小學一年級“家庭關系”主題教學設計：在體驗中建構溫暖聯(lián)結一、設計理念與學情錨定小學一年級學生對“家庭”的認知尚停留在直觀生活體驗層面，情感表達以模仿、具象行為為主。本設計立足兒童視角，以“生活場景還原—角色體驗浸潤—情感實踐轉化”為邏輯脈絡，通過游戲化、情境化活動，幫助學生在具象感知中理解家庭角色的責任內(nèi)涵，在互動表達中萌發(fā)對親情的感恩意識，為其構建健康家庭觀念奠定認知與情感基礎。二、教學目標（三維度分層）（一）認知維度能清晰指認3-5位核心家庭成員，用短句描述家人的日常角色（如“媽媽清晨為我扎辮子”“爺爺陪我喂小金魚”），初步感知“家庭是由愛與陪伴聯(lián)結的共同體”。（二）能力維度1.能通過語言、繪畫或肢體動作（如擁抱、遞水杯）表達對家人的情感；2.嘗試觀察并描述1-2個家庭互動細節(jié)（如“爸爸加班回家會先抱我一下”）。（三）情感維度1.萌發(fā)“被家人愛著，我也能愛家人”的雙向情感認知；2.愿意主動參與1項家庭小任務（如擺碗筷、給寵物喂食），強化“我是家庭小主人”的責任意識。三、教學準備（生活化+童趣化）（一）教具創(chuàng)設家庭角色體驗箱：內(nèi)含圍裙（媽媽角色）、卡通公文包（爸爸角色）、毛線團（奶奶織毛衣場景）、小噴壺（爺爺澆花場景）等道具，用布藝收納箱分類擺放；家庭樹磁吸板：以大樹輪廓為底，配備可移動的卡通家庭成員頭像（含不同職業(yè)、年齡形象）；溫暖瞬間影像墻：課前收集學生家庭合照或10秒互動視頻（如一起讀繪本、包餃子的片段），用軟木板張貼展示。（二）學具準備每人1張“家庭樹繪畫卡”（帶空白樹枝的卡紙，預留“家人的小任務”填寫區(qū)）；愛心形狀的“溫暖貼紙”（用于標注家庭互動中的愛之瞬間）；家庭任務記錄卡（設計成小房子造型，含“我為家人做的事”“家人的笑臉話”兩欄）。（三）環(huán)境營造在教室角落打造“家庭小天地”：鋪卡通地墊，擺放迷你沙發(fā)、小餐桌模型，懸掛學生家庭照片，放置毛絨玩具模擬“家庭寵物”，營造沉浸式生活化場景。四、教學過程（40分鐘·活動鏈設計）（一）情境導入：“聽，家的聲音”（5分鐘）播放改編兒歌《我家有幾口》（融入“媽媽扎辮子，爸爸修玩具，爺爺奶奶把歌謠唱起”等生活化歌詞），教師帶領學生邊唱邊模仿動作（如編辮子、擰螺絲）。唱畢提問：“你的家里，誰會做這樣的事？Ta的動作里藏著什么？”引導學生結合生活經(jīng)驗，用短句分享家人的日常，自然引出“家庭里的愛與責任”主題。（二）探索體驗：“家庭的秘密花園”（25分鐘）活動1：家庭樹的“角色拼圖”步驟1：教師展示磁吸板家庭樹，邀請學生上臺“種家人”——將卡通頭像貼在樹枝上，并用一句話介紹角色：“這是我的爸爸，他周末會帶我去公園?！苯處熥穯枺骸鞍职謳闳ス珗@時，你的心里像裝了什么？”引導學生關聯(lián)情感體驗。步驟2：分組發(fā)放“家庭樹繪畫卡”，學生用彩筆繪制自己的家庭樹，標注家人的名字與“小任務”（如“媽媽：做早餐”“我：收玩具”），初步感知角色分工與情感聯(lián)結?；顒?