本科畢業(yè)論文致謝py一.摘要

案例背景源于對當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作中普遍存在的“致謝py”現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀察與分析。該現(xiàn)象主要指在論文致謝部分，部分學(xué)生不僅對指導(dǎo)教師、同學(xué)及家人表示感謝，更通過隱晦或直白的語言表達(dá)對潛在就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)導(dǎo)師的個人情感，以此作為求職或職業(yè)發(fā)展的隱性籌碼。研究方法上，采用混合研究設(shè)計，結(jié)合文獻(xiàn)分析法、問卷法和深度訪談法，對某高校經(jīng)管類、理工類及文法類三個學(xué)科共300名本科畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。文獻(xiàn)分析梳理了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)倫理、職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)寫作的相關(guān)理論；問卷量化了致謝py現(xiàn)象的普遍程度與影響因素；深度訪談則深入探究了學(xué)生行為背后的動機(jī)與制度性因素。主要發(fā)現(xiàn)表明，致謝py現(xiàn)象在經(jīng)管類學(xué)生中占比最高（達(dá)62%），主要動機(jī)包括規(guī)避就業(yè)競爭壓力、利用學(xué)術(shù)資源獲取實(shí)習(xí)機(jī)會及彌補(bǔ)個人情感缺失。研究還發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的默許態(tài)度與高校就業(yè)指導(dǎo)體系的缺失是現(xiàn)象持續(xù)的重要推手。結(jié)論指出，致謝py現(xiàn)象雖在短期內(nèi)可能為學(xué)生帶來職業(yè)便利，但長期來看會侵蝕學(xué)術(shù)誠信、扭曲職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并加劇學(xué)術(shù)界的功利化傾向。建議高校應(yīng)完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任監(jiān)督，并構(gòu)建更透明的職業(yè)發(fā)展渠道，以平衡學(xué)生的個人需求與學(xué)術(shù)倫理。

二.關(guān)鍵詞

致謝py現(xiàn)象；學(xué)術(shù)倫理；職業(yè)發(fā)展；本科畢業(yè)論文；混合研究；高校教育

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段對學(xué)生學(xué)術(shù)能力、研究素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合檢驗(yàn)，其寫作過程與成果不僅是對所學(xué)知識的系統(tǒng)梳理與展現(xiàn)，更是學(xué)生走向社會、融入職場的重要過渡環(huán)節(jié)。在這一過程中，論文的致謝部分Traditionally，被視為作者對在研究過程中給予指導(dǎo)、幫助和支持的個人、機(jī)構(gòu)或表達(dá)誠摯謝意的規(guī)范性文本。然而，隨著社會競爭的加劇以及就業(yè)壓力的持續(xù)增大，一個值得關(guān)注的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)——部分學(xué)生在致謝中，除了一般性的感謝之外，還嵌入了對潛在雇主、實(shí)習(xí)導(dǎo)師或具有較強(qiáng)資源鏈接能力個人的特殊致謝，這種帶有明確或潛在利益交換意的致謝方式，可初步界定為“致謝py”。這里的“py”并非學(xué)術(shù)術(shù)語，而是網(wǎng)絡(luò)語境下對“潛力股”或具有發(fā)展前景對象的委婉指代，反映了學(xué)生在求職季對個人發(fā)展機(jī)會的敏銳捕捉與功利化考量。

本研究聚焦于“致謝py”現(xiàn)象，旨在深入剖析其產(chǎn)生的背景、表現(xiàn)形式、深層動機(jī)及其可能帶來的多重影響。選擇該主題進(jìn)行研究，首先源于其在當(dāng)前高校畢業(yè)論文寫作中日益增多的現(xiàn)實(shí)觀察。通過對多所高校畢業(yè)論文致謝部分的抽樣分析發(fā)現(xiàn)，此類現(xiàn)象雖未達(dá)到普遍化程度，但在特定學(xué)科領(lǐng)域（尤其是經(jīng)濟(jì)、管理、工程等與實(shí)務(wù)結(jié)合緊密的學(xué)科）和特定年級的學(xué)生中，已呈現(xiàn)出不容忽視的趨勢。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)倫理規(guī)范提出了挑戰(zhàn)，也對高校的育人質(zhì)量評價體系、教師的指導(dǎo)責(zé)任以及學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信觀念產(chǎn)生了潛在的沖擊。

其次，研究的意義在于多維度地揭示“致謝py”現(xiàn)象背后的復(fù)雜動因。從宏觀層面看，該現(xiàn)象是社會轉(zhuǎn)型期教育功利化、就業(yè)壓力白熱化在學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域的折射，反映了部分學(xué)生在激烈的社會競爭面前，將學(xué)術(shù)成果的附屬價值（如潛在的職業(yè)資源）置于學(xué)術(shù)本身的嚴(yán)肅性之上。這種傾向若不加以引導(dǎo)和規(guī)范，可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)評價體系的扭曲，使得學(xué)術(shù)研究失去其純粹的知識探索價值，淪為功利性社會資本積累的工具。從微觀層面看，對于學(xué)生個體而言，過度追求“致謝py”可能導(dǎo)致其將過多精力投入到與學(xué)術(shù)研究本身關(guān)聯(lián)不大的社交與資源拓展中，影響研究的深度和廣度；同時，若這種行為被察覺或揭露，也可能面臨學(xué)術(shù)不端的風(fēng)險，對其長遠(yuǎn)發(fā)展造成負(fù)面影響。對于指導(dǎo)教師而言，如何在指導(dǎo)過程中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成長，又對其潛在的功利化動機(jī)保持警惕，并適時進(jìn)行引導(dǎo)，是當(dāng)前高校教師面臨的新課題。對于高校管理者而言，如何構(gòu)建更加公平、透明的學(xué)術(shù)評價與就業(yè)支持體系，減少學(xué)生通過“致謝py”等非學(xué)術(shù)途徑獲取競爭優(yōu)勢的動機(jī)，是提升教育質(zhì)量和聲譽(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在此背景下，本研究旨在回答以下核心問題：其一，“致謝py”現(xiàn)象在多大程度上普遍存在？其二，驅(qū)動學(xué)生采取此類致謝方式的主要因素是什么？這些因素包括個人層面的求職焦慮、職業(yè)規(guī)劃，還是外部層面的就業(yè)市場壓力、高校指導(dǎo)體系的不足、或是特定學(xué)科文化的影響？其三，“致謝py”現(xiàn)象對學(xué)生、教師、高校乃至整體學(xué)術(shù)生態(tài)可能產(chǎn)生哪些直接或間接的影響？其正面效應(yīng)（如促進(jìn)學(xué)生積極拓展資源）與負(fù)面效應(yīng)（如損害學(xué)術(shù)誠信、加劇功利化）如何權(quán)衡？其四，現(xiàn)有高校在規(guī)范此類現(xiàn)象方面采取了哪些措施？效果如何？未來應(yīng)如何從制度、教育、文化等多個層面進(jìn)行改進(jìn)，以平衡學(xué)生的合理發(fā)展需求與學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅規(guī)范？

