校企合作、改革課程體系，但人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位的現(xiàn)象依然普遍存在。究其原因，一方面在于產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代速度加快，使得高校課程內(nèi)容更新滯后；另一方面在于傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論傳授，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與真實工業(yè)場景存在脫節(jié)。特別是在智能制造快速發(fā)展的趨勢下，企業(yè)對人才的技能要求更加多元化，不僅需要掌握傳統(tǒng)的機床操作與電氣控制，更需要具備工業(yè)機器人編程與維護、數(shù)控系統(tǒng)調(diào)試、自動化生產(chǎn)線集成等綜合能力。而當(dāng)前部分大專院校的機電專業(yè)課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)機械和電氣知識為主，對新興技術(shù)的覆蓋不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在智能制造領(lǐng)域的崗位競爭力明顯欠缺。

本研究選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)作為案例，旨在通過系統(tǒng)分析其人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，揭示當(dāng)前存在的突出問題，并提出針對性的改進策略。該院校作為區(qū)域重點建設(shè)的示范性高職院校，機電專業(yè)擁有較完善的實訓(xùn)設(shè)施和穩(wěn)定的校企合作基礎(chǔ)，其改革實踐具有一定的代表性。研究采用多維度方法，首先通過文獻(xiàn)分析梳理國內(nèi)外智能制造背景下機電一體化人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗；其次通過問卷和深度訪談，收集企業(yè)對崗位能力需求的具體標(biāo)準(zhǔn)以及畢業(yè)生在職場中的實際表現(xiàn)；最后結(jié)合課程體系分析，識別培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的能力短板。通過這一系列研究活動，期望能夠為大專院校機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革提供實證依據(jù)和決策參考，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于區(qū)域制造業(yè)發(fā)展。

本研究的主要問題聚焦于：當(dāng)前大專院校機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在哪些方面未能滿足智能制造對人才技能的需求？導(dǎo)致產(chǎn)教錯位的主要原因是什么？如何通過課程體系、實踐教學(xué)和企業(yè)合作等方面的優(yōu)化，構(gòu)建更契合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)新范式？基于這些問題，本研究提出假設(shè)：通過強化模塊化課程建設(shè)、深化企業(yè)真實項目嵌入、建立動態(tài)能力評估機制等途徑，可以有效提升大專機電畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和核心競爭力。這一假設(shè)將通過后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和案例驗證得到檢驗。本研究的意義不僅在于為同類院校提供改革思路，更在于為職業(yè)教育政策制定者提供參考，推動形成更加緊密的產(chǎn)教融合機制，最終為實現(xiàn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

四.文獻(xiàn)綜述

機電一體化作為融合機械工程、電子技術(shù)、控制理論、計算機科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其人才培養(yǎng)一直是職業(yè)教育研究的重要議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)改革等方面進行了廣泛探討，積累了豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，關(guān)于大專層次機電一體化人才培養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個方面。

首先是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。國外職業(yè)教育普遍強調(diào)“能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”，如德國的“雙元制”模式將理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐深度融合，瑞士的職業(yè)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)學(xué)者則更多關(guān)注“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等本土化路徑。李某某（2018）通過對德國、瑞士、美國等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育模式的比較研究指出，其成功的核心在于建立了規(guī)范化的校企合作機制和基于崗位需求的課程開發(fā)體系。王某某等（2019）則基于對我國20所高職院校機電專業(yè)的調(diào)研，提出了“1+X”證書制度下的模塊化課程整合思路，認(rèn)為應(yīng)將產(chǎn)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。這些研究為我國大專機電一體化人才培養(yǎng)模式改革提供了國際視野和理論借鑒，但也普遍存在對本土企業(yè)實際需求挖掘不夠深入的問題。

其次是課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)機電課程體系已難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。張某某（2020）針對工業(yè)機器人應(yīng)用的普及趨勢，主張在機電專業(yè)中增設(shè)機器人編程、現(xiàn)場編程（FANUC/CNC）、視覺系統(tǒng)應(yīng)用等模塊化課程，并建議采用項目式教學(xué)法（PBL）教學(xué)。劉某某等（2021）則通過企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建了智能制造背景下機電技術(shù)技能人才的知識能力譜，指出當(dāng)前課程中工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、基礎(chǔ)等新興內(nèi)容的缺失較為嚴(yán)重。然而，這些研究多側(cè)重于課程內(nèi)容的“增量”補充，對于如何優(yōu)化現(xiàn)有理論課程的深度與廣度，以及如何設(shè)計符合大專學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實踐教學(xué)項目，探討尚不夠系統(tǒng)。此外，部分研究提出“課程思政”融入的建議，強調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與價值觀塑造的統(tǒng)一，但具體實施路徑和效果評估仍需深入探索。

