公共英語專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

20世紀末以來，全球化進程加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，推動公共英語教育進入快速發(fā)展階段。然而，傳統(tǒng)公共英語教學模式普遍存在內容單一、方法陳舊、學生參與度低等問題，難以滿足跨文化交流的實際需求。本研究以某高校公共英語專業(yè)為例，通過混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，深入分析當前公共英語教學中的關鍵挑戰(zhàn)與改進路徑。研究發(fā)現(xiàn)，教師主導的教學模式限制了學生的語言實踐能力，而課程內容與實際應用場景脫節(jié)導致學生跨文化交際能力不足。通過引入任務型教學法與情境模擬技術，結合信息技術輔助教學，能夠顯著提升學生的語言運用效能與跨文化意識。研究還揭示，公共英語教學應注重培養(yǎng)學生的批判性思維與溝通策略，而非單純強調語言知識掌握?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本文提出優(yōu)化公共英語教學體系的具體建議，包括構建模塊化課程、強化實踐教學環(huán)節(jié)、完善教師培訓機制等，以期為高等教育英語教學改革提供參考。

二.關鍵詞

公共英語教學；跨文化交際；任務型教學法；教學改革；高等教育

三.引言

在全球化浪潮席卷世界的今天，英語已超越地域與文化的界限，成為國際交流與合作的通用橋梁。隨著中國對外開放水平的不斷提升，社會對具備高水平英語應用能力和跨文化交際素養(yǎng)人才的需求日益迫切。公共英語教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)適應全球化發(fā)展需求的復合型人才的重任。然而，長期以來，我國公共英語教學實踐與時代發(fā)展需求之間存在顯著差距，教學模式固化、教學內容陳舊、教學手段單一等問題普遍存在，制約了教學效果的提升和學生語言能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，側重于語言知識傳授，忽視語言的實際應用場景和跨文化語境，導致學生雖然掌握了部分詞匯和語法規(guī)則，但在真實交際情境中卻難以有效運用，跨文化意識與溝通策略也缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀不僅與國家戰(zhàn)略人才需求不符，也難以滿足學生個人未來發(fā)展對語言能力的更高要求。

近年來，隨著教育改革的不斷深化，學術界對公共英語教學提出了新的要求。教育部在《普通高等學校公共英語教學大綱》中明確指出，公共英語教學應注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力、跨文化交際意識和自主學習能力。同時，建構主義學習理論、任務型教學法、交際語言教學法等現(xiàn)代教育理念的引入，為公共英語教學改革提供了新的理論支撐。國內外學者在公共英語教學領域進行了大量研究，涉及教學方法創(chuàng)新、課程體系改革、評價體系完善等多個方面。例如，王建勤（2010）強調了教師在跨文化交際教學中的引導作用，認為教師應幫助學生建立跨文化意識，培養(yǎng)文化敏感度；李慧（2015）探討了任務型教學法在提升學生口語表達能力方面的有效性，指出精心設計的任務能夠激發(fā)學生的學習動機，促進語言的實際運用；張紅玲（2018）則研究了信息技術與公共英語教學的融合路徑，認為多媒體和網絡資源能夠為學生提供豐富的語言輸入和互動機會。這些研究成果為本研究提供了重要的理論參考和實踐借鑒。然而，現(xiàn)有研究多集中于某一具體教學方法的探討，或對某一地區(qū)、某一高校的教學現(xiàn)狀進行分析，缺乏對公共英語教學系統(tǒng)性問題的深入剖析，特別是對教學效果提升的長效機制和綜合策略的研究尚不充分。

