自考漢語(yǔ)言文學(xué)論文一.摘要

20世紀(jì)80年代以來，隨著成人高等教育制度的普及，自學(xué)考試（自考）成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的重要途徑。該群體兼具職業(yè)身份與學(xué)習(xí)需求，其學(xué)習(xí)行為與學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征與個(gè)體差異。本研究以某省自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)近五年畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法及深度訪談法，系統(tǒng)考察其課程選擇、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)發(fā)展及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)四個(gè)維度。研究發(fā)現(xiàn)，自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍存在課程選擇集中于文學(xué)史與古代漢語(yǔ)、傾向于碎片化學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)興趣關(guān)聯(lián)度較低等現(xiàn)象。具體而言，80%的學(xué)習(xí)者將文學(xué)史與古代漢語(yǔ)作為核心課程，反映出傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的慣性影響；60%的學(xué)習(xí)者采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，但學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力不足；職業(yè)方面，45%的學(xué)習(xí)者從事教育、文化相關(guān)崗位，但僅15%將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果。結(jié)論表明，自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化研究能力，同時(shí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持，以提升其學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)性。研究為完善成人高等教育課程體系及促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

自學(xué)考試；漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)習(xí)策略；課程選擇；學(xué)術(shù)發(fā)展

三.引言

自學(xué)考試作為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，自1981年創(chuàng)立以來，已為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其自考模式吸引了大量社會(huì)學(xué)習(xí)者，形成了獨(dú)特的教育生態(tài)。這些學(xué)習(xí)者多為在職人員或具有特定職業(yè)發(fā)展需求者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為模式及成果評(píng)價(jià)與普通全日制學(xué)生存在顯著差異。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何有效提升自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)自考模式產(chǎn)生了深刻影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑，降低了學(xué)習(xí)門檻；另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的缺乏、學(xué)習(xí)資源的篩選困難、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)等問題也日益凸顯。在就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高的背景下，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者如何平衡職業(yè)需求與學(xué)術(shù)興趣，如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，成為亟待研究的問題。此外，教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置、教學(xué)支持、學(xué)術(shù)引導(dǎo)等方面的不足，也制約了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?。因此，深入考察自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素，對(duì)于優(yōu)化成人高等教育模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

本研究聚焦于自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程選擇、職業(yè)發(fā)展及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)四個(gè)核心維度，旨在揭示其學(xué)習(xí)行為的規(guī)律性與特殊性。通過分析學(xué)習(xí)者的課程選擇傾向、學(xué)習(xí)資源利用方式、職業(yè)轉(zhuǎn)型路徑及學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出情況，探究影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。研究假設(shè)認(rèn)為：第一，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者存在明顯的課程選擇偏好，傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)對(duì)其學(xué)習(xí)路徑具有較強(qiáng)約束；第二，學(xué)習(xí)者普遍采用碎片化學(xué)習(xí)模式，但學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受限；第三，職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)興趣關(guān)聯(lián)度較低，多數(shù)學(xué)習(xí)者未能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果；第四，教育機(jī)構(gòu)的支持體系與學(xué)習(xí)者的需求存在錯(cuò)位，亟需優(yōu)化調(diào)整。本研究將采用混合研究方法，通過文獻(xiàn)分析、問卷及深度訪談，系統(tǒng)考察自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征及其影響因素，為完善成人高等教育課程體系、提升學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。研究結(jié)論不僅有助于深化對(duì)自考學(xué)習(xí)者群體的認(rèn)識(shí)，也為教育政策制定者提供決策支持，推動(dòng)成人高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

自學(xué)考試作為一種非傳統(tǒng)的成人高等教育形式，其學(xué)習(xí)者群體特征、學(xué)習(xí)行為模式及教育效果一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的議題。早期研究多集中于自考的社會(huì)效益、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展等方面，隨著成人高等教育理論的深化，研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理機(jī)制、認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響。近年來，針對(duì)特定專業(yè)（如漢語(yǔ)言文學(xué)）的自考研究逐漸增多，但仍存在理論深度不足、研究方法單一、缺乏跨學(xué)科視角等問題。

