基于問題驅(qū)動(dòng)：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育改革不斷深化的時(shí)代背景下，初中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)方法較為單一，以講授式教學(xué)為主，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中卻逐漸弱化。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制、教學(xué)時(shí)間的緊張以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠等原因，許多教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)化為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，這不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在這種心理狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問題、解決問題。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有極其重要的意義。首先，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題并努力尋求解決辦法時(shí)，他們需要運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納、演繹等思維方法，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，問題意識(shí)還是創(chuàng)新的源泉。只有具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，嘗試從不同角度去思考和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探討初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略與方法，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐與研究，提高學(xué)生的問題意識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，本研究期望能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。一是文獻(xiàn)研究法。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)、問題意識(shí)培養(yǎng)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及已取得的研究成果和存在的不足。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析和綜合歸納，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有益的研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性，使研究能夠在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。二是案例分析法。選取不同學(xué)校、不同教師的初中化學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察和記錄教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如提問的頻率、問題的質(zhì)量、參與課堂討論的積極性等。通過對(duì)這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)模式和方法。三是問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、問題意識(shí)現(xiàn)狀以及對(duì)化學(xué)教學(xué)的期望和需求等方面進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、提問習(xí)慣、對(duì)問題的認(rèn)知和理解等多個(gè)維度。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，了解初中學(xué)生問題意識(shí)的總體水平和存在的差異，找出影響學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的因素，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持和實(shí)證依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究起步較早，且取得了豐富的成果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生是在與環(huán)境的交互作用中，通過不斷地提出問題、解決問題來構(gòu)建知識(shí)體系的。在化學(xué)教學(xué)中，這一理論指導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。美國的科學(xué)教育改革倡導(dǎo)以探究為核心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究過程中提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這與培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)高度契合。國外的研究方法注重實(shí)證研究和跨學(xué)科研究。通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證各種教學(xué)方法和策略對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性。將心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論和方法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)研究中，從不同角度深入探討學(xué)生問題意識(shí)的形成機(jī)制和影響因素。在教學(xué)實(shí)踐中，國外的化學(xué)課堂注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和探究活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常會(huì)提出開放性的問題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力。然而，國外的研究也存在一些不足之處。部分研究過于依賴特定的教育環(huán)境和教學(xué)資源，在其他地區(qū)或?qū)W校的可推廣性有限。不同國家和地區(qū)的教育文化背景差異較大，一些在國外取得良好效果的教學(xué)方法和策略，在國內(nèi)的應(yīng)用中可能會(huì)面臨水土不服的問題。此外，國外的研究在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面還存在一定的欠缺，未能充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面的差異，對(duì)如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的問題意識(shí)培養(yǎng)研究不夠深入。國內(nèi)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究近年來也日益受到關(guān)注。許多學(xué)者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了深入探討。在理論研究方面，學(xué)者們結(jié)合我國的教育實(shí)際情況，借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)問題意識(shí)的內(nèi)涵、重要性以及培養(yǎng)途徑等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力。在實(shí)踐研究方面，廣大一線教師積極開展教學(xué)實(shí)踐探索，提出了許多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法和策略。創(chuàng)設(shè)生活情境，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的交流和討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中提出問題、解決問題。一些學(xué)校還積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中親身體驗(yàn)化學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識(shí)。但是，國內(nèi)的研究也存在一些有待改進(jìn)的地方。部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體教學(xué)策略和方法的研究還不夠完善，缺乏可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。一些研究在實(shí)踐應(yīng)用中缺乏有效的跟蹤和反饋機(jī)制，難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果，不利于教學(xué)方法和策略的進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。此外，由于地區(qū)之間教育發(fā)展水平不平衡，一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)改革時(shí)，面臨著教學(xué)資源不足、教師專業(yè)素質(zhì)不高、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等諸多困難，如何在這些地區(qū)有效推廣和實(shí)施相關(guān)研究成果，仍是一個(gè)亟待解決的問題。