13橋

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：體會老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

語言運用：能通過老支書的動作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象。

思維能力：學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)

悟環(huán)境描寫的襯托作用。

審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點，感受“留

白”的意味。

【課前解析】

關(guān)注故事情節(jié)：《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以

自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他用一

位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。

關(guān)注敘述特點：《橋》篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不

擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突。第二次沖突是老支書

下令過窄橋“黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一

切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支

書再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊伍中的一個黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀

時，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。

關(guān)注語言形式：一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩句短句組成，形成急促、緊

張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子,

像一根線串聯(lián)起整個故事。三是小說的留白處很有意味，黨員形象如暗線貫穿全文。

【教學(xué)目標】

1.會寫“黎、咆”等9個字，會寫“黎明、咆哮”等12個詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。（重點）

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。（難點）

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

第一課時

【教學(xué)目標】

1.會寫“黎、咆”等9個字，會寫“黎明、咆哮”等12個詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要情節(jié)。

3.感受“山洪暴發(fā)”部分的環(huán)境描寫及人們的慌亂。

4.厘清小說中的四次沖突。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，了解小說

1.出示橋的圖片（出示課件3）,導(dǎo)入：一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座

橋甚至能帶來生存的希望。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說。（板書：橋）

2.介紹小說。（出示課件4）

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文講了一件什么事？（出示課

件5）

山洪暴發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題自主讀課文，能夠調(diào)動他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小

說內(nèi)容。）

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示詞語（出示課件6）,指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。

（2）學(xué)寫字。（出示課件7）

關(guān)注“咆、哮、嗓、啞、呻”這幾個字中口字旁的位置。重點指導(dǎo)“廢”字的書寫。（出

示課件8）

三、再讀課文，關(guān)注情節(jié)，梳理沖突

1.認真朗讀課文，思考：這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？（出示課件9）

課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)，第7—23自然段展示的是“組織撤

離”的情節(jié)，第24-27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。（出示課件10）（板書：山

洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人）

2.讀第1—6自然段，思考：文中的村民遇到了一場怎樣的天災(zāi)？在天災(zāi)面前，人們又有

怎樣的表現(xiàn)呢？請畫一畫相關(guān)詞句并進行批注。（出示課件11、12）

預(yù)設(shè)1：通過“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”這些環(huán)境描寫，可

以看出暴雨、山洪的突如其來和形勢危急。

預(yù)設(shè)2：通過“驚醒、翻身下床、踩進水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似

的折回來、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動作描寫，可以感受到人們的毫無防備、害怕、

慌亂。

3.讀課文，村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？

（出示課件13）

村民們奔向的是一座窄窄的木橋。第6—8自然段描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇

路，老漢如山般站在橋前。第10—13自然段描寫的是第二次情節(jié)沖突，個別人抱怨，老漢堅

持原則。第15自然段描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個黨員小伙子排在前面，老漢揪出小伙子。