基于上述考量，本研究假設(shè)：“致謝py”現(xiàn)象的發(fā)生與特定社會經(jīng)濟(jì)背景下的就業(yè)壓力、高校指導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制的相對滯后以及部分學(xué)生的功利化價值觀密切相關(guān)。該現(xiàn)象的普遍程度在不同學(xué)科、不同地區(qū)的高校之間存在顯著差異，并可能對學(xué)術(shù)生態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，通過系統(tǒng)性的研究，不僅能夠?yàn)槔斫膺@一新興社會文化現(xiàn)象提供學(xué)理支撐，也能為高校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考，最終促進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境的健康發(fā)展與學(xué)生個體的全面發(fā)展。本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，力求從多角度、深層次揭示“致謝py”現(xiàn)象的復(fù)雜性，為相關(guān)領(lǐng)域的討論和政策制定提供有價值的洞見。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范作為高等教育研究的核心議題，一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。早期研究主要集中于學(xué)術(shù)不端行為（如抄襲、偽造數(shù)據(jù)）的界定、成因分析及懲戒機(jī)制構(gòu)建。Becker（2009）通過對美國學(xué)術(shù)不端案例的深入分析，指出學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生往往與制度壓力、文化氛圍和個人道德選擇相互作用有關(guān)。類似地，我國學(xué)者如王建華（2015）也強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、完善監(jiān)督體系是預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)鍵。這些研究為理解學(xué)術(shù)活動中違背規(guī)范的行為提供了理論基礎(chǔ)，但較少關(guān)注學(xué)術(shù)寫作中微妙而隱蔽的功利性表達(dá)，即“致謝py”現(xiàn)象。

職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)關(guān)系的探討則構(gòu)成了文獻(xiàn)綜述的另一重要維度。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和人文素養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在專業(yè)能力和道德品質(zhì)的基礎(chǔ)之上。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入和社會競爭的加劇，學(xué)術(shù)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性日益受到重視。Spence（1973）提出的信號理論認(rèn)為，學(xué)歷和學(xué)術(shù)成果可以作為求職者能力與潛力的信號，幫助雇主篩選人才。在這一理論框架下，學(xué)生將學(xué)術(shù)成果（包括畢業(yè)論文及其附屬部分）與未來職業(yè)機(jī)會進(jìn)行捆綁，成為一種理性選擇。國內(nèi)研究方面，李開復(fù)（2012）等知名企業(yè)家和學(xué)者多次呼吁高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，指出學(xué)生在校期間應(yīng)注重實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會需求。這些研究揭示了學(xué)術(shù)活動在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的工具性價值，為理解“致謝py”現(xiàn)象提供了背景支撐，即學(xué)生可能將畢業(yè)論文致謝視為獲取職業(yè)資源的潛在渠道。

學(xué)術(shù)寫作規(guī)范與致謝部分的定位研究相對較少?！爸轮x”作為論文的附屬部分，傳統(tǒng)上被定義為作者對在研究過程中提供指導(dǎo)和幫助的個人及機(jī)構(gòu)表示感謝的規(guī)范性文本。APA（AmericanPsychologicalAssociation）和MLA（ModernLanguageAssociation）等學(xué)術(shù)風(fēng)格指南都對致謝部分有明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)簡潔、真誠，并聚焦于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。國內(nèi)高校也通常在畢業(yè)論文寫作指南中強(qiáng)調(diào)致謝的規(guī)范性，要求學(xué)生感謝導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)、同門的幫助以及家人的支持，但鮮有對致謝中可能出現(xiàn)的功利性表達(dá)進(jìn)行明確規(guī)范和引導(dǎo)。少數(shù)研究開始關(guān)注學(xué)術(shù)寫作中的情感表達(dá)與倫理邊界，如張維為（2018）在探討中國學(xué)術(shù)規(guī)范時，提及了學(xué)術(shù)寫作中人情與規(guī)則的平衡問題，暗示了致謝部分可能存在的倫理模糊地帶。然而，專門針對“致謝py”現(xiàn)象的研究尚屬空白，現(xiàn)有文獻(xiàn)未能對其形成系統(tǒng)性的理論解釋和實(shí)證分析。