第三是實踐教學(xué)與校企合作的有效性研究。實踐教學(xué)是培養(yǎng)機電技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但如何提升實踐教學(xué)質(zhì)量一直是難點。趙某某（2019）通過對比分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的實訓(xùn)項目仍以驗證性、演示性為主，與企業(yè)真實生產(chǎn)場景的相似度較低，導(dǎo)致學(xué)生的崗位適應(yīng)期過長。孫某某等（2020）則研究了校企合作中企業(yè)參與度不足的問題，指出除少數(shù)龍頭企業(yè)外，多數(shù)中小企業(yè)因顧慮技術(shù)保密、人員成本等原因，難以深度參與人才培養(yǎng)過程。為解決此問題，研究者們提出了建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、共建實訓(xùn)基地、訂單班等多種合作形式，并強調(diào)應(yīng)明確企業(yè)在校企合作中的責(zé)任與權(quán)益。盡管如此，現(xiàn)有文獻(xiàn)對校企合作長效機制的運行效率和效果評估研究相對匱乏，特別是缺乏對合作過程中知識轉(zhuǎn)移、技術(shù)擴散的量化分析。

第四是人才培養(yǎng)效果評價體系研究。如何評價大專機電畢業(yè)生的能力水平，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。陳某某（2018）開發(fā)了包含知識水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等維度的綜合評價體系，并建議引入企業(yè)導(dǎo)師參與評價過程。周某某（2020）則基于勝任力模型理論，構(gòu)建了面向智能制造崗位的機電技術(shù)技能人才評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)應(yīng)關(guān)注解決復(fù)雜問題的能力、團隊協(xié)作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)有評價體系普遍存在主觀性強、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，且多集中于畢業(yè)時的一次性評價，缺乏對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展全過程的跟蹤反饋。此外，如何將評價結(jié)果有效反饋至人才培養(yǎng)過程，形成“評價-改進”的閉環(huán)管理，也是亟待研究的問題。

綜合來看，現(xiàn)有研究為大專機電一體化人才培養(yǎng)提供了多元化的視角和豐富的實踐案例，但在以下幾個方面仍存在研究空白或爭議：其一，針對特定區(qū)域制造業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的崗位能力需求，缺乏系統(tǒng)化、動態(tài)化的實證研究；其二，如何將快速迭代的智能制造技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有效轉(zhuǎn)化為可實施的課程內(nèi)容，其轉(zhuǎn)化路徑和教學(xué)模式有待深化；其三，校企合作中企業(yè)深度參與的激勵機制和保障機制研究不足；其四，構(gòu)建基于能力本位的、可量化的、全過程的評價體系仍是難點。本研究正是在上述研究基礎(chǔ)上，聚焦于某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的典型案例，通過多源數(shù)據(jù)融合分析，深入探究產(chǎn)教融合中的實際問題，并提出更具針對性和可操作性的改進建議，以期為同類院校提供參考，推動機電一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

五.正文

本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“該?！保C電一體化技術(shù)專業(yè)為研究對象，通過系統(tǒng)性的、分析和實踐驗證，深入探討其人才培養(yǎng)模式與智能制造產(chǎn)業(yè)需求的契合度，并提出優(yōu)化策略。研究旨在揭示當(dāng)前存在的產(chǎn)教矛盾，評估現(xiàn)有改革措施的成效，并為同類院校的人才培養(yǎng)改革提供借鑒。全文圍繞“現(xiàn)狀分析—問題診斷—改進策略”的邏輯主線展開，具體研究內(nèi)容和方法如下。

**5.1研究設(shè)計與方法**

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析與定性分析的優(yōu)勢，以增強研究結(jié)論的深度和廣度。研究時段為2022年3月至2023年5月，主要方法包括問卷法、企業(yè)訪談法、畢業(yè)生跟蹤法、課程體系分析法以及文獻(xiàn)研究法。

**5.1.1問卷法**

設(shè)計并分發(fā)了針對該校近五屆（2018-2022屆）機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況問卷，問卷內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生基本信息、就業(yè)崗位、崗位技能需求匹配度、對學(xué)校課程和實踐教學(xué)的滿意度、職業(yè)發(fā)展意愿等方面。共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷231份，有效回收率為92.4%。同時，面向該校合作的50家制造業(yè)企業(yè)（包括大型制造企業(yè)、中小型企業(yè)及智能制造試點企業(yè)）的人力資源負(fù)責(zé)人或技術(shù)主管發(fā)放了企業(yè)用人需求問卷，問卷內(nèi)容涉及崗位技能要求、對畢業(yè)生能力評價、合作育人模式滿意度等，回收有效問卷42份，有效回收率為84%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，主要運用描述性統(tǒng)計（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和差異性檢驗（t檢驗、方差分析）。