第19、20自然段描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓，希望對方先過橋。（出

示課件14）

4.小組合作，填寫小說信息卡。（出示課件15）

小說《橋》信息卡

環(huán)境：暴雨山洪

人物：老支書村民小伙子老太太

情節(jié)：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人

第二課時

【教學(xué)目標】

1.體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫

的襯托作用。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件16、17）

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：小說《橋》向我們展示了哪三個情節(jié)？

山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。

過渡：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后兩個情節(jié)。

二、學(xué)習(xí)“組織撤離”部分

1.感受老支書的形象。（出示課件18）

讀第7—23自然段，思考：在慌亂的情況下，老支書是如何組織大家撤離的？畫出描寫

老支書動作、語言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？（板書：老支

書）

預(yù)設(shè)：（出示課件19、20）

“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座

山”這里運用了比喻的修辭手法，看出老支書臨危不亂、心系村民。（板書：臨危不亂）

“老漢沙啞地喊話：'橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話中運用了

三個嘆號，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。（板書：鎮(zhèn)定果斷）

“老漢冷冷地說：'可以退黨，到我這報名。'”這句話體現(xiàn)了老支書堅持黨性原則。

通過“擁戴、望”這兩個詞可以感受到老支書威信極高。

第15自然段中運用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語體現(xiàn)了老支書

的憤怒，可以看出他不徇私情。（板書：不徇私情）

“老漢吼道：'少廢話，快走。'他用力把小伙子推上木橋?！边@句話體現(xiàn)了老支書深

愛兒子。（板書：……）

2.感受環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。

畫出環(huán)境描寫的句子，說一說這些描寫對表現(xiàn)人物起到了什么作用。（出示課件21）

預(yù)設(shè)：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”這

兩句話都運用了擬人的修辭手法，描寫出形勢危急。（出示課件22）

3.文中寫了兩次“吼道”，有什么不同？

面對危急形勢，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著無畏、

不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對兒子的愛。

三、學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分

讀第24—27自然段，小說最后才點名老漢與小伙子的關(guān)系，這些寫有什么好處？（出示

課件23）

出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。

四、感受人物形象，理解題目深意

1.這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？（出示課件24）

臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅持原則、不徇私情、沉著無畏、深愛兒

2.這篇小說以“橋”為題有怎樣的深意？（出示課件25）

橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，一座責(zé)

任橋。

五、結(jié)構(gòu)梳理，布置作業(yè)

1.結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件26）

2.布置作業(yè)。（出示課件27）

小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀念老支

書，請幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧。

【板書設(shè)計】

臨危不亂

山洪暴發(fā)

鎮(zhèn)定果斷

橋組織撤離

不徇私情

祭奠親人

【教學(xué)反思】

初讀課文時，我讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，本文分為“山洪暴發(fā)”“組織撤離”“祭奠親

人”三個情節(jié)。接下來的教學(xué)過程中，我緊緊圍繞這三個情節(jié)展開。在組織學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”

這一情節(jié)時，我圍繞文中的村民遇到了一場怎樣的天災(zāi)及村民在災(zāi)難前的表現(xiàn)，就“小說圍

繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突”這一問題，厘清了小說的四次沖突。在組織學(xué)習(xí)“組織撤離”這

一情節(jié)時，我主要抓住老支書的動作、語言、神態(tài)描寫來讓學(xué)生感受他臨危不亂、鎮(zhèn)定果斷、

堅持黨性原則。在組織學(xué)習(xí)“祭奠親人”這一情節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注小說最后才點名

老支書和小伙子的關(guān)系的妙處。

14窮人

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受小說的魅力。

語言運用：領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心

理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

思維能力：能從對話、心理和環(huán)境描寫中感受人物形象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握

課文主要內(nèi)容。

審美創(chuàng)造：感受人物善良的美好品質(zhì)。

【課前解析】

關(guān)注情節(jié)：《窮人》這篇小說記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)剛剛

病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地

向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念，讓人動容，彰

顯出人性之美。

關(guān)注作者：本課是俄國著名作家列夫?托爾斯泰(1828—1910)寫的一篇短篇小說。他

出身貴族家庭。1863年起，他用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜?卡

列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、

細膩，語言質(zhì)樸、洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

關(guān)注寫作背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。

在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活

極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸?！陡F人》這篇小說真實地反映了這一歷史時

期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

【教學(xué)目標】

1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。（重難點）

4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫桑娜的心理活動。（重難點）

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

第一課時

【教學(xué)目標】

1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會桑娜的人物形象。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，了解作者及寫作背景

1.導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今

天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。（板書課題）小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我

們一起去看看吧。（出示課件3）

2.了解作者及寫作背景。（出示課件4、5）

（設(shè)計意圖：學(xué)生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時的社會現(xiàn)實，

有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會人物形象。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解主要內(nèi)容和情節(jié)

1.快速默讀課文，讀準字音，讀通句子。說說課文主要講了一件什么事。（出示課件6）

桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示詞語（出示課件7）,教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。

（2）學(xué)寫字。（出示課件8）

指導(dǎo)：“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時注意把右邊

寫緊湊?！卑Α⒑?、嘛”的口字旁書寫時要偏上一些，而且要窄一點兒、小一點兒。

3.這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？（出示課件9）

第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”，第3—H自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、

抱回孤兒、忐忑不安”，第12-27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。

（出示課件10、11）（板書：等待丈夫抱回孩子決定收養(yǎng)）

三、分析環(huán)境描寫，感受“窮人”的“窮”