二、初中化學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的理論基礎(chǔ)2.1問題意識(shí)的內(nèi)涵問題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知過程中，對(duì)事物或現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑惑、探究的心理狀態(tài)，是思維的問題性心理品質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體在面對(duì)知識(shí)、現(xiàn)象或?qū)嶋H情境時(shí)，察覺到其中存在的矛盾、疑問或尚未解決的問題，進(jìn)而產(chǎn)生一種想要深入探究、尋求答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這便是問題意識(shí)的核心表現(xiàn)。它是人類認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，推?dòng)著個(gè)體不斷突破現(xiàn)有認(rèn)知局限，探索未知領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與思維的拓展。在學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)中，問題意識(shí)發(fā)揮著不可替代的重要作用。從學(xué)習(xí)層面來看，問題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不再滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去挖掘知識(shí)背后的原理、規(guī)律以及與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，有問題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)僅僅記住元素的排列順序和基本性質(zhì)，他們會(huì)思考為什么元素會(huì)呈現(xiàn)這樣的周期性變化，這種變化背后的本質(zhì)原因是什么，以及元素周期表在化學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中有哪些具體的指導(dǎo)作用。這種主動(dòng)思考和提問的過程，促使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，問題意識(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣并渴望找到答案時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。從思維角度而言，問題意識(shí)是思維發(fā)展的重要催化劑。它能夠引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維。批判性思維要求個(gè)體對(duì)已有的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行理性的分析和判斷，不盲目接受，而是通過提出問題、質(zhì)疑假設(shè)，來檢驗(yàn)其合理性和有效性。在學(xué)習(xí)化學(xué)理論時(shí)，學(xué)生通過提問可以發(fā)現(xiàn)理論中的局限性或與實(shí)際情況不符的地方，從而對(duì)理論進(jìn)行修正和完善。而創(chuàng)造性思維則是在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，突破傳統(tǒng)思維的束縛，從不同角度去思考問題，提出新穎獨(dú)特的解決方案。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的情況時(shí)，具有問題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)輕易放棄或忽視，而是積極思考可能導(dǎo)致問題的原因，嘗試從新的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)方法，以解決問題，這一過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受知識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)中，這一理論為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是在與環(huán)境的交互作用中，通過不斷地思考和探索來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和提問。在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以展示生活中常見的金屬制品生銹、被腐蝕的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考其中的原因。學(xué)生在這樣的情境中，會(huì)主動(dòng)提出問題，如“為什么不同金屬的生銹速度不一樣？”“金屬生銹的本質(zhì)是什么？”等。通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生不僅能夠深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)，還能培養(yǎng)自己的問題意識(shí)和探究能力。此外，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，認(rèn)為學(xué)生之間的合作交流能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和問題的解決。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同探討問題、分享觀點(diǎn)。在小組討論過程中，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而提出更多、更有深度的問題。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。問題解決學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷解決問題的過程，問題是學(xué)習(xí)的核心。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中，能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力和提高解決問題的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決問題。在“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以提出問題：“如何判斷一種未知溶液是酸性還是堿性？”“如果要中和酸性廢水，應(yīng)該選擇哪種堿性物質(zhì)？”學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要運(yùn)用酸堿指示劑的知識(shí)、中和反應(yīng)的原理等，通過實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析等方法來尋找答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握酸堿中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，還能提高自己的問題解決能力和問題意識(shí)。問題解決學(xué)習(xí)理論還注重問題的真實(shí)性和情境性，認(rèn)為真實(shí)情境中的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引入生活中的實(shí)際問題，如環(huán)境污染問題、食品安全問題等，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析和解決。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。2.3培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性2.3.1促進(jìn)思維發(fā)展問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生思考的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維具有不可替代的作用。當(dāng)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具備問題意識(shí)時(shí)，他們不再滿足于對(duì)化學(xué)知識(shí)的表面理解，而是深入探究知識(shí)背后的原理和規(guī)律。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“為什么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變？”“微觀層面上原子是如何重新組合以保證質(zhì)量守恒的？”等問題。為了回答這些問題，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行分析、推理和判斷。他們會(huì)從原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量在反應(yīng)前后的變化情況入手，逐步推導(dǎo)得出質(zhì)量守恒的原因，這一過程有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。問題意識(shí)還能促使學(xué)生進(jìn)行批判性思維。批判性思維要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行理性的審視和質(zhì)疑，不盲目接受，而是通過思考和分析來判斷其合理性。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)接觸到各種化學(xué)理論和觀點(diǎn)，具有問題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)輕易相信這些內(nèi)容，而是會(huì)提出自己的疑問，如“這個(gè)理論的依據(jù)是什么？”