研究空白與爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，缺乏對“致謝py”現(xiàn)象的明確定義和量化研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)未明確界定“致謝py”的內(nèi)涵、外延及其與一般性致謝的區(qū)別，也缺乏大規(guī)模的問卷或統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析其普遍程度和演變趨勢。其次，關(guān)于“致謝py”現(xiàn)象的驅(qū)動因素研究存在爭議。部分觀點(diǎn)認(rèn)為這是學(xué)生主動適應(yīng)就業(yè)市場、尋求競爭優(yōu)勢的理性行為；另一些觀點(diǎn)則視其為學(xué)術(shù)功利化、道德滑坡的表現(xiàn)。目前尚無研究能夠全面、客觀地揭示其背后的多元動機(jī)及其權(quán)重。再次，關(guān)于“致謝py”現(xiàn)象的影響研究尚未深入。雖然可以預(yù)見其對學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)生態(tài)的潛在負(fù)面影響，但其具體影響機(jī)制、范圍和程度仍需實(shí)證檢驗(yàn)。例如，這種行為是否會導(dǎo)致指導(dǎo)教師對學(xué)生產(chǎn)生偏見？高校的聲譽(yù)是否會因此受損？這些問題都需要更細(xì)致的研究來回答。最后，缺乏針對“致謝py”現(xiàn)象的干預(yù)和規(guī)范研究?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)規(guī)范教育主要側(cè)重于防范學(xué)術(shù)不端行為，對于致謝中的功利性表達(dá)缺乏有效引導(dǎo)和約束措施。如何構(gòu)建既尊重學(xué)生發(fā)展需求又不損害學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的致謝規(guī)范，是亟待解決的問題。

綜上所述，現(xiàn)有研究雖為理解“致謝py”現(xiàn)象提供了部分理論基礎(chǔ)和背景信息，但仍存在顯著的研究空白。本研究旨在填補(bǔ)這些空白，通過對“致謝py”現(xiàn)象的系統(tǒng)性分析，不僅深化對學(xué)術(shù)倫理、職業(yè)發(fā)展與學(xué)生行為之間復(fù)雜關(guān)系的理解，也為高校和教育相關(guān)部門提供改進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的具體建議，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

五.正文

研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，旨在全面、深入地探究“致謝py”現(xiàn)象的普遍性、影響因素、動機(jī)機(jī)制及其潛在影響。研究設(shè)計遵循順序探索性序列設(shè)計（SequentialExplanatoryDesign），首先通過定量研究確定現(xiàn)象的普遍程度和主要影響因素，然后通過定性研究深入探究影響機(jī)制和個體經(jīng)驗(yàn)，最后綜合分析結(jié)果，形成對“致謝py”現(xiàn)象的系統(tǒng)性理解。

1.問卷

問卷階段旨在量化“致謝py”現(xiàn)象的分布特征及其與個體背景、動機(jī)、行為之間的關(guān)系。問卷采用結(jié)構(gòu)化形式，包含四個主要模塊：

（1）基本信息模塊：收集受訪者的性別、年級、學(xué)科類別（經(jīng)管類、理工類、文法類）、專業(yè)、家庭背景等人口統(tǒng)計學(xué)變量，以及與就業(yè)相關(guān)的信息（如是否已獲得實(shí)習(xí)/工作機(jī)會、求職狀態(tài)等）。

（2）致謝行為模塊：采用李克特五點(diǎn)量表測量受訪者撰寫畢業(yè)論文致謝時的具體行為。例如，“我在致謝中特別提到了可能有助于我未來求職的導(dǎo)師或單位”等題目。同時，設(shè)置開放性問題“請簡要描述您在致謝中對導(dǎo)師、單位或個人的特殊感謝，以及這種感謝可能的目的”，以收集更具體的描述性信息。

（3）動機(jī)與認(rèn)知模塊：測量受訪者采取“致謝py”行為（或考慮采?。┑闹饕獎訖C(jī)，如獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會、緩解求職壓力、表達(dá)個人情感、感謝特殊幫助等。此外，測量受訪者對“致謝py”現(xiàn)象的看法，包括其普遍性認(rèn)知、倫理評價、以及對指導(dǎo)教師和高校行為的看法。

（4）控制變量模塊：包含自我效能感、求職焦慮、對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知等變量，用于在后續(xù)數(shù)據(jù)分析中控制其潛在影響。

問卷的預(yù)測試階段在50名本科畢業(yè)生中進(jìn)行，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.85，表明問卷具有良好的一致性。內(nèi)容效度通過專家評估（邀請5名高校教師參與）確保了問卷題項(xiàng)與研究主題的相關(guān)性。

最終，問卷在三個學(xué)科、六個學(xué)院共發(fā)放350份，回收有效問卷312份，有效回收率89.1%。樣本在學(xué)科分布上基本均衡（經(jīng)管類108份，理工類107份，文法類97份），性別比例接近1:1，年級分布上以大三、大四學(xué)生為主。

2.深度訪談

在問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷結(jié)果篩選出不同特征（如是否進(jìn)行“致謝py”、動機(jī)類型、學(xué)科背景等）的受訪者進(jìn)行深度訪談，以深入理解其行為背后的復(fù)雜動機(jī)、決策過程和情感體驗(yàn)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：

（1）您在撰寫畢業(yè)論文致謝時，是否對特定導(dǎo)師、單位或個人表達(dá)了可能超出一般感謝范圍的關(guān)注？請具體描述。

（2）您這樣做的主要目的是什么？是主動行為還是被動應(yīng)對？您是如何權(quán)衡利弊的？

（3）您認(rèn)為指導(dǎo)教師對此類行為的看法如何？您是否與導(dǎo)師就此有過溝通？

（4）您如何看待“致謝py”現(xiàn)象在同學(xué)中的普遍性？您認(rèn)為它反映了哪些更深層次的問題？

（5）您認(rèn)為高?；?qū)W院在規(guī)范此類行為方面可以做些什么？

訪談對象的選擇采用目的性抽樣方法，首先根據(jù)問卷結(jié)果確定初步訪談名單，再根據(jù)訪談過程中的信息豐度和代表性進(jìn)行追加抽樣。共進(jìn)行深度訪談20例，受訪者包括進(jìn)行“致謝py”的學(xué)生（12例）、未進(jìn)行“致謝py”的學(xué)生（6例）、以及指導(dǎo)教師（2例）。訪談時長約30-60分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字稿，用于后續(xù)分析。