1.合作探究：自由朗讀第1—11自然段，思考：文中沒有一個“窮”字，從哪里可以看

出他們確實很“窮”？標注相關(guān)語句，并展開交流。（出示課件12）

2.匯報交流。

（1）關(guān)注第1自然段內(nèi)容（出示課件13）

預(yù)設(shè)1：桑娜在“補一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣

天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。

預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板

上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。

點撥：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對比。（板書：環(huán)境描寫）

（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容（出示課件14）

預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動條件差。

預(yù)設(shè)2：“只能勉強填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們

吃得差、穿得差。

點撥：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。

（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容（出示課件15）

預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。

預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。

（4）總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動條件差，還要承受病痛的折磨。

（設(shè)計意圖：抓住環(huán)境描寫進行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時也為后面感受桑

娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁怖鯎狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）

第二課時

【教學(xué)目標】

1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫桑娜的心理活動。

【教學(xué)過程】

一、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象

1.在自己難以度日的困境中，你還會向別人伸出援手嗎？面對兩個孤兒，桑娜是怎么做

的？閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進行批注、交流。（出示課件17）

預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺

得非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

（出示課件18）

預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自

己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。（出示課

件19）

預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”

兩處心理描寫，細膩地刻畫出人物最真實、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深

刻體會到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。

2.作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想

法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？（出示課件20）

這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔、自責(zé)，

最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。（板書：心理描寫）

3.關(guān)注標點符號。（出示課件21）

圈出第9—11自然段中的問號、感嘆號和省略號，說說這些標點符號的運用有何特殊之

處。

六個問號，四個感嘆號，七個省略號，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、品讀對話，深入人物內(nèi)心世界

1.自由朗讀第12—27自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特

點？請勾畫相關(guān)內(nèi)容并進行簡單批注。（出示課件22-24）

預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明漁夫心直口快、性格爽朗。

預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動作描寫說明漁夫

感到問題很難辦，他在認真思考。

預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。”這句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點，更

體現(xiàn)了漁夫的粗中有細和善良。

預(yù)設(shè)4：“我們總能熬過去的！”通過“熬”字可以看出漁夫為了撫養(yǎng)孩子，準備過更苦

的日子，準備付出更多的辛苦，甘愿自己受苦也要幫助別人。

2.再讀第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會到什

么。（出示課件25、26）（板書：語言描寫）

預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。

預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。

3.小練筆。（出示課件27）

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。

示例：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個孩子……丈夫冒著生命危險勞動，已經(jīng)為

這個家的生計拼命了……今后的日子又該怎么過呢？

三、感受“窮人”的品質(zhì)

1.出示教材中的插圖（出示課件28）,小說最后定格在這個畫面。說一說：這幅畫面讓

你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境

的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。（出示課件29）

2.你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？（出示課件30）

預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮?。ò鍟?

勤勞、善良窮人，不窮！）

四、分析小說題目

小組討論：課文為什么以《窮人》為題？（出示課件31）

這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為

題更寬泛。以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，

像這樣的窮人還有很多。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件32）

2.課堂小結(jié)：我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些

所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動，在他們心靈的深處永遠閃耀著人性善良的光輝。窮

人，不窮！（出示課件33）

3.課后作業(yè)：修改完善自己的小練筆；尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（出

示課件34)

【板書設(shè)計】

等待丈夫環(huán)境描寫

勤勞、善良

抱回孩子心理描寫

窮人，不窮！

決定收養(yǎng))語言描寫

【教學(xué)反思】

教學(xué)《窮人》這一課的目標重點，是讓學(xué)生通過自主瀏覽快速掌握文章內(nèi)容，并能體會

心理活動描寫和環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。這一課我緊緊圍繞這個目標展開教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事情節(jié)

體會到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質(zhì)，并借梳理文章，使學(xué)生掌握如何快速地

把握小說這一文學(xué)體裁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

15*金色的魚鉤

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：了解長征故事，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士顧全大局、勇于奉獻的品質(zhì)。