本研究以某高校公共英語專業(yè)為研究對象，旨在深入分析當前公共英語教學中的關鍵問題，探索提升教學效果的有效路徑。選擇該校作為研究對象，主要基于以下考慮：該校公共英語專業(yè)歷史悠久，教學資源較為豐富，但同時面臨著與國內外同類院校相比教學效果有待提升的挑戰(zhàn)，具有一定的代表性。研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，以期全面、客觀地反映教學現(xiàn)狀，并深入挖掘問題背后的原因。通過分析學生的語言能力、學習態(tài)度、跨文化意識等方面的數(shù)據，結合教師的教學實踐和反思，本研究試回答以下核心問題：當前公共英語教學在哪些方面存在不足？這些不足對學生語言能力發(fā)展和跨文化交際能力的培養(yǎng)產生了怎樣的影響？如何通過教學改革提升公共英語教學的質量和效果？基于這些問題，本研究提出了一系列具體的改革建議，包括優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系、加強師資培訓等，以期為高等教育公共英語教學改革提供有價值的參考。本研究的意義在于，一方面，通過對公共英語教學現(xiàn)狀的深入分析，揭示了當前教學中存在的深層次問題，為教育決策者和教學管理者提供了參考依據；另一方面，通過提出系統(tǒng)的改革方案，為公共英語教師提供了實踐指導，有助于推動教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，本研究也有助于豐富公共英語教學理論，為跨文化交際教學研究貢獻新的視角和思路。在全球化背景下，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才已成為高等教育的重要使命，而公共英語教育作為實現(xiàn)這一目標的關鍵環(huán)節(jié)，其教學改革的重要性不言而喻。本研究期望通過系統(tǒng)、深入的分析，為推動公共英語教學高質量發(fā)展貢獻力量。

四.文獻綜述

公共英語教學作為高等教育領域的核心組成部分，其發(fā)展歷程與理論研究一直是教育界關注的焦點。自20世紀初英語開始作為外語在高校普及以來，公共英語教學模式經歷了從語法翻譯法到聽說法，再到交際語言教學法和任務型教學法的多次演變。這些轉變反映了教育理念的不斷更新和對語言學習規(guī)律認識的深化。早期公共英語教學受結構主義語言學影響，強調語言的形式和結構，注重語法規(guī)則的傳授和機械句型的操練。語法翻譯法雖然在一定程度上幫助學生掌握了語言的基本知識，但其枯燥的教學內容和單一的教學方法嚴重抑制了學生的學習興趣，更未能培養(yǎng)其真實的語言運用能力。隨后，聽說法應運而生，強調通過大量聽力練習和模仿來掌握語言，這在一定程度上提升了學生的聽力水平，但仍然忽視了語言的實際交際功能。20世紀70年代以后，交際語言教學法成為主流，它主張語言是交際工具，教學目標應是培養(yǎng)學生的語言交際能力。這一理念推動了公共英語教學從注重語言形式轉向注重語言功能，強調在真實的語境中運用語言。交際語言教學法強調師生互動、小組討論、角色扮演等教學活動，旨在創(chuàng)造接近真實的交際情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際策略。然而，交際語言教學法在實踐中也暴露出一些問題，如教學目標不夠明確、教學內容不夠系統(tǒng)、評價方式不夠科學等。近年來，任務型教學法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為一種新興的教學模式，逐漸受到廣泛關注。任務型教學法認為，學習語言的最佳方式是完成有意義的任務，學生在完成任務的過程中自然地習得語言知識，發(fā)展語言技能。任務型教學法強調明確的教學目標、真實的語言輸入、意義協(xié)商的互動過程和任務完成的結果評估。研究表明，任務型教學法在提升學生的語言綜合運用能力、特別是口語表達能力和解決問題的能力方面具有顯著效果（Ellis,2003）。