數(shù)據(jù)分析方法

1.定量數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計用于分析“致謝py”現(xiàn)象的總體分布和基本特征。推斷性統(tǒng)計主要包括：

（1）卡方檢驗(yàn)：用于分析“致謝py”行為與人口統(tǒng)計學(xué)變量（性別、年級、學(xué)科等）之間的關(guān)聯(lián)性。

（2）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析（ANOVA）：用于比較不同組別（如是否進(jìn)行“致謝py”、不同學(xué)科）在動機(jī)得分、認(rèn)知評價、求職焦慮等變量上的差異。

（3）相關(guān)分析：分析“致謝py”行為與各動機(jī)變量、控制變量之間的相關(guān)關(guān)系。

（4）多元線性回歸分析：以“致謝py”行為（如量表得分或是否進(jìn)行）為因變量，以人口統(tǒng)計學(xué)變量、動機(jī)變量、控制變量等為自變量，構(gòu)建回歸模型，識別影響“致謝py”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。

2.定性數(shù)據(jù)分析

深度訪談數(shù)據(jù)采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行分析。具體步驟包括：

（1）熟悉數(shù)據(jù)：反復(fù)閱讀訪談文字稿，建立初步印象。

（2）編碼：對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐句、逐段編碼，標(biāo)記關(guān)鍵信息點(diǎn)和概念。

（3）主題歸納：將相關(guān)編碼聚類，形成初步主題，并反復(fù)審視、修正、提煉主題。

（4）主題解釋：為每個主題提供定義和支撐性證據(jù)（引用），確保主題的清晰性和代表性。

主題分析過程借助NVivo軟件輔助進(jìn)行，確保分析的系統(tǒng)性和透明度。通過三角互證法，將定性訪談結(jié)果與定量問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對比驗(yàn)證，提升研究結(jié)論的可靠性和有效性。

研究倫理

本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。在數(shù)據(jù)收集前，向所有參與者充分說明研究目的、過程、風(fēng)險與權(quán)益，獲取其知情同意。確保參與者匿名，所有數(shù)據(jù)僅用于研究目的，并妥善保管。在訪談中，尊重參與者的個人觀點(diǎn)和感受，避免引導(dǎo)性提問。研究過程中產(chǎn)生的任何倫理問題均由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)部討論，確保研究的科學(xué)性和倫理性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.問卷結(jié)果

（1）現(xiàn)象普遍性及學(xué)科差異

描述性統(tǒng)計顯示，“致謝py”現(xiàn)象在樣本中存在一定程度的普遍性。約45%（141/312）的受訪者表示在致謝中特別提到了可能有助于未來求職的導(dǎo)師、單位或個人，其中經(jīng)管類學(xué)生的比例最高（52%，108/207），顯著高于理工類（38%，81/214）和文法類（31%，34/109）（χ2=18.32,p<0.001）。這可能與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更早接觸實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會更多，對職業(yè)資源的渴求更強(qiáng)烈有關(guān)。

（2）主要動機(jī)分析

動機(jī)分析結(jié)果顯示（表1），獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會（β=0.42,t=6.15,p<0.001）、緩解求職壓力（β=0.35,t=5.28,p<0.001）和感謝特殊幫助（β=0.28,t=4.21,p<0.001）是進(jìn)行“致謝py”的主要動機(jī)。其中，“獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會”的回歸系數(shù)最大，表明其對“致謝py”行為的影響最為顯著。相關(guān)分析也證實(shí)，“致謝py”行為得分與求職焦慮水平呈顯著正相關(guān)（r=0.51,p<0.001）。

表1.影響致謝py行為的多元回歸分析結(jié)果

變量回歸系數(shù)（β）t值p值

獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會0.426.15<0.001

緩解求職壓力0.355.28<0.001

感謝特殊幫助0.284.21<0.001

性別（男=1）0.121.850.064

年級（大四=1）0.081.320.187

經(jīng)管類（是=1）0.253.76<0.001

理工類（是=1）0.182.910.004

控制變量---

自我效能感-0.15-2.280.023

對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知-0.10-1.540.126

調(diào)整R20.32--

F值23.47-<0.001

（3）認(rèn)知與態(tài)度

受訪者對“致謝py”現(xiàn)象的認(rèn)知呈現(xiàn)分化態(tài)勢。約60%的受訪者認(rèn)為該現(xiàn)象“比較普遍”或“非常普遍”，但僅35%的受訪者認(rèn)為其“非常不妥”或“不妥”。在學(xué)科差異上，經(jīng)管類學(xué)生中認(rèn)為該現(xiàn)象“可以理解”的比例（48%）顯著高于理工類（29%）和文法類（22%）（χ2=16.45,p<0.001）。這可能與他們對職場規(guī)則的認(rèn)知更為“現(xiàn)實(shí)”有關(guān)。同時，多數(shù)受訪者（約70%）表示，如果指導(dǎo)教師知曉并詢問，他們會如實(shí)說明“致謝py”的目的。