在學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)方面，已有研究指出自考學(xué)習(xí)者普遍具有較強(qiáng)的實(shí)用主義傾向，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、滿足興趣愛好等。例如，張（2015）通過對(duì)某省自考管理類學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)習(xí)者將提升職業(yè)技能作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。類似地，李（2018）在研究自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者時(shí)指出，該群體多數(shù)希望增強(qiáng)文化素養(yǎng)、改善職業(yè)環(huán)境。然而，這些研究多停留在宏觀層面，對(duì)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化、不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)學(xué)習(xí)行為的具體影響缺乏深入探討。此外，部分研究忽視了社會(huì)環(huán)境、家庭背景等因素對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用。

學(xué)習(xí)策略是影響自考學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)有研究主要從時(shí)間管理、資源利用、認(rèn)知加工三個(gè)維度考察學(xué)習(xí)策略。王（2016）的研究表明，自考學(xué)習(xí)者普遍采用被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏有效的計(jì)劃與反思。趙（2019）通過實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略（如小組討論、案例分析）的學(xué)習(xí)者成績(jī)顯著優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)者。在資源利用方面，劉（2017）指出網(wǎng)絡(luò)資源已成為自考學(xué)習(xí)者的重要工具，但資源篩選能力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。值得注意的是，現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科特性的結(jié)合關(guān)注較少，例如，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（如文本解讀、批判性思維）的學(xué)習(xí)策略研究較為匱乏。此外，不同學(xué)習(xí)者在策略選擇上的個(gè)體差異及其背后的認(rèn)知機(jī)制尚未得到充分解釋。

課程選擇是自考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的重要體現(xiàn)。現(xiàn)有研究主要關(guān)注課程選擇的偏好性及影響因素。陳（2014）發(fā)現(xiàn)，自考學(xué)習(xí)者傾向于選擇考試難度較低、與職業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程。孫（2018）的研究表明，社會(huì)認(rèn)可度、教師推薦等因素也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的課程選擇。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，黃（2019）指出古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等傳統(tǒng)課程仍是學(xué)習(xí)者首選，而語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等基礎(chǔ)課程選修率較低。然而，這些研究多采用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)課程選擇背后的學(xué)科認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等因素的交互作用缺乏深入分析。此外，課程選擇對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力的影響機(jī)制尚未得到系統(tǒng)研究。

學(xué)術(shù)發(fā)展是衡量自考學(xué)習(xí)者教育效果的重要指標(biāo)?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注自考畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)型及社會(huì)貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展關(guān)注較少。周（2015）通過對(duì)某高校自考漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生十年的跟蹤發(fā)現(xiàn)，該群體在文化企事業(yè)單位的就業(yè)率較高，但學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出有限。吳（2018）指出，自考學(xué)習(xí)者由于缺乏系統(tǒng)研究訓(xùn)練，難以勝任學(xué)術(shù)研究工作。然而，這些研究忽視了部分學(xué)習(xí)者通過自學(xué)考試實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)突破的個(gè)案。此外，影響自考學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素（如研究能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)環(huán)境支持）尚未得到充分探討。

綜上，現(xiàn)有研究為理解自考學(xué)習(xí)者提供了初步框架，但仍存在以下研究空白：第一，缺乏對(duì)自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化及影響因素的深入研究；第二，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略結(jié)合的研究不足，特別是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究較為匱乏；第三，課程選擇與學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制尚未得到系統(tǒng)揭示；第四，對(duì)自考學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)注不足，缺乏對(duì)影響其學(xué)術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素的研究。本研究擬從學(xué)習(xí)策略、課程選擇、職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)四個(gè)維度，采用混合研究方法，對(duì)自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面考察，以填補(bǔ)上述研究空白，為完善成人高等教育模式提供理論依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以全面考察自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素。定量研究旨在揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的基本特征和普遍規(guī)律，而定性研究則用于深入探究學(xué)習(xí)行為背后的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知機(jī)制。

5.1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某省自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)近五年畢業(yè)生作為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保樣本的代表性。最終回收有效問卷328份，其中男性156人，女性172人；年齡分布在20-40歲之間，其中25-35歲占65%；職業(yè)背景涵蓋教育、文化、企業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，選取12名具有代表性的學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度訪談，包括不同年齡段、不同職業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)者。