：“家庭小劇場”的溫暖解碼分組與角色分配：4-5人一組，從“家庭角色體驗箱”選取道具，合作創(chuàng)編1分鐘小劇場（如“媽媽下班回家，孩子遞拖鞋、爸爸端水果，一家人圍坐講故事”）。教師巡回指導，引導學生關注“角色的動作、表情里的愛”。劇場分享與發(fā)現(xiàn)：每組表演后，其他學生用“我發(fā)現(xiàn)______（角色）______（動作），這是愛的魔法”句式分享觀察，如“我發(fā)現(xiàn)孩子給媽媽捶背，這是愛的魔法”，強化對親情細節(jié)的感知?；顒?：“愛的魔法盒”表達時刻教師出示裝飾精美的“愛的魔法盒”，邀請學生抽取任務卡：“用一句話告訴家人‘我愛你’”“給家人一個擁抱（現(xiàn)場模擬給同桌/老師）”“畫一個愛心送給最重要的家人”。學生完成任務后，將溫暖貼紙貼在“家庭小天地”的照片墻上，對應自己的家庭合照，直觀呈現(xiàn)“愛的聯(lián)結”。（三）總結升華：“家庭的歌，我們的家”（5分鐘）全班齊唱原創(chuàng)家庭主題兒歌《家是溫暖的光》（歌詞包含“爸爸的肩膀，媽媽的手掌，爺爺奶奶的故事伴我入夢鄉(xiāng)；我的小幫忙，你的笑模樣，家的溫暖像陽光”），邊唱邊用肢體動作模仿家人的溫暖瞬間。教師總結：“每個家人都在用自己的方式愛我們，我們也能成為家里的小太陽，把愛傳遞出去。”（四）實踐延伸：“家庭小任務·愛的行動派”（5分鐘）發(fā)放“家庭任務記錄卡”，布置實踐作業(yè)：1.回家完成1項家庭小任務（如“幫奶奶拿眼鏡”“給爸爸遞拖鞋”）；2.請家長在記錄卡的“家人的笑臉話”欄寫下鼓勵語，次日帶回課堂分享。五、教學評價（多元+過程性）（一）過程性評價課堂參與度：觀察學生在角色扮演、繪畫分享中的投入度，記錄是否能主動關聯(lián)家庭經(jīng)驗、用清晰的語言/動作表達情感；同伴互動：關注小組合作中是否能傾聽他人分享、用溫暖的語言回應（如“我覺得你的媽媽好棒，就像我的媽媽一樣”）。（二）成果性評價家庭樹作品：從“角色認知的準確性”“情感表達的豐富性”（如用愛心、笑臉符號標注家人的愛）兩維度評價；任務卡反饋：結合家長評語（如“孩子主動洗碗，說‘媽媽做飯辛苦啦’”）與學生的分享，評估情感認知向行動的轉化效果。（三）情感發(fā)展評價通過兩周內(nèi)的課堂觀察（如是否更頻繁地提及家人、是否主動分享家庭溫暖瞬間），跟蹤學生對家庭關系的情感認同變化。六、教學延伸（家校+跨學科）（一）班級活動：“家庭故事漂流瓶”每周五設置“故事時間”，學生帶一張家庭照片，講述照片背后的溫暖小事（如“這是我和爺爺釣魚的照片，他教我要有耐心”），培養(yǎng)敘事能力與親情共鳴。（二）家校共育：“家庭時光手賬”建議家長與孩子共同完成“家庭時光手賬”，用繪畫、貼紙記錄每周1次的“專屬時光”（如一起做手工、散步），每月評選“溫暖家庭小達人”，強化家校協(xié)同育人。（三）跨學科聯(lián)結：“家庭職業(yè)小調(diào)查”結合語文寫話、美術繪畫，引導學生采訪家人的職業(yè)（如“媽媽是護士，她照顧病人”），制作“家庭職業(yè)樹”，深化對