口語交際故事教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、口語交際故事教學(xué)的價(jià)值定位口語交際是語文核心素養(yǎng)的重要載體，兼具工具性（傳遞信息、解決問題）與人文性（情感交流、文化浸潤(rùn)）。故事教學(xué)以其趣味性、情境性，成為低中年級(jí)口語交際的優(yōu)質(zhì)載體——它能激活學(xué)生的形象思維，在“聽故事—講故事—評(píng)故事”的過程中，自然滲透傾聽專注度、表達(dá)條理性、情感共情力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)”與“思維發(fā)展”的雙向賦能。二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：“生活故事的傾聽與講述”（小學(xué)三年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握傾聽故事的核心要點(diǎn)（抓取人物、情節(jié)、情感），能清晰講述生活故事（包含起因、經(jīng)過、結(jié)果，嘗試用細(xì)節(jié)描寫豐富內(nèi)容）。2.過程與方法：通過“情境任務(wù)+小組合作”，提升傾聽的專注力與講述的條理性，在互評(píng)互改中發(fā)展批判性思維。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)故事中的生活智慧，樂于分享真實(shí)經(jīng)歷，培養(yǎng)“認(rèn)真傾聽、真誠(chéng)表達(dá)”的交際態(tài)度。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”階段：優(yōu)勢(shì)：對(duì)故事充滿興趣，樂于模仿表達(dá)；不足：傾聽時(shí)易分心（關(guān)注情節(jié)卻忽略細(xì)節(jié)），講述時(shí)多“平鋪直敘”（缺乏細(xì)節(jié)、情感表達(dá)）。需借助具象情境（如“故事廣播站”）、支架式指導(dǎo)（如思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)量表），降低表達(dá)難度，激活表達(dá)欲望。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：“故事診療室”的召喚教師創(chuàng)設(shè)情境：“班級(jí)‘故事廣播站’收到很多‘問題故事’，有的聽不清情節(jié)，有的講得沒趣味。今天我們化身‘故事診療師’，學(xué)習(xí)‘傾聽+講述’的技巧，幫這些故事‘煥發(fā)生機(jī)’！”展示一則“問題故事”（示例）：“我周末去公園，看到花，然后回家了?！币l(fā)思考：“這個(gè)故事哪里需要‘診療’？你覺得它缺少了什么？”（學(xué)生自然聚焦“情節(jié)模糊”“細(xì)節(jié)缺失”，為新知探究鋪墊。）2.新知探究：解碼“傾聽”與“講述”的密碼（1）傾聽密碼：抓“三要素”+感“情與境”教師示范：講述《小熊的生日會(huì)》（含清晰的人物、情節(jié)轉(zhuǎn)折、情感細(xì)節(jié)），播放錄音后提問：“你聽到了哪些關(guān)鍵信息？小熊的心情有什么變化？”方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)傾聽要點(diǎn)——關(guān)注人物（誰？）、事件發(fā)展（做了什么？）、情感態(tài)度（心情如何？），并用“傾聽記錄卡”（表格形式）輔助記錄。小組實(shí)踐：聽同學(xué)分享“我的一次小意外”，用記錄卡記錄關(guān)鍵信息，再嘗試復(fù)述，檢驗(yàn)傾聽效果。（設(shè)計(jì)意圖：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)抓”，培養(yǎng)信息提取能力。）（2）講述密碼：搭“骨架”+填“血肉”問題診斷：以“公園故事”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這個(gè)故事缺少什么？”（起因：為什么去？經(jīng)過：看到什么花？遇到誰？結(jié)果：心情如何？）支架搭建：用思維導(dǎo)圖梳理故事要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果），再添加細(xì)節(jié)（如：“我周末和媽媽去公園，看到薔薇花像小喇叭，風(fēng)一吹就搖頭，我還給它拍了照，心里甜甜的?！保?。教師示范：講述自己的生活故事（如“一次失敗的手工課”），突出細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理），學(xué)生模仿，用“故事升級(jí)卡”（對(duì)比“干巴巴版”與“生動(dòng)版”）練習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：從“要素完整”到“細(xì)節(jié)生動(dòng)”，逐步提升表達(dá)層次。）3.實(shí)踐運(yùn)用：“故事廣播站”的選拔情境任務(wù)：班級(jí)要開設(shè)“生活故事廣播站”，需選拔“小主播”，要求：①傾聽他人故事時(shí)，能指出優(yōu)點(diǎn)與不足；②講述自己的故事時(shí)，要素完整、細(xì)節(jié)生動(dòng)。分組準(zhǔn)備：學(xué)生在小組內(nèi)分享生活故事（如“一次失敗的嘗試”“一個(gè)溫暖的瞬間”），組內(nèi)成員用“傾聽評(píng)價(jià)表”（維度：專注度、信息捕捉、反饋質(zhì)量）互評(píng)，講述者根據(jù)建議修改故事。班級(jí)展示：每組推薦1名代表講述，全班用“講述評(píng)價(jià)量表”（維度：要素完整、細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感表達(dá)）評(píng)價(jià)，選出“金牌小主播”。（設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓“聽與說”服務(wù)于生活需求，提升交際的實(shí)用性。）4.拓展延伸：“故事漂流瓶”行動(dòng)布置作業(yè)：將自己的故事寫下來（或錄音），放入“故事漂流瓶”，與家人、鄰居分享，收集他們的故事反饋（如“這個(gè)情節(jié)讓我想起……”“如果這里加個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)更有趣”），下節(jié)課交流“不同視角的故事解讀”。（四）評(píng)價(jià)與反思1.多元評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂表現(xiàn)（傾聽專注度、講述參與度）、作業(yè)反饋（故事完整性、細(xì)節(jié)豐富度）、同伴互評(píng)（評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)），形成過程性評(píng)價(jià)。2.教學(xué)反思：情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了興趣，但部分學(xué)生在“細(xì)節(jié)描寫”上仍顯生硬。后續(xù)需提供更多生活化范例（如繪本、短視頻），并增加“一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)”，幫助學(xué)生將“技巧”內(nèi)化為“能力”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示與延伸1.情境真實(shí)性：將口語交際與真實(shí)生活場(chǎng)景結(jié)合（如“廣播站”“診療室”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，增強(qiáng)表達(dá)的目的性與積極性。2.思維進(jìn)階性：從“傾聽記錄”到“故事升級(jí)”，再到“多元評(píng)價(jià)”，設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)，促進(jìn)思維從“具象模仿”到“抽象創(chuàng)造”的發(fā)展。3.評(píng)價(jià)工具化：用可視化的評(píng)價(jià)量表（傾聽卡、講述表），讓學(xué)生明確改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)“以