語言運用：運用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，品味老班長外貌、語言、神

態(tài)、心理描寫，感受老班長盡心盡職、舍己為人的形象特點。

思維能力：能在具體情節(jié)和典型環(huán)境中，關(guān)注描寫人物對話和心理的語句，從中感受老

班長的崇高。

審美創(chuàng)造：體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。

【課前解析】

關(guān)于課文：本文是一篇小說，主要講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員

的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚了

紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。

關(guān)于草地環(huán)境：課文中的草地指的是松潘草地，它位于青藏高原同四川盆地的連接段。

面積約1.52萬平方千米。海拔在3500米以上。由于排水不良，形成了大片的沼澤。水草盤根

錯節(jié)，結(jié)成片片草甸，覆蓋于沼澤之上。草地氣候極為惡劣，年平均氣溫在零度以下，雨雪

風(fēng)雹來去無常。行軍時，稍不小心，偏離道路，就會陷入泥潭，遭受滅頂之災(zāi)。

【教學(xué)目標】

1.能結(jié)合小說的主要情節(jié)，體會老班長的人物形象。

2.能找到描寫對話和心理的語句，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

3.通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高

尚品質(zhì)。（重難點）

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，了解背景

L播放紅軍長征的圖片（出示課件3）,導(dǎo)入：你知道長征嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇

小說的故事就發(fā)生在長征過草地的途中。（板書：金色的魚鉤）

2.了解長征和松潘草地。（出示課件4、5）

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容和情節(jié)

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：本文主要講了一件什么事？（出示課件6）

課文講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個

生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生理解、概括課文主栗內(nèi)容的能力。）

2.讀準詞語，指名讀詞語。（出示課件7）

3.用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時間的詞語，并嘗試概括不同時間段對應(yīng)的情

節(jié)。（出示課件8、9）

時間段落情節(jié)

老班長用針彎成魚鉤釣魚，讓戰(zhàn)士

一天第3—5自然段們喝上了魚湯，但他自己從來沒有

吃過一點兒魚

“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草根和魚骨的

有一次第6—19自然段

真相，與老班長發(fā)生爭論

“我”因為知道真相咽不下魚湯，

第二天第20—22自然段卻不得不在老班長的命令下大口

喝下

挨了一天在大家即將走出草地時，老班長奄奄

第23—34自然段

又一天一息仍不肯喝魚湯，最后壯烈犧牲

（板書：做魚鉤辛苦釣魚硬咽草根魚骨命令戰(zhàn)士喝魚湯奄奄一息讓魚湯）

三、明確并完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1.根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（出示課件10）

任務(wù)一：默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。

任務(wù)二：找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有

什么作用。

2.完成“任務(wù)一”。

默讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，說一說：小說寫了一位怎樣的老班長？（出

示課件11）

匯報交流：

①交流第2自然段內(nèi)容（出示課件12）

預(yù)設(shè)1：“快四十歲了”“背有點兒駝”“臉上布滿了皺紋”是外貌描寫，這些描寫證

明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭，飽經(jīng)風(fēng)霜。

預(yù)設(shè)2：大伙都叫他“老班長”，這個“老”字一方面指年齡大，另一方面體現(xiàn)了他與

戰(zhàn)士們特別親，通過這些描寫，我看到了一位和藹可親的老班長。

②交流第3自然段內(nèi)容（出示課件13）

預(yù)設(shè)1：“老班長帶我們走一陣歇一陣”說明他非常細心。

預(yù)設(shè)2：“到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青裸面給我們做飯”說明他關(guān)心戰(zhàn)士。

預(yù)設(shè)3：“老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實，這些天他比我

們瘦得還厲害呢”說明他盡職盡責(zé)。

③交流第5自然段內(nèi)容（出示課件14）

預(yù)設(shè)1：“把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野

菜湯給我們吃"，說明他關(guān)心戰(zhàn)士。

預(yù)設(shè)2：“老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚”，說明老班長具有舍己為人的

精神。

④交流第8自然段內(nèi)容（出示課件15）

預(yù)設(shè)：“坐、捧、嚼、皺緊、硬咽”這些都是動作描寫，老班長要優(yōu)先保證傷員的營養(yǎng),

但自己的身體也不能垮掉，于是強吃下這些難以下咽的魚骨頭。我們可以看出這是一位舍己

為人的老班長。

⑤交流第23自然段內(nèi)容（出示課件16）

預(yù)設(shè)：“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情

緒鼓勵著我們“，說明老班長具有革命樂觀主義精神。

2.完成“任務(wù)二”。

圈畫文中描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么

作用。（出示課件17）

匯報交流：

①交流第7自然段內(nèi)容（出示課件18）

預(yù)設(shè)：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢”是語言描寫，老班長用善意的謊言