“它是否存在局限性？”在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”的理論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)思考“所有的酸堿中和反應(yīng)都能完全進(jìn)行嗎？”“反應(yīng)條件對(duì)中和反應(yīng)的影響是怎樣的？”通過對(duì)這些問題的思考和探究，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待問題，分析問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)批判性思維能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。2.3.2提升學(xué)習(xí)自主性問題意識(shí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題時(shí)，他們會(huì)對(duì)問題的答案充滿渴望，這種內(nèi)在的求知欲會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、與同學(xué)交流討論，以尋求問題的解決方法。在學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)好奇為什么某些金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)，而有些則不能，以及不同金屬之間的活動(dòng)性順序是如何確定的。為了解決這些問題，學(xué)生不再依賴教師的講解，而是主動(dòng)去圖書館查閱相關(guān)的化學(xué)書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料，或者在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生更加深入地理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。此外，問題意識(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極地參與課堂討論和互動(dòng)。具有問題意識(shí)的學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問和見解，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討。這種互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維視野。在課堂討論中，學(xué)生們各抒己見，共同探討化學(xué)問題的解決方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流中不斷完善自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。2.3.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新往往源于對(duì)現(xiàn)有問題的不滿和對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望。當(dāng)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)時(shí)，他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，并敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，嘗試從不同角度去思考和解決問題，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)關(guān)注到化學(xué)肥料的過度使用對(duì)環(huán)境造成的污染問題，如土壤板結(jié)、水體富營養(yǎng)化等。針對(duì)這些問題，具有問題意識(shí)的學(xué)生可能會(huì)提出創(chuàng)新的解決方案，如研發(fā)新型環(huán)保肥料、探索合理的施肥方法等。為了實(shí)現(xiàn)這些想法，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提出新穎的假設(shè)和設(shè)計(jì)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其可行性。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，問題意識(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都源于科學(xué)家們的大膽猜測(cè)和想象。具有問題意識(shí)的學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，提出各種可能的假設(shè)和解決方案。在研究“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想象是否存在一種新型的催化劑，能夠在更溫和的條件下顯著提高化學(xué)反應(yīng)速率，并且具有更高的選擇性。這種大膽的想象為學(xué)生的創(chuàng)新提供了方向，促使他們不斷進(jìn)行探索和嘗試，從而有可能取得創(chuàng)新性的成果。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，能夠具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為了深入了解初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、針對(duì)性和有效性的原則，參考了相關(guān)研究文獻(xiàn)，并結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的提問習(xí)慣、對(duì)問題的認(rèn)知、課堂表現(xiàn)以及影響問題意識(shí)的因素等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容涵蓋選擇題、簡(jiǎn)答題等多種題型，以全面了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受。選擇題部分設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)，涵蓋了不同程度和類型的觀點(diǎn)，便于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇；簡(jiǎn)答題則鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法和建議，為深入分析提供了豐富的定性數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體學(xué)校名稱]的初三年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這些學(xué)校涵蓋了城市和農(nóng)村不同區(qū)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和家庭背景具有一定的多樣性，能夠較好地代表初中學(xué)生的總體情況。在實(shí)施過程中，利用學(xué)生的自習(xí)課或化學(xué)課時(shí)間進(jìn)行問卷發(fā)放，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真填寫。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，以消除學(xué)生的顧慮，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在學(xué)生填寫問卷過程中，調(diào)查人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，確保問卷填寫的規(guī)范性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生問題意識(shí)的整體水平通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)整體處于中等水平。在“是否經(jīng)常有很多問題要問”這一問題上，選擇“是的”學(xué)生占比為[X]%，“偶爾”的占比為[X]%，“不是”的占比為[X]%。這表明僅有少部分學(xué)生經(jīng)常有較多問題，而大部分學(xué)生提問的頻率不高。在“是否覺得提問可以幫助你更好地理解化學(xué)知識(shí)”的調(diào)查中，高達(dá)[X]%的學(xué)生認(rèn)為提問對(duì)理解知識(shí)有幫助，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，經(jīng)常主動(dòng)提問的學(xué)生比例卻較低，這反映出學(xué)生雖然在認(rèn)知上認(rèn)可提問的重要性，但在行為上卻缺乏主動(dòng)性。在對(duì)化學(xué)老師講授內(nèi)容和化學(xué)書內(nèi)容的態(tài)度方面，“是否經(jīng)常對(duì)化學(xué)老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑”，選擇“是的”學(xué)生占比[X]%，“偶爾”的占比[X]%；“對(duì)化學(xué)書上的內(nèi)容，是否總是覺得全部可信”，選擇“是的”學(xué)生占比[X]%，“偶爾”的占比[X]%。這說明大部分學(xué)生對(duì)老師和書本的權(quán)威性較為依賴，缺乏批判性思維和質(zhì)疑精神，未能充分展現(xiàn)出強(qiáng)烈的問題意識(shí)。3.2.2不同維度下的問題意識(shí)表現(xiàn)在課堂提問維度，數(shù)據(jù)顯示，主動(dòng)舉手提問的學(xué)生比例僅為[X]%，而等待老師提問后回答的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。當(dāng)被問到“上化學(xué)課有聽不明白的問題，是否會(huì)主動(dòng)問老師或同學(xué)”時(shí)，選擇“是的”學(xué)生占比[X]%，“偶爾”的占比[X]%，“不是”的占比[X]%。