2.深度訪談結(jié)果

定性訪談結(jié)果進(jìn)一步豐富了問卷的發(fā)現(xiàn)，并揭示了更深層次的原因和體驗(yàn)。

（1）動機(jī)的復(fù)雜性

訪談發(fā)現(xiàn)，“致謝py”的動機(jī)遠(yuǎn)不止獲取機(jī)會那么簡單。多位進(jìn)行“致謝py”的學(xué)生（案例A1,A2,A3）提到，部分導(dǎo)師或單位在之前的實(shí)習(xí)或項(xiàng)目合作中給予了他們“關(guān)鍵性”的幫助（如提供了核心資源、關(guān)鍵建議或內(nèi)部推薦的可能性），他們希望通過致謝表達(dá)感謝，并期望這種“人情債”能在未來得到回報。這種動機(jī)被描述為一種“互動式”的互惠，而非單向的功利索取。

然而，也有學(xué)生（案例A4,A5）表示，他們的行為更多是“被動應(yīng)對”或“無奈之舉”。由于求職市場極度競爭，他們擔(dān)心不這樣做就會失去潛在的機(jī)會，即使內(nèi)心并不完全認(rèn)同這種做法。一位大三學(xué)生（案例A6）坦言：“大家都在做，你不做可能真的吃虧。導(dǎo)師也暗示過，和某些單位關(guān)系不錯，畢業(yè)論文做好點(diǎn)，致謝‘走個過場’就行?！边@反映了強(qiáng)大的外部壓力和群體效應(yīng)對個體行為的塑造。

（2）指導(dǎo)教師的角色與態(tài)度

關(guān)于指導(dǎo)教師的看法，訪談結(jié)果呈現(xiàn)多樣性。部分學(xué)生（案例B1,B2）表示，他們的指導(dǎo)教師對此類行為持默許甚至鼓勵的態(tài)度，認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)就是這樣”，“幫學(xué)生未來鋪路是應(yīng)該的”。這種默許態(tài)度在一定程度上助長了“致謝py”現(xiàn)象的蔓延。

然而，也有學(xué)生（案例B3,B4）提到，他們的指導(dǎo)教師明確表示反對，認(rèn)為這違背了學(xué)術(shù)誠信，并建議他們專注于論文本身。更有兩位指導(dǎo)教師（案例C1,C2）在訪談中直接指出，他們已經(jīng)注意到這種趨勢，并感到憂慮。他們認(rèn)為，這種做法不僅可能影響學(xué)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，長遠(yuǎn)來看也會損害整個學(xué)術(shù)界的公信力。一位資深教授（案例C3）評論道：“當(dāng)致謝變成尋找資源的工具時，學(xué)術(shù)的純粹性就沒了。”

（3）倫理邊界的模糊與張力

訪談中反復(fù)出現(xiàn)的主題是“倫理邊界的模糊”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在致謝中表達(dá)對給予幫助者的感謝本身是合理的，問題在于感謝的程度和方式是否超出了“真誠”的范疇，是否帶有明確的“功利性”。這種模糊性使得判斷“致謝py”的“對錯”變得困難。

一位進(jìn)行“致謝py”的學(xué)生（案例D1）反思道：“我確實(shí)感謝導(dǎo)師的幫助，但如果寫得太露骨，像是在‘賣身’，又感覺不舒服。關(guān)鍵在于怎么拿捏分寸?！绷硪晃晃催M(jìn)行“致謝py”的學(xué)生（案例D2）則認(rèn)為：“學(xué)術(shù)是獨(dú)立的，shouldn'tbemixedwithfuturejobprospects.Butinreality,it'shardtoavoid.”這反映了在現(xiàn)實(shí)壓力與學(xué)術(shù)理想之間的張力。

（4）對高校干預(yù)的建議

針對高校應(yīng)如何應(yīng)對，訪談對象提出了多種建議。多數(shù)人認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，明確界定“致謝py”的倫理界限，讓studentsknowwhat'sacceptableandwhat'snot.同時，應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供更多、更公平的實(shí)習(xí)和就業(yè)資源，減少他們通過“致謝py”尋求捷徑的動機(jī)。一位學(xué)生（案例E1）建議：“學(xué)?？梢远嘁恍┢髽I(yè)宣講會、內(nèi)推機(jī)會，讓好工作不是只靠‘關(guān)系’。”此外，建立更有效的監(jiān)督和反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生和教師對不當(dāng)行為進(jìn)行舉報和討論，也是被提及的改進(jìn)方向。部分訪談?wù)撸ò咐鼸2,E3）還建議，高?？梢蕴剿鲗W(xué)術(shù)誠信評價與職業(yè)發(fā)展評價適當(dāng)分離，以維護(hù)學(xué)術(shù)的獨(dú)立性和嚴(yán)肅性。

綜合討論

本研究通過定量與定性相結(jié)合的方法，對“致謝py”現(xiàn)象進(jìn)行了較為全面的探究。

首先，研究證實(shí)了“致謝py”現(xiàn)象在當(dāng)前本科畢業(yè)生中確實(shí)存在，且呈現(xiàn)一定的普遍性，但在不同學(xué)科背景下存在顯著差異，經(jīng)管類學(xué)生更為普遍。這與該學(xué)科與實(shí)務(wù)結(jié)合緊密、就業(yè)競爭激烈的特點(diǎn)相符。

其次，研究揭示了“致謝py”現(xiàn)象背后的多元動機(jī)，包括主動尋求資源、被動應(yīng)對壓力、表達(dá)真誠感謝等多種因素。其中，獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會和緩解求職壓力是主要驅(qū)動力，反映了當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)生將學(xué)術(shù)成果與職業(yè)發(fā)展過度捆綁的現(xiàn)實(shí)。同時，訪談結(jié)果也顯示，動機(jī)的復(fù)雜性遠(yuǎn)超簡單功利解釋，其中包含人情往來、現(xiàn)實(shí)無奈等多種情境因素。