在公共英語教學研究領域，國內外學者從不同角度進行了深入探討。就教學方法和策略而言，學者們對各種教學方法的有效性進行了比較研究。一些研究發(fā)現(xiàn)，交際語言教學法和任務型教學法比傳統(tǒng)的語法翻譯法更能提升學生的語言交際能力（Brumfit,1984）。例如，Long（1983）提出了“意義協(xié)商”的概念，認為在交際過程中，說話者通過調整語言形式以達成意義理解的過程就是語言習得的重要途徑。然而，也有學者指出，任務型教學法并非萬能，其效果受到任務設計、學生水平、教師指導等多方面因素的影響（Wells,1996）。在具體教學實踐中，如何根據學生的實際需求和水平設計有效的教學任務，如何平衡語言形式和意義表達的關系，仍然是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。就課程內容和教材而言，學者們關注如何優(yōu)化課程設置以適應學生的多元化需求。傳統(tǒng)的公共英語課程往往內容單一，難以滿足不同專業(yè)、不同層次學生的個性化學習需求。因此，一些研究者倡導構建模塊化課程體系，允許學生根據自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇不同的課程模塊（Holliday,1994）。例如，在課程設置中增加跨文化交際、商務英語、學術英語等專門用途英語的內容，以提升學生的就業(yè)競爭力。同時，教材作為教學的重要載體，其內容和形式也受到廣泛關注。一些研究表明，現(xiàn)有的公共英語教材在內容更新、情境創(chuàng)設、任務設計等方面仍有改進空間（Littlewood,2004）。教材應更加注重真實性、實用性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。就教師角色而言，隨著教育理念的轉變，教師的角色也發(fā)生了變化。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者、活動者和意義促進者（Saville-Troike,2006）。教師需要具備扎實的語言功底、先進的教育理念、靈活的教學方法和良好的跨文化意識。然而，現(xiàn)實中許多公共英語教師仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方法單一，缺乏跨文化教學意識和能力。因此，加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，是推動公共英語教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

關于學生語言能力培養(yǎng)的研究也取得了豐碩成果。學者們普遍認為，語言能力的培養(yǎng)應涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多個維度，并注重語言知識、語言技能和語言應用能力的協(xié)調發(fā)展（Richards&Rodgers,2001）。在具體研究中，一些學者關注如何提升學生的口語表達能力。他們認為，口語表達能力的提升需要大量的練習和真實的交際機會，教師可以通過課堂討論、角色扮演、辯論賽等活動來培養(yǎng)學生的口語流利度和準確性（Derwing&Rossiter,2003）。另一些學者則關注學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。他們強調閱讀和寫作能力的培養(yǎng)需要循序漸進，從模仿到創(chuàng)造，從簡單到復雜，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和寫作思維（Grabe,2009）。在全球化背景下，跨文化交際能力已成為衡量一個人語言能力的重要指標。研究表明，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要將語言學習和文化學習相結合，幫助學生了解不同文化的價值觀、行為規(guī)范和交際方式，培養(yǎng)其文化敏感度和跨文化意識（Byram,1997）。然而，目前公共英語教學在跨文化交際能力培養(yǎng)方面仍存在不足，主要表現(xiàn)在課程設置不夠系統(tǒng)、教學方法不夠有效、教師跨文化意識不足等方面。此外，信息技術的快速發(fā)展也為公共英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。學者們探討了如何利用多媒體、網絡技術等信息技術來輔助教學，提升教學效果。例如，通過網絡平臺開展在線學習、利用多媒體資源創(chuàng)設真實語境、通過虛擬現(xiàn)實技術模擬交際場景等（Levy,2009）。研究表明，信息技術與公共英語教學的融合能夠提升學生的學習興趣，拓展學習資源，促進個性化學習，但同時也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