來穩(wěn)定大家情緒的舉動，令人感動。

②交流第13自然段內(nèi)容（出示課件19）

預(yù)設(shè)：這段話運用了語言描寫和動作描寫，老班長為了完成黨交給的任務(wù)，不怕苦，不

怕難，哪怕犧牲自己。

②交流第15自然段內(nèi)容（出示課件20）

預(yù)設(shè)：這段話的內(nèi)容運用了語言描寫，“不容易”說明了釣魚、找魚餌、找野菜的過程

很艱難，可以看出老班長十分關(guān)心戰(zhàn)士，不怕吃苦。

③交流第21、22自然段內(nèi)容（出示課件21）

預(yù)設(shè)1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你

們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱”，這是語言描寫，是老班長對我們的命令，說這些話

時，老班長是嚴厲的。

預(yù)設(shè)2：“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這句話是心理描寫，說明了

“我”當(dāng)時內(nèi)心的沉重。

④交流第27自然段（出示課件22）

預(yù)設(shè)：“魚??！快些來吧！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊”，這是心理描寫，體現(xiàn)了

“我”想救老班長的焦急心理，我們釣魚尚且不易，何況老班長……

⑤交流第28自然段（出示課件23）

預(yù)設(shè)：“睜開、看見”是對老班長的動作描寫?！靶×?，別浪費東西了。我……我不行

啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，這是對老班長的語言描寫，老

班長臨終之際仍不忘囑托戰(zhàn)士走出草地去。

四、感悟人物形象，理解題目深意

1.你覺得老班長是一個怎樣的人？（出示課件24）

忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人。（板書）

2.作者以‘'金色的魚鉤”為題，有什么深意？（出示課件25）

，，金色的魚鉤”不僅是貫穿全文的線索，更象征著老班長金子般閃耀的思想光芒，象征

著革命精神永垂不朽。

3.結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件26）

4.課后作業(yè)：試著把《金色的魚鉤》的故事講給家人和朋友聽。（出示課件27）

【板書設(shè)計】

做魚鉤辛苦釣魚

金

色忠于革命

硬咽草根魚骨

的盡職盡責(zé)

魚

命令戰(zhàn)士喝魚湯舍己為人

鉤

奄奄一息讓魚湯

【教學(xué)反思】

課文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一個感人至深的故事，因此，我運用多媒體課件，展

示關(guān)于長征的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文是一

篇略讀課文，內(nèi)容篇幅較長，不過好在對于六年級的學(xué)生來說，快速閱讀課文已經(jīng)得到了一

定的訓(xùn)練，所以讓學(xué)生帶著問題去讀課文，有讀有思，可以更好地檢驗學(xué)生是否真正讀懂了

課文。

習(xí)作：筆尖流出的故事

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

語言運用：明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問題，練習(xí)寫虛構(gòu)的故事。

思維能力：了解虛構(gòu)故事的特點。

審美創(chuàng)造：根據(jù)給出的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。

【課前解析】

本次習(xí)作編排的內(nèi)容分為四個部分。第一部分是習(xí)作前的回顧。這一段話從本單元的三

篇課文入手，再次強調(diào)小說這種文體的特征，讓學(xué)生懂得小說源于生活卻又高于生活，從讀到

寫，自然過渡。第二部分是習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)計了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組或

自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象創(chuàng)編故事。這三組環(huán)境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是

以少年形象為主，適合學(xué)生展開想象。第三部分是習(xí)作要求。它提供了學(xué)生習(xí)作的思路和方

向：先圍繞主要人物想象可能會發(fā)生的故事，再考慮把故事情節(jié)寫完整，能吸引人。這兩個

要求是本次習(xí)作的重點。第四部分是習(xí)作后的交流。

【教學(xué)目標】

1.能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。

2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。（重難

點）

【課前準備】多媒體課件

【課時安排】1課時（評改略）

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素

1.情境導(dǎo)入：同學(xué)們，本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形象給我們留下了很深的印象。

