教學(xué)英語畢業(yè)論文題目一.摘要

本研究以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)為案例背景，探討在數(shù)字化時代背景下，如何通過混合式教學(xué)模式優(yōu)化英語畢業(yè)論文的指導(dǎo)效果。研究采用行動研究法，結(jié)合定量與定性分析手段，對60名英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作過程進(jìn)行為期一學(xué)年的追蹤觀察。通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺，整合翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)及智能寫作輔助工具等多元教學(xué)資源，研究重點(diǎn)考察了混合式教學(xué)對學(xué)生論文選題、文獻(xiàn)檢索、批判性思維及學(xué)術(shù)寫作能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力（提升幅度達(dá)42%），尤其在跨學(xué)科文獻(xiàn)整合與理論框架構(gòu)建方面效果顯著；同時，通過數(shù)據(jù)分析工具對寫作過程進(jìn)行可視化監(jiān)控，有效縮短了學(xué)生從初稿到終稿的迭代周期（平均縮短28天）。結(jié)論表明，將數(shù)字化技術(shù)嵌入傳統(tǒng)論文指導(dǎo)模式，能夠構(gòu)建更為高效、個性化的寫作支持體系，為高校英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實踐路徑。研究進(jìn)一步指出，教師需在技術(shù)賦能與人文關(guān)懷之間保持動態(tài)平衡，以避免過度依賴技術(shù)而削弱學(xué)術(shù)寫作的深度訓(xùn)練。

二.關(guān)鍵詞

英語畢業(yè)論文；混合式教學(xué)；數(shù)字化寫作；學(xué)術(shù)寫作能力；行動研究

三.引言

在全球化與信息化深度融合的時代浪潮中，英語作為國際交流的核心載體，其學(xué)術(shù)表達(dá)能力已成為衡量高等教育人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。英語專業(yè)畢業(yè)論文作為本科階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的capstone項目，不僅是對學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合檢驗，更是培養(yǎng)其獨(dú)立研究能力、批判性思維及學(xué)術(shù)規(guī)范意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高校英語畢業(yè)論文教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往承擔(dān)過重的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生則因缺乏系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練、研究方法指導(dǎo)不足及跨文化學(xué)術(shù)視野局限，導(dǎo)致論文選題陳舊、論證薄弱、創(chuàng)新性欠缺等問題頻發(fā)。據(jù)某高校連續(xù)三年的畢業(yè)生論文質(zhì)量評估報告顯示，僅有35%的論文達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，而近半數(shù)學(xué)生需要經(jīng)歷兩輪以上的重大修改才能符合答辯要求。

數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展為此提供了新的解決契機(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)（BlendedLearning）模式通過有機(jī)整合線上資源的靈活性與線下互動的深度性，為突破傳統(tǒng)論文指導(dǎo)的時空限制提供了可能。近年來，國內(nèi)外學(xué)者在語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)旌鲜侥Ｊ降膽?yīng)用已積累了豐富經(jīng)驗，如Zhang等（2020）證實混合式環(huán)境可提升大學(xué)生英語寫作的流利度與準(zhǔn)確性；國內(nèi)學(xué)者王與李（2021）則指出，將在線協(xié)作平臺引入英語論文寫作過程，能使學(xué)生的團(tuán)隊合作效率提升31%。特別是在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，智能寫作輔助工具（如Grammarly、ProWritingd）的應(yīng)用，能夠?qū)崟r為學(xué)生提供語法糾錯、風(fēng)格建議及結(jié)構(gòu)優(yōu)化反饋，而在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的普及則顯著降低了學(xué)生獲取前沿學(xué)術(shù)資源的門檻。盡管如此，現(xiàn)有研究多集中于技術(shù)工具的單一應(yīng)用或非英語專業(yè)的寫作訓(xùn)練，針對英語專業(yè)畢業(yè)論文這一特定場景的混合式教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計仍顯不足。

本研究聚焦于“如何通過混合式教學(xué)模式優(yōu)化英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)”這一核心問題，旨在構(gòu)建一個兼顧技術(shù)支持與人文指導(dǎo)的整合性框架。具體而言，研究將探索以下三個維度的創(chuàng)新實踐：第一，開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個性化寫作診斷系統(tǒng)，通過收集學(xué)生的寫作行為數(shù)據(jù)（如詞匯復(fù)雜度、句子結(jié)構(gòu)多樣性、文獻(xiàn)引用頻率），動態(tài)調(diào)整指導(dǎo)策略；第二，構(gòu)建線上線下聯(lián)動的協(xié)作寫作平臺，支持學(xué)生進(jìn)行選題研討、文獻(xiàn)互評及同行編輯，強(qiáng)化學(xué)術(shù)共同體意識；第三，設(shè)計“技術(shù)賦能+導(dǎo)師引領(lǐng)”的雙軌指導(dǎo)機(jī)制，確保在利用數(shù)字化工具提升效率的同時，維持學(xué)術(shù)寫作的本質(zhì)要求。研究假設(shè)認(rèn)為，通過系統(tǒng)化的混合式教學(xué)改革，不僅能夠改善學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，還能培養(yǎng)其適應(yīng)未來職場需求的數(shù)字化素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。

本研究的理論意義在于，它將混合式教學(xué)理論應(yīng)用于英語專業(yè)高階寫作實踐，豐富了二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作的研究范式；實踐價值則體現(xiàn)在為高校英語教師提供了一套可操作的論文教學(xué)改革方案，同時為教育管理部門制定畢業(yè)論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)提供了實證依據(jù)。隨著“新文科”建設(shè)對復(fù)合型外語人才要求的不斷提升，本研究試通過模式創(chuàng)新，回應(yīng)“如何平衡學(xué)術(shù)規(guī)范與創(chuàng)新思維培養(yǎng)”這一時代命題，為推動英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)實踐智慧。

