人教版八年級下冊生物《基因控制生物的性狀》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版八年級下冊生物《基因控制生物的性狀》。本節(jié)課是“生物的遺傳和變異”單元的開篇，是連接“生殖發(fā)育”與“基因傳遞”的關鍵紐帶，也是落實核心素養(yǎng)的重要載體。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計及教學反思七個方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用本節(jié)課是八年級下冊“生物的遺傳和變異”單元的第一課，前承七年級“生物的生殖和發(fā)育”“細胞的結(jié)構(gòu)（細胞核、染色體）”等知識，后啟“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”等內(nèi)容，在知識體系中起到“承上啟下、開篇立論”的作用。教材以“性狀—相對性狀—基因控制性狀”為邏輯主線，從學生熟悉的生活現(xiàn)象切入，通過觀察歸納、實驗分析逐步揭示遺傳的本質(zhì)，既遵循“現(xiàn)象→本質(zhì)”的認知規(guī)律，又突出“科學探究”與“生命觀念”的培養(yǎng)，契合新課標對核心素養(yǎng)的要求。2.核心素養(yǎng)導向的教材處理結(jié)合核心素養(yǎng)目標，對教材做三點整合：一是強化“生命觀念”，通過分析性狀與基因的關系，讓學生理解“基因是控制生物性狀的基本單位”，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的觀念；二是培養(yǎng)“科學思維”，引導學生從觀察性狀差異歸納相對性狀概念，從實驗證據(jù)推理基因控制性狀的結(jié)論，形成“觀察—歸納—推理”的認知邏輯；三是落實“科學探究與社會責任”，通過性狀調(diào)查、轉(zhuǎn)基因技術案例分析，讓學生在實踐中體驗科學研究過程，同時客觀認識生物技術對人類生活的影響。二、學情分析八年級學生已具備“生物的生殖發(fā)育”“細胞的結(jié)構(gòu)”等知識，對“遺傳變異”有生活經(jīng)驗（如“親子相似”“一母生九子，連母十個樣”），但對“性狀”“相對性狀”“基因”等科學概念理解模糊，容易將“性狀”與“特征”混淆，對“基因如何控制性狀”的抽象過程缺乏認知。他們好奇心強，喜歡觀察生活現(xiàn)象、參與小組討論，具備初步的歸納和推理能力，但抽象思維仍需依托直觀素材?；诖?，教學中需以“生活實例為載體、直觀演示為輔助、實驗探究為核心”，化抽象為具體，避免理論灌輸。三、教學目標依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學情分析，制定如下目標：1.生命觀念：識別生物的性狀和相對性狀，理解性狀的多樣性；知道基因控制生物的性狀，了解基因與性狀的關聯(lián)，樹立“基因是控制生物性狀的基本單位”及“性狀受基因和環(huán)境共同影響”的生命觀念。2.科學思維：能通過觀察生活實例歸納相對性狀的概念；通過分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”實驗，推理基因控制性狀的結(jié)論；能辨析性狀、相對性狀與基因的關系，培養(yǎng)歸納推理和邏輯分析能力。3.科學探究：參與“班級性狀調(diào)查”活動，能準確識別并記錄生物的性狀；通過分析實驗數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果，提升實驗分析、數(shù)據(jù)處理和歸納總結(jié)能力。4.社會責任：了解轉(zhuǎn)基因技術在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領域的應用，認識生物技術的利與弊，培養(yǎng)客觀看待科技發(fā)展的態(tài)度，增強社會責任感。教學重難點重點：生物的性狀和相對性狀的概念；基因控制生物的性狀。難點：理解相對性狀的判斷標準（同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)形式）；闡釋“轉(zhuǎn)基因鼠實驗”所蘊含的科學原理，理解基因控制性狀的抽象過程；認識性狀受基因和環(huán)境共同影響。四、教法學法1.教法情境導入法：通過生活中親子相似、性狀差異的現(xiàn)象，配合圖片、視頻，激發(fā)學生探究興趣。歸納法：引導學生觀察多個實例，歸納性狀和相對性狀的概念，符合“從具體到抽象”的認知規(guī)律。實驗分析法：以“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”為核心，通過分步講解、問題引導，讓學生從實驗變量、結(jié)果推理結(jié)論，突破難點。小組合作法：組織學生開展性狀調(diào)查、討論分析，培養(yǎng)合作交流能力。2.