前言小學(xué)科學(xué)知識(shí)具有較好的實(shí)踐性，可以促進(jìn)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，結(jié)合理論知識(shí)的應(yīng)用解決生活的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)階段環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題也是較為嚴(yán)峻的，教師就要結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)小學(xué)生去觀察生活中的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而具備較好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為。理論結(jié)合實(shí)際是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要手段。因此，教師就要開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際觀察和思考提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生對(duì)于環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注興趣，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度，實(shí)施有效的環(huán)境保護(hù)行為，推動(dòng)整體環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐效果。1.建立教學(xué)規(guī)劃，實(shí)施具體的環(huán)境保護(hù)教育在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，教師就要切實(shí)的結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，做好詳細(xì)的授課規(guī)劃。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的進(jìn)程中，教師必須建立起有效的環(huán)境保護(hù)理念，才能夠結(jié)合科學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，做好教學(xué)梯度的設(shè)計(jì)，以此為實(shí)際的契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題建立有效的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合具體的環(huán)境危害要素展開(kāi)研究，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的指引逐漸的去解決問(wèn)題，建立起深入思考的態(tài)度和習(xí)慣[1]。小學(xué)生對(duì)于生活中豐富的知識(shí)較為感興趣，教師必須在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際有效結(jié)合，通過(guò)具體的實(shí)際規(guī)劃促進(jìn)小學(xué)生不斷地探究，對(duì)他們的科學(xué)思維能力，以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。作為小學(xué)科學(xué)教師，必須具備教材整合與設(shè)計(jì)的能力，從而在教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合科學(xué)的規(guī)劃，促進(jìn)整體環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的不斷落實(shí)，有效的重視小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的實(shí)際操作效果，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)保意識(shí)探究和實(shí)踐氛圍，多給學(xué)生茲沃斯安靠、表達(dá)參與實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略、實(shí)踐手段和教學(xué)方式，提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)《水》這一課的時(shí)候。教師就可以結(jié)合水的重要性，以及現(xiàn)階段的水質(zhì)污染情況，引動(dòng)小學(xué)生展開(kāi)實(shí)際問(wèn)題的分析。我國(guó)的淡水資源存儲(chǔ)量相對(duì)豐富，但是實(shí)際上我國(guó)人口眾多，面臨的水資源問(wèn)題還是較為嚴(yán)峻的。教師必須引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合這一課的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到水源保護(hù)的重要價(jià)值；同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段的浪費(fèi)水以及污染問(wèn)題積極的探究保護(hù)措施，才能夠建立起有效的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，繼而實(shí)施保護(hù)水資源的實(shí)際行為。在這一過(guò)程中，教師必須具備課程的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，才能在課堂上循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在具備科學(xué)知識(shí)的指引下，一步步地結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行與課堂知識(shí)的有效融合，從而思考對(duì)于水資源的保護(hù)措施，解決生活浪費(fèi)水的行為，同時(shí)控制好對(duì)于水質(zhì)的侵害，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)施有效的環(huán)境保護(hù)手段。教師要在梯度化的設(shè)計(jì)理念下，引導(dǎo)小學(xué)生具備對(duì)于水資源的保護(hù)意識(shí)，積極地做水資源保護(hù)的小使者，呼吁全社會(huì)開(kāi)展節(jié)約用水、降低污染的實(shí)際行為，推動(dòng)水質(zhì)保護(hù)工作的有序進(jìn)行。2.展開(kāi)生動(dòng)導(dǎo)入，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性小學(xué)科學(xué)課是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，教師必須在實(shí)踐進(jìn)程中展開(kāi)教學(xué)，才能促進(jìn)小學(xué)生有效的掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而具備良好的實(shí)踐技能，為環(huán)境保護(hù)工作貢獻(xiàn)力量[2]。