這表明在課堂上，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的積極性，即使存在疑惑，也傾向于將問題保留，而不是及時(shí)尋求解答。在課后探究維度，“在生活中，遇到有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的問題時(shí)，是否會(huì)拿這些問題去問老師或同學(xué)”，選擇“是的”學(xué)生占比[X]%，“偶爾”的占比[X]%，“不是”的占比[X]%。“是否會(huì)在課外通過閱讀相關(guān)書籍尋找關(guān)于課內(nèi)老師暫時(shí)沒有解決但已經(jīng)答應(yīng)幫你解決的化學(xué)問題”，選擇“是的”學(xué)生占比[X]%，“偶爾”的占比[X]%。這說明學(xué)生在課后對(duì)于化學(xué)問題的探究意愿和行動(dòng)相對(duì)較弱，沒有充分利用課外時(shí)間和資源來深入探索化學(xué)知識(shí)，問題意識(shí)在課后的延續(xù)性不足。3.2.3影響學(xué)生問題意識(shí)的因素從教師教學(xué)方法來看，認(rèn)為老師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的學(xué)生占比僅為[X]%。部分教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。課堂上留給學(xué)生思考和提問的時(shí)間較少，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏拓展和創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些教師只是按照教材步驟進(jìn)行演示，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的原理、可能出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)方法，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)，難以產(chǎn)生問題。從學(xué)生自身因素來看，缺乏自信和害怕犯錯(cuò)是阻礙學(xué)生提問的重要原因。在調(diào)查“你不喜歡回答老師提問的原因”時(shí)，“怕答錯(cuò)了挨批評(píng)”的選項(xiàng)占比[X]%。許多學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于簡(jiǎn)單或幼稚會(huì)被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，因此即使有問題也不敢輕易提出。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響問題意識(shí)的因素之一。部分學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)思考和探索的能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，只是死記硬背，沒有深入理解概念的內(nèi)涵和外延，因此無法提出有深度的問題。3.3現(xiàn)狀總結(jié)與反思綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀不容樂觀。整體上，學(xué)生的問題意識(shí)處于中等水平，在課堂提問和課后探究等方面表現(xiàn)出明顯的不足。許多學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的積極性和自覺性，未能充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。這不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從影響因素來看，教師教學(xué)方法的局限性是導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)薄弱的重要原因之一。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和問題意識(shí)的培養(yǎng)，使得課堂缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生自身的因素，如缺乏自信、害怕犯錯(cuò)以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，也在很大程度上阻礙了問題意識(shí)的發(fā)展。這些因素相互交織，共同制約了學(xué)生問題意識(shí)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要深刻反思自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為核心，構(gòu)建更加開放、互動(dòng)、富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)境。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過多方面的努力，逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的案例分析4.1案例一：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)問題意識(shí)4.1.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)本案例以“燃燒與滅火”為教學(xué)內(nèi)容，這是初中化學(xué)課程中與日常生活緊密相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)燃燒條件和滅火原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)在生活中的廣泛應(yīng)用。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)燃燒發(fā)生的條件和滅火的原理，準(zhǔn)確理解燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈化學(xué)反應(yīng)，掌握燃燒需要同時(shí)滿足可燃物、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件，以及滅火的原理是破壞燃燒的任意一個(gè)條件。能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)問題，如火災(zāi)的發(fā)生原因和滅火方法的選擇。過程與方法目標(biāo)上，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。從提出問題、作出假設(shè)，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，再到解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，提高觀察能力、分析能力、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)操作技能。在探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察不同條件下物質(zhì)的燃燒情況，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，從而得出燃燒所需的條件。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在于，讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生了解火災(zāi)的危害以及預(yù)防火災(zāi)的重要性。4.1.2教學(xué)過程在課程開始時(shí)，教師展示了一段關(guān)于火災(zāi)的新聞視頻，畫面中熊熊燃燒的大火和人們緊張救援的場(chǎng)景立刻吸引了學(xué)生的注意力。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“在視頻中，我們看到了可怕的火災(zāi)，那大家想一想，為什么這些物質(zhì)會(huì)燃燒起來呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)進(jìn)行討論。有的學(xué)生說可能是因?yàn)橛谢鹪?，有的學(xué)生提到可能是周圍的環(huán)境比較干燥，還有的學(xué)生認(rèn)為可能是燃燒的物質(zhì)本身容易著火。接著，教師又展示了一些生活中常見的燃燒現(xiàn)象，如蠟燭燃燒、木柴燃燒、煤氣燃燒等，并提出問題：“這些燃燒現(xiàn)象有什么共同的特點(diǎn)呢？”學(xué)生們積極觀察、思考，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說它們都發(fā)光發(fā)熱，有的學(xué)生指出都有氧氣參與，還有的學(xué)生補(bǔ)充說都是化學(xué)反應(yīng)。通過這些討論，學(xué)生對(duì)燃燒的概念有了初步的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步探究燃燒的條件，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料有：蠟燭、燒杯、鑷子、酒精、水、小木條、煤塊等。教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們利用這些材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究燃燒需要哪些條件?！睂W(xué)生們分組討論后，開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有的小組將蠟燭點(diǎn)燃，然后用燒杯罩住，觀察蠟燭的燃燒情況；有的小組分別用鑷子夾住小木條和煤塊，放在酒精燈上加熱，比較它們的燃燒難易程度；還有的小組將酒精和水分別滴在小棉球上，用火柴點(diǎn)燃，觀察棉球的燃燒情況。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極討論分析。當(dāng)用燒杯罩住燃燒的蠟燭時(shí)，蠟燭很快熄滅了，學(xué)生們討論得出這是因?yàn)楦艚^了氧氣；小木條比煤塊更容易點(diǎn)燃，說明不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同；酒精棉球能燃燒，而水棉球不能燃燒，表明燃燒需要有可燃物。