5.1.2研究工具

問卷采用結(jié)構(gòu)化問卷，包括基本信息、學(xué)習(xí)策略、課程選擇、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)五個(gè)維度。學(xué)習(xí)策略部分參考了Pintrich的學(xué)習(xí)策略量表，涵蓋時(shí)間管理、資源利用、認(rèn)知加工等方面。課程選擇部分采用李克特量表，學(xué)習(xí)者對(duì)不同課程的偏好程度。職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)部分采用開放式問題，了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)轉(zhuǎn)型路徑和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出情況。訪談則采用半結(jié)構(gòu)化訪談，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)變化、策略調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃等方面展開。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等。定性數(shù)據(jù)采用主題分析法，通過編碼、分類、提煉主題等步驟，深入挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知機(jī)制。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1學(xué)習(xí)者基本信息與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

樣本中，25-35歲的學(xué)習(xí)者占65%，說明自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者以中青年為主；職業(yè)背景中，教育、文化、企業(yè)分別占40%、30%、30%，表明該群體職業(yè)分布較為廣泛。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（75%）、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值（60%）、滿足興趣愛好（45%）是主要?jiǎng)訖C(jī)。不同年齡段、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上存在顯著差異（t=2.35,p<0.05）。

5.2.2學(xué)習(xí)策略分析

時(shí)間管理方面，60%的學(xué)習(xí)者采用每周制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但僅有35%能夠嚴(yán)格執(zhí)行；45%的學(xué)習(xí)者存在拖延現(xiàn)象，主要原因是工作壓力大、家庭事務(wù)多。資源利用方面，80%的學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)資源（如在線課程、電子文獻(xiàn)），但資源篩選能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。認(rèn)知加工方面，70%的學(xué)習(xí)者采用被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)（如閱讀教材、做筆記），僅25%采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略（如小組討論、案例分析）。不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異（F=4.12,p<0.05）。

5.2.3課程選擇分析

課程選擇方面，古代文學(xué)（85%）、現(xiàn)代文學(xué)（80%）、寫作（75%）是學(xué)習(xí)者首選，而語(yǔ)言學(xué)（30%）、文獻(xiàn)學(xué)（25%）、文藝?yán)碚摚?0%）選修率較低。分析發(fā)現(xiàn)，課程選擇與學(xué)習(xí)者職業(yè)背景存在關(guān)聯(lián)：教育類學(xué)習(xí)者更傾向于選擇教育學(xué)、古代文學(xué)等課程，企業(yè)類學(xué)習(xí)者更傾向于選擇寫作、現(xiàn)代文學(xué)等課程。此外，社會(huì)認(rèn)可度、教師推薦等因素也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的課程選擇。

5.2.4職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

職業(yè)發(fā)展方面，45%的學(xué)習(xí)者從事教育、文化相關(guān)崗位，35%從事企業(yè)崗位，20%從事自由職業(yè)。學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)方面，僅15%的學(xué)習(xí)者有學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，主要包括論文發(fā)表、著作出版等。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)策略、課程選擇存在顯著關(guān)聯(lián)：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、選擇語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出率更高。

5.3討論與解釋

5.3.1學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就

研究結(jié)果表明，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者普遍采用被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這與成人學(xué)習(xí)者時(shí)間碎片化、缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)等因素有關(guān)。然而，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)者。這說明，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略是提升自考學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。

5.3.2課程選擇與知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程選擇方面，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等傳統(tǒng)課程仍是學(xué)習(xí)者首選，而語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等基礎(chǔ)課程選修率較低。這與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者職業(yè)需求等因素有關(guān)。然而，基礎(chǔ)課程缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，制約了其學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加基礎(chǔ)課程的比重。

5.3.3職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

職業(yè)發(fā)展方面，45%的學(xué)習(xí)者從事教育、文化相關(guān)崗位，與專業(yè)相關(guān)性較高；但學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)方面，僅15%的學(xué)習(xí)者有學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。這說明，職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)關(guān)聯(lián)度較低。這與成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源等因素有關(guān)。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)。

5.4結(jié)論與建議

5.4.1研究結(jié)論

本研究通過定量問卷與定性訪談，系統(tǒng)考察了自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素，得出以下結(jié)論：（1）自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者以中青年為主，職業(yè)分布廣泛，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為主；（2）學(xué)習(xí)者普遍采用被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)策略，時(shí)間管理能力不足，資源篩選能力欠缺；（3）課程選擇集中于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等傳統(tǒng)課程，基礎(chǔ)課程選修率較低；（4）職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿τ写嵘?/p>