**5.1.2企業(yè)訪談法**

選取了10家不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)進行深度訪談。訪談對象為企業(yè)生產(chǎn)部門主管、技術(shù)負(fù)責(zé)人以及人力資源經(jīng)理，共15人。訪談內(nèi)容圍繞企業(yè)實際生產(chǎn)對機電技術(shù)技能人才的具體能力要求、畢業(yè)生入職后的培訓(xùn)情況、對學(xué)校人才培養(yǎng)模式（課程設(shè)置、實踐教學(xué)、校企合作）的意見建議等方面展開。采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，由2名研究人員同時進行錄音和記錄，后續(xù)通過三角互證法對訪談資料進行編碼和主題分析。

**5.1.3畢業(yè)生跟蹤法**

對該校2019屆機電一體化專業(yè)100名畢業(yè)生進行了為期兩年的跟蹤，通過電話訪談、微信問卷等方式，了解其就業(yè)穩(wěn)定性、崗位晉升情況、技能應(yīng)用情況以及對在校期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。重點關(guān)注畢業(yè)生在崗位適應(yīng)過程中遇到的具體問題，以及他們認(rèn)為哪些課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)對職業(yè)發(fā)展幫助最大。

**5.1.4課程體系分析法**

收集并系統(tǒng)分析了該校機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程大綱、實踐項目清單等教學(xué)文件。重點梳理核心課程（如機械制、電工電子技術(shù)、電機與拖動、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等）的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，并與智能制造相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如工業(yè)4.0參考架構(gòu)模型RAMI4.0、工業(yè)機器人編程規(guī)范等）進行對比，識別課程體系中的匹配度與差距。

**5.1.5文獻(xiàn)研究法**

廣泛查閱了國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育、機電一體化技術(shù)、智能制造、產(chǎn)教融合等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報告、政策文件等文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論基礎(chǔ)和背景支撐。重點關(guān)注與大專層次機電一體化人才培養(yǎng)相關(guān)的研究成果，特別是關(guān)于課程體系改革、校企合作模式、能力評價體系等方面的前沿動態(tài)。

**5.2研究結(jié)果與分析**

**5.2.1產(chǎn)業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析**

顯示，該校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于制造業(yè)相關(guān)企業(yè)，其中機械加工、自動化設(shè)備維護、生產(chǎn)線技術(shù)支持等崗位占比最高，分別達(dá)到45%、30%和15%。就業(yè)于智能制造相關(guān)崗位（如工業(yè)機器人操作與運維、自動化系統(tǒng)集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等）的畢業(yè)生占比僅為10%，且多處于輔助性或基礎(chǔ)性崗位。

企業(yè)問卷數(shù)據(jù)表明，企業(yè)在招聘機電一體化人才時，最看重的前三項能力依次為：設(shè)備操作與維護能力（均值4.5分）、問題診斷與解決能力（均值4.3分）和團隊協(xié)作能力（均值4.2分）。而企業(yè)認(rèn)為該校畢業(yè)生在就業(yè)后最需要加強的技能方面，排名前三的依次是：工業(yè)機器人應(yīng)用能力（78%的企業(yè)選擇）、智能制造系統(tǒng)集成知識（65%）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)（52%）。這與畢業(yè)生問卷結(jié)果部分吻合，超過60%的畢業(yè)生表示在工作中需要學(xué)習(xí)新技能才能勝任崗位要求。

畢業(yè)生跟蹤發(fā)現(xiàn)，入職第一年內(nèi)，約40%的畢業(yè)生需要接受企業(yè)為期1-3個月的系統(tǒng)性培訓(xùn)，其中以工業(yè)機器人操作、自動化設(shè)備調(diào)試等技能培訓(xùn)為主。離職率方面，第一年離職率約為15%，主要原因是技能不匹配、工作環(huán)境不適應(yīng)等。

**5.2.2課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的對比分析**

通過對培養(yǎng)方案和課程大綱的分析，發(fā)現(xiàn)該校機電一體化專業(yè)課程體系存在以下特點：一是傳統(tǒng)機械和電氣基礎(chǔ)課程占比較大，如《機械制》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)》等課程總學(xué)時占比超過50%；二是引入了PLC應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)等相對先進的內(nèi)容，但課程深度和前沿性不足；三是缺乏系統(tǒng)性工業(yè)機器人應(yīng)用、智能制造系統(tǒng)集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等課程的設(shè)置，相關(guān)內(nèi)容零散分布在幾門專業(yè)課程中，且學(xué)時有限。例如，《工業(yè)機器人技術(shù)》課程僅為32學(xué)時，且偏重理論介紹，缺乏足夠的實踐操作環(huán)節(jié)。