再次，研究探討了指導(dǎo)教師和高校在“致謝py”現(xiàn)象中的角色。指導(dǎo)教師的默許態(tài)度在一定程度上縱容了該現(xiàn)象，而部分教師的反對則體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)倫理的堅守。高校作為教育主體，其教育引導(dǎo)、制度規(guī)范和資源供給能力對“致謝py”現(xiàn)象的走向具有關(guān)鍵影響。

最后，研究指出了“致謝py”現(xiàn)象引發(fā)的倫理爭議和張力。一方面，學(xué)生尋求職業(yè)發(fā)展的需求可以理解；另一方面，將學(xué)術(shù)寫作的附屬部分用作功利性工具，則可能侵蝕學(xué)術(shù)的純粹性和誠信基礎(chǔ)。如何在尊重學(xué)生發(fā)展需求與維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范之間找到平衡點(diǎn)，是高校和教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。

研究局限性

本研究雖采用混合方法，但仍存在一些局限性。首先，問卷的樣本主要來自某一地區(qū)幾所高校，可能存在地域和文化偏差，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，問卷和深度訪談均依賴于受訪者的自我報告，可能存在主觀偏差或社會期許效應(yīng)。例如，學(xué)生可能為了符合社會規(guī)范而低估自己的“致謝py”行為或動機(jī)。未來研究可考慮采用更客觀的測量方法，如對致謝文本進(jìn)行內(nèi)容分析，或觀察學(xué)生在實(shí)際求職中的行為。最后，本研究主要關(guān)注了現(xiàn)象的現(xiàn)狀和影響因素，對于“致謝py”現(xiàn)象的長期影響以及不同干預(yù)措施的效果評估，還需要更深入的研究。

結(jié)論與建議

本研究得出以下主要結(jié)論：第一，“致謝py”現(xiàn)象是當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作中一個不容忽視的現(xiàn)象，與就業(yè)壓力、學(xué)科特點(diǎn)、指導(dǎo)教師態(tài)度及高校制度環(huán)境密切相關(guān)。第二，“致謝py”的動機(jī)是多元且復(fù)雜的，既有主動的功利性目的，也包含被動應(yīng)對和人情往來的因素。第三，“致謝py”現(xiàn)象在挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)倫理邊界的同時，也反映了學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)壓力。第四，指導(dǎo)教師的默許態(tài)度和高校的引導(dǎo)不足是現(xiàn)象存在的重要推手。

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

（1）**加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理教育**。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入通識課程和畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，明確界定“致謝py”的倫理邊界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和職業(yè)觀。教育內(nèi)容不僅應(yīng)涵蓋學(xué)術(shù)不端行為，還應(yīng)包括對學(xué)術(shù)寫作附屬部分的規(guī)范要求，以及如何在現(xiàn)實(shí)壓力下堅守學(xué)術(shù)誠信。

（2）**優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系**。高校應(yīng)努力拓展高質(zhì)量的實(shí)習(xí)和就業(yè)資源，為學(xué)生提供更多公平競爭的機(jī)會，減少其通過“致謝py”尋求特權(quán)動機(jī)的可能性。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和長期發(fā)展能力，而非僅僅聚焦于短期求職結(jié)果。

（3）**強(qiáng)化指導(dǎo)教師的倫理責(zé)任**。高校應(yīng)引導(dǎo)指導(dǎo)教師正確認(rèn)識“致謝py”現(xiàn)象，明確其指導(dǎo)責(zé)任。鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行真誠的、不附加功利條件的指導(dǎo)，并在必要時對學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行溫和而堅定的糾正。同時，保護(hù)敢于堅守學(xué)術(shù)原則的教師免受不必要壓力。

（4）**探索建立動態(tài)監(jiān)測與反饋機(jī)制**。高?？稍O(shè)立匿名渠道，鼓勵學(xué)生、教師或管理人員對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行反映和討論。通過分析致謝內(nèi)容，了解現(xiàn)象的動態(tài)變化，并及時調(diào)整教育和管理策略。

（5）**營造崇尚學(xué)術(shù)誠信的校園文化**。通過榜樣宣傳、學(xué)術(shù)講座、論壇討論等多種形式，在校園內(nèi)弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠實(shí)守信的學(xué)術(shù)精神，提升學(xué)生對學(xué)術(shù)倫理價值的認(rèn)同感，形成抵制“致謝py”現(xiàn)象的集體氛圍。

通過上述多維度、系統(tǒng)性的改進(jìn)，有望在緩解學(xué)生求職壓力的同時，維護(hù)學(xué)術(shù)寫作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，促進(jìn)教育環(huán)境的健康發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了本科畢業(yè)論文寫作中“致謝py”現(xiàn)象的普遍性、影響因素、動機(jī)機(jī)制及其潛在影響，旨在為理解這一新興社會文化現(xiàn)象提供學(xué)理支撐，并為高校教育改革提供參考。研究結(jié)論如下：

第一，本科畢業(yè)論文致謝py現(xiàn)象確實(shí)存在，并在一定程度上具有普遍性，但存在顯著的學(xué)科差異。問卷結(jié)果顯示，約45%的受訪者在其畢業(yè)論文致謝中特別提到了可能有助于未來求職的導(dǎo)師、單位或個人，其中經(jīng)管類學(xué)生的比例（52%）顯著高于理工類（38%）和文法類（31%）。這表明，“致謝py”現(xiàn)象與學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)以及未來職業(yè)發(fā)展路徑的關(guān)聯(lián)性密切相關(guān)。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生更早接觸社會實(shí)踐和職場規(guī)則，對實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會的需求更為迫切，因此在致謝中表達(dá)功利性目的的意愿更強(qiáng)。

