基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀研究摘要：整本書閱讀是新課標(biāo)所設(shè)置的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要構(gòu)架之一，也是塑造高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，更是新時代高中語文教育教學(xué)中必須落實的基本內(nèi)容與主要目標(biāo)。通過整本書閱讀的方式，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完備、系統(tǒng)的知識框架與認(rèn)知體系，還可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的知識積淀，增強(qiáng)學(xué)生的思維、認(rèn)識、理解能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造與培育也有著積極且重要的作用。因此，教師在開展高中語文整本書閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該以培育、發(fā)展、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)選用閱讀文本、讀物、資源、素材，并有意強(qiáng)化對閱讀方法、策略、技巧的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在更為科學(xué)、高效、多元的閱讀感知、引領(lǐng)、驅(qū)動下用自己的方式參與整本書閱讀，在整本書閱讀中豐富知識積淀、提升理解能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造核心素養(yǎng)，使基于語文核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀效能得以切實凸顯，更好服務(wù)于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展，更好作用于課堂教學(xué)效能提升。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；整本書閱讀；高中語文；研究新課標(biāo)下的高中語文核心素養(yǎng)涉及：語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等四大領(lǐng)域，其對于學(xué)生語文認(rèn)知發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、更多要求。同時，在全新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)，“整本書閱讀與研討”便是其基本構(gòu)架之一。而且，有關(guān)整本書閱讀的課時安排、教材體系、閱讀項目等，新課標(biāo)也提出了較為明確的界定。這使得整本書閱讀在高中語文中發(fā)揮著無可替代的重要作用、扮演著舉足輕重的重要角色。而學(xué)生整本書閱讀效能的提升，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的積極配合，只有師生之間有機(jī)協(xié)作、共同參與、互促并進(jìn)，高中語文整本書閱讀的作用方可切實發(fā)揮。基于此，教師在落實高中語文整本書閱讀研究與探索時，應(yīng)該切實擺脫傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)模式的束縛與禁錮，積極探尋有助于整本書閱讀效能提升的科學(xué)措施與有效途徑，并將其深度應(yīng)用至高中語文教與學(xué)視域，以克服傳統(tǒng)語文閱讀中瀏覽式閱讀多、沉浸式閱讀少；系統(tǒng)性閱讀不足、碎片化閱讀較多的不良現(xiàn)狀，使學(xué)生在科學(xué)、高效、深入的整本書閱讀體驗中構(gòu)建其更為完備的認(rèn)知框架，為促使自身語文核心素養(yǎng)塑造而奠基鋪路。一、整合閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)語言建構(gòu)整合閱讀內(nèi)容的前提是系統(tǒng)、充分了解作品的寫作背景、時代以及作者的生平、簡歷等信息，以便于幫助學(xué)生在閱讀中能夠按照作者思路去領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的思想與情感。例如，在開展《麥田里的守望者》閱讀前，教師可以組織學(xué)生集體觀賞電影《麥田里的反叛者》，以初步了解二戰(zhàn)情形，作者的戰(zhàn)場經(jīng)歷，作者在愛情上所遇到的挫折等信息，以幫助學(xué)生充分理解作品中的諸多隱喻運用與作品主題。