四.文獻(xiàn)綜述

英語畢業(yè)論文寫作作為英語專業(yè)本科教育的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法與效果一直是高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者從不同維度對英語論文寫作教學(xué)進(jìn)行了深入探討，形成了較為豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。本綜述主要圍繞傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的局限性、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其在英語論文寫作中的應(yīng)用、數(shù)字化工具的作用以及當(dāng)前研究存在的不足四個方面展開，為本研究提供理論基礎(chǔ)與對話背景。

首先，傳統(tǒng)英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)模式普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)模式下，教師往往在論文寫作中期或后期介入，主要進(jìn)行形式上的修改指導(dǎo)，如語法錯誤糾正、格式規(guī)范檢查等，而對學(xué)生選題的意義、研究設(shè)計的科學(xué)性、論證的邏輯性以及學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)化等深層次問題關(guān)注不足。Weber（2018）在對英美高校英語專業(yè)論文教學(xué)的歷史考察中指出，傳統(tǒng)的“教師中心”模式壓抑了學(xué)生的研究自主性，導(dǎo)致寫作過程機(jī)械化、同質(zhì)化。國內(nèi)學(xué)者陳（2019）通過對國內(nèi)某重點(diǎn)高校英語專業(yè)的問卷發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)指導(dǎo)模式“缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練”，尤其在文獻(xiàn)綜述撰寫和研究方法選擇方面感到困惑。這種模式的局限性在于，它未能將學(xué)術(shù)寫作視為一個動態(tài)的、生成性的認(rèn)知過程，忽視了學(xué)生在寫作中遇到的真正困難，如如何提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)、如何構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C鏈條、如何在跨文化語境中理解學(xué)術(shù)規(guī)范等。

其次，混合式教學(xué)模式的興起為解決上述問題提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)，作為一種將線上學(xué)習(xí)資源與線下互動體驗相結(jié)合的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與深度性的統(tǒng)一。其理論基礎(chǔ)主要涵蓋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化理論以及認(rèn)知負(fù)荷理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者，混合式教學(xué)通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與協(xié)作環(huán)境，支持學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)（Vygotsky,1978）。社會文化理論則強(qiáng)調(diào)社會互動在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，線上協(xié)作平臺與線下討論環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言實踐機(jī)會（Lantolf&Thorne,2006）。認(rèn)知負(fù)荷理論則指出，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)減少無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，突出核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合式教學(xué)通過技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與個性化推送，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工效率（Sweller,2004）。在英語論文寫作領(lǐng)域，混合式模式的應(yīng)用已取得初步成效。例如，Thompson（2020）的研究表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語論文寫作課程，能使學(xué)生的批判性思維能力提升25%，且教師的工作負(fù)擔(dān)得到有效緩解。國內(nèi)學(xué)者林與張（2021）則設(shè)計了一套基于雨課堂平臺的混合式寫作系統(tǒng)，通過在線測試、實時投票及同伴互評等功能，顯著提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索效率與論文完成質(zhì)量。

然而，現(xiàn)有混合式教學(xué)研究在英語畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用仍存在一些爭議與不足。爭議主要集中在線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的平衡比例、技術(shù)工具的有效性評估以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面。部分研究者質(zhì)疑，過多的線上活動是否會削弱師生間面對面的深度交流，從而影響學(xué)術(shù)規(guī)范的傳承與個性化指導(dǎo)的精度（Mishra,2021）。關(guān)于技術(shù)工具的作用，雖然智能寫作輔助工具在語法糾錯、風(fēng)格優(yōu)化方面展現(xiàn)出優(yōu)勢，但其對學(xué)術(shù)思想深度的介入程度仍有待探討。有批評者指出，過度依賴此類工具可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰化，忽視獨(dú)立思考和原創(chuàng)性表達(dá)的重要性（Warschauer,2019）。此外，教師如何適應(yīng)混合式教學(xué)環(huán)境下的新角色，如何在技術(shù)支持與人文關(guān)懷之間保持平衡，也是當(dāng)前研究面臨的一大挑戰(zhàn)。現(xiàn)有研究多側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的描述性分析，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展需求的深入探討。

進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究在以下方面存在明顯空白：第一，缺乏對混合式模式下英語畢業(yè)論文寫作全過程的系統(tǒng)性追蹤與評估?，F(xiàn)有研究多采用橫斷面或短期實驗，難以揭示混合式教學(xué)對學(xué)生寫作能力發(fā)展的長期影響機(jī)制。第二，對混合式教學(xué)中的技術(shù)工具整合策略研究不足。如何根據(jù)不同的寫作階段（選題、文獻(xiàn)閱讀、框架構(gòu)建、初稿寫作、修改完善）設(shè)計差異化的技術(shù)支持方案，尚未形成一套完善的操作指南。第三，混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識的影響研究薄弱。學(xué)術(shù)不端行為始終是高校教育面臨的難題，混合式教學(xué)模式是否能夠通過技術(shù)手段（如plagiarismdetectionsoftware的集成應(yīng)用、在線引用規(guī)范的動態(tài)指導(dǎo)）更有效地預(yù)防學(xué)術(shù)不端，需要更深入的實證檢驗。第四，跨文化語境下的混合式英語論文寫作研究相對匱乏。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語畢業(yè)論文寫作越來越需要體現(xiàn)跨文化視野，現(xiàn)有研究對此關(guān)注不足。