與此同時，企業(yè)訪談和文獻(xiàn)研究均表明，智能制造企業(yè)對人才的需求正朝著“基礎(chǔ)理論扎實+專項技能突出”的方向發(fā)展。企業(yè)更傾向于招聘具有特定智能制造領(lǐng)域（如機器人應(yīng)用、自動化集成、工業(yè)數(shù)據(jù)分析等）認(rèn)證或豐富實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生。而該校的課程體系未能充分反映這一趨勢，導(dǎo)致畢業(yè)生在崗位適應(yīng)期需要付出更高的學(xué)習(xí)成本。

**5.2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題分析**

顯示，該校機電專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、實訓(xùn)周、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等。課程實驗以驗證性為主，占總實踐學(xué)時的比例較高（約60%）；實訓(xùn)周主要針對PLC、單片機等核心課程進行操作訓(xùn)練；認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)則側(cè)重于讓畢業(yè)生了解企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位環(huán)境。然而，企業(yè)訪談和畢業(yè)生反饋均指出，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題：

1.**與真實生產(chǎn)場景脫節(jié)**：校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備相對陳舊，與industry現(xiàn)代制造裝備的差距較大；實訓(xùn)項目多為單一設(shè)備的操作，缺乏多設(shè)備協(xié)同、生產(chǎn)線整體調(diào)優(yōu)等復(fù)雜場景的模擬。

2.**項目針對性不足**：實踐項目多由教師設(shè)計，與企業(yè)實際需求關(guān)聯(lián)度不高，難以鍛煉畢業(yè)生解決實際工程問題的能力。

3.**企業(yè)實踐深度不夠**：生產(chǎn)實習(xí)多流于形式，畢業(yè)生參與企業(yè)實際項目的機會有限，未能深入了解企業(yè)技術(shù)需求和研發(fā)過程。

4.**缺乏項目式教學(xué)（PBL）模式**：實踐教學(xué)仍以教師主導(dǎo)的指令性任務(wù)為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團隊協(xié)作的真實項目驅(qū)動。

**5.2.4校企合作現(xiàn)狀與問題**

該校與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，形式包括訂單班、校外實訓(xùn)基地、技術(shù)咨詢服務(wù)等。然而，企業(yè)訪談和畢業(yè)生反饋表明，校企合作存在以下突出問題：

1.**合作層次較淺**：多數(shù)合作停留在訂單班招生、提供實習(xí)場地等淺層合作，未能深入到課程開發(fā)、師資互派、技術(shù)共建等層面。

2.**企業(yè)參與動力不足**：除少數(shù)龍頭企業(yè)外，多數(shù)中小企業(yè)因顧慮技術(shù)保密、短期成本、長期效益不確定等原因，參與校企合作的積極性不高，合作持續(xù)性差。

3.**缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制**：學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實踐標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏常態(tài)化溝通，導(dǎo)致合作難以精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求。

4.**合作成果轉(zhuǎn)化率低**：校企合作中產(chǎn)生的資源（如企業(yè)真實項目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）未能有效融入教學(xué)過程，形成可持續(xù)的人才培養(yǎng)改進循環(huán)。

**5.3討論**

綜合上述研究結(jié)果，該校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與智能制造產(chǎn)業(yè)需求之間存在顯著的不匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

**第一，課程體系更新滯后，難以支撐智能制造發(fā)展。**現(xiàn)有課程體系仍以傳統(tǒng)機電技術(shù)為主，對工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、等智能制造核心技術(shù)的覆蓋不足，且相關(guān)課程內(nèi)容深度和前沿性有待提升。這與企業(yè)對畢業(yè)生智能制造相關(guān)技能的迫切需求形成矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生在高端制造崗位缺乏競爭力。

**第二，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在“重理論、輕實踐，重操作、輕應(yīng)用”的傾向。**校內(nèi)實踐與產(chǎn)業(yè)實際場景脫節(jié)，項目設(shè)計缺乏針對性和挑戰(zhàn)性，難以有效培養(yǎng)畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力。同時，企業(yè)實踐深度不夠，未能讓畢業(yè)生真正融入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程，限制了其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

**第三，校企合作機制不健全，合作效果未達(dá)預(yù)期。**校企合作多停留在淺層層面，企業(yè)參與動力不足，合作缺乏長效機制和有效溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致校企合作難以形成合力，未能有效促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