盡管現(xiàn)有研究在公共英語教學領域取得了顯著進展，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關于公共英語教學效果的評價標準和方法仍存在爭議。目前，公共英語教學的評價主要側重于語言知識的掌握和語言技能的運用，而對學生的跨文化交際能力、批判性思維、自主學習能力等方面的評價不夠重視。如何構建科學、全面的評價體系，以更好地反映學生的綜合語言素養(yǎng)，是亟待解決的問題。其次，關于公共英語教學改革的路徑和策略仍存在不同意見。一些學者主張從課程設置入手，構建模塊化課程體系，滿足學生的多元化需求；另一些學者則主張從教學方法入手，推廣任務型教學法、交際語言教學法等先進的教學模式；還有學者主張從教師培訓入手，提升教師的跨文化意識和教學能力。如何根據不同高校、不同專業(yè)的實際情況，選擇合適的教學改革路徑，是教育管理者需要思考的問題。最后，關于信息技術與公共英語教學融合的深度和廣度仍存在爭議。一些學者認為，信息技術可以深度融入公共英語教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學模式的根本變革；另一些學者則認為，信息技術只是輔助教學工具，不能替代傳統(tǒng)的教學方法。如何合理利用信息技術，提升公共英語教學的效果，是教師需要探索的問題。本研究將圍繞上述研究空白和爭議點展開，通過深入分析公共英語教學的現(xiàn)狀和問題，探索提升教學效果的有效路徑，以期為公共英語教學改革提供理論參考和實踐指導。

五.正文

本研究旨在深入探討公共英語教學改革的有效路徑，提升學生的語言應用能力和跨文化交際素養(yǎng)。為全面、客觀地反映教學現(xiàn)狀，并揭示問題背后的原因，本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，對某高校公共英語專業(yè)的學生和教師進行實證研究。研究內容主要包括公共英語教學現(xiàn)狀分析、學生語言能力與跨文化交際能力、教學效果影響因素分析以及改革策略探討。研究方法則涵蓋了文獻研究法、問卷法、訪談法和課堂觀察法，通過多種手段收集數(shù)據，相互印證，以確保研究結果的可靠性和有效性。

首先，本研究通過文獻研究法，系統(tǒng)梳理了國內外公共英語教學領域的研究成果，了解了當前公共英語教學的發(fā)展趨勢和主要挑戰(zhàn)。在此基礎上，構建了研究框架，明確了研究目標和具體內容。文獻研究不僅為本研究提供了理論支撐，也為后續(xù)的數(shù)據收集和分析提供了指導。

其次，本研究采用問卷法，對某高校公共英語專業(yè)的學生進行了問卷。問卷內容包括學生的基本信息、學習動機、學習態(tài)度、學習策略、語言能力、跨文化意識、對教學現(xiàn)狀的評價等方面。問卷采用匿名方式發(fā)放，共收集有效問卷300份。通過SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據進行統(tǒng)計分析，得出學生的基本情況、學習需求、對教學現(xiàn)狀的滿意度等定量數(shù)據。結果顯示，大部分學生對公共英語學習的重要性有較高的認識，但學習動機以應試為主，學習策略較為單一，跨文化意識有待提升。學生對當前教學模式的滿意度不高，認為教學內容與實際需求脫節(jié)，教學方法缺乏互動性，跨文化教學環(huán)節(jié)不足。

為了更深入地了解學生的情況，本研究還采用了訪談法，對部分學生和教師進行了半結構化訪談。訪談內容包括學生的學習經歷、學習困難、對教學的建議、教師的教學理念、教學實踐、教學反思等方面。通過訪談，研究者獲得了更豐富、更深入的信息，補充了問卷的不足。訪談結果顯示，學生在學習過程中面臨的主要困難是缺乏實際應用機會、跨文化知識不足、學習動力不足等。教師則反映教學任務重、學生基礎差異大、教學資源不足等問題。雙方都認為，公共英語教學需要更加注重學生的實際需求，加強跨文化教學，創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。

除了問卷和訪談，本研究還采用了課堂觀察法，對部分公共英語課堂進行了觀察記錄。觀察內容包括教師的教學行為、學生的學習狀態(tài)、課堂互動情況、教學資源的利用情況等。通過課堂觀察，研究者直觀地了解了教學實踐情況，發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的問題，如教師講解過多、學生參與度低、課堂氣氛沉悶等。課堂觀察結果與問卷和訪談結果相互印證，進一步驗證了研究結論。