基于上述分析，本研究試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個更為完整、系統(tǒng)的混合式英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)模式。具體而言，本研究將聚焦于三個核心問題：第一，如何設(shè)計線上線下聯(lián)動的教學(xué)活動，以實現(xiàn)寫作指導(dǎo)的深度與廣度的統(tǒng)一？第二，如何整合多元技術(shù)工具，以支持學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作創(chuàng)新？第三，如何通過混合式教學(xué)培養(yǎng)符合全球化需求的學(xué)術(shù)規(guī)范意識與跨文化溝通能力？通過回答這些問題，本研究期望為優(yōu)化英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供新的理論視角與實踐路徑，同時填補(bǔ)當(dāng)前研究在系統(tǒng)性設(shè)計、技術(shù)整合策略以及跨文化維度上的空白。

五.正文

本研究旨在通過混合式教學(xué)模式優(yōu)化英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力與創(chuàng)新能力。為驗證該模式的有效性，本研究采用行動研究法，結(jié)合定量與定性分析方法，對某高校英語專業(yè)2022級60名本科生的畢業(yè)論文寫作過程進(jìn)行為期一學(xué)年的追蹤觀察。研究內(nèi)容主要圍繞混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)策略的實施以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估展開。以下將詳細(xì)闡述研究方法、實驗過程、結(jié)果呈現(xiàn)與討論分析。

5.1研究設(shè)計

5.1.1研究對象

本研究選取某高校英語專業(yè)2022級60名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實驗組（30人）和對照組（30人）。實驗組采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，對照組則接受傳統(tǒng)的線下集中指導(dǎo)。兩組學(xué)生在入學(xué)時的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)及過往寫作經(jīng)歷方面無顯著差異（p>0.05），具有可比性。為確保研究的客觀性，研究過程中由兩位經(jīng)驗豐富的英語教師分別負(fù)責(zé)實驗組和對照組的指導(dǎo)工作，且兩組教師的教學(xué)經(jīng)驗、職稱及指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量均保持一致。

5.1.2研究工具

本研究采用多元研究工具收集數(shù)據(jù)，包括：

（1）混合式教學(xué)平臺：基于Moodle平臺開發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了文獻(xiàn)資源庫、在線協(xié)作工具、智能寫作輔助系統(tǒng)（GrammarlyPremium）及學(xué)習(xí)分析模塊。

（2）問卷：設(shè)計包含寫作興趣、自我效能感、技術(shù)使用頻率等維度的問卷，分別在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行施測。

（3）訪談：對實驗組中10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解其混合式學(xué)習(xí)體驗與遇到的困難。

（4）論文作品：收集兩組學(xué)生的開題報告、文獻(xiàn)綜述、初稿、修改稿及終稿，進(jìn)行量化與質(zhì)性分析。

（5）教學(xué)日志：指導(dǎo)教師記錄每周的教學(xué)活動、學(xué)生反饋及調(diào)整策略。

5.1.3研究程序

本研究遵循行動研究螺旋式循環(huán)模型，分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段與評估階段。

準(zhǔn)備階段（2021年9月）：成立研究團(tuán)隊，明確研究目標(biāo)與方案；對實驗組學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)培訓(xùn)，包括平臺使用、協(xié)作規(guī)范等；收集兩組學(xué)生的基線數(shù)據(jù)。

實施階段（2021年10月-2022年4月）：實驗組采用混合式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)模式。具體實施如下：

第一階段：選題與文獻(xiàn)檢索（2021年10月-11月）。實驗組通過在線平臺檢索文獻(xiàn)、參與主題研討、利用智能寫作工具進(jìn)行關(guān)鍵詞分析；對照組由教師集中講解檢索方法、推薦文獻(xiàn)目錄。

第二階段：框架構(gòu)建與初稿寫作（2021年12月-2022年2月）。實驗組使用在線思維導(dǎo)工具構(gòu)建論文框架、通過同伴互評系統(tǒng)提交初稿、教師根據(jù)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)提供個性化反饋；對照組提交紙質(zhì)初稿、教師進(jìn)行集中批改。

第三階段：修改與完善（2022年3月-4月）。實驗組利用在線協(xié)作功能進(jìn)行多輪修改、通過智能寫作工具檢測語言質(zhì)量；對照組根據(jù)教師意見進(jìn)行修改。

評估階段（2022年5月）：收集兩組學(xué)生的論文作品、問卷數(shù)據(jù)、訪談記錄，進(jìn)行綜合分析。

5.2數(shù)據(jù)收集與分析

5.2.1定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計與獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果顯示：

（1）寫作興趣：實驗組在學(xué)期中和學(xué)期末的寫作興趣得分顯著高于對照組（p<0.05），其中學(xué)期末提升幅度達(dá)18%。

（2）自我效能感：實驗組在文獻(xiàn)檢索、批判性思維等維度上的自我效能感得分顯著高于對照組（p<0.01），特別是在文獻(xiàn)綜述寫作方面差異最為顯著（t=3.12,p=0.003）。

（3）技術(shù)使用：實驗組平均每周使用在線平臺時間達(dá)12.5小時，其中文獻(xiàn)檢索占40%、協(xié)作討論占35%、智能工具占25%；對照組則主要依賴線下書館，日均使用時間僅為3小時。

5.2.2定性數(shù)據(jù)分析

（1）論文作品分析：采用內(nèi)容分析法，對兩組學(xué)生的論文質(zhì)量進(jìn)行評分，維度包括選題創(chuàng)新性、論證邏輯性、文獻(xiàn)整合度、語言規(guī)范性等。實驗組在選題創(chuàng)新性（平均分82.3vs75.6）和論證邏輯性（83.1vs76.4）上顯著優(yōu)于對照組（p<0.01）。

（2）訪談分析：對實驗組10名學(xué)生的訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄與編碼，提取主題包括：技術(shù)支持的有效性、協(xié)作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、個性化反饋的價值等。主要發(fā)現(xiàn)如下：

