特殊教育行為功能介入方案實(shí)作工作坊1研習(xí)課程一覽表2日期研習(xí)課程課程目標(biāo)向度3月14日介紹IEP內(nèi)的第四款規(guī)定--具情緒與行為問題學(xué)生所需之行為功能介入方案及行政支援。認(rèn)知目標(biāo)情意目標(biāo)5月2日界定問題行為描述與評估過去的介入評估行為的功能技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情意目標(biāo)5月16日發(fā)展行為功能介入方案生態(tài)環(huán)境改善策略事前預(yù)防(前事控制)策略行為教導(dǎo)策略后果處理策略技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情意目標(biāo)6月6日發(fā)展行為功能介入方案生態(tài)環(huán)境改善策略事前預(yù)防(前事控制)策略行為教導(dǎo)策略后果處理策略技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情意目標(biāo)本次的課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo):能知道特教法規(guī)的規(guī)定能知道行為功能介入方案的內(nèi)容情意目標(biāo)能了解訂定行為功能介入方案的重要性能了解應(yīng)用行為分析的實(shí)證效果3特教法規(guī)的規(guī)定4省內(nèi):IEP的內(nèi)容特殊教育法施行細(xì)則(關(guān)于IEP)

:我省xx年07月12日第9條:本法第二十八條所稱個(gè)別化教育計(jì)劃，指運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作方式，針對身心障礙學(xué)生個(gè)別特性所訂定之特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃；其內(nèi)容包括下列事項(xiàng)：一、學(xué)生能力現(xiàn)況、家庭狀況及需求評估。二、學(xué)生所需特殊教育、相關(guān)服務(wù)及支持策略。三、學(xué)年與學(xué)期教育目標(biāo)、達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)之評量方式、日期及標(biāo)準(zhǔn)。四、具情緒與行為問題學(xué)生所需之行為功能介入方案及行政支援。五、學(xué)生之轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)及服務(wù)內(nèi)容。前項(xiàng)第五款所定轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)及服務(wù)，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其他相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。5省外IDEA的規(guī)定6省內(nèi)外法規(guī)的重點(diǎn)若身障生有此需求,則須事前擬定行為功能介入方案和行政支援要仔細(xì)描述行為問題要描述出行為問題的功能(原因)要針對行為的功能訂出生態(tài)環(huán)境改善策略前事控制策略行為教導(dǎo)策略后果處理策略7行為功能介入方案的重要性

應(yīng)用行為分析的實(shí)證基礎(chǔ)8為什么要擬定行為功能介入方案?行為功能介入方案或正向行為支持計(jì)劃采用應(yīng)用行為分析(ABA)的理論與實(shí)務(wù)來發(fā)展改善問題行為的計(jì)劃，并教導(dǎo)正向的行為，使個(gè)體的整體生活質(zhì)量獲得改善。9應(yīng)用行為分析的實(shí)證基礎(chǔ)應(yīng)用在行為問題上有很好的效果(包括:維持和類化)人道與倫理的考量:零體罰的倡議與趨勢10各種Iep表格的介紹(第四款)11IEP表格從各縣市的表格(第四款)，來檢核是否達(dá)到法規(guī)的規(guī)定?新北市、花蓮縣、彰化縣、有愛無礙網(wǎng)站看看我們設(shè)計(jì)的表格(修訂自有愛無礙網(wǎng)站)，也歡迎實(shí)作后提供我們反饋的意見。12具情緒與行為問題學(xué)生所需之行為功能介入方案及行政支援13我們設(shè)計(jì)的表格一、情緒或問題行為描述二、過去的介入情形描述三、行為功能分析四、行為功能介入方案14一、情緒或問題行為描述情緒/行為描述具體、特定的描述(可觀察、可測量、可介入)出現(xiàn)頻率出現(xiàn)情境學(xué)校家庭社區(qū)其他持續(xù)時(shí)間未滿一個(gè)月

一至六個(gè)月

六個(gè)月以上嚴(yán)重性(困擾的程度)15二、過去的介入情形描述曾使用過的策略過程描述執(zhí)行者介入持續(xù)時(shí)間介入后的效果更為嚴(yán)重未有明顯改善明顯改善其他16三、行為功能分析問題行為的功能取得內(nèi)在刺激取得外在刺激