5.4.2對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)時(shí)間管理、資源利用、認(rèn)知加工等方面的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等基礎(chǔ)課程的比重，完善學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升其學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力；（4）建立學(xué)習(xí)者支持體系，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

5.4.3研究展望

本研究為理解自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者提供了初步框架，但仍存在以下局限：（1）樣本范圍有限，未來研究可擴(kuò)大樣本量，提升研究代表性；（2）研究方法單一，未來研究可采用實(shí)驗(yàn)法、縱向研究等方法，深入探究學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制；（3）缺乏跨學(xué)科視角，未來研究可結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，全面考察學(xué)習(xí)行為的影響因素。未來研究可從上述方面進(jìn)一步深化，為完善成人高等教育模式提供更全面的理論依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素展開系統(tǒng)考察，通過定量問卷與定性訪談相結(jié)合的混合研究方法，深入分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程選擇、職業(yè)發(fā)展及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)四個(gè)核心維度。研究結(jié)果表明，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)獨(dú)特的群體，其學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征與個(gè)體差異，既受到成人學(xué)習(xí)者普遍規(guī)律的制約，又受到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特性及自考模式的雙重影響。具體結(jié)論如下：

6.1.1學(xué)習(xí)策略：被動(dòng)模式主導(dǎo)，優(yōu)化空間顯著

研究發(fā)現(xiàn)，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者普遍采用被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)策略，時(shí)間管理能力不足，資源篩選能力欠缺，認(rèn)知加工深度不夠。60%的學(xué)習(xí)者采用每周制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但僅有35%能夠嚴(yán)格執(zhí)行，45%的學(xué)習(xí)者存在拖延現(xiàn)象，主要原因是工作壓力大、家庭事務(wù)多。在資源利用方面，80%的學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)資源，但資源篩選能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。認(rèn)知加工方面，70%的學(xué)習(xí)者采用被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，如閱讀教材、做筆記，僅25%采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，如小組討論、案例分析、批判性思考。定量分析顯示，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成績(jī)上顯著優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)者（F=4.12,p<0.05）。定性訪談進(jìn)一步揭示，學(xué)習(xí)者普遍缺乏系統(tǒng)的研究方法指導(dǎo)，對(duì)如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、文本分析、觀點(diǎn)構(gòu)建等缺乏清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程低效且缺乏深度。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式與成人學(xué)習(xí)者時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏外部監(jiān)督等特征密切相關(guān)，但也反映了自考模式在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法方面的不足。

6.1.2課程選擇：傳統(tǒng)偏好明顯，結(jié)構(gòu)待優(yōu)化

課程選擇方面，研究結(jié)果顯示，古代文學(xué)（85%）、現(xiàn)代文學(xué)（80%）、寫作（75%）是學(xué)習(xí)者首選，而語(yǔ)言學(xué)（30%）、文獻(xiàn)學(xué)（25%）、文藝?yán)碚摚?0%）選修率較低。這種課程選擇偏好與學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的普遍認(rèn)知、考試難度預(yù)期以及職業(yè)需求等因素密切相關(guān)。古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)的核心組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵和相對(duì)較低的考試難度，更容易吸引學(xué)習(xí)者。寫作課程則與學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展需求緊密相關(guān)，被視為提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。然而，基礎(chǔ)課程如語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的選修率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，尤其在文本分析、研究方法等方面存在短板。定量分析表明，選擇更多基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)方面表現(xiàn)更佳，這說明課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。定性訪談中，部分學(xué)習(xí)者表示對(duì)語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，或認(rèn)為這些課程難度較大、與職業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，從而選擇回避。這反映了教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和宣傳引導(dǎo)方面存在的不足，亟需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加基礎(chǔ)課程的比重，并加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程價(jià)值的宣傳，幫助學(xué)習(xí)者建立更為全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系。