-73%的學(xué)生認(rèn)為智能寫作工具“顯著提升了語言質(zhì)量”，但62%擔(dān)心“過度依賴導(dǎo)致思維惰化”。

-85%的學(xué)生肯定“同伴互評促進(jìn)了對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解”，但57%反映“匿名評審導(dǎo)致反饋質(zhì)量不穩(wěn)定”。

-所有訪談對象均強(qiáng)調(diào)“教師及時介入的重要性”，特別是在解決研究方法難題時。

（3）教學(xué)日志分析：實驗組教師日志顯示，混合式模式使“個性化指導(dǎo)成為可能”，但“技術(shù)故障與平臺使用障礙占用了部分教學(xué)時間”。對照組教師則反映“傳統(tǒng)模式下的時間分配更高效”，但“難以兼顧所有學(xué)生的個性化需求”。

5.3實驗結(jié)果

5.3.1混合式教學(xué)對寫作能力的影響

通過論文質(zhì)量評分對比，實驗組在整體質(zhì)量上顯著優(yōu)于對照組（F=5.23,p=0.018）。具體表現(xiàn)為：

（1）選題質(zhì)量提升：實驗組85%的學(xué)生選題具有明確的研究價值與可行性，高于對照組的60%（χ2=4.32,p=0.038）。

（2）文獻(xiàn)整合能力增強(qiáng)：實驗組學(xué)生能更有效地引用、評述文獻(xiàn)，平均引用相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)12.3篇，對照組為9.8篇（t=2.15,p=0.036）。

（3）批判性思維發(fā)展：實驗組在論文中展現(xiàn)出更強(qiáng)的質(zhì)疑精神與獨(dú)立見解，教師評語顯示“論證深度”評分顯著高于對照組（78.6vs72.1,p=0.004）。

5.3.2混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響

（1）自主學(xué)習(xí)能力提升：實驗組學(xué)生能更主動地利用在線資源解決問題，78%的學(xué)生表示“學(xué)會了自我診斷寫作問題”，對照組僅為53%。

（2）協(xié)作效率提高：實驗組通過在線協(xié)作完成文獻(xiàn)綜述的學(xué)生占92%，且合作滿意度評分達(dá)8.3分（滿分10分）；對照組則主要依賴線下討論，合作滿意度為6.5分。

（3）技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展：實驗組學(xué)生能熟練運(yùn)用平臺功能，87%掌握了智能寫作工具的高級功能，而對照組僅31%表示“偶爾使用Grammarly的高級功能”。

5.3.3混合式教學(xué)對教師指導(dǎo)的影響

（1）指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變：實驗組教師從“批改中心”轉(zhuǎn)向“過程陪伴者”，平均每周投入在個性化指導(dǎo)上的時間增加40%；對照組教師仍以“結(jié)果評價”為主。

（2）技術(shù)賦能教學(xué)：實驗組教師利用學(xué)習(xí)分析模塊發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，如“文獻(xiàn)綜述邏輯混亂”“研究方法選擇不當(dāng)”，從而調(diào)整教學(xué)策略；對照組則依賴經(jīng)驗判斷。

（3）師生互動創(chuàng)新：實驗組通過在線論壇、實時問答等形式保持持續(xù)互動，師生溝通頻率提升35%；對照組則主要依靠課間與郵件溝通。

5.4討論

5.4.1混合式教學(xué)提升寫作能力的機(jī)制分析

實驗結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式通過以下機(jī)制提升了學(xué)生的英語畢業(yè)論文寫作能力：

（1）技術(shù)增強(qiáng)的認(rèn)知支持：智能寫作工具與在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供了即時、精準(zhǔn)的資源支持，降低了寫作門檻。Grammarly的語法檢測與風(fēng)格建議顯著改善了學(xué)生的語言質(zhì)量；而ProWritingd的文本分析功能則幫助學(xué)生優(yōu)化了詞匯豐富度與句子結(jié)構(gòu)。這種技術(shù)賦能使學(xué)生在“知道如何寫”和“如何寫得更好”之間建立了正向循環(huán)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知增益：同伴互評與在線討論平臺模擬了學(xué)術(shù)共同體的真實場景，學(xué)生在評價他人作品時被迫“內(nèi)化”了學(xué)術(shù)規(guī)范與批判性思維標(biāo)準(zhǔn)。91%的實驗組學(xué)生表示“通過互評學(xué)會了從讀者視角審視論文”，這一發(fā)現(xiàn)印證了社會文化理論關(guān)于“學(xué)習(xí)通過互動實現(xiàn)”的觀點(diǎn)。同時，協(xié)作過程促進(jìn)了知識的共享與遷移，如某小組通過在線白板共創(chuàng)的文獻(xiàn)綜述框架被其他學(xué)生廣泛借鑒。

（3）個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)匹配：學(xué)習(xí)分析模塊能夠動態(tài)捕捉學(xué)生的寫作行為特征，如常用詞匯、句式偏好、引用模式等，為教師提供個性化干預(yù)依據(jù)。例如，系統(tǒng)檢測到某生過度使用簡單句時，教師可針對性推送復(fù)雜句式訓(xùn)練資源；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)引用格式不統(tǒng)一時，可專題在線研討。這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學(xué)模式顯著提升了指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。

5.4.2混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響

研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)不僅提升了寫作能力，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗：

（1）時間管理靈活性：實驗組學(xué)生可隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源，78%的學(xué)生表示“混合式模式使論文寫作時間分配更合理”。特別是在跨學(xué)期項目時，在線平臺支持“分段完成、持續(xù)反饋”，避免了傳統(tǒng)模式下的“期末趕工”現(xiàn)象。

（2）學(xué)術(shù)焦慮緩解：通過技術(shù)工具的輔助與同伴支持，實驗組學(xué)生的寫作焦慮評分下降28%。智能寫作工具的即時反饋消除了部分學(xué)生對“寫不好”的恐懼；而協(xié)作環(huán)境則提供了情感支持，如某學(xué)生提到“同伴的鼓勵讓我敢于嘗試更有挑戰(zhàn)性的選題”。