逃避內(nèi)在刺激

逃避外在刺激17問題行為的功能18取得取得內(nèi)在刺激想要吃飽、睡飽、溫暖、涼快、舒服、感官刺激等取得外在刺激想要取得注意力(協(xié)助)、想要取得實(shí)物(食物、偏好物等)等逃避逃避內(nèi)在刺激逃避飢餓、身體疼痛、睡眠困擾等逃避外在刺激逃避管教(注意力)、逃避課程、逃避實(shí)物(厭惡刺激)等如何找到問題行為的功能19透過功能性評量(FA)的三個(gè)步驟，可以找到問題行為的功能︰從重要他人獲得間接的資料(相關(guān)人士報(bào)導(dǎo)法informantmethods)直接觀察（directobservation）功能分析(實(shí)驗(yàn)的方法)介紹搜集資料的工具從重要他人獲得間接的資料FAI行為動機(jī)評量表直接觀察（directobservation）行為散布圖ABC觀察表20學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(一)21小花常常會用鼻子湊近老師聞身上的味道(如:頭發(fā)水、腳趾縫)，不給她聞，就會低語罵老師，只要滿足了，就會安靜幾分鐘，請問此行為問題的可能功能為?取得內(nèi)在刺激學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(二)22在課堂上，只要老師的眼神注視著小明，小明馬上爆粗口，若老師再身體接近，則對老師吐口水，老師又連忙制止，小明便攻擊老師，請問此行為問題的可能功能為?逃避外在刺激學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(三)23當(dāng)上課十分鐘后，小華開始拍桌子，老師口語斥責(zé)并制止，老師繼續(xù)上課，小華用頭撞桌面，老師很生氣，帶她到教室角落罰坐，小華便安靜下來，請問此行為問題的可能功能為?逃避外在刺激學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(四)24老師要求小萱進(jìn)行拖地工作，小萱認(rèn)真做了十五分鐘后，便自己把拖把丟下，找椅子坐下，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，要求繼續(xù)完成，小萱便大聲尖叫和打頭，老師更生氣了，口語斥責(zé)懶惰，轉(zhuǎn)而要求其他同學(xué)幫忙完成，小萱則坐在椅子上開始摳她的手，請問此行為問題的可能功能為?逃避外在刺激學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(五)25小澤會大聲發(fā)出”恩恩---”的聲音，他會趁老師不注意的時(shí)候，抓教室的積木塊開始把玩，同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，將積木塊收回，他便發(fā)出更大的聲音且變得生氣，老師走過來并口語斥責(zé)，他就站起來撞墻，請問此行為問題的可能功能為?想要取得外在刺激學(xué)習(xí)判斷問題行為的功能(六)26老師發(fā)下作業(yè)后，小咪便發(fā)出哭泣的聲音，老師要求要寫完才可以下課，小咪開始哭泣，老師帶著她寫完前兩題后，小咪就停止哭泣了，老師轉(zhuǎn)而指導(dǎo)其他同學(xué)，小咪又發(fā)出怪聲音，請問此行為問題的可能功能為?想要取得外在刺激分析問題行為的路徑27界定「對抗問題行為的路徑圖(CPD)」界定特定的情境(問題行為最常發(fā)生的情境)界定前事(引起問題行為的事件)界定問題行為(描述仔細(xì)、具體、可評量)界定后果(問題行為發(fā)生之后的處理—>功能)界定想要的行為(期待個(gè)案最佳的行為)界定想要行為后的增強(qiáng)(選出強(qiáng)度最大的增強(qiáng))界定替代性的行為(雖不滿意但勉強(qiáng)可接受)界定替代性行為的增強(qiáng)(和最大增強(qiáng)要有區(qū)別)CPD范例28特定情境的CPD這是很有可能的：一種問題行為在不同情境下有不同的功能。因此，CPD可以是針對某種特定情境的。例如：剛才的個(gè)案在國語課時(shí)的大哭大叫是為了吸引老師的注意(太難不會做，但有動機(jī)想要做)，但是在數(shù)學(xué)課是為了逃避課程(根本沒有動機(jī)想要做)。面對不同的行為功能，CPD的設(shè)計(jì)(處理的策略)也會有所不同。