學法自主觀察法：通過觀察自身特征、生物實例，主動感知性狀的多樣性。歸納推理法：從多個實例中歸納概念，從實驗證據(jù)中推理基因與性狀的關系。實踐探究法：參與班級性狀調(diào)查，在實踐中鞏固知識、提升能力。辯證分析法：結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術案例，辯證看待科技的利與弊，樹立正確的科學觀。五、教學過程為達成教學目標，突破重難點，設計“情境導入—探究新知—實踐應用—總結(jié)升華—布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。1.情境導入（5分鐘）師：“同學們，我們常說‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞’，這體現(xiàn)了生物的什么現(xiàn)象？（學生答：遺傳）‘一母生九子，連母十個樣’又體現(xiàn)了什么？（學生答：變異）那父母的特征為什么會傳給子女？子女與父母的差異又來自哪里？今天，我們就從‘性狀’入手，探究遺傳的奧秘——《基因控制生物的性狀》?！保ㄕ故緢D片：①親子合影（眼睛、臉型相似）；②豌豆圓粒與皺粒、番茄紅果與黃果、狗黑毛與白毛；③轉(zhuǎn)基因抗蟲棉與普通棉）師：“大家觀察這些圖片，父母的哪些特征傳給了子女？豌豆、狗的不同表現(xiàn)形式是什么？轉(zhuǎn)基因棉為什么能抗蟲？帶著這些問題，我們進入今天的探究?！保ò鍟n題：基因控制生物的性狀）設計意圖：從生活諺語和熟悉場景切入，將抽象的遺傳變異與生活經(jīng)驗關聯(lián)，激發(fā)探究興趣，明確學習目標。2.探究新知（28分鐘）（1）性狀與相對性狀——觀察歸納，形成概念活動1：觀察自身性狀師：“請大家觀察自己和同桌的身體特征：頭發(fā)顏色（黑/棕）、眼皮（雙眼皮/單眼皮）、有無耳垂、能否卷舌。再看看屏幕上豌豆的形狀、番茄的顏色、狗的毛色。這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，都是生物的‘性狀’?！保▽W生觀察、交流）師：“除了形態(tài)結(jié)構(gòu)，生物的生理特征（如人的血型、植物的抗病性）和行為方式（如狗的攻擊性、鳥類筑巢）也屬于性狀?？偨Y(jié)：性狀是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱?！保ò鍟阂?、性狀：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱）活動2：辨析相對性狀師：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，豌豆有圓粒和皺粒，人有雙眼皮和單眼皮——這些同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式，稱為‘相對性狀’。判斷相對性狀要滿足兩個條件：①同種生物；②同一性狀的不同表現(xiàn)形式。”（舉例辨析：“兔的白毛和黑毛”是相對性狀，“貓的白毛和狗的黑毛”不是，因為不是同種生物）師：“請大家舉幾個相對性狀的例子?！保▽W生舉例：有酒窩/無酒窩、高莖豌豆/矮莖豌豆等）（板書：二、相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式）設計意圖：通過“觀察自身—歸納概念—辨析實例”的流程，讓學生在自主參與中形成科學概念，避免死記硬背。（2）基因控制生物的性狀——實驗分析，推理結(jié)論分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”實驗師：“生物的性狀由什么控制？科學家通過‘轉(zhuǎn)基因鼠實驗’找到了答案。請大家看實驗示意圖，思考以下問題：①實驗的變量是什么？②超級鼠和普通鼠的差異是什么？③實驗結(jié)論是什么？”（展示實驗步驟：注入大鼠生長激素基因→受精卵→代孕小鼠→超級鼠）（學生討論、發(fā)言）師：“變量是‘大鼠生長激素基因’，超級鼠體型更大。這說明，大鼠生長激素基因控制了鼠的體型性狀。由此推斷：生物的性狀是由基因控制的，基因是控制生物性狀的基本單位?！毖a充：性狀受基因和環(huán)境共同影響師：“但性狀并非僅由基因決定。比如同一種花，在光照充足處花色鮮艷，光照不足處花色暗淡；同一只兔，冬天毛厚，夏天毛薄。這說明，生物的性狀是基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果?！保ò鍟喝?、基因控制生物的性狀：1.實驗證據(jù)：轉(zhuǎn)基因鼠（基因→性狀）；2.結(jié)論：基因是控制性狀的基本單位；3.影響因素：基因+環(huán)境）設計意圖：通過實驗分析，將抽象的基因與性狀關系具象化，突破“基因控制性狀”的難點；補充環(huán)境因素的影響，讓知識更完整。（3）性狀的遺傳——聯(lián)系生活，深化理解師：“我們的性狀來自父母的遺傳。父母的基因通過精子和卵細胞傳遞給子女，進而控制子女的性狀。