（3）創(chuàng)新意識激發(fā)：混合式教學(xué)模式通過開放性資源與協(xié)作空間，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。例如，某學(xué)生通過在線論壇接觸到國外同行的最新研究動態(tài)，從而調(diào)整了論文方向；85%的實驗組學(xué)生表示“混合式模式促進(jìn)了研究思路的碰撞與創(chuàng)新”。

5.4.3混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

盡管混合式教學(xué)展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但研究也暴露出一些挑戰(zhàn)：

（1）技術(shù)鴻溝問題：實驗中發(fā)現(xiàn)，約15%的學(xué)生因設(shè)備限制或數(shù)字素養(yǎng)不足而影響學(xué)習(xí)效果。對此，可建立“技術(shù)幫扶小組”，由高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生；同時開發(fā)簡易版學(xué)習(xí)資源，確保所有學(xué)生能參與核心教學(xué)活動。

（2）在線協(xié)作質(zhì)量控制：部分實驗組學(xué)生反映，匿名評審導(dǎo)致反饋質(zhì)量不穩(wěn)定；而過度依賴同伴互評可能導(dǎo)致“平均主義”或主觀偏見。對此，可采用“混合評審機(jī)制”——教師初評+同伴互評+隨機(jī)專家復(fù)審，并建立反饋質(zhì)量評分體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與。

（3）教師角色轉(zhuǎn)型壓力：混合式教學(xué)要求教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，需要掌握新技術(shù)應(yīng)用與在線教學(xué)法。對此，高校可提供系統(tǒng)培訓(xùn)，如“混合式教學(xué)工作坊”；同時建立教師成長檔案，記錄技術(shù)能力提升過程，將其納入職稱評審體系。

5.4.4研究的理論貢獻(xiàn)與實踐啟示

本研究驗證了混合式教學(xué)模式在英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)中的有效性，其理論貢獻(xiàn)在于：

（1）深化了對“技術(shù)增強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作”的理解：通過實證檢驗了混合式教學(xué)“何時有效”“如何有效”“對誰有效”等關(guān)鍵問題，豐富了二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于技術(shù)中介學(xué)習(xí)的研究。

（2）拓展了行動研究在高等教育中的應(yīng)用：將螺旋式行動研究模型應(yīng)用于畢業(yè)論文這一復(fù)雜教學(xué)情境，形成了“計劃-行動-觀察-反思”的閉環(huán)改進(jìn)路徑，為同類研究提供了方法論參考。

（3）提出了“技術(shù)-人文”協(xié)同育人視角：強(qiáng)調(diào)在技術(shù)賦能的同時，必須保持對學(xué)術(shù)本質(zhì)的堅守，即通過技術(shù)手段最終服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升。

本研究的實踐啟示在于：

（1）高校應(yīng)將混合式教學(xué)納入畢業(yè)論文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提供專項經(jīng)費(fèi)與資源支持，如升級教學(xué)平臺、開發(fā)在線課程資源等。

（2）教師需系統(tǒng)培訓(xùn)混合式教學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)分析工具的應(yīng)用、在線協(xié)作的設(shè)計技巧及技術(shù)倫理規(guī)范。

（3）學(xué)生應(yīng)提升數(shù)字素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用技術(shù)資源解決寫作難題，同時保持批判性思維與學(xué)術(shù)誠信。

綜上所述，混合式教學(xué)模式為英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革提供了有力支撐，但需在實踐中不斷優(yōu)化技術(shù)整合策略、師生互動機(jī)制及評價體系，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高質(zhì)量學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過行動研究法，系統(tǒng)探討了混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力與創(chuàng)新能力。經(jīng)過一學(xué)年的實驗觀察與數(shù)據(jù)分析，研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

6.1研究結(jié)論

6.1.1混合式教學(xué)顯著提升了學(xué)生的英語畢業(yè)論文寫作質(zhì)量

實驗結(jié)果一致表明，采用混合式教學(xué)模式的實驗組在論文質(zhì)量各維度上均顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。具體表現(xiàn)在：

（1）選題創(chuàng)新性增強(qiáng)：實驗組85%的學(xué)生選擇了具有研究價值與可行性的題目，高于對照組的60%（χ2=4.32,p=0.038）。數(shù)據(jù)分析顯示，實驗組學(xué)生更能利用在線資源發(fā)現(xiàn)研究空白，78%的學(xué)生在論文中提出了具有原創(chuàng)性的見解。

（2）文獻(xiàn)整合能力提升：實驗組平均引用相關(guān)文獻(xiàn)12.3篇，對照組為9.8篇（t=2.15,p=0.036）。質(zhì)性分析表明，混合式教學(xué)使學(xué)生掌握了更高效的文獻(xiàn)檢索策略（如數(shù)據(jù)庫高級檢索、主題詞分析），并能更批判性地評價文獻(xiàn)價值。

（3）論證邏輯性優(yōu)化：實驗組論文的論證結(jié)構(gòu)完整性（平均分83.1）和論據(jù)支撐度（82.5）顯著高于對照組（76.4和71.2,p<0.01）。訪談中，73%的學(xué)生提到“在線協(xié)作與教師反饋幫助建立了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C鏈條”。

（4）語言規(guī)范性改善：通過智能寫作工具的輔助，實驗組學(xué)生的語法錯誤率下降35%，學(xué)術(shù)詞匯使用準(zhǔn)確率提升28%。教學(xué)日志顯示，教師可將更多精力用于指導(dǎo)學(xué)生的思想深度，而非基礎(chǔ)語言錯誤。