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們直觀地認(rèn)識(shí)到了燃燒需要同時(shí)滿足可燃物、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件。在探究滅火的原理時(shí)，教師展示了一些生活中常見的滅火場(chǎng)景，如用水澆滅著火的木材、用鍋蓋蓋滅著火的油鍋、用滅火器撲滅火災(zāi)等，并提問：“這些滅火方法分別是利用了什么原理呢？”學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的燃燒條件，進(jìn)行分析討論。他們很快得出結(jié)論：用水澆滅木材是因?yàn)榻档土藴囟龋箿囟鹊陀谀静牡闹瘘c(diǎn)；用鍋蓋蓋滅油鍋是隔絕了氧氣；用滅火器滅火則可能是同時(shí)利用了隔絕氧氣和降低溫度的原理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過程，總結(jié)燃燒的條件和滅火的原理，并鼓勵(lì)學(xué)生分享在生活中遇到的與燃燒和滅火相關(guān)的經(jīng)歷，以及如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決這些問題。4.1.3案例分析與啟示在這個(gè)案例中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。生活情境的引入，如火災(zāi)新聞視頻和常見的燃燒現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們主動(dòng)思考燃燒的原因、條件等問題，積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)探究。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們?cè)诿鎸?duì)生活情境中的問題時(shí)，能夠積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出各種假設(shè)和想法。在討論燃燒的原因時(shí)，學(xué)生們從不同角度提出了自己的觀點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了他們的思維活躍度和問題意識(shí)的增強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生們能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過自己的努力解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力。該案例給教學(xué)帶來了重要的啟示。教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到解決實(shí)際問題的過程中。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要給予學(xué)生足夠的思考空間和自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。4.2案例二：利用實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)問題意識(shí)4.2.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)本案例的教學(xué)內(nèi)容為“二氧化碳制取的研究”，這是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入了解二氧化碳的制取原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及操作方法，進(jìn)一步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和問題意識(shí)。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，即碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳（CaCO_3+2HCl=CaCl_2+H_2O+CO_2↑），能夠正確書寫該化學(xué)方程式。了解實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)，包括發(fā)生裝置和收集裝置，根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)（固體和液體）和反應(yīng)條件（常溫）選擇合適的發(fā)生裝置，根據(jù)二氧化碳的密度（比空氣大）和溶解性（能溶于水）選擇向上排空氣法收集裝置。學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的基本操作，如儀器的連接、氣密性檢查、藥品的取用、氣體的收集和驗(yàn)滿等。過程與方法目標(biāo)上，通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究過程，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)操作技能。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和控制變量法，通過對(duì)比不同藥品的反應(yīng)速率和現(xiàn)象，選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；通過控制變量，探究影響二氧化碳制取的因素，如酸的濃度、固體的顆粒大小等。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在于，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在小組合作中共同完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。4.2.2教學(xué)過程課程伊始，教師展示了一些生活中常見的含有二氧化碳的物品，如汽水、滅火器等，并提問：“大家知道這些物品中二氧化碳是怎么產(chǎn)生的嗎？”學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說汽水是通過加壓將二氧化碳溶解在水中制成的，有的學(xué)生提到滅火器是利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來滅火的。接著，教師又展示了一些實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的相關(guān)圖片和資料，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，提問：“那么在實(shí)驗(yàn)室中，我們又是如何制取二氧化碳的呢？”在探究實(shí)驗(yàn)中，教師為學(xué)生提供了多種實(shí)驗(yàn)藥品，如石灰石（主要成分碳酸鈣）、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸等，以及各種實(shí)驗(yàn)儀器，如試管、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、集氣瓶、玻璃片等。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試選擇合適的藥品和儀器來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們積極討論，提出了多種實(shí)驗(yàn)方案。有的小組選擇用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)，采用錐形瓶和長(zhǎng)頸漏斗作為發(fā)生裝置，用向上排空氣法收集二氧化碳；有的小組則選擇用碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)，使用試管和單孔橡皮塞作為發(fā)生裝置，同樣用向上排空氣法收集二氧化碳。在學(xué)生們確定實(shí)驗(yàn)方案后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全和操作規(guī)范，如正確取用藥品、檢查裝置氣密性、注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)生們認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。選擇石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的小組觀察到，反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，且反應(yīng)速率適中；而選擇碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)的小組則發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)非常劇烈，產(chǎn)生氣泡的速度極快，難以控制。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解決方法。學(xué)生們對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析和比較，通過討論，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳選擇，因?yàn)槠浞磻?yīng)速率適中，便于控制和收集氣體。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了藥品的選擇，還有哪些因素會(huì)影響二氧化碳的制取呢？”學(xué)生們結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，提出了可能影響因素，如酸的濃度、固體的顆粒大小、反應(yīng)溫度等。為了驗(yàn)證這些假設(shè)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過控制變量的方法，探究這些因素對(duì)二氧化碳制取的影響。