完成對作品的初步感知后，教師可以通過圖表引導(dǎo)的方式來梳理整本書的脈絡(luò)、思路等，以做到對作品的系統(tǒng)、整體把握。另外，還可以在整本書閱讀中引入輔助性思維導(dǎo)圖、流程圖、魚骨圖等，對作品的情節(jié)進(jìn)展、人物關(guān)系等直觀呈現(xiàn)，以便于幫助學(xué)生整體感知、理解作品內(nèi)容。在文學(xué)類作品整本閱讀中，圖表整合的重點應(yīng)體現(xiàn)在人物、情節(jié)、主題層面；在論述類作品整本閱讀中，圖表整合的重點應(yīng)體現(xiàn)于論題、論點、結(jié)構(gòu)等層面。在整合閱讀內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“鄉(xiāng)土社會”的特點，找出重要概念，圈劃重要句子，接著分析整本書的論述結(jié)構(gòu)，再用簡練的語言，以思維導(dǎo)圖的形式畫出每一章節(jié)的論述思路，從而弄清楚作者的觀點。二、借助比較閱讀，拓寬認(rèn)知視域為了切實拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，幫助學(xué)生在全方位、多角度閱讀中豐富認(rèn)知體驗、提升理解能力。教師可以以某一本書為焦點，根據(jù)主題、作者、特點等，引入關(guān)聯(lián)性閱讀文本，由一本書遷移至多本書，在對比、分析、探究中領(lǐng)悟蘊(yùn)含于不同作品中的思想和情感，實現(xiàn)對自身核心素養(yǎng)的塑造。一是通過對同一作者的不同作品進(jìn)行閱讀，在對比分析中了解作者的語言風(fēng)格、思想觀念、藝術(shù)造詣等。例如，在《吶喊》閱讀中，教師可以引入魯迅的其他作品，讓學(xué)生在魯迅的小說、詩歌、散文等短篇閱讀中了解其語言風(fēng)格，以強(qiáng)化對《吶喊》的閱讀和理解。二是借助主題閱讀的方式，組織學(xué)生結(jié)合某一主題，自行閱讀自己感興趣的文本，在多文本閱讀中領(lǐng)悟不同作品內(nèi)涵。例如，在閱讀《邊城》時，教師可以建議學(xué)生同時閱讀川端康成的《伊豆的舞女》，并根據(jù)其在主題方面的相近性進(jìn)行對比，從不同角度領(lǐng)悟不同作者筆下青春戀情的差異。三是引領(lǐng)學(xué)生在跨媒介閱讀中獲得認(rèn)知遷移。例如，在閱讀芥川龍之介的《竹林中》后，再組織學(xué)生觀看由其改編的電影《羅生門》，通過原著與電影的對比，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域。三、做好讀書札記，提升閱讀品位由于整本書閱讀中閱讀量很大、閱讀時間跨度也較常，而學(xué)生面對越來越多的閱讀信息干擾，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。對此，做好讀書札記，便是最好的應(yīng)對途徑。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、閱讀需要、目標(biāo)定位等，通過摘錄關(guān)鍵語句、記載敘述風(fēng)格、繪制思維導(dǎo)圖、書寫讀書心得、概括作品內(nèi)容等方式，對作品中自認(rèn)為需要重點關(guān)注的信息予以記載，在日積月累中豐富自身知識積淀。于潛移默化中激活其概括總結(jié)能力、發(fā)散思維能力、閱讀理解能力、文化品鑒能力。而且，記札記的同時，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既豐富了學(xué)生的閱讀體驗，又凸顯了整本書閱讀的價值。另外，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生在記札記的同時根據(jù)自己的對作品某一片段、章節(jié)的理解，融入創(chuàng)意寫作、情景表演的創(chuàng)新新閱讀手段，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀潛質(zhì)，使整本書閱讀的有效性得以全面彰顯。四、結(jié)論總之，基于核心素養(yǎng)下的高中語文整本書閱讀開展，與“教”的科學(xué)性與“讀”的針對性有著密切關(guān)聯(lián)，只有使教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀實踐有機(jī)結(jié)合起來，并在兩者之間的互促并進(jìn)中良性發(fā)展，整本書閱讀的作用、功能、價值方可切實凸顯。對教師而言，其在整本書閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該以科學(xué)滲透閱讀方法、高效組織閱讀活動、深度推廣閱讀經(jīng)驗、即時展示閱讀成果為重點，為學(xué)生積極參與整本書閱讀創(chuàng)設(shè)條件，提供幫助；對學(xué)生而言，其在整本書閱讀實踐中，應(yīng)該以內(nèi)