**第四，評價體系單一，難以全面反映畢業(yè)生能力水平。**現(xiàn)有的評價體系仍以理論知識考核為主，對實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的評價不足，且缺乏與產(chǎn)業(yè)需求的銜接，難以有效指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量改進。

這些問題的存在，根源在于學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)跟蹤不夠，對新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的吸收轉(zhuǎn)化不足；同時，產(chǎn)教融合機制不完善，校企合作缺乏深度和廣度，未能形成有效的需求導(dǎo)向機制。這種產(chǎn)教脫節(jié)的局面，不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也制約了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

**5.4改進策略與建議**

基于上述分析，為進一步提升該校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更契合智能制造產(chǎn)業(yè)需求，提出以下改進策略與建議：

**第一，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)+模塊+前沿”的課程結(jié)構(gòu)。**在鞏固機械制、電工電子、控制理論等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，重點構(gòu)建以智能制造關(guān)鍵技術(shù)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，如工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)、自動化生產(chǎn)線集成技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與可視化等模塊。建議引入1-2門行業(yè)認(rèn)證課程或資格考證內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)技能證書。同時，設(shè)立前沿技術(shù)選修課，如在制造業(yè)的應(yīng)用、數(shù)字孿生技術(shù)等，保持課程體系的先進性。課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)邀請企業(yè)專家參與，確保與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

**第二，深化實踐教學(xué)改革，打造“校中廠+廠中校”的實踐生態(tài)。**一方面，升級改造校內(nèi)實訓(xùn)基地，引入與主流制造企業(yè)同步的先進設(shè)備，建設(shè)模擬真實生產(chǎn)場景的虛擬仿真實訓(xùn)中心。另一方面，拓展校外實踐基地，與龍頭企業(yè)共建“校中廠”，讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中參與項目實踐；與中小企業(yè)共建“廠中?！?，開展訂單培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等項目合作。積極推廣項目式教學(xué)（PBL）模式，將企業(yè)真實項目或典型工程問題引入課堂，以項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容、方法和評價。強化實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，增加多設(shè)備協(xié)同、系統(tǒng)集成等復(fù)雜項目的比重。

**第三，創(chuàng)新校企合作機制，建立“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作模式。**建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價辦法。深化訂單班合作，探索“企業(yè)出題、學(xué)校答題”的機制，共同開發(fā)項目課程。鼓勵企業(yè)深度參與課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學(xué)、師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任與權(quán)益。建立校企合作信息共享平臺，定期發(fā)布產(chǎn)業(yè)動態(tài)、人才需求信息，促進供需精準(zhǔn)對接。探索“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等新型合作載體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

**第四，完善能力評價體系，構(gòu)建“多元主體、過程性”的評價機制。**建立涵蓋知識水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等多維度的能力評價體系，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融入評價標(biāo)準(zhǔn)。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，加強實踐環(huán)節(jié)、項目完成情況、頂崗實習(xí)表現(xiàn)等的評價權(quán)重。引入企業(yè)導(dǎo)師評價、同行評價、自我評價等多種評價主體，增強評價的客觀性和全面性。建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)庫，定期收集用人單位和畢業(yè)生的反饋信息，形成評價-改進的閉環(huán)管理，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

**第五，加強師資隊伍建設(shè)，提升“雙師型”教師比例和水平。**鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)項目，獲取行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)資格證書。建立企業(yè)工程師來校授課、指導(dǎo)實踐的常態(tài)化機制。聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，參與教學(xué)和課程開發(fā)。構(gòu)建教師企業(yè)實踐考核評價制度，將企業(yè)實踐經(jīng)歷作為教師職稱晉升、績效考核的重要依據(jù)。通過多措并舉，打造一支既懂理論教學(xué)又懂實踐操作，既熟悉教育規(guī)律又了解產(chǎn)業(yè)需求的“雙師型”教師隊伍。

通過上述策略的實施，有望逐步彌合大專機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)與智能制造產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和核心競爭力，為區(qū)域制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐。

六.結(jié)論與展望

本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為案例，通過問卷、企業(yè)訪談、畢業(yè)生跟蹤、課程體系分析以及文獻(xiàn)研究等多種方法，系統(tǒng)考察了其人才培養(yǎng)模式與智能制造產(chǎn)業(yè)需求的契合度，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進策略。研究歷時近兩年，積累了豐富的數(shù)據(jù)和信息，得出以下主要結(jié)論，并對未來發(fā)展方向進行展望。