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師要注重課堂的實(shí)際導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合導(dǎo)入中較好的吸引力，吸引小學(xué)生有效的關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，配合教師有效的開(kāi)展實(shí)際課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展，很多的多媒體技術(shù)、微課技術(shù)促進(jìn)了導(dǎo)入實(shí)踐效果的不斷提升。教師可以結(jié)合較為生動(dòng)的導(dǎo)入方法和手段，積極地展開(kāi)以結(jié)合的導(dǎo)入過(guò)程。教師可以播放PPT，為學(xué)生呈現(xiàn)環(huán)境保護(hù)工作的重要性；還可以用視頻介紹環(huán)境損傷的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，促使小學(xué)生對(duì)于環(huán)保問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)；教師還可以通過(guò)微課的表現(xiàn)形式，積極地展現(xiàn)環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)際效果。導(dǎo)入在一節(jié)課的實(shí)際內(nèi)涵中非常重要，它本身就是一種科學(xué)有效的教學(xué)手法，可以迅速的抓住小學(xué)生的眼球，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入以一節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼而具備較好的實(shí)際理論基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以結(jié)合導(dǎo)入的激勵(lì)作用，為小學(xué)生構(gòu)建自身愿景，開(kāi)展豐富多彩的探究和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷的研究和探索具備環(huán)境保護(hù)的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須重視導(dǎo)入的有效性，注重學(xué)生環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的塑造，把導(dǎo)入的有效性作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際導(dǎo)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較好的引領(lǐng)作用。例如：在學(xué)習(xí)《我們離不開(kāi)植物》這一課的進(jìn)程中，教師就要首先通過(guò)走進(jìn)自然中生動(dòng)的植物視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察茂密的森林、綻開(kāi)的花朵、一望無(wú)際的草原，要讓學(xué)生建立起對(duì)于植物的情感態(tài)度，了解植物在我們生活中的調(diào)節(jié)作用。在生活中，人類(lèi)是離不開(kāi)植物的，教師還可以通過(guò)科普短片，讓小學(xué)生看到，植物在凈化空氣、防風(fēng)固沙、避免水土流失中發(fā)揮的重要作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何刻板的說(shuō)教都是難以達(dá)到教育的效果的，教師就要結(jié)合生動(dòng)的導(dǎo)入手段，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)的感受到植物的作用，才會(huì)重視植物的存在，思考如何進(jìn)行有效的保護(hù)。因此，教師首先就要注重導(dǎo)入手段的有效性，才能引領(lǐng)一節(jié)科學(xué)課程的有序展開(kāi)。小學(xué)科學(xué)課堂必須具有實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)際作用和原理的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生了解豐富的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活的過(guò)程中才能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師必須通過(guò)多媒體技術(shù)手段，做好課堂教學(xué)中的導(dǎo)入工作，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活現(xiàn)象、吸收科學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行交流、觀察，讓課堂學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程不斷的完善，變得生動(dòng)有趣。教師要充分利用科學(xué)課程的實(shí)踐性，進(jìn)行導(dǎo)入模式的有效創(chuàng)新，展開(kāi)導(dǎo)入方式的精心設(shè)計(jì)，才能融入一系列的趣味化元素，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。3.呈現(xiàn)環(huán)保因素，促進(jìn)與科學(xué)知識(shí)有效融合在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師在保障了導(dǎo)入的有效性以后，還要注重知識(shí)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，教師必需注重采取循序漸進(jìn)的辦法，尊重小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的感知進(jìn)程中不斷探索，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的奧妙，同時(shí)也能夠促進(jìn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升[3]。在進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就要提煉其中蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)因素，積極投入生活實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在此進(jìn)程中重視到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)生的引導(dǎo)工作，有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)觀指導(dǎo)下的環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。小學(xué)科學(xué)課的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師必須關(guān)注呈現(xiàn)的有效性，在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)始終堅(jiān)持正確的培養(yǎng)方向，以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為整體出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于生活中的環(huán)境保護(hù)知識(shí)實(shí)施有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生建立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素養(yǎng)，有效的推進(jìn)合實(shí)施向?qū)宰饔茫_保小學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升符合正確的發(fā)展方向。