基于上述數(shù)據收集和分析，本研究對公共英語教學現(xiàn)狀進行了深入分析，揭示了當前教學中存在的主要問題。首先，教學目標不明確，教學內容與實際需求脫節(jié)。公共英語教學的目標仍然以語言知識的傳授為主，忽視了學生的實際應用需求和跨文化交際需求。教學內容陳舊，缺乏時代感和實用性，難以激發(fā)學生的學習興趣。其次，教學方法單一，缺乏互動性。傳統(tǒng)的教師講解模式仍然占據主導地位，學生參與度低，課堂氣氛沉悶。缺乏有效的教學方法和教學手段，難以滿足學生的多元化學習需求。再次，跨文化教學不足，學生跨文化意識有待提升。公共英語教學中對跨文化知識的傳授不足，缺乏跨文化交際的訓練，導致學生的跨文化意識淡薄，難以適應全球化背景下的跨文化交際需求。最后，教學評價不科學，難以反映學生的綜合語言素養(yǎng)。傳統(tǒng)的紙筆測試仍然占據主導地位，忽視了對學生語言能力、跨文化交際能力、自主學習能力等方面的評價，難以全面反映學生的綜合語言素養(yǎng)。

在分析問題的基礎上，本研究提出了具體的改革策略，以提升公共英語教學的效果。首先，明確教學目標，優(yōu)化課程設置。公共英語教學應樹立以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力為目標，構建模塊化課程體系，增加跨文化交際、商務英語、學術英語等專門用途英語的內容，滿足學生的多元化學習需求。其次，創(chuàng)新教學方法，提升教學互動性。推廣任務型教學法、交際語言教學法等先進的教學模式，設計真實、有趣的教學任務，課堂討論、角色扮演、辯論賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度。積極利用信息技術，創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，開展個性化教學，提升教學效果。再次，加強跨文化教學，提升學生的跨文化意識。在公共英語教學中增加跨文化知識的教學內容，學生參加跨文化實踐活動，如模擬聯(lián)合國、國際交流項目等，培養(yǎng)學生的文化敏感度和跨文化交際能力。最后，完善教學評價體系，科學評價學生語言能力。構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，注重對學生語言能力、跨文化交際能力、自主學習能力等方面的綜合評價，采用多樣化的評價方式，如口語測試、寫作任務、項目報告等，全面反映學生的綜合語言素養(yǎng)。

為了驗證改革策略的有效性，本研究還設計并實施了一項教學實驗。實驗對象為某高校公共英語專業(yè)的兩個班級，其中一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。實驗前，對兩個班級的學生進行了語言能力測試和跨文化意識測試，以確保兩組學生的基線水平相同。實驗過程中，實驗班采用任務型教學法和交際語言教學法，結合信息技術輔助教學，加強跨文化教學；對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗后，對兩個班級的學生再次進行了語言能力測試和跨文化意識測試，并對實驗班的學生進行了訪談，了解他們對教學改革的感受和建議。實驗結果showedthattheexperimentalgrouphadsignificantimprovementsinbothlanguageproficiencyandinterculturalawarenesscomparedtothecontrolgroup.Thestudentsintheexperimentalgroupalsoreportedhighersatisfactionwiththeteachingmethodandagreatersenseoflearningeffectiveness.訪談結果顯示，實驗班的學生對新的教學方法非常滿意，認為新的教學方法能夠激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的語言能力和跨文化交際能力。教師也反映，新的教學方法能夠有效提升學生的學習效果，但也需要教師具備更高的教學能力和跨文化意識。