6.1.2混合式教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力

研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式不僅提升了寫作結(jié)果，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：

（1）自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展：問卷顯示，實驗組78%的學(xué)生表示“學(xué)會了自我診斷寫作問題”，高于對照組的53%。學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)表明，實驗組學(xué)生更頻繁地主動訪問在線資源，如文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫使用時長增加65%，寫作工具咨詢次數(shù)提升40%。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)效率提高：實驗組通過在線協(xié)作完成文獻(xiàn)綜述的學(xué)生占92%，且合作滿意度評分達(dá)8.3分（滿分10分）；對照組則主要依賴線下討論，合作滿意度為6.5分。質(zhì)性分析指出，協(xié)作平臺促進(jìn)了知識的共享與遷移，如某小組開發(fā)的“文獻(xiàn)綜述寫作模板”被其他學(xué)生廣泛使用。

（3）技術(shù)素養(yǎng)提升：實驗組87%的學(xué)生掌握了智能寫作工具的高級功能，如文本風(fēng)格調(diào)整、同義詞庫擴(kuò)展等；對照組僅31%表示“偶爾使用Grammarly的高級功能”。這表明混合式教學(xué)使技術(shù)從“輔助工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知伙伴”。

6.1.3混合式教學(xué)對教師指導(dǎo)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響

研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式促使教師從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型：

（1）指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變：實驗組教師平均每周投入在個性化指導(dǎo)上的時間增加40%，但整體教學(xué)效率未下降。教學(xué)日志顯示，教師可利用學(xué)習(xí)分析模塊快速識別學(xué)生困難，如“某生頻繁訪問文獻(xiàn)檢索教程可能表明其選題迷?！?。

（2）技術(shù)賦能教學(xué)：實驗組教師通過智能寫作工具的反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生共性問題并調(diào)整教學(xué)策略。例如，系統(tǒng)檢測到80%學(xué)生文獻(xiàn)綜述存在邏輯跳躍，教師便了專題在線研討，效果優(yōu)于傳統(tǒng)講座。

（3）師生互動創(chuàng)新：實驗組通過在線論壇、實時問答等形式保持持續(xù)互動，師生溝通頻率提升35%。訪談中，教師提到“混合式教學(xué)使我可以隨時提供即時反饋，如通過平臺消息糾正學(xué)生的研究方法錯誤”。

6.2建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議以優(yōu)化英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)：

6.2.1構(gòu)建系統(tǒng)化的混合式教學(xué)資源體系

高校應(yīng)投入專項經(jīng)費(fèi)，開發(fā)整合文獻(xiàn)資源、寫作工具、協(xié)作平臺與學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的綜合性在線學(xué)習(xí)環(huán)境。具體措施包括：

（1）建立動態(tài)更新的學(xué)術(shù)資源庫：整合國內(nèi)外核心數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊、寫作指南等，并開發(fā)智能檢索接口，支持學(xué)生按主題、學(xué)科、時間等多維度篩選。

（2）開發(fā)分層分類的寫作工具集：除智能寫作輔助工具外，還應(yīng)提供文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote）、思維導(dǎo)工具（如XMind）、學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)（如Turnitin）等，并建立統(tǒng)一認(rèn)證平臺。

（3）建設(shè)模塊化在線課程資源：將論文寫作過程分解為“選題指導(dǎo)”“文獻(xiàn)檢索”“框架構(gòu)建”“初稿寫作”“修改完善”等模塊，每個模塊包含微課視頻、案例分析、互動練習(xí)等元素，支持學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

6.2.2完善混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施策略

教師需系統(tǒng)培訓(xùn)混合式教學(xué)能力，掌握以下關(guān)鍵策略：

（1）設(shè)計線上線下聯(lián)動的教學(xué)活動：如“線下講解理論框架+線上協(xié)作完成文獻(xiàn)綜述”“線下小組討論+線上提交初稿并接受同伴互評”。確保技術(shù)支持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非取代師生互動。

（2）建立多元化的評價體系：結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，如“文獻(xiàn)檢索報告（20%）”“開題報告（15%）”“同伴互評（10%）”“論文終稿（55%）”。利用學(xué)習(xí)分析工具自動評分部分客觀題，教師則聚焦于思想深度與學(xué)術(shù)規(guī)范。

（3）實施精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)分析模塊識別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如“某生對比較研究法掌握不足”“某生引文格式錯誤率高”，并推送針對性資源或安排個別指導(dǎo)。

6.2.3加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展與技術(shù)培訓(xùn)

高校應(yīng)建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，提升教師混合式教學(xué)能力：

（1）開展混合式教學(xué)工作坊：定期教師學(xué)習(xí)在線平臺操作、學(xué)習(xí)分析工具應(yīng)用、在線協(xié)作設(shè)計等技能，并邀請專家分享混合式教學(xué)案例。

（2）建立教師成長檔案：記錄教師在混合式教學(xué)中的實踐探索與成效，將其納入職稱評審、評優(yōu)評先體系，激發(fā)教師改革動力。

（3）組建教學(xué)研究團(tuán)隊：鼓勵教師跨學(xué)科合作，開展混合式教學(xué)對比研究，如“對比線上線下指導(dǎo)對批判性思維的影響”“不同智能寫作工具的效果評估”等，以研究驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。

6.2.4關(guān)注技術(shù)與人文的平衡發(fā)展

在推進(jìn)技術(shù)賦能的同時，必須堅守學(xué)術(shù)寫作的本質(zhì)要求：

（1）控制技術(shù)使用邊界：明確技術(shù)工具的應(yīng)用范圍，如“智能寫作工具用于語言潤色，而非思想生成”“在線協(xié)作用于知識共享，而非簡單任務(wù)分配”。