在進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)候，教師要做到生動(dòng)性和有效性的融合。結(jié)合小學(xué)生的智力發(fā)育特點(diǎn)，教師必須采取圖文并茂的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，降低小學(xué)生的厭倦感和畏難情緒，進(jìn)而保障小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐性，促進(jìn)小學(xué)生意識(shí)形態(tài)的建設(shè)和提升，能夠切實(shí)的通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)際的生活中提升環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐性，以及切實(shí)的環(huán)境保護(hù)技能的指導(dǎo)性。知識(shí)的呈現(xiàn)與知識(shí)講解工作也要有效的配合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)呈現(xiàn)和具體問(wèn)題的聯(lián)系，落實(shí)教師的引導(dǎo)和教育作用，促進(jìn)小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的探究，有效地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合生活實(shí)踐提升課堂的生動(dòng)性和有效性。例如：在學(xué)習(xí)《天氣與生活》時(shí)，教師必須充分利用科學(xué)課程，結(jié)合較好的環(huán)保意識(shí)的引領(lǐng)，開(kāi)始一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)比較具有靈動(dòng)性，有效的結(jié)合很多實(shí)際素材展開(kāi)教育和引導(dǎo)的進(jìn)程。教師就要通過(guò)這一理論知識(shí)和環(huán)保意識(shí)的融合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。天氣與生活的關(guān)系具有較大的關(guān)聯(lián)性，在大自然的災(zāi)害面前，人類(lèi)的力量是微不足道的。因此，必須結(jié)合天氣因素進(jìn)行有效的防范，才能促進(jìn)人與自然的和諧相處。在天氣變化的過(guò)程中，巨大的強(qiáng)對(duì)流天氣會(huì)產(chǎn)生狂風(fēng)、暴雨、降雪等極端天氣的變化，人類(lèi)就要采取積極的抵御和控制措施，盡最大可能的降低自然然危害的實(shí)際影響，同時(shí)發(fā)揮對(duì)于環(huán)境的保護(hù)作用，最終控制極端天氣帶來(lái)的不良后果。因此，教師就要結(jié)合科學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，促進(jìn)與生活中環(huán)境保護(hù)應(yīng)訴的結(jié)合，從而通過(guò)教學(xué)模式的改變，以及實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)整體環(huán)保價(jià)值的提升，引導(dǎo)小學(xué)生愿意針對(duì)環(huán)境保護(hù)的措施展開(kāi)研究，確保實(shí)際教學(xué)展開(kāi)方式的設(shè)計(jì)以及教育內(nèi)涵的保障，力求在課堂上融入有效的趣味化元素以及實(shí)踐星元素，做到理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為的展開(kāi)。教師要有效的結(jié)合課本中的科學(xué)現(xiàn)象，從日常生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合常規(guī)的生活現(xiàn)象揭示知識(shí)原理。因此，教師必需注重生活實(shí)踐的融合，提升環(huán)保意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極的討論引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境保護(hù)小衛(wèi)士的作用。4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)保的價(jià)值在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師不僅僅需要做好自身的引導(dǎo)和教學(xué)工作，還需要利用合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理、共同探索，促進(jìn)科學(xué)課程的有序進(jìn)行，發(fā)揮較好的實(shí)踐效果[4]。小學(xué)科學(xué)教師要探究合作學(xué)習(xí)的新路子，在這一過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的交流和探討，從而做到群策群力，積極的結(jié)合生活中的實(shí)踐元素，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的進(jìn)一步展開(kāi)。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的小組劃分，保障小組合作運(yùn)作過(guò)程中的有效性，通過(guò)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的搭配，促進(jìn)小組內(nèi)所有成員都可以發(fā)揮自身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)討論和實(shí)踐，在此進(jìn)程中不斷的表達(dá)自身觀點(diǎn)，促進(jìn)彼此的意見(jiàn)交換以及觀點(diǎn)的融合，更多的激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，這種小組內(nèi)的交流和展示，也可以促進(jìn)學(xué)生具備多元化的思考能力，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，切實(shí)地提升環(huán)保意識(shí)以及環(huán)保能力與素養(yǎng)，提升生活中的實(shí)際技能，形成實(shí)際素養(yǎng)，切實(shí)地解決生活中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。教師就要通過(guò)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，保障科學(xué)課堂成為環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的實(shí)踐基地，拓寬小學(xué)生的知識(shí)體系和思維角度，有效地?cái)U(kuò)展實(shí)際的知識(shí)范疇，提升環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力。教師必須結(jié)合小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生在得到鍛煉的同時(shí)，掌握各種生活中的環(huán)境保護(hù)技能，開(kāi)展積極地嘗試，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維能力、知識(shí)探究能力，提升必環(huán)境保護(hù)的能力和實(shí)踐技能。