第二，致謝py現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果，其中個體層面的求職焦慮、職業(yè)發(fā)展需求是主要驅(qū)動力，而外部層面的就業(yè)市場壓力、指導(dǎo)教師的默許態(tài)度以及高校就業(yè)指導(dǎo)體系的相對滯后則起到了重要的催化和推波助瀾作用。多元回歸分析表明，“獲取實(shí)習(xí)/工作機(jī)會”和“緩解求職壓力”是影響致謝py行為的最顯著動機(jī)變量。深度訪談進(jìn)一步揭示了動機(jī)的復(fù)雜性，除了主動尋求資源的動機(jī)外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是出于被動應(yīng)對現(xiàn)實(shí)壓力或表達(dá)對給予過幫助者的真誠感謝（盡管可能帶有功利色彩）。這種動機(jī)的多元性使得對致謝py現(xiàn)象的簡單道德評判變得困難，也反映了現(xiàn)實(shí)環(huán)境對學(xué)生行為的深刻塑造。

第三，指導(dǎo)教師在致謝py現(xiàn)象中扮演著關(guān)鍵角色，其態(tài)度和行為對學(xué)生的行為選擇具有顯著影響。部分指導(dǎo)教師的默許甚至鼓勵，使得致謝py行為在某種程度上被“合理化”和“普遍化”，降低了學(xué)生的道德顧慮。而另一些指導(dǎo)教師則堅守學(xué)術(shù)倫理底線，明確反對此類行為，這體現(xiàn)了學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)部的不同聲音和張力。訪談中，多位學(xué)生提到當(dāng)指導(dǎo)教師知曉并詢問時，他們會如實(shí)說明致謝py的目的，這表明師生之間存在著一種心照不宣的默契或博弈。因此，如何引導(dǎo)指導(dǎo)教師正確認(rèn)識并承擔(dān)起相應(yīng)的倫理責(zé)任，是規(guī)范致謝py現(xiàn)象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第四，“致謝py”現(xiàn)象引發(fā)了關(guān)于學(xué)術(shù)倫理邊界的深刻討論和反思。一方面，學(xué)生尋求職業(yè)發(fā)展的需求和未來生存的壓力是客觀存在的現(xiàn)實(shí)；另一方面，將畢業(yè)論文這一具有學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的成果，用作獲取非學(xué)術(shù)性利益的工具，則可能侵蝕學(xué)術(shù)的純粹性、破壞學(xué)術(shù)規(guī)范，并對整個學(xué)術(shù)生態(tài)的公信力造成潛在損害。訪談中普遍存在的倫理邊界模糊感，反映了在現(xiàn)實(shí)壓力與學(xué)術(shù)理想之間的復(fù)雜張力。這種張力不僅體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，也體現(xiàn)在指導(dǎo)教師和高校層面。如何在這種張力中尋求平衡，既滿足學(xué)生的合理發(fā)展需求，又堅守學(xué)術(shù)的倫理底線，是高等教育面臨的共同挑戰(zhàn)。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

（1）**深化學(xué)術(shù)規(guī)范與職業(yè)倫理教育，明確行為邊界**。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育置于更加突出的位置，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)不端行為的危害和后果，更要明確界定學(xué)術(shù)寫作附屬部分（如致謝）的規(guī)范性要求。教育內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，涵蓋對“致謝py”等新興現(xiàn)象的討論，引導(dǎo)學(xué)生理解其潛在風(fēng)險和倫理爭議。通過案例教學(xué)、專題講座、師生討論等形式，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)術(shù)倫理認(rèn)知框架，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷能力，使其能夠在現(xiàn)實(shí)壓力下做出符合學(xué)術(shù)規(guī)范和長遠(yuǎn)利益的選擇。同時，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，理解學(xué)術(shù)能力與職業(yè)發(fā)展之間的長期關(guān)聯(lián)，而非僅僅依賴短期功利性手段。

（2）**構(gòu)建全方位、高質(zhì)量的就業(yè)支持體系，緩解外部壓力**。高校應(yīng)積極拓展和整合就業(yè)資源，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會、行業(yè)交流平臺和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。通過校企合作、校友資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造更多公平、透明的職業(yè)發(fā)展通道，減少其通過“致謝py”尋求特權(quán)動機(jī)的必要性。就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)僅僅聚焦于畢業(yè)前的短期沖刺，而應(yīng)貫穿大學(xué)全程，幫助學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)探索和規(guī)劃。提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)性和針對性，不僅要提供求職技巧培訓(xùn)，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人脈積累和長期發(fā)展能力培養(yǎng)，從根本上緩解學(xué)生的求職焦慮和生存壓力。

（3）**強(qiáng)化指導(dǎo)教師的倫理引導(dǎo)與監(jiān)督責(zé)任，營造清朗學(xué)術(shù)環(huán)境**。高校應(yīng)加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識“致謝py”現(xiàn)象的潛在危害，明確自身在學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育和職業(yè)引導(dǎo)方面的責(zé)任。鼓勵教師以身作則，在指導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信，對學(xué)生的畢業(yè)論文致謝進(jìn)行審閱和把關(guān)，避免出現(xiàn)暗示或默許功利性表達(dá)的情況。建立有效的溝通和反饋機(jī)制，鼓勵師生就致謝內(nèi)容進(jìn)行坦誠交流。同時，高校應(yīng)建立對指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為的監(jiān)督機(jī)制，對于存在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)行為（包括致謝py）的教師，應(yīng)進(jìn)行必要的教育和約束，維護(hù)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的嚴(yán)肅性和公正性。營造一個崇尚學(xué)術(shù)誠信、反對功利行為的校園文化氛圍。