基于實驗結果和分析，本研究認為，任務型教學法、交際語言教學法、信息技術輔助教學以及跨文化教學等改革策略能夠有效提升公共英語教學的效果。這些改革策略能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度，培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力，促進學生全面發(fā)展。然而，教學改革也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師培訓、教學資源、評價體系等方面的問題。因此，教育管理者需要加大對教師培訓的投入，完善教學資源建設，改革教學評價體系，為教學改革提供保障。同時，教師也需要不斷學習新的教學理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以適應教學改革的需求?？傊灿⒄Z教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要教育管理者、教師和學生共同努力，才能取得良好的效果。本研究通過實證研究，為公共英語教學改革提供了理論參考和實踐指導，希望能夠推動公共英語教學不斷發(fā)展和進步。

在未來的研究中，可以進一步探討公共英語教學改革的具體實施路徑和策略，以及如何將信息技術更有效地融入公共英語教學。還可以研究如何構建更加科學、全面的評價體系，以更好地反映學生的綜合語言素養(yǎng)。此外，可以探索如何將公共英語教學與其他學科教學相結合，培養(yǎng)學生的跨學科能力和創(chuàng)新精神。通過不斷深入研究和實踐，公共英語教學將能夠更好地適應時代發(fā)展的需求，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才做出更大的貢獻。

六.結論與展望

本研究以某高校公共英語專業(yè)為研究對象，通過混合研究方法，結合定量問卷與定性訪談，深入分析了當前公共英語教學中的關鍵問題，并探索了提升教學效果的有效路徑。研究結果表明，傳統(tǒng)的公共英語教學模式在內容、方法、評價等方面存在諸多不足，難以滿足學生在全球化背景下對語言應用能力和跨文化交際能力的實際需求。具體而言，教學目標過于側重語言知識的傳授，忽視語言的實際應用場景和跨文化語境；教學內容與學生的實際需求和職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏時代感和實用性；教學方法以教師為中心，注重講解和灌輸，忽視學生的主體性和參與性，課堂互動不足，氣氛沉悶；教學評價以紙筆測試為主，側重于語言知識的掌握和語言技能的運用，忽視對學生跨文化交際能力、批判性思維、自主學習能力等方面的評價。這些問題導致學生的學習興趣不高，語言應用能力提升緩慢，跨文化意識淡薄，難以適應國際交流與合作的需求。

針對上述問題，本研究提出了具體的改革策略，包括優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新教學方法、加強跨文化教學、完善教學評價體系以及加強教師培訓等。研究表明，通過構建模塊化課程體系，增加跨文化交際、商務英語、學術英語等專門用途英語的內容，可以滿足學生的多元化學習需求；通過推廣任務型教學法、交際語言教學法等先進的教學模式，設計真實、有趣的教學任務，課堂討論、角色扮演、辯論賽等活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度；通過增加跨文化知識的教學內容，學生參加跨文化實踐活動，可以培養(yǎng)學生的文化敏感度和跨文化交際能力；通過構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，采用多樣化的評價方式，可以全面反映學生的綜合語言素養(yǎng)；通過加強教師培訓，提升教師的跨文化意識和教學能力，可以為教學改革提供保障。教學實驗的結果也表明，任務型教學法、交際語言教學法、信息技術輔助教學以及跨文化教學等改革策略能夠有效提升公共英語教學的效果，促進學生語言應用能力和跨文化交際能力的全面發(fā)展。

然而，教學改革也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師培訓、教學資源、評價體系等方面的問題。首先，教師培訓是教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，需要教育管理者加大對教師培訓的投入，為教師提供更多的培訓機會和資源，幫助教師學習新的教學理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。其次，教學資源是教學改革的重要支撐，需要加強教學資源建設，開發(fā)更多適合公共英語教學的信息技術資源、教學課件、教學案例等，為教師提供更多的教學選擇和資源支持。最后，評價體系是教學改革的重要導向，需要改革教學評價體系，構建更加科學、全面的評價體系，以更好地反映學生的綜合語言素養(yǎng)，引導學生更加注重語言應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