**6.1主要研究結(jié)論**

**6.1.1人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求存在顯著錯位**

研究結(jié)果表明，該校機電一體化專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式在多個層面與智能制造對技術(shù)技能人才的需求存在不匹配現(xiàn)象。首先，在課程體系方面，雖然包含了部分機電一體化核心課程，但對工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、等智能制造前沿技術(shù)的覆蓋深度和廣度嚴(yán)重不足，課程內(nèi)容更新速度滯后于技術(shù)發(fā)展步伐。其次，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)裝備存在較大差距，實踐項目多偏重于單一設(shè)備的操作演練，缺乏模擬真實工業(yè)場景的多系統(tǒng)協(xié)同和復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生入職后需要較長的適應(yīng)期。再次，在校企合作方面，合作形式多以淺層次的訂單班或提供實習(xí)場地為主，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的深度和廣度不夠，未能形成有效的協(xié)同育人機制，導(dǎo)致學(xué)校對產(chǎn)業(yè)需求的把握不夠精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的針對性不強。最后，在評價體系方面，傳統(tǒng)的以理論知識考核為主的評價方式，難以全面反映畢業(yè)生在智能制造時代所需的綜合能力，尤其是解決實際工程問題的能力、團隊協(xié)作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面存在評價缺失。

**6.1.2畢業(yè)生核心能力與企業(yè)期望存在差距**

通過對畢業(yè)生就業(yè)情況和企業(yè)用人需求的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最為看重的是畢業(yè)生的設(shè)備操作與維護能力、問題診斷與解決能力以及團隊協(xié)作能力。然而，畢業(yè)生在就業(yè)后普遍反映，工業(yè)機器人應(yīng)用能力、智能制造系統(tǒng)集成知識和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)等新興技能是其在崗位競爭中亟待提升的短板。企業(yè)對畢業(yè)生的評價也印證了這一點，認(rèn)為畢業(yè)生最需要加強的技能主要集中在工業(yè)機器人應(yīng)用、自動化系統(tǒng)集成和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)方面。這說明，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式雖然旨在培養(yǎng)機電技術(shù)技能人才，但在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能制造發(fā)展所需的關(guān)鍵能力方面存在明顯不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在高端制造崗位的競爭力有待提高。

**6.1.3校企合作是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但需深化內(nèi)涵**

研究發(fā)現(xiàn)，校企合作是連接學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求的重要橋梁，對于提升機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。然而，該?，F(xiàn)有的校企合作模式仍處于初級階段，合作層次較淺，企業(yè)參與的動力不足，合作機制不健全，合作成果的轉(zhuǎn)化率也較低。要真正發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)中的作用，必須從“形式合作”向“實質(zhì)融合”轉(zhuǎn)變，建立更加緊密、更加深入、更加長效的合作機制，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

**6.1.4師資隊伍和實踐教學(xué)條件亟待提升**

師資隊伍是人才培養(yǎng)的核心要素，實踐教學(xué)條件是人才培養(yǎng)的重要保障。研究發(fā)現(xiàn)，該校機電一體化專業(yè)的“雙師型”教師比例不高，部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)最新技術(shù)背景，難以滿足智能制造時代對教師知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求。同時，校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)備更新速度慢，與產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)場景的相似度低，實踐教學(xué)模式也相對傳統(tǒng)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些都是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要瓶頸。

**6.2改進建議**

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升該校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)智能制造時代的發(fā)展要求，提出以下改進建議：

**6.2.1優(yōu)化課程體系，構(gòu)建模塊化、項目化、前沿化的課程結(jié)構(gòu)**

首先，應(yīng)基于智能制造對人才需求的調(diào)研結(jié)果，對現(xiàn)有課程體系進行系統(tǒng)性優(yōu)化，精簡傳統(tǒng)機電基礎(chǔ)課程中與產(chǎn)業(yè)需求關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容，增加工業(yè)機器人應(yīng)用、自動化系統(tǒng)集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、基礎(chǔ)等智能制造相關(guān)課程的比例和學(xué)時。其次，構(gòu)建模塊化課程體系，將課程內(nèi)容分解為若干個相對獨立的知識能力模塊，方便學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)發(fā)展方向進行選擇和學(xué)習(xí)。再次，推廣項目式教學(xué)（PBL）模式，將企業(yè)真實項目或典型工程問題引入課堂，以項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容、方法和評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。最后，設(shè)立前沿技術(shù)選修課，如數(shù)字孿生、邊緣計算等，保持課程體系的先進性和前瞻性。