在探究酸的濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，學(xué)生們分別用不同濃度的稀鹽酸與石灰石反應(yīng)，觀察并記錄反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的快慢。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，酸的濃度越高，反應(yīng)速率越快，但濃度過高時(shí)，反應(yīng)會(huì)過于劇烈，不利于氣體的收集。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，思考實(shí)驗(yàn)中存在的不足之處以及改進(jìn)的方法。4.2.3案例分析與啟示在這個(gè)案例中，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在選擇實(shí)驗(yàn)藥品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的過程中，學(xué)生們面臨著多種選擇，他們需要思考不同藥品和儀器的特點(diǎn)和適用范圍，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如哪種藥品反應(yīng)速率更合適、哪種裝置更便于操作等。這種在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的過程，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究欲望，促使他們積極主動(dòng)地提出問題。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中展現(xiàn)出了較高的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們能夠根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況能夠及時(shí)提出疑問，并嘗試尋找解決問題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)過于劇烈時(shí)，學(xué)生們會(huì)思考如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件來控制反應(yīng)速率，這充分體現(xiàn)了學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)和解決問題能力的提高。該案例給教學(xué)帶來了重要的啟示。教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。教師還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和探究技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.3案例三：開展小組合作，強(qiáng)化問題意識(shí)4.3.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)本案例以“金屬活動(dòng)性順序”為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過實(shí)驗(yàn)探究和小組合作，讓學(xué)生深入理解金屬活動(dòng)性順序的概念、規(guī)律及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)探究能力和合作精神。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解常見金屬的活動(dòng)性順序，能夠運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序?qū)饘倥c酸、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式。例如，學(xué)生要知道鐵與稀鹽酸反應(yīng)會(huì)生成氯化亞鐵和氫氣（Fe+2HCl=FeCl_2+H_2↑），而銅與稀鹽酸不反應(yīng)；鋁能從硫酸銅溶液中置換出銅（2Al+3CuSO_4=Al_2(SO_4)_3+3Cu）。過程與方法目標(biāo)上，通過小組合作探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。在探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬的活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制酸的種類、濃度、體積以及金屬的質(zhì)量、形狀等變量，通過對(duì)比不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，得出金屬活動(dòng)性順序。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在于，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，分享自己的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。4.3.2教學(xué)過程在課程開始時(shí)，教師展示了一些生活中常見的金屬制品，如鐵釘、銅導(dǎo)線、鋁鍋等，并提問：“大家想一想，為什么這些金屬制品在生活中的用途不同呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。有的學(xué)生說可能是因?yàn)榻饘俚念伾⒂捕炔煌?，有的學(xué)生提到可能是因?yàn)榻饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)不同。接著，教師又展示了一些金屬與酸反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)的圖片和視頻，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，提問：“這些反應(yīng)中金屬的表現(xiàn)不同，這與金屬的什么性質(zhì)有關(guān)呢？”在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，為每個(gè)小組提供了實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，如鎂條、鋅粒、鐵絲、銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液等。教師提出探究任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬的活動(dòng)性順序?！备餍〗M開始討論實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們積極發(fā)言，提出了多種實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)用四種金屬分別與稀鹽酸反應(yīng)，觀察反應(yīng)的劇烈程度來判斷金屬活動(dòng)性順序；有的小組計(jì)劃用鐵絲分別與硫酸銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)，用銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)，通過置換反應(yīng)來判斷金屬活動(dòng)性順序；還有的小組打算用鎂條、鋅粒、鐵絲分別與硫酸銅溶液反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的難易程度來判斷金屬活動(dòng)性順序。在確定實(shí)驗(yàn)方案后，各小組開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)取用藥品，有的負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)儀器，有的負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)鎂條與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生大量氣泡，反應(yīng)非常劇烈，學(xué)生們興奮地記錄下這一現(xiàn)象；而銅絲與稀鹽酸不反應(yīng)，學(xué)生們也認(rèn)真地進(jìn)行了記錄。在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們觀察到鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出，溶液由藍(lán)色逐漸變?yōu)闇\綠色，他們對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入的討論和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出自己的疑問和建議。在小組匯報(bào)過程中，學(xué)生們積極提問，如“為什么你們小組選擇這種實(shí)驗(yàn)方案？”“你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中有沒有遇到什么問題？是如何解決的？”等。通過這種相互提問、交流討論的方式，學(xué)生們對(duì)金屬活動(dòng)性順序有了更深入的理解，同時(shí)也提高了自己的問題意識(shí)和解決問題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)金屬活動(dòng)性順序的規(guī)律，即金屬的位置越靠前，它的活動(dòng)性就越強(qiáng)；位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫；位于前面的金屬能把位于后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。教師還通過一些實(shí)際問題，如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別真假黃金（假黃金通常為銅鋅合金）？”“在含有硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾，得到濾渣和濾液，濾液中一定含有的溶質(zhì)是什么？濾渣中可能含有的物質(zhì)是什么？”