這就是‘龍生龍，鳳生鳳’的科學道理。而基因的不同組合，導致了子女與父母、兄弟姐妹的性狀差異，即‘一母生九子，連母十個樣’?！?.實踐應用（10分鐘）（1）班級性狀調(diào)查師：“請大家以小組為單位，調(diào)查班級同學的3種相對性狀（雙眼皮/單眼皮、有耳垂/無耳垂、能卷舌/不能卷舌），統(tǒng)計每種性狀的人數(shù)，填寫表格?！保▽W生分組調(diào)查、統(tǒng)計，教師巡視指導）師：“哪個小組分享統(tǒng)計結(jié)果？從數(shù)據(jù)中我們能發(fā)現(xiàn)什么？”（學生匯報：如雙眼皮同學人數(shù)多于單眼皮）師：“這體現(xiàn)了相對性狀在人群中的普遍存在，也反映了生物性狀的多樣性?！保?）案例分析師：“分析以下問題：①轉(zhuǎn)基因抗蟲棉能抵抗害蟲，普通棉不能，說明什么？②同一塊田里的玉米，有的高有的矮，可能的原因有哪些？”（學生答：①抗蟲基因控制抗蟲性狀；②基因不同或環(huán)境（光照、水分）影響）師：“大家分析得很準確！這分別體現(xiàn)了‘基因控制性狀’和‘性狀受基因與環(huán)境共同影響’的知識點。”設計意圖：通過實踐活動，讓學生在應用中鞏固知識，提升觀察、統(tǒng)計和邏輯分析能力。4.總結(jié)升華（3分鐘）師：“今天我們學習了《基因控制生物的性狀》，知道了性狀是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為特征，相對性狀是同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式，基因是控制性狀的基本單位，同時性狀受基因和環(huán)境共同影響。遺傳和變異是生物界的普遍現(xiàn)象，基因的傳遞和組合決定了性狀的遺傳與差異。轉(zhuǎn)基因技術為人類帶來了便利，但也存在爭議，希望大家能以科學、客觀的態(tài)度看待生物技術，樹立正確的科學觀?！保ò鍟诵目偨Y(jié)：性狀→相對性狀→基因控制（環(huán)境影響）→遺傳變異）設計意圖：梳理知識體系，強化核心觀念，滲透社會責任教育。5.布置作業(yè)（2分鐘）5.完成教材課后習題，鞏固性狀、相對性狀的概念及基因與性狀的關系；6.回家觀察自己與父母的3種相對性狀，記錄下來，分析哪些可能遺傳自父母；7.查閱資料，了解一種轉(zhuǎn)基因食品（如轉(zhuǎn)基因大豆），說說其優(yōu)點和爭議，下節(jié)課交流。設計意圖：分層作業(yè)兼顧知識鞏固、生活觀察與拓展探究，延續(xù)學習效果。六、板書設計基因控制生物的性狀一、性狀定義：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱類型：形態(tài)結(jié)構(gòu)（如豌豆圓粒、人的身高）、生理特征（如血型）、行為方式（如筑巢）二、相對性狀定義：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式舉例：雙眼皮?單眼皮、有耳垂?無耳垂、圓粒?皺粒關鍵：同種生物、同一性狀三、基因控制生物的性狀8.實驗證據(jù)：轉(zhuǎn)基因鼠（大鼠生長激素基因→超級鼠）9.結(jié)論：基因是控制性狀的基本單位10.影響因素：基因+環(huán)境（如光照影響花色）四、總結(jié)性狀由基因控制，受環(huán)境影響，通過遺傳傳遞七、教學反思本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導向，通過“生活導入—探究新知—實踐應用—總結(jié)升華”的流程，將抽象知識與生活實踐結(jié)合，基本達成教學目標，但仍有可優(yōu)化之處：1.亮點與成效（1）情境導入貼近生活，激發(fā)興趣：從學生熟悉的親子特征、諺語切入，配合直觀圖片，快速將抽象知識與生活經(jīng)驗關聯(lián)，降低學習門檻，激發(fā)探究欲望。（2）概念形成注重自主歸納：通過“觀察自身性狀—歸納性狀概念—辨析相對性狀”的過程，讓學生在自主參與中構(gòu)建科學概念，培養(yǎng)歸納能力，避免死記硬背。（3）實驗分析突破抽象難點：以“轉(zhuǎn)基因鼠實驗”為核心，通過問題引導、邏輯推理，將“基因控制性狀”的抽象過程具象化，有效突破教學難點。（4）實踐應用強化能力提升：班級性狀調(diào)查、案例分析等活動，讓學生在實踐中鞏固知識，提升觀察、統(tǒng)計和邏輯分析能力，落實“科學探究”核心素養(yǎng)。2.不足與改進方向（1）相對性狀辨析需更細致：部分學生可能仍混淆“同種生物”“同一性狀”的判斷標準。后續(xù)可增加“判斷對錯”練習題（如“小麥的高莖和玉米的矮莖是否為相對性狀”），通過錯題分析強化關鍵條件。（2）基因控制性狀的機制可視化不足：僅通過實驗推理難以讓學生完全理解“基因如何控制性狀”。后續(xù)可制作簡易動畫（如“基因→合成蛋白質(zhì)→控制性狀”），直觀展示分子機制，降低抽象程度。（3）個體差異關注不夠：性狀調(diào)查環(huán)節(jié)可能