例如：剛才的個(gè)案在國語課的策略是要教導(dǎo)用替代性溝通方式表達(dá)想要「尋求老師的協(xié)助」；但是在數(shù)學(xué)課可以教導(dǎo)「要求休息一下」。特定情境的CPD--續(xù)這也是有可能的：即使在不同的情境都有相同的行為功能，處理的策略也有可能是不同的。例如：剛才的個(gè)案，不管是在社團(tuán)時(shí)間或是在打掃時(shí)間，根據(jù)觀察，他的大哭大叫都只有一種行為功能(吸引老師的注意力)。面對不同的情境，CPD的設(shè)計(jì)(處理的策略)也會有所不同。例如：剛才的個(gè)案在社團(tuán)時(shí)間是因?yàn)橄矚g社團(tuán)老師，因此只要社團(tuán)老師贊美其他同學(xué)，他就會吃醋，于是大哭大叫以吸引老師的注意力，因此處理策略就要教導(dǎo)他表達(dá)「老師請過來」；但是在打掃時(shí)間，他的大哭大叫是想要吸引老師注意到他已經(jīng)完成工作了，因此處理策略就要教導(dǎo)他表達(dá)「老師我做完了」。特定情境的CPD--續(xù)這還是有可能的：不同的問題行為在不同的情境下都呈現(xiàn)出相同的功能，處理的策略也有可能是不同的。例如：剛才的個(gè)案，在學(xué)校平常下課時(shí)會對周遭經(jīng)過的同學(xué)咳嗽，他是想要吸引同學(xué)的注意力。在家里，母親反應(yīng)，只要是有客人到訪，他會開始大叫并且趕客人走，他是不想要客人占據(jù)母親的時(shí)間，是為了要獲得母親的注意力。面對不同的情境，不同的問題行為型態(tài)，即使是相同的功能，CPD的設(shè)計(jì)(處理的策略)也會有所不同。例如：剛才的個(gè)案在下課的咳嗽行為，老師必須教導(dǎo)個(gè)案表達(dá)「我想要和你玩、或請跟我玩」；但是在家里的不禮貌行為，則要教導(dǎo)他表達(dá)「媽媽，我要坐你旁邊，或媽媽，十分鐘后要和我玩」四、行為功能介入方案SE(環(huán)境事件)、A(前事)、B(行為)、C(后果)都要有策略的支持生態(tài)環(huán)境改善策略:預(yù)防不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生前事控制策略:預(yù)防不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生行為教導(dǎo)策略:增加適當(dāng)行為后果處理策略:減少不適當(dāng)行為+增加適當(dāng)行為行政支援相關(guān)資源介入時(shí)間介入成效后續(xù)建議32策略的整理與參考文獻(xiàn)33生態(tài)環(huán)境改善策略、前事策略、行為教導(dǎo)策略取自鈕文英（2009）：身心障礙者的正向行為支持。臺北:心理。后果策略改編自省外講義生態(tài)環(huán)境改善策略34生態(tài)環(huán)境改善策略(SE)的種類35改變周遭人的態(tài)度來支持個(gè)體處理人員要先省思自己的態(tài)度,行為,價(jià)值觀為個(gè)體營造溫暖與支持的環(huán)境如:好行為樹,贊美墻等改變個(gè)體的生活形態(tài)提升個(gè)體的社會角色:鼓勵(lì)個(gè)案為班上多服務(wù)為個(gè)體建立良好的社會關(guān)系:為他建立朋友圈提供個(gè)體選擇與控制的機(jī)會提供個(gè)體活動參與的機(jī)會準(zhǔn)備新環(huán)境以支持個(gè)體

傳承行為介入策略給新環(huán)境的人員，使處理效果得以延續(xù)前事策略36前事控制策略的類型37調(diào)整情境因素調(diào)整課程／工作相關(guān)因素背景因素效果緩和策略反應(yīng)中斷策略行為教導(dǎo)的策略3839行為教導(dǎo)的內(nèi)容

行為教導(dǎo)的內(nèi)容替代技能因應(yīng)和容忍技能因應(yīng)技能情緒調(diào)整技能自我控制技能問題解決技能容忍技能一般適應(yīng)技能溝通技能功能性溝通訓(xùn)練圖片兌換溝通系統(tǒng)社會技能行為教導(dǎo)的策略

行為模式的教導(dǎo)策略認(rèn)知行為模式的教導(dǎo)策略自然取向語言教學(xué)的教導(dǎo)策略

40后果策略41后果策略的三種目的為了增強(qiáng)想要的行為要怎么做?提高增強(qiáng)為了增強(qiáng)替代性的行為怎么做到?提高增