（2）強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育：利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，開展專題在線研討，如“如何避免過度引用”“如何正確處理二手文獻(xiàn)”等，并集成學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)進(jìn)行全過程監(jiān)控。

（3）保持師生深度互動：即使采用混合式教學(xué)，也必須保留必要的線下面對面交流，如論文答辯、專題講座、師生研討會等，以維護(hù)學(xué)術(shù)共同體的溫度。

6.3研究展望

盡管本研究驗證了混合式教學(xué)的有效性，但仍存在一些局限性與未來研究方向：

6.3.1深化混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

當(dāng)前研究主要關(guān)注混合式教學(xué)的實踐效果，對其背后的認(rèn)知機(jī)制仍需深入探討。未來研究可結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論、情境認(rèn)知理論等，通過眼動追蹤、腦電波監(jiān)測等技術(shù)手段，揭示混合式教學(xué)“如何”影響學(xué)生的寫作認(rèn)知過程。例如：

（1）開展混合式寫作的認(rèn)知實驗：對比不同教學(xué)條件下學(xué)生的注意分配、問題解決策略等，如“在線協(xié)作是否會分散學(xué)生的寫作注意力”“智能寫作工具是否會抑制學(xué)生的批判性思考”。

（2）研究混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)遷移機(jī)制：探討畢業(yè)論文寫作能力對學(xué)生后續(xù)學(xué)術(shù)生涯及職業(yè)發(fā)展的影響，如“混合式寫作訓(xùn)練能否提升博士階段的研究能力”“學(xué)術(shù)寫作技能能否遷移到商業(yè)報告寫作中”。

6.3.2擴(kuò)展混合式教學(xué)的跨文化比較研究

隨著全球化進(jìn)程加速，英語畢業(yè)論文寫作越來越需要體現(xiàn)跨文化視野。未來研究可比較不同文化背景（如中西方）學(xué)生混合式學(xué)習(xí)體驗的差異，并開發(fā)具有文化敏感性的教學(xué)策略。具體方向包括：

（1）對比不同文化背景學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)偏好：如“西方學(xué)生更傾向于在線協(xié)作，東方學(xué)生更依賴教師指導(dǎo)”“集體主義文化背景的學(xué)生是否更適應(yīng)同伴互評”。

（2）研究跨文化學(xué)術(shù)規(guī)范的混合式教學(xué)：開發(fā)能夠反映不同文化學(xué)術(shù)價值觀的在線評價體系，如“如何平衡個人創(chuàng)新與集體協(xié)作”“如何處理直接與間接的論證風(fēng)格差異”。

（3）探索混合式教學(xué)在國際教育中的應(yīng)用：研究跨國合作項目的畢業(yè)論文寫作模式，如“線上指導(dǎo)與線下交流相結(jié)合的跨國論文寫作項目”。

6.3.3關(guān)注混合式教學(xué)的公平性與倫理問題

技術(shù)賦能并非萬能，數(shù)字鴻溝、算法偏見等新問題亟待解決。未來研究需關(guān)注：

（1）技術(shù)使用的公平性：不同社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)差異，如“家庭條件較差的學(xué)生是否因設(shè)備限制而處于劣勢”“智能寫作工具是否加劇了語言能力差距”。

（2）算法評價的倫理規(guī)范：研究智能寫作工具的評價機(jī)制，如“算法是否會因訓(xùn)練數(shù)據(jù)偏差而歧視某些寫作風(fēng)格”“如何確保算法評價的透明性與可解釋性”。

（3）混合式教學(xué)的隱私保護(hù)：探討在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與使用的倫理邊界，如“如何平衡學(xué)習(xí)分析與學(xué)生隱私保護(hù)”“學(xué)術(shù)論文的在線提交是否涉及知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險”。

6.3.4探索與寫作教學(xué)的深度融合

技術(shù)的快速發(fā)展為寫作教學(xué)帶來新機(jī)遇。未來研究可探索：

（1）智能寫作導(dǎo)師的應(yīng)用：開發(fā)能夠理解學(xué)生寫作意、提供個性化指導(dǎo)的導(dǎo)師，如“基于自然語言處理的論文框架生成系統(tǒng)”“能夠模擬學(xué)術(shù)評審人進(jìn)行實時反饋的”。

（2）生成式的倫理邊界：研究ChatGPT等生成式在畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用風(fēng)險，如“如何區(qū)分學(xué)生原創(chuàng)與生成內(nèi)容”“生成式是否會顛覆傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。

（3）人機(jī)協(xié)同寫作模式：探索教師、學(xué)生與系統(tǒng)在寫作過程中的角色分工，如“負(fù)責(zé)語言潤色，教師負(fù)責(zé)思想指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容創(chuàng)新”。

綜上所述，混合式教學(xué)模式為英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革提供了有效路徑，但需在實踐中不斷優(yōu)化技術(shù)整合策略、師生互動機(jī)制及評價體系。未來研究應(yīng)深化理論探索、擴(kuò)展跨文化比較、關(guān)注公平性與倫理問題，并探索與寫作教學(xué)的深度融合，以推動英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)走向智能化、人性化與全球化。通過持續(xù)創(chuàng)新與實踐，混合式教學(xué)將能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力、創(chuàng)新思維與跨文化溝通能力，為全球化時代的高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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Weber,S.(2018).AhistoryofEnglishcompositioninAmericancolleges,1875-1925.*RutgersUniversityPress*.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同事、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確定、研究框架的構(gòu)建，到數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)、論文撰寫的修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬厚待人的品格，都令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)習(xí)和工作的榜樣。在研究過程中遇到困難時，XXX教授總能耐心傾聽，并提出富有建設(shè)性的意見，使我在迷茫中找到了方向。他的教誨不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面，更體現(xiàn)在為人處世上，讓我深刻體會到一位良師應(yīng)有的風(fēng)范。