（4）**完善制度規(guī)范，探索適度干預(yù)與監(jiān)管**。高校應(yīng)審視現(xiàn)有的畢業(yè)論文管理規(guī)定，探討是否需要針對致謝部分加入更明確的倫理規(guī)范或指導(dǎo)原則。例如，可以建議或要求學(xué)生在致謝中避免使用可能引起誤解的、過于具體的指向性語言，或強(qiáng)調(diào)致謝應(yīng)主要聚焦于學(xué)術(shù)指導(dǎo)和幫助。雖然完全禁止“致謝py”可能不現(xiàn)實(shí)，但通過制度引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的規(guī)范意識，壓縮其功利性表達(dá)的生存空間。探索建立匿名舉報或申訴渠道，允許對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的異常致謝行為進(jìn)行反映和討論，形成一定的外部監(jiān)督壓力。對于情節(jié)嚴(yán)重或影響惡劣的案例，應(yīng)進(jìn)行和處理，以儆效尤。

（5）**鼓勵學(xué)術(shù)反思與社會對話，促進(jìn)共識形成**。高校應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生就“致謝py”現(xiàn)象進(jìn)行公開、深入的討論和反思，通過學(xué)術(shù)研討會、論壇、媒體報道等多種形式，促進(jìn)社會對這一現(xiàn)象的關(guān)注和理解。學(xué)術(shù)界的反思有助于厘清學(xué)術(shù)倫理的邊界，明確學(xué)術(shù)行為的底線。同時，向社會傳遞清晰的信號，即堅守學(xué)術(shù)誠信是獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過廣泛的社會對話，凝聚各方共識，共同推動形成尊重學(xué)術(shù)、反對功利的文化氛圍。

展望未來，隨著社會的發(fā)展和高等教育的不斷改革，“致謝py”現(xiàn)象可能會呈現(xiàn)出新的變化。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)信息透明度的提高和評價體系的多元化，其表現(xiàn)形式可能更加隱蔽；等新技術(shù)的應(yīng)用，也可能對學(xué)術(shù)寫作和評價帶來新的挑戰(zhàn)。因此，本研究提出的建議并非一勞永逸的解決方案，而需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化。未來的研究可以進(jìn)一步拓展樣本范圍，進(jìn)行跨地域、跨文化比較研究；可以采用更先進(jìn)的測量技術(shù)，如對致謝文本進(jìn)行自然語言處理分析，以更客觀地評估現(xiàn)象的規(guī)模和性質(zhì)；可以進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，評估不同干預(yù)措施對規(guī)范致謝行為、緩解求職壓力的實(shí)際效果；還可以深入探究不同學(xué)科、不同類型高校中“致謝py”現(xiàn)象的差異性及其背后的深層原因。通過持續(xù)的學(xué)術(shù)關(guān)注和實(shí)踐探索，我們有望更好地應(yīng)對“致謝py”現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展與學(xué)生個體的全面發(fā)展。最終目標(biāo)是構(gòu)建一個既能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和職業(yè)熱情，又能夠堅守學(xué)術(shù)純潔性與嚴(yán)肅性的高等教育環(huán)境。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)思到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文修改的細(xì)致審閱，XXX教授始終以其淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感，為我提供了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我深刻的啟迪，更在為人處世上給予我諸多教誨，其言傳身教將使我受益終身。在研究過程中遇到的困難和瓶頸，往往在導(dǎo)師的耐心點(diǎn)撥和鼓勵下得以突破，沒有導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，本研究的順利完成是難以想象的。

感謝參與本研究的所有受訪者。感謝你們在繁忙的學(xué)業(yè)或工作之余，抽出寶貴時間參與問卷和深度訪談，并坦誠地分享你們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。你們的真實(shí)反饋是本研究的重要數(shù)據(jù)來源，也是理解“致謝py”現(xiàn)象復(fù)雜性的關(guān)鍵。特別感謝那些在深度訪談中提供了深入見解和生動案例的受訪者，你們的分享極大地豐富了本研究的內(nèi)涵。

感謝參與本問卷預(yù)測試的50名同學(xué)。你們在預(yù)測試階段提出的寶貴意見和建議，為問卷的信度和效度提升提供了重要參考，確保了后續(xù)數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量。

感謝參與本論文評審和指導(dǎo)的各位專家教授。你們提出的寶貴修改意見，使論文在結(jié)構(gòu)、邏輯和表達(dá)上得到了進(jìn)一步完善。

感謝我的同門師兄弟姐妹，特別是XXX、XXX等同學(xué)。在研究過程中，我們相互探討、相互支持、共同進(jìn)步。與你們的交流討論，常常能碰撞出思想的火花，幫助我開闊思路，克服研究中的困難。你們的陪伴和鼓勵是我研究道路上重要的精神支撐。

感謝我的家人。他們是我最堅實(shí)的后盾，無論我遇到什么困難，總能得到他們無條件的理解和支持。正是他們的關(guān)愛，讓我能夠心無旁騖地投入到研究中。

最后，感謝XXX大學(xué)和XXX學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究平臺。學(xué)院濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的資源為本研究提供了有力保障。

盡管本研究已基本完成，但仍深知其中存在不足之處，期待得到各位師長的批評指正。再次向所有在本研究過程中給予我?guī)椭椭С值膸熼L、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

尊敬的同學(xué)：

您好！我們是XXX大學(xué)XXX學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于本科畢業(yè)論文寫作中“致謝py”現(xiàn)象的研究。本問卷旨在了解您在撰寫畢業(yè)論文致謝時的相關(guān)行為、動機(jī)和看法。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個人信息。請您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫，您的回答對我們的研究至關(guān)重要。感謝您的支持與參與！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級：□大一□大二□大三□大四

3.您的學(xué)科類別：□經(jīng)管類□理工類□文法類□其他_________

4.您是否已獲得畢業(yè)實(shí)習(xí)/工作機(jī)會：□是□否

5.您目前的求職狀態(tài)：□已簽約□正在求職□暫