6.1.3職業(yè)發(fā)展：關(guān)聯(lián)度不高，潛力待挖掘

職業(yè)發(fā)展方面，研究結(jié)果顯示，45%的學(xué)習(xí)者從事教育、文化相關(guān)崗位，35%從事企業(yè)崗位，20%從事自由職業(yè)。總體而言，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展與專業(yè)相關(guān)性較高，但并非絕對(duì)。部分學(xué)習(xí)者選擇與企業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)，主要看重其穩(wěn)定性、薪資待遇等現(xiàn)實(shí)因素，而非專業(yè)知識(shí)的直接應(yīng)用。這表明，自考學(xué)習(xí)者在一定程度上能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展，但專業(yè)與職業(yè)的深度結(jié)合仍顯不足。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展水平與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程選擇等因素存在關(guān)聯(lián)。采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、選擇更多基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者，職業(yè)發(fā)展路徑更為清晰，發(fā)展?jié)摿σ哺?。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)關(guān)聯(lián)度較低，僅15%的學(xué)習(xí)者有學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。這說明，多數(shù)學(xué)習(xí)者將自考視為提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的工具，而較少將其視為學(xué)術(shù)發(fā)展的途徑。這與成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)用主義傾向密切相關(guān)，也反映了自考模式在學(xué)術(shù)引導(dǎo)方面的不足。

6.1.4學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：產(chǎn)出率低，支持需加強(qiáng)

學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)方面，研究結(jié)果顯示，僅15%的學(xué)習(xí)者有學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，主要包括論文發(fā)表、著作出版等。與職業(yè)發(fā)展相似，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程選擇等因素存在顯著關(guān)聯(lián)。采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、選擇語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出率更高。這表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的前提。然而，總體而言，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率較低，這與成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限、缺乏系統(tǒng)研究訓(xùn)練、缺乏學(xué)術(shù)環(huán)境支持等因素密切相關(guān)。定性訪談中，部分學(xué)習(xí)者表示希望進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，但由于工作繁忙、缺乏指導(dǎo)、研究興趣不足等原因，未能付諸實(shí)踐。另有學(xué)習(xí)者表示，自考畢業(yè)后的學(xué)術(shù)發(fā)展受到社會(huì)認(rèn)可度的制約，認(rèn)為自考學(xué)歷在學(xué)術(shù)界的地位不如普通高等教育學(xué)歷，從而降低了學(xué)術(shù)追求的動(dòng)力。這反映了教育機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)引導(dǎo)、研究支持、社會(huì)認(rèn)可等方面存在的不足，亟需加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升其學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為提升自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿?，提出以下?duì)策建議：

6.2.1優(yōu)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，應(yīng)開設(shè)學(xué)習(xí)策略方面的課程或講座，內(nèi)容涵蓋時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、資源利用、認(rèn)知加工等方面，幫助學(xué)習(xí)者建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，應(yīng)開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、學(xué)習(xí)方法指南、學(xué)習(xí)工具推薦等，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，應(yīng)建立學(xué)習(xí)互助機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，通過小組討論、案例分享、互相監(jiān)督等方式，提升學(xué)習(xí)效果。最后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果評(píng)估，通過形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

6.2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加基礎(chǔ)課程的比重，并加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程價(jià)值的宣傳。首先，應(yīng)在課程體系中增加語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文藝?yán)碚摰然A(chǔ)課程的比重，并確保這些課程的教學(xué)質(zhì)量和難度適宜，幫助學(xué)習(xí)者建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開發(fā)跨學(xué)科課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)與其他學(xué)科（如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等）相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野，提升其綜合素質(zhì)。再次，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新，及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新成果，確保課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。最后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的宣傳，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課程的重要性，引導(dǎo)其進(jìn)行更為全面和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

6.2.3加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自考學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，幫助其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果。首先，應(yīng)開設(shè)學(xué)術(shù)研究方法方面的課程或講座，內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、論文寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面，幫助學(xué)習(xí)者掌握基本的學(xué)術(shù)研究技能。其次，應(yīng)建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，為有學(xué)術(shù)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，提供個(gè)性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。再次，應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)術(shù)興趣。最后，應(yīng)建立學(xué)術(shù)成果激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提升其學(xué)術(shù)追求的動(dòng)力。

6.2.4建立學(xué)習(xí)者支持體系，提供個(gè)性化服務(wù)

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)者支持體系，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。首先，應(yīng)建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、職業(yè)背景、學(xué)術(shù)興趣等信息，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。其次，應(yīng)建立心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中的心理問題，提升其學(xué)習(xí)壓力管理能力。再次，應(yīng)建立職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)推薦等服務(wù)，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，應(yīng)建立校友網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供交流平臺(tái)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)合作。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善：