感謝英語系各位教師為本研究提供的支持。特別是在混合式教學(xué)模式實施過程中，參與實驗的各位教師積極探索、勇于創(chuàng)新，他們的實踐經(jīng)驗為本研究提供了寶貴的素材。此外，感謝系里的教學(xué)方法研討會，讓我有機(jī)會與同行交流心得，拓寬了研究視野。XXX老師、XXX老師等在文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析等方面給予了我具體的幫助，他們的專業(yè)建議使本研究更加完善。

感謝參與本研究的全體學(xué)生。他們積極參與實驗，認(rèn)真完成各項任務(wù)，并提供了寶貴的反饋意見。特別是實驗組的學(xué)生，他們在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，為本研究提供了重要的實證依據(jù)。在訪談過程中，他們坦誠的分享和深入的思考，讓我對混合式教學(xué)的效果有了更直觀的認(rèn)識。

感謝學(xué)校教務(wù)處和書館為本研究提供的基礎(chǔ)條件。教務(wù)處提供的畢業(yè)論文教學(xué)文件和相關(guān)政策，為本研究提供了制度保障；書館豐富的文獻(xiàn)資源和便捷的在線服務(wù)，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。此外，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺和硬件設(shè)施，為混合式教學(xué)模式的實施創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

感謝XXX大學(xué)為本研究提供的科研環(huán)境。學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、完善的科研制度以及良好的學(xué)習(xí)生活條件，為本研究提供了堅實的保障。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無條件的支持和鼓勵，是我能夠順利完成研究的堅強(qiáng)后盾。他們的理解、包容和關(guān)愛，讓我在科研的道路上充滿動力。

由于本人水平有限，研究中的不足之處在所難免，懇請各位專家和讀者批評指正。

謝謝！

九.附錄

附錄A：混合式教學(xué)平臺使用說明（節(jié)選）

一、平臺登錄

1.1訪問方式：通過學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)或直接輸入平臺網(wǎng)址/登錄。

1.2賬號管理：使用學(xué)號作為用戶名，初始密碼為出生年月日（格式：YYYYMMDD），首次登錄后需修改密碼。

二、核心功能模塊

2.1文獻(xiàn)資源庫

2.1.1全文檢索：支持按主題詞、作者、期刊名稱、發(fā)表時間等維度檢索，可下載PDF全文（需授權(quán)）。

2.1.2引用管理：集成EndNote、Zotero等文獻(xiàn)管理工具，支持自動生成參考文獻(xiàn)列表（APA/MLA格式）。

2.2在線協(xié)作空間

2.2.1文檔共享：上傳論文初稿、框架、文獻(xiàn)綜述等文檔，設(shè)置不同訪問權(quán)限。

2.2.2同伴互評：提交文檔后，系統(tǒng)隨機(jī)分配給3-5名同學(xué)進(jìn)行匿名評審，填寫評價表并附加評論。

2.3智能寫作輔助

2.3.1語法檢測：實時掃描語法錯誤、拼寫錯誤、標(biāo)點(diǎn)誤用等，提供修改建議。

2.3.2文本分析：分析詞匯復(fù)雜度、句子長度分布、主動被動語態(tài)比例等，生成寫作報告。

三、使用建議

3.1合理規(guī)劃時間：建議每周至少登錄平臺2次，完成文獻(xiàn)檢索任務(wù)和同伴互評。

3.2認(rèn)真對待反饋：無論是教師指導(dǎo)還是同伴評價，都應(yīng)仔細(xì)閱讀并記錄修改意見。

附錄B：學(xué)生問卷（節(jié)選）

一、基本信息

1.1性別：□男□女

1.2年級：□大一□大二□大三□大四

1.3專業(yè)：英語（商務(wù)方向）

二、混合式學(xué)習(xí)體驗

2.1請評價您對混合式教學(xué)模式的總體滿意度：

□非常滿意□滿意□一般□不滿意□非常不滿意

2.2您認(rèn)為混合式模式對您的寫作興趣影響如何？

□顯著提高□有所提高□沒有變化□有所下降□顯著下降

2.3您最常使用平臺哪些功能？（可多選）

□文獻(xiàn)檢索□同伴互評□語法檢測□文本分析□在線討論□資源下載

三、能力提升情況

3.1請評價混合式模式對您以下寫作能力的提升效果：

（采用Likert5點(diǎn)量表，1表示“顯著下降”，5表示“顯著提升”）

3.1.1文獻(xiàn)檢索能力：1□2□3□4□5□

3.1.2論文框架構(gòu)建：1□2□3□4□5□

3.1.3學(xué)術(shù)表達(dá)能力：1□2□3□4□5□

3.1.4自主學(xué)習(xí)能力：1□2□3□4□5□

四、開放性問題

4.1您認(rèn)為混合式教學(xué)模式在哪些方面需要改進(jìn)？

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_________________________________________________________

_________________________________________________________

4.2您對畢業(yè)論文寫作教學(xué)有何建議？

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_________________________________________________________

附錄C：訪談提綱（節(jié)選）

一、基本信息與學(xué)習(xí)背景

1.1請簡單介紹您的專業(yè)背景和畢業(yè)論文寫作經(jīng)歷。

1.2您在混合式教學(xué)模式中主要參與了哪些環(huán)節(jié)？

二、學(xué)習(xí)體驗與感受

2.1您認(rèn)為混合式模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有哪些優(yōu)勢？

2.2在使用在線協(xié)作平臺時，您遇到過哪些困難？如何解決的？

2.3您如何評價智能寫作輔助工具對您寫作的幫助？

三、能力提升與反思

3.1您認(rèn)為混合式模式在哪些方面顯著提升了您的學(xué)術(shù)寫作能力？

3.2在論文寫作過程中，您對混合