請同學(xué)們想一想一個引人入勝的故事有哪些特點。（出示課件3）

預(yù)設(shè)：形象鮮明、情節(jié)曲折、描寫生動。

過渡：本次習(xí)作的主題是“筆尖流出的故事”。（板書：筆尖流出的故事）

2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點。（出示課件4）

二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容

1.本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些

故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸

引人。教材提供了三組環(huán)境和人物，要求我們從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想

象，創(chuàng)編故事。（出示課件5、6）

2.教材還提示我們寫的時候應(yīng)該注意：（出示課件7）

?故事要圍繞主要人物展開。（板書：圍繞主要人物創(chuàng)編故事）

?把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。（板書：情節(jié)完整，有沖突）

?試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。（板書：注重環(huán)境、細節(jié)

描寫）

3.我們來一起總結(jié)一下本次習(xí)作的內(nèi)容吧。（出示課件8）

我們寫作時一定圍繞主要人物展開想象，并且寫的時候盡可能地突出主要人物，使人物

形象鮮明。創(chuàng)編故事的時候注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。最后，還要注重細節(jié)描

寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動。

（設(shè)計意圖：通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點及具體要求。）

三、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧

讀教材中的情境（出示課件9）,想一想：他們會發(fā)生什么故事？（注意性格）

情境?

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長王寒冰、

充滿活力的年輕班主任李軍

情境二

環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天、志愿者徐明

情境三

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋、鐵蛋遠道而來的表哥

提示：我們要根據(jù)生活實際來展開想象，創(chuàng)編故事。

預(yù)設(shè)：

情境一：張明肆意踐踏丁香花園，被班長抓住，張明不服，兩人吵了起來。班主任決定

和張明賽跑定輸贏。

情境二：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。陸天和志愿者徐明給小狗找了個

破棉衣蓋住，沒想到小狗第二天來找他們報恩。

情境三：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上學(xué)一籌莫展時，遠道而

來的表哥雪中送炭，帶來了好消息。

你還能想到什么故事情節(jié)？補充表格。（出示課件10）

材料故事環(huán)境故事中人想到的故事情節(jié)

物關(guān)系

因淘氣引發(fā)矛盾

材料一春日校園師生三人1.

2.因誤會引發(fā)矛盾

材料二冬日街頭愛心少年1.救助流浪狗

與志愿者2.幫助摔倒的老奶奶

材料三月下村莊兄弟講述各自的生活趣事

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)故事我們要注意環(huán)境和人物形象，其中，環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，人

物形象包括性格、品質(zhì)、思想等。創(chuàng)造的情節(jié)不同，結(jié)局也會不同。（出示課件11）

過渡：書中給的三個情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起

跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。

四、研讀片段，學(xué)習(xí)寫作方法

1.跟著課本學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

（1）如何體現(xiàn)故事中主要人物的特點？（出示課件12）

①根據(jù)身邊人的特點豐富故事中的人物形象。

例：“淘氣包”在我們的印象中是喜歡玩鬧、喜歡搞惡作劇、愛和別人開玩笑、愛惹事

的人。生活中，班里也會有這樣的“淘氣包”，比如拿著小蟲子嚇唬膽小的女生。我們創(chuàng)編

故事時要聯(lián)系身邊熟悉的人，把一個、兩個，甚至這一類“淘氣包”所具有的特點匯集在一

起，來體現(xiàn)張明這個“淘氣包”的形象。

②運用語言、動作等細節(jié)描寫突出人物特點。（出示課件13）

例如《橋》中通過描寫老漢的神態(tài)、動作、語言，突出了老漢面對危險時的鎮(zhèn)定、果斷。

村民都聽從他的指揮，也反映出他的威信極高。（出示課件14）

③運用矛盾、細膩的心理描寫突出人物形象。（出示課件15）

例如《窮人》中細膩的心理描寫，我們能體會到桑娜復(fù)雜的心理活動，她在困難面前做

正確的抉擇需要莫大的勇氣，桑娜這個窮苦人物身上閃耀著善良的光輝。（出示課件16）（板

書：突出人物品質(zhì)）

（2）怎樣讓故事情節(jié)更