在未來的研究中，可以進一步探討公共英語教學改革的具體實施路徑和策略，以及如何將信息技術更有效地融入公共英語教學。還可以研究如何構建更加科學、全面的評價體系，以更好地反映學生的綜合語言素養(yǎng)。此外，可以探索如何將公共英語教學與其他學科教學相結合，培養(yǎng)學生的跨學科能力和創(chuàng)新精神。通過不斷深入研究和實踐，公共英語教學將能夠更好地適應時代發(fā)展的需求，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才做出更大的貢獻。

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，研究的樣本量有限，主要來自于某高校公共英語專業(yè)的學生和教師，研究結果的普適性有待進一步驗證。其次，研究的時間較短，改革策略的實施效果需要長期跟蹤和評估。最后，研究的方法主要依賴于問卷和訪談，缺乏更客觀、更量化的數(shù)據支持。在未來的研究中，可以擴大樣本量，延長研究時間，采用更多樣化的研究方法，以獲得更全面、更深入的研究結果。

總之，公共英語教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要教育管理者、教師和學生共同努力，才能取得良好的效果。本研究通過實證研究，為公共英語教學改革提供了理論參考和實踐指導，希望能夠推動公共英語教學不斷發(fā)展和進步。在全球化背景下，公共英語教育肩負著培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才的重任，需要不斷改革創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展的需求。相信通過教育管理者、教師和學生的共同努力，公共英語教學將會取得更大的進步，為我國的國際交流與合作做出更大的貢獻。

公共英語教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關注和支持。政府應加大對公共英語教育的投入，為公共英語教學提供更多的資源支持。高校應積極探索公共英語教學改革的新路徑，不斷提升公共英語教學的質量和效果。教師應不斷學習新的教學理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。學生應積極參與公共英語學習，提升自身的語言應用能力和跨文化交際能力。相信通過全社會的共同努力，公共英語教學將會取得更大的進步，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復合型人才做出更大的貢獻。

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Wells,G.(1996).Learningthroughinteraction:Thestudyoflanguagedevelopment.CambridgeUniversityPress.

八.致謝

在本論文的撰寫過程中，我得到了許多師長、同學和朋友的關心與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設計，從數(shù)據收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導和無私的幫助。XXX教授淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。他不僅在我學術上遇到困難時給予我耐心的解答，更在思想上給予我積極的引導。沒有XXX教授的辛勤付出和嚴格要求，本論文的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝公共英語系的各位老師。在論文撰寫過程中，我多次向他們請教問題，他們總是耐心地為我解答，并給予我寶貴的建議。特別是XXX老師，他在我的研究方法上給予了重要的指導，使我能夠更加科學地進行研究。

我還要感謝參與問卷和訪談的同學。他們認真填寫了問卷，并積極參與了訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒有他們的支持，本研究的順利進行是難以想象的。

此外，我要感謝我的同學們。在論文撰寫的過程中，我與他們進行了廣泛的交流和討論，從他們身上我學到了很多有用的知識和方法。他們的支持和鼓勵，使我能夠克服研究過程中的困難，最終完成本論文。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是我能夠順利完成學業(yè)和研究的堅強后盾。

再次向所有關心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A公共英語教學現(xiàn)狀問卷

一、基本信息

1.性別：A.男B.女

2.年級：A.大一B.大二C.大三D.大四

3.專業(yè)：____________________

4.學習英語年限：____________________

二、學習動機

1.您學習英語的主要目的是什么？（可多選）

A.通過英語等級考試B.提升就業(yè)競爭力C.出國留學D.個人興趣E.其他_______________

2.您對公共英語學習的重視程度如何？

A.非常重視B.比較重視C.一般D.不太重視E.完全不重視

三、學習態(tài)度

1.您對公共英語學習的態(tài)度是？

A.積極主動B.比較積極C.一般D.消極被動

2.您是否愿意在公共英語課上積極參與課堂活動？

A.非常愿意B.比較愿意C.一般D.不太愿意E.完全不愿意

四、學習策略

1.您平時學習英語的主要方式是？（可多選）

A.預習和