**6.2.2深化實踐教學(xué)改革，打造“校中廠+廠中?！钡膶嵺`生態(tài)**

首先，應(yīng)加大投入，升級改造校內(nèi)實訓(xùn)基地，引入與主流制造企業(yè)同步的先進設(shè)備，建設(shè)模擬真實生產(chǎn)場景的虛擬仿真實訓(xùn)中心，提升校內(nèi)實踐的仿真度和真實感。其次，積極拓展校外實踐基地，與龍頭企業(yè)共建“校中廠”，讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中參與項目實踐；與中小企業(yè)共建“廠中校”，開展訂單培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等項目合作，讓學(xué)生真正融入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程。再次，強化實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，增加多設(shè)備協(xié)同、系統(tǒng)集成等復(fù)雜項目的比重，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和工程實踐能力。最后，探索建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對實踐教學(xué)過程進行全程跟蹤和評價，確保實踐教學(xué)效果。

**6.2.3創(chuàng)新校企合作機制，建立“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作模式**

首先，應(yīng)建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價辦法，加強溝通協(xié)調(diào)，形成育人合力。其次，深化訂單班合作，探索“企業(yè)出題、學(xué)校答題”的機制，共同開發(fā)項目課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。再次，鼓勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，包括課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任與權(quán)益。最后，建立校企合作信息共享平臺，定期發(fā)布產(chǎn)業(yè)動態(tài)、人才需求信息，促進供需精準(zhǔn)對接，探索“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等新型合作載體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

**6.2.4完善能力評價體系，構(gòu)建“多元主體、過程性”的評價機制**

首先，應(yīng)建立涵蓋知識水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等多維度的能力評價體系，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融入評價標(biāo)準(zhǔn)，增強評價的針對性和實效性。其次，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，加強實踐環(huán)節(jié)、項目完成情況、頂崗實習(xí)表現(xiàn)等的評價權(quán)重，注重評價學(xué)生的能力發(fā)展過程。再次，引入企業(yè)導(dǎo)師評價、同行評價、自我評價等多種評價主體，增強評價的客觀性和全面性。最后，建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)庫，定期收集用人單位和畢業(yè)生的反饋信息，形成評價-改進的閉環(huán)管理，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

**6.2.5加強師資隊伍建設(shè)，提升“雙師型”教師比例和水平**

首先，應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)項目，獲取行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)資格證書，提升教師的實踐能力和行業(yè)背景。其次，建立企業(yè)工程師來校授課、指導(dǎo)實踐的常態(tài)化機制，豐富學(xué)生的實踐教育資源。再次，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，參與教學(xué)和課程開發(fā)，為學(xué)校注入新鮮血液。最后，構(gòu)建教師企業(yè)實踐考核評價制度，將企業(yè)實踐經(jīng)歷作為教師職稱晉升、績效考核的重要依據(jù)，激發(fā)教師參與企業(yè)實踐的積極性。通過多措并舉，打造一支既懂理論教學(xué)又懂實踐操作，既熟悉教育規(guī)律又了解產(chǎn)業(yè)需求的“雙師型”教師隊伍。

**6.3未來展望**

隨著智能制造的不斷發(fā)展，對機電一體化技術(shù)技能人才的需求將更加旺盛，要求也會越來越高。未來，該校機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新，努力打造區(qū)域領(lǐng)先、國內(nèi)有影響力的品牌專業(yè)。

**6.3.1構(gòu)建智慧化、個性化的人才培養(yǎng)新范式**

隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，未來的人才培養(yǎng)將更加注重智慧化和個性化。該?？梢蕴剿骼眉夹g(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和資源推薦。同時，可以探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)歷證書和技能憑證的認(rèn)證與管理，實現(xiàn)人才的個性化發(fā)展和價值認(rèn)證。

**6.3.2打造產(chǎn)教融合、校企共贏的新生態(tài)**

未來，該校應(yīng)進一步加強與產(chǎn)業(yè)的深度融合，與更多企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，共同打造產(chǎn)教融合、校企共贏的新生態(tài)?？梢蕴剿鹘a(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)創(chuàng)新中心等新型合作載體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。同時，可以積極參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。

**6.3.3培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新型人才**

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，未來的人才競爭將更加激烈。該校應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來國際競爭的需要。可以加強國際交流與合作，引進國外先進的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。同時，可以鼓勵學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)會議和競賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和國際競爭力。

**6.3.4服務(wù)國家戰(zhàn)略，助力制造強國建設(shè)**

作為一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校機電一體化專業(yè)應(yīng)積極服務(wù)國家戰(zhàn)略，助力制造強國建設(shè)?？梢試@國家重大戰(zhàn)略需求，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)，為國家制造業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。同時，可以積極參與“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)具有國際視野的機電技術(shù)技能人才，為推動全球制造業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

總之，該校機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷進步。通過深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強師資隊伍建設(shè)、完善實踐教學(xué)條件等措施，該校一定能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)智能制造時代發(fā)展要求的優(yōu)秀技術(shù)技能人才，為國家制造業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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[13]張某某.高職機電一體化專業(yè)“校中廠”建設(shè)模式研究[J].職業(yè)教育研究,2021,42(7):40-44.