例如：在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性》的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解生物存在的價(jià)值。了解生物鏈的實(shí)際保障作用。在此過(guò)程中，教師要在進(jìn)行導(dǎo)入和呈現(xiàn)以后，積極地把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在小組之中進(jìn)行進(jìn)一步的探討。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際方向，避免探討偏離課堂的實(shí)踐內(nèi)容，教師可以為小組學(xué)生設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題清單。包括：世界上的生物有哪些類(lèi)型？它們都有什么作用？如何保護(hù)生物的多樣化？教師通過(guò)一系列的問(wèn)題清單，保障了學(xué)生圍繞這些知識(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果。這本身就是小學(xué)生一個(gè)不斷豐富自身觀點(diǎn)的過(guò)程，可以提升小學(xué)生的分享能力和總結(jié)能力，進(jìn)一步的促進(jìn)觀點(diǎn)的融合。同時(shí)，在這一進(jìn)程中學(xué)生還可以受到同學(xué)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，也能夠建立起融洽的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生自信心的形成。在此進(jìn)程中，教師也要積極的參與和傾聽(tīng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生討論中的問(wèn)題，例如生物時(shí)的食物鏈有什么作用，不僅僅是供給關(guān)系，還能維護(hù)較好的生態(tài)平衡。教師要做好合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)合作效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程，輔助學(xué)生具備較好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師必須有效的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自身合作和交流的能力去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生展示和交流的節(jié)奏，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)流程，尊重學(xué)生的主人翁地位，引領(lǐng)學(xué)生在合作與交流中不斷學(xué)習(xí)、積極探索，在學(xué)習(xí)的路程上不斷發(fā)現(xiàn)、有效進(jìn)步。5.進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生觀察環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及建立充分的環(huán)境保護(hù)理念。因此，教師就要在有效學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐本身就是一種知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際科學(xué)知識(shí)涵蓋的內(nèi)容建立情境的連接，進(jìn)而對(duì)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)做到有效的吸收，并且進(jìn)一步的深化課堂構(gòu)成中的知識(shí)理論體系，不斷地提升自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，豐富內(nèi)心的實(shí)際感受。小學(xué)科學(xué)教師要充分觀察學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合具體的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融入環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐元素。這一事件元素的選擇必須具有生動(dòng)性，能夠引發(fā)小學(xué)生的積極思考。同時(shí)要針對(duì)近期學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)展開(kāi)有效的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和踐行能力，進(jìn)而從整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐技能出發(fā)，有針對(duì)性進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力的形成。小學(xué)科學(xué)教師要具備實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐的教育意義和價(jià)值，有效的促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，以及具備可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和吸收，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保理念和意識(shí)的形成。同時(shí)，還要在活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生觀察能力的提升，結(jié)合生活中環(huán)境保護(hù)技能的有效鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活中的實(shí)際內(nèi)容為依托，展開(kāi)科學(xué)實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)《保護(hù)空氣》的過(guò)程中，教師就就要首先引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)保護(hù)空氣質(zhì)量的重要性?，F(xiàn)階段的空氣污染問(wèn)題十分嚴(yán)重，不僅造成了環(huán)境的破壞，也會(huì)影響人類(lèi)的身體健康。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)較好的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的空氣污染問(wèn)題，以及實(shí)際的空氣現(xiàn)狀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多城市出現(xiàn)了霧霾，還會(huì)有嚴(yán)重的沙塵暴，這都是人類(lèi)破壞自然環(huán)境后的自食惡果；還有的汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，空氣中總是會(huì)漂浮著刺激性的氣味；很多工廠的煙囪沒(méi)有進(jìn)行過(guò)濾設(shè)施的裝置，就會(huì)排放具有污染作用的廢氣。這些實(shí)際的污染元素都必須的得到有效的解決，才能夠降低對(duì)