等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的金屬活動(dòng)性順序知識(shí)進(jìn)行分析和解決，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。4.3.3案例分析與啟示在這個(gè)案例中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谛〗M中共同探討問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過合作共同解決問題。在討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較和分析，提出自己的疑問，如“這種實(shí)驗(yàn)方案是否可行？”“是否還有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”等；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)提出問題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“是實(shí)驗(yàn)操作有誤，還是其他原因？”等。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出了較高的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們能夠積極參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員密切合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在相互提問和交流討論中，學(xué)生們的思維得到了碰撞，問題意識(shí)得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)生們不僅能夠提出問題，還能夠通過合作探究找到解決問題的方法，這充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。該案例給教學(xué)帶來了重要的啟示。教師在教學(xué)中應(yīng)注重組織小組合作學(xué)習(xí)，合理分組，明確小組任務(wù)，為學(xué)生提供充分的交流和討論機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組中積極思考、主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師還應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題意識(shí)。五、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略5.1營造積極的課堂氛圍5.1.1建立民主平等的師生關(guān)系教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，放下傳統(tǒng)的權(quán)威架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通。在課堂上，教師應(yīng)保持和藹可親的態(tài)度，耐心傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，無論學(xué)生提出的問題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都要給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分享自己對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的理解，然后針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出諸如“為什么不能用其他方法來制取氧氣”“實(shí)驗(yàn)中使用的催化劑能否用其他物質(zhì)替代”等問題，教師要認(rèn)真傾聽，給予肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)問題提得非常好，說明你在認(rèn)真思考，我們一起來探討一下”，并與學(xué)生一起查閱資料、分析原因，共同尋找答案。在課后，教師也應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和困惑，幫助學(xué)生解決問題?？梢酝ㄟ^組織化學(xué)學(xué)習(xí)小組、開展課外輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生之間的了解和信任。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過電子郵件、微信等方式與自己交流，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。通過這些方式，建立起民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。5.1.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師要消除學(xué)生對(duì)提問的顧慮，讓學(xué)生明白提問是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，沒有愚蠢的問題，每一個(gè)問題都可能是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在課堂上，教師可以通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。即使學(xué)生提出的問題存在偏差或錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)批評(píng)指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生找到問題的根源，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“所有的酸堿中和反應(yīng)都能完全進(jìn)行嗎”這樣的問題，雖然這個(gè)問題可能與教材中的表述不完全一致，但教師要肯定學(xué)生的思考和質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的條件、反應(yīng)物的濃度等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。教師還可以通過設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑。在講解化學(xué)理論時(shí)，教師可以提出“這個(gè)理論是否存在局限性”“還有哪些方面需要進(jìn)一步研究和完善”等問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，大膽提出自己的疑問和見解。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在某些特殊情況下，質(zhì)量守恒定律是否依然成立”，讓學(xué)生通過查閱資料、討論等方式進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論、辯論等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的交流和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思想的碰撞中不斷提高問題意識(shí)和解決問題的能力。5.2創(chuàng)設(shè)有效的問題情境5.2.1聯(lián)系生活實(shí)際化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)素材，將化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以引入生活中常見的現(xiàn)象，如胃酸過多的人會(huì)服用一些堿性藥物來緩解癥狀，提問學(xué)生：“為什么堿性藥物可以治療胃酸過多呢？這其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)原理？”這樣的問題情境能夠讓學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考胃酸的成分以及堿性藥物的作用，從而主動(dòng)提出問題，如“胃酸的主要成分是什么？”“堿性藥物中的堿性物質(zhì)與胃酸發(fā)生了什么反應(yīng)？”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境問題，如酸雨的形成、水污染的防治等，通過這些實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣和問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境”時(shí)，教師可以展示一些關(guān)于酸雨危害的圖片和視頻，提問學(xué)生：“酸雨是如何形成的？它對(duì)環(huán)境和人類健康有哪些危害？我們可以采取哪些措施來防治酸雨？”學(xué)生們?cè)谒伎歼@些問題的過程中，會(huì)主動(dòng)查閱資料，了解酸雨形成的化學(xué)原理，以及防治酸雨的化學(xué)方法，從而提出一系列相關(guān)問題，如“空氣中哪些物質(zhì)會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成？”“如何通過化學(xué)反應(yīng)來減少酸雨的產(chǎn)生？”等。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)。5.2.2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效手段。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題。在進(jìn)行“金屬與酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別將鎂、鋅、鐵、銅等金屬放入稀鹽酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生們會(huì)看到不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同，鎂與酸反應(yīng)非常劇烈，產(chǎn)生大量氣泡；鋅與酸反應(yīng)也較為劇烈，產(chǎn)生較多氣泡；鐵與酸反應(yīng)相對(duì)緩慢，產(chǎn)生少量氣泡；而銅與酸不反應(yīng)。