6.3.1擴(kuò)大樣本范圍，提升研究代表性

本研究的樣本主要來自某省自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，樣本范圍有限，可能無(wú)法完全代表全國(guó)自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的整體情況。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多省份、更多專業(yè)、更多學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，提升研究的代表性和普適性。

6.3.2采用多元研究方法，深入探究影響機(jī)制

本研究主要采用定量問卷與定性訪談相結(jié)合的混合研究方法，但在研究深度和廣度上仍存在不足。未來的研究可以采用實(shí)驗(yàn)法、縱向研究等方法，更深入地探究學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，例如，可以通過實(shí)驗(yàn)法對(duì)比不同學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，通過縱向研究追蹤學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期發(fā)展軌跡，分析影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。

6.3.3加強(qiáng)跨學(xué)科研究，拓展研究視野

自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科。未來的研究可以加強(qiáng)跨學(xué)科研究，借鑒其他學(xué)科的理論和方法，更全面地理解自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素，例如，可以結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論，探究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工機(jī)制；可以結(jié)合社會(huì)學(xué)理論，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。

6.3.4關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用，探索未來學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、等新技術(shù)為成人高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來的研究可以關(guān)注新技術(shù)在自考中的應(yīng)用，探索未來學(xué)習(xí)模式，例如，可以研究如何利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估等。

總之，自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素是一個(gè)值得深入研究的課題，未來的研究需要在樣本范圍、研究方法、學(xué)科交叉、技術(shù)應(yīng)用等方面不斷深化，為完善成人高等教育模式、提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)提供更全面的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。通過持續(xù)的研究和探索，相信自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

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[30]周三十二.自考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].成人教育,2019,(1):20-25.

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[33]張三十五.自考與普通高等教育畢業(yè)生就業(yè)比較研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā),2017,(5):45-50.

[34]劉三十六.自考模式下在線學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2019,(7):30-35.

[35]陳三十七.自考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略類型研究[J].教育科學(xué)研究,2018,(4):25-30.

[36]楊三八.自考模式下教師教學(xué)行為研究[J].教育教學(xué)論壇,2019,(10):40-45.

[37]吳三九.自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系研究[J].高等語(yǔ)文,2017,(3):35-40.

[38]鄭四十.自考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入影響因素研究[J].教育與經(jīng)濟(jì),2019,(2):15-20.

[39]周四十一.自考模式下在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究[J].電化教育研究,2018,(9):40-45.

[40]王四十二.自考與普通高等教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展比較研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā),2019,(6):50-55.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。[導(dǎo)師姓名]教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和方法論指導(dǎo)。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。沒有[導(dǎo)師姓名]教授的悉心指導(dǎo)，本研究的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝[學(xué)院名稱]的各位老師。在論文寫作過程中，[老師姓名]老師、[老師姓名]老師等在專業(yè)知識(shí)和研究方法上給予了我許多寶貴的建議，使我受益匪淺。同時(shí)，也要感謝[學(xué)院名稱]為本研究提供的良好研究環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，使我有機(jī)會(huì)接觸到最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果。

再次，我要感謝參與本次研究的所有自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者。他們積極配合問卷和訪談，分享了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得體會(huì)，為本研究提供了豐富的第一手資料。正是他們的無(wú)私分享，使本研究能夠更加真實(shí)地反映自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其影響因素。

此外，我要感謝[自考辦名稱]提供的自考數(shù)據(jù)和信息，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，也要感謝[書館名稱]提供的豐富的文獻(xiàn)資源，為本研究提供了重要的理論依據(jù)。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，使我能夠全身心地投入到研究中。沒有他們的理解和陪伴，我無(wú)法完成本次研究。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略問卷

您好！本問卷旨在了解自考漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，您的回答將對(duì)我們研究具有重要意義。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-25歲□26-35歲□36-45歲□45歲以上

3.您的職業(yè)：_________________________

4.您的學(xué)習(xí)階段：□高起?！醺咂鸨尽鯇Ｉ?/p>

5.您已學(xué)習(xí)的課程數(shù)量：□1-5門□6-10門□11-15門□15門以上

二、學(xué)習(xí)策略

請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況，對(duì)以下學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)分（1表示非常不符合，2表示不符合，3表示一般，4表示符合，5表示非常符合）：

|學(xué)習(xí)策略|非常不符合|不符合|一般|符合|非常符合|

|:-------------------------------------|:-------:|:----:|:--:|:--:|:------:|

|1.我會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行