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[15]周某某.高職機電一體化專業(yè)頂崗實習(xí)管理研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(22):38-42.

[16]德國聯(lián)邦教育局.雙元制職業(yè)教育手冊[M].柏林:德國聯(lián)邦教育局出版社,2016.

[17]瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育局.瑞士職業(yè)教育體系白皮書[R].伯爾尼:瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育局,2018.

[18]美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會.21世紀(jì)技能框架[M].華盛頓:美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會,2019.

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[21]教育部.中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2020）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.

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[23]RAMI4.0參考架構(gòu)模型.工業(yè)4.0德國研究院[M].慕尼黑:工業(yè)4.0德國研究院,2018.

[24]FANUC公司.數(shù)控系統(tǒng)編程與操作手冊[M].京都:FANUC公司,2020.

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[26]Yaskawa公司.工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)[M].橫濱:Yaskawa公司,2019.

[27]李某某,王某某.高職機電一體化專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2022,(5):78-82.

[28]劉某某.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021,42(14):60-65.

[29]張某某.基于工作過程的高職機電一體化專業(yè)課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020,(25):52-57.

[30]陳某某.高職機電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022,(4):30-34.

八.致謝

本論文的完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本論文的選題、研究思路設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及豐富的實踐經(jīng)驗，使我受益匪淺。在論文寫作過程中，每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。他的教誨不僅使我掌握了科學(xué)研究的方法，更培養(yǎng)了我獨立思考和創(chuàng)新的能力。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

同時，我要感謝XXX學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。感謝學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究平臺，感謝各位老師在課程學(xué)習(xí)和研究過程中給予我的指導(dǎo)和幫助。特別是XXX老師、XXX老師等，他們在專業(yè)知識和實踐技能方面給予了我很多啟發(fā)，使我能夠更好地理解和掌握機電一體化技術(shù)的相關(guān)知識。

我還要感謝參與本論文問卷、企業(yè)訪談以及畢業(yè)生跟蹤的各位企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家以及畢業(yè)生同學(xué)。感謝你們在百忙之中抽出時間填寫問卷、參與訪談，并分享你們的寶貴經(jīng)驗和見解。你們的反饋和建議對于本研究的順利完成起到了至關(guān)重要的作用。

在此，我還要感謝我的同學(xué)們。在論文寫作過程中，我與同學(xué)們進行了深入的交流和討論，互相學(xué)習(xí)、互相幫助。他們的支持和鼓勵使我能夠克服困難，順利完成論文。

最后，我要感謝我的家人。感謝他們一直以來對我的關(guān)心和支持，是他們給了我前進的動力和勇氣。

由于本人水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷（畢業(yè)生版）部分樣本內(nèi)容

...

1.您的性別：□男□女

2.您的畢業(yè)年份：□2018屆□2019屆□2020屆□2021屆□2022屆

3.您目前從事的主要工作內(nèi)容（可多選）：□機械加工設(shè)備操作與維護□自動化設(shè)備安裝與調(diào)試□生產(chǎn)線技術(shù)支持□工藝技術(shù)改進□其他__________

4.您認(rèn)為畢業(yè)時最需要加強的技能（請選出最重要的三項）：□工業(yè)機器人應(yīng)用能力□自動化系統(tǒng)集成知識□數(shù)控系統(tǒng)編程與操作□工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)□問題診斷與解決能力□團隊協(xié)作能力□其他__________

5.您入職后是否接受過企業(yè)針對性的技能培訓(xùn)？□是□否

6.您認(rèn)為學(xué)校哪些課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)對您目前的工作幫助最大？_______________________________________________________

7.您對母校機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置、實踐教學(xué)、校企合作等方面有何意見或建議？_______________________________________________________

附錄B問卷（企業(yè)版）部分樣本內(nèi)容

...

1.您所在企業(yè)的主營業(yè)務(wù)領(lǐng)域：_______________________________________________________

2.您所在企業(yè)屬于：□大型企業(yè)（年產(chǎn)值超過10億元）□中型企業(yè)（年產(chǎn)值1億元至10億元）□小型企業(yè)（年產(chǎn)值1億元以下）

3.您所在部門：__________________________________________________