這些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，他們會(huì)提出問題，如“為什么不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度不同？”“金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度與金屬的什么性質(zhì)有關(guān)？”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)便、安全，反應(yīng)更加可控。學(xué)生們?cè)谒伎己陀懻摰倪^程中，會(huì)提出各種問題和假設(shè)，如“能否用其他儀器代替長(zhǎng)頸漏斗？”“如何改進(jìn)收集裝置，提高二氧化碳的純度？”等。通過實(shí)驗(yàn)探究和問題解決，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)自己的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。5.2.3運(yùn)用多媒體資源多媒體資源具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。教師可以利用多媒體展示一些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)的微觀過程等，將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考和提問。在講解“分子和原子”時(shí)，教師可以通過多媒體動(dòng)畫展示分子和原子的運(yùn)動(dòng)、分子的分解和原子的重新組合等微觀過程，讓學(xué)生直觀地感受分子和原子的存在和性質(zhì)。學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的過程中，會(huì)對(duì)微觀世界產(chǎn)生濃厚的興趣，提出問題，如“分子和原子是如何運(yùn)動(dòng)的？”“分子和原子的大小有什么區(qū)別？”等。多媒體還可以用于展示化學(xué)史、化學(xué)前沿科技等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素周期表”時(shí)，教師可以通過多媒體介紹元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷程，展示科學(xué)家們?cè)谔剿髟刂芷诼蛇^程中的實(shí)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法和過程。學(xué)生們?cè)诹私饣瘜W(xué)史的過程中，會(huì)對(duì)元素周期表的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展產(chǎn)生好奇，提出問題，如“元素周期表是如何被發(fā)現(xiàn)的？”“科學(xué)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)元素周期表的過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？”等。此外，教師還可以利用多媒體展示一些化學(xué)前沿科技的成果，如納米材料、新能源等，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和探索欲望，促使學(xué)生提出問題，如“納米材料有哪些特殊的性質(zhì)和用途？”“新能源的開發(fā)和利用對(duì)環(huán)境有哪些影響？”等。通過運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問5.3.1傳授提問技巧教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出有價(jià)值的問題，掌握有效的提問技巧。在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)的理解、應(yīng)用、拓展等多個(gè)層面進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”時(shí)，學(xué)生可以從知識(shí)理解角度提問：“化學(xué)方程式的配平原理是什么？為什么要遵循質(zhì)量守恒定律來配平？”從應(yīng)用角度提問：“在實(shí)際的化工生產(chǎn)中，如何根據(jù)化學(xué)方程式準(zhǔn)確計(jì)算原料的用量和產(chǎn)品的產(chǎn)量？”從拓展角度提問：“除了常見的化學(xué)方程式書寫方法，還有沒有其他更簡(jiǎn)便或特殊的書寫方式？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，提出具有深度和啟發(fā)性的問題。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、類比、假設(shè)等思維方法來提問。在學(xué)習(xí)“酸和堿的性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較鹽酸和硫酸的性質(zhì)，提問：“鹽酸和硫酸在化學(xué)性質(zhì)上有哪些相似之處和不同之處？為什么會(huì)存在這些差異？”通過類比二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，提問：“二氧化硫與氫氧化鈉是否也會(huì)發(fā)生類似的反應(yīng)？反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”通過假設(shè)的方法，提問：“如果改變酸和堿反應(yīng)的條件，如溫度、濃度等，反應(yīng)的速率和產(chǎn)物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這些提問技巧能夠幫助學(xué)生打開思維的大門，提出更多有價(jià)值的問題，促進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和探究。5.3.2開展提問訓(xùn)練活動(dòng)通過課堂提問、小組討論等活動(dòng)，為學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高提問的水平。在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如“使用托盤天平稱量固體藥品時(shí)，需要注意哪些事項(xiàng)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。然后提出一些拓展性問題，如“如果托盤天平的指針偏向左邊，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)平衡螺母？”培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。最后提出一些開放性問題，如“在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作來提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和安全性？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和想法。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方式。教師可以將學(xué)生分成小組，給定一些討論主題，如“化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用”“新能源的開發(fā)與利用”等，讓學(xué)生在小組中自由討論，提出問題并共同探討解決方案。在小組討論過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，從不同角度提出問題，拓寬思維視野。在討論“化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用”時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出“如何利用化學(xué)方法處理工業(yè)廢水和廢氣？”有的學(xué)生可能會(huì)問“化學(xué)農(nóng)藥的使用對(duì)環(huán)境和人體健康有哪些影響？如何開發(fā)綠色環(huán)保的農(nóng)藥？”通過小組討論，學(xué)生不僅能夠提高提問能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師可以在小組討論過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考和分析，幫助學(xué)生解決討論中遇到的困難和問題。5.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式5.4.1注重對(duì)問題意識(shí)的評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的問題意識(shí)納入重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。教師應(yīng)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生提問的頻率、問題的質(zhì)量、提問的主動(dòng)性以及解決問題的能力等。在日常教學(xué)中，教師可以通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組討論等方式，收集學(xué)生在問題意識(shí)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。在課堂觀察中，記錄學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)，觀察學(xué)生提出問題的深度和廣度，以及學(xué)生在解決問題過程中的思維活躍度和參與度。對(duì)于學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題，給予高度評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種積極思考、大膽提問的態(tài)度。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